教育學專業(yè)的優(yōu)秀本科課程論文

　　摘要:強化活動課文是地理新教材的主要特點。在活動課文教學中存在很多問題，這些問題與新課程教學理念發(fā)生沖突�；顒诱n文的教學要求教師具有現(xiàn)代教學思想、豐富的專業(yè)知識和先進的教學方法、教學手段，創(chuàng)造性地開展教學活動。

　　關鍵詞:《地理》實驗教材(人教版)活動課文教學;存在問題;探討和研究

　　在教材結構中加大“活動”的力度是義務教育課程標準實驗教材《地理))(人教版)的主要特點。教材每個框題下的課文都是由“敘述式”課文和“活動式”課文共同構成�；顒映蔀榻虒W內(nèi)容的重要組成部分，它既與“敘述式”課文一樣，承擔著新知識的教學功能，又通過活動這種形式，切實讓學生參與到教學之中，增強了教材本身的探究功能�？梢赃@樣說，實驗教材結構上的最大變化就在于強化了“活動”內(nèi)容，而教師對活動課文的教學情況代表著教師是否具有新課改的理念，活動課教學的成敗是地理新課改成敗的重要標志。從地理新教材(人教版)的實驗情況來看，教師雖然重視活動課文的教學，但還存在很多問題，如不能有所改進，地理學科就不能實現(xiàn)本次課改的目的和宗旨，地理教學將是穿新鞋走老路。

　　本人就實驗的體會和對活動課教學情況的調(diào)查，歸納出在活動課教學中存在的四個方面問題及其十二種現(xiàn)象，旨在引起所有實驗教師對活動課教學的關注和探討，更好地來研究和重視活動課的教學。

　　一、活動課文的教學仍是以教師講授為主，學生活動為輔。

　　現(xiàn)象1�；顒诱n被教師講述包辦代替，活動變成了“滿堂灌”。

　　現(xiàn)象2。教師不是把“活動”看作是新課程理念下的一種自覺需要，而是作為課堂教學的一種補充、一種點輟。學生活動不充分。

　　現(xiàn)象3。教師沒有足夠的耐心讓學生全身心地投人活動，懷疑學生的活動能力，只怕因?qū)W生活動而浪費了“講授”時間。

　　地理新課程標準倡導通過改變學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習。通過課程結構的調(diào)整，強化“活動”這種形式，使學生的活動時間和空間在課程中得到保障。如果課堂教學仍是以教師講授為主，那就違背了新課改的宗旨，新課程標準在教學中就得不到落實。

　　人類生活與生產(chǎn)活動和地理環(huán)境的關系越來越緊密，學生對周圍環(huán)境的自然和人文事象或多或少地有所了解。解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，是學生感興趣的事情。因此，學生有上好活動課的基礎。教師應充分信任學生，大膽地讓學生參與活動。教師不僅應讓足上好“活動”課，而且應在“敘述式”課文的教學中同樣讓學生主動參與、積極探究，要堅持“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點評、評價在后”的原則，盡量減少教師的包辦代替。這既符合地理課自身的特征，也符合新課改提出的促進學生學習方式轉(zhuǎn)變的這一根本任務的要求。

　　二、教師對活動課文的理解呆板，活動缺乏設計，活動內(nèi)容厚此薄彼。

　　現(xiàn)象4。教師把“敘述式”課文和“活動式”課文人為分割，不能根據(jù)需要對課文進行有機組合，只是按照教材的呈現(xiàn)順序進行教學。

　　現(xiàn)象5�；顒又薪處煵荒軇�(chuàng)設活動情景、構筑活動平臺、不能根據(jù)本地、本校實際重新安排和補充活動內(nèi)容。

　　現(xiàn)象6�；顒诱n教學同樣不能走出“知識教學”的藩籬，急功近利思想依然存在。重知識性活動，輕能力、情感性活動。

　　現(xiàn)象7。重課堂活動，輕課外活動。如參觀訪問、社會調(diào)查、材料收集、學習成果展示等許多需要延伸到課外進行的活動課內(nèi)容被忽視。

　　地理新課程標準為教師提供了更多的教學空間，教師可根據(jù)本地、本校學生的實際情況和教學需要進行自主安排，變更授課順序，對“敘述式”課文和“活動式”課文進行整合，對教材上的活動呈現(xiàn)進行重新加工，選擇學生熟悉的或更具探究性的內(nèi)容，靈活地上好活動課文。而不是拘泥于教材上的活動內(nèi)容及其呈現(xiàn)模式，做教材的奴隸。

