小學教育的論文(通用15篇)
在學習和工作的日常里，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，論文可以推廣經驗，交流認識。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編整理的小學教育的論文，希望對大家有所幫助。
小學教育的論文1
摘要：
本文通過小學生心理健康狀況的分析以及所面臨的心理問題探究，論述體育教學對促進小學生心理健康教育發(fā)展所起的作用。
關鍵詞：
小學生；體育教學；心理健康教育
小學體育與健康這套教材中給我們一線體育教師明確提出了要牢固樹立“健康第一”的指導思想，所謂健康不僅是沒有疾病和不虛弱，而且是要求在身體、心理和社會適應等方面要保持完美的狀態(tài)。即健康包括身體健康、心理健康和社會適應。這就給我們體育教師提出了新的課題：如何在體育與健康教學中提高學生身體健康的同時，通過運動參與和運動技能的學習來增進學生的心理健康是本文探討的主旨。
一、小學生心理問題存在的原因及狀況
小學階段是青少年學生身心發(fā)展處于一個高速發(fā)展階段，特征表現為有較強的自尊心、自信心和渴望獨立的愿望，碰到困難輕易灰心喪氣，不能持之以恒。青少年期還是一個世界觀初步形成時期，對社會和人生有了一定的看法，獨立思考能力有所提高，但有時好高騖遠、愛慕虛榮，碰到挫折也較輕易灰心、泄氣、退縮，甚至有抵觸等逆反心理，還有因課業(yè)負擔重，面對父母、老師寄予厚望所形成的無形壓力，很輕易使其在學習、生活以及平時體育活動中表現出一系列的心理問題。如逆反心理、懼怕心理、依靠心理、強迫心理和抑郁心理等。青少年心理健康問題還與家長、教師及社會的快速發(fā)展等有直接關系。如：家長對心理健康問題的回避、恐懼心態(tài)，缺乏科學認識；教師對學生心理健康意識淡漠、忽視對學生健全人格品質的培養(yǎng)。社會變革及傳統(tǒng)習慣的矛盾致使青少年的心理問題的產生遠比健康教育的發(fā)展來的快，特別是留守兒童和貧困家庭學生。
二、小學體育教學實施心理健康教育的可行性
（一）從科學角度講，學校體育與心理健康聯(lián)系密切
學校體育課程中蘊含著許多心理健康教育的內容，可見體育教學對提高小學生心理健康水平具有極重要的作用，體現了小學體育課程的價值。
（二）現代學校體育不僅要向學生傳授知識，技能
增強他們體質，而且還要通過體育運動將健康的思維方式、行為方式和生活方式傳授給學生，幫助學生學會做人，求知、健康、審美、生活、創(chuàng)造，促進學生身體全面發(fā)展，提高學生心理素質水平，培養(yǎng)學生形成良好的體育習慣，促進學生個體社會化。
三、如何通過體育教學加強心理健康教育
（一）每個學生的心理活動都會隨著課堂氣氛的改變而變化
由于課堂上突發(fā)事件或意外導致目標沒有達成，這樣會讓學生情緒產生震動，體育課堂教學心理氣氛的優(yōu)化可以發(fā)揮其愉悅和調節(jié)的作用，使集體的情緒處于適度的亢奮狀態(tài)，每個成員在認知上相近，情緒上相融，心理上互動，課堂氣氛活躍，教與學，練的情緒高漲，學生處于積極的心理狀態(tài)之下，認知操作能力得到充分發(fā)揮和提高，學、練效果達到了最優(yōu)化。
（二）正確認識體育教學與心理健康的關系
1.良好的體育教學可以增進學生心理健康，心理學家羅杰斯指出：“創(chuàng)設良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的重要條件，而這種良好教學氣氛的創(chuàng)設又是以良好的人際關系為基礎或前提的�！�愛是學生基本的心理需要，沒有愛就沒有教育。教師真誠地關心、愛護、鼓勵學生，尊重學生的人格，就會縮短師生之間的心理距離，就可以營造寬松和諧的課堂氛圍，師生雙方就能敞開心扉，無拘無束地進行交流，提高課堂教學效率。
2.通過體育教學可以創(chuàng)設愉悅的樂學環(huán)境，教師的`心理狀態(tài)和情趣影響著整個課堂氣氛。教師若能用真誠的微笑、友善的目光、親切的贊譽營造和諧熱烈的教學氣氛，就能喚起學生積極的情緒共鳴，激發(fā)學生愉悅、興奮的心理狀態(tài)。教師在教學中要采取行之有效的教學策略樹立和培養(yǎng)學生樂學好學的興趣。
3.評價是促進學生學習的重要手段。同時也能促進學生的心理健康。教師應力求通過客觀公正而積極的評價，讓學生體會到成功的歡樂，增強學習的興趣和信心，準確地認識自己的潛能和不足。另外還應給予學生自我評價和相互評價的權利。以營造互學互助，相互激勵，積極進取的教學氛圍，使教學成為師生情感交流、理智碰撞、人格感染的過程，以促使學生的身心發(fā)展。
4.體育教學不僅能強身健體，還對促進學生的心理健康具有十分重要的作用。大量研究表明：體育鍛煉除了可以增強體魄，鍛煉意志外，對促進心理健康的作用也十分明顯的。具體表現如下：
（1）有助于改善情緒狀態(tài)確立良好的自我概念。情緒狀態(tài)是衡量體育運動對心理健康影響的最主要的指標。而體育運動則可以轉移個體不愉快的情緒和行為。同樣因為體育運動的群眾性特征，它會給每一個學生提供表現的舞臺，確立良好的自我概念。
（2）可促進學生智力水平。如經常參加體育運動的話，能增進身體健康，進而促進智力發(fā)展。身體好是頭腦靈活的物質基礎，堅持參加體育鍛煉，可以使大腦獲得充足氧氣，得到快速恢復，大腦良好的發(fā)育為智力發(fā)展提供了有效保證。
（3）可以增強學生的意志品質提高學生抗挫折能力。當學生身上肩負著沉重的壓力，當達不到逾期的要求，追求不到理想的目標時，就會給學生心理健康成長帶來不利的影響，遭受挫折的學生在體育運動中表現出動作粗暴、語言粗魯、攻擊、不安逃避和推諉等。針對這些表現，教師應采取正確的心理教育方式，運用體育運動特有的松弛、轉移、激勵和調控能力，使受挫折學生的心聲得以自由表述，壓抑情緒得以徹底發(fā)泄。
參考文獻：
[1]王冰.體育教學與心理健康教育[J].廣州體育學院學校，20xx（4）
[2]體育與健康課程標準
作者:趙麗 單位:宿遷市高新區(qū)中心小學
小學教育的論文2
小學美術是操作實踐性比較強的學科。教學環(huán)節(jié)分配的時間與其他學科有所不同，一節(jié)課40分鐘中有20—30分鐘是學生自己動手繪畫制作的支配時間。因此，美