　　上好活動性課文一定要沖破“知識教學”的藩籬，確立素質(zhì)教育的觀念。如七年級下冊(人教版)“歐洲西部”有這樣一項活動:模擬一次暑期歐洲旅行，請你設計好旅行路線，說出經(jīng)過的主要國家和城市，描述可能見到的景觀。如果僅從對知識要點的掌握的影響來看，是否進行這一活動似乎并無大礙，但完成這一活動，學生必須經(jīng)過在報刊、書籍、網(wǎng)上搜集資料、整理資料，與其他學生分工合作，交流學習成果等過程。這一活動過程能促進學生主動參與、樂于探究、勤于動手、善于收集和處理信息，讓學生獨立分析和解決問題，與他人合作完成學習任務，這正是新課程所倡導的學習理念。新課程強調(diào)“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展，活動是實現(xiàn)這三者協(xié)調(diào)發(fā)展的最好途徑。在新課程實驗開始階段，教師應樹立學生活動不嫌多的思想，并組織學生積極參與活動，讓學生認識到參與活動就是學習，而且是更重要的學習。讓學生在活動中學會活動。

　　三、教師專業(yè)儲備不足，跟不上活動課教學的要求。

　　現(xiàn)象8。新課程所涉及的知識與當今社會同步發(fā)展，有些教師不注重知識的更新，專業(yè)知識相對缺乏，活動課內(nèi)容往往讓教師陷入窘境。

　　現(xiàn)象9。教學方法、教學手段、教學設施陳舊，使豐富的活動內(nèi)容得不到很好的開發(fā)和利用，活動往往以最簡單的形式出現(xiàn)。

　　現(xiàn)象10。教師仍是以知識傳授者的面孔出現(xiàn)，而沒有成為學生學習的促進者。

　　地理實驗教材中出現(xiàn)了許多熱點問題和邊緣問題，如:經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)保護、城市建設與傳統(tǒng)民居的保護、國際經(jīng)濟合作、聯(lián)合國在國際事務中的作用、宗教的代表性建筑等等。這些問題主要在活動課文中出現(xiàn)，上好活動課就要求教師加強專業(yè)學習，擴大自己的知識面，還要關注相關知識的發(fā)展變化。

　　學生的學習已經(jīng)社會化，學生獲取知識的渠道已經(jīng)遠遠超出課堂，學生的某一方面知識可能已經(jīng)超過教師，作為教師一定要認識到教學過程是教師與學生同步成長的過程。地理新課程標準強調(diào)“構建基于現(xiàn)代信息技術的地理課程”，“充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。有些教師連基本的計算機操作都不會，就不可能把信息技術與地理教學相整合。面對新課程地理教師要有提高自身素質(zhì)的迫切需要，不能因為教師教學方法、教學手段的落后而影響活動課的教學效果。

　　四、對學生活動的評價仍是過多的關注學科知識的掌握，而不是關注學生的全面發(fā)展。

　　現(xiàn)象11�；顒诱n的評價仍局限于地理知識的記憶、理解和掌握上，不去注重對獲取知識的過程進行評價。評價不能起到引導學生積極參與活動的作用。

　　現(xiàn)象12。評價過分注重活動結果的整體性和完整性，而不去挖掘和發(fā)現(xiàn)學生在活動中的閃光點。

　　新地理課程標準強調(diào)評價的重點是學生參與地理探索性活動的程度和水平，在于學生實地觀察與測量、調(diào)查、實驗、討論、解決問題等活動的質(zhì)量和行為表現(xiàn)，以及在活動中表現(xiàn)出來的興趣、好奇、投人程度、合作態(tài)度、意志力和探索精神等等，而不只是評價學生記憶的準確性和使用技能的熟練程度。

　　許多活動的評價不應苛求學生參與活動后有無完整的結果，而應夸張地肯定學生在某一方面表現(xiàn)出來的長處。如活動:通過電視、廣播、報刊等，搜集近期的國際熱點問題，看一看聯(lián)合國參與了其中哪些問題的調(diào)解和解決。對這一活動評價的重點不是學生對熱點問題找得準不準，而是重點評價學生的參與程度、搜集資料的能力和敢于對問題提出自己獨到的見解的勇氣。這樣的評價能激勵學生的自信心，激發(fā)學生學習地理、參與活動的興趣。

　　參考書:

　　〔1〕朱慕菊.走進新課程—與課程實施者的對話.北京師范大學出版社，2002.

　　〔2〕陳澄，樊杰.全日制義務教育地理課程標準解讀.湖北教育出版社，2002.

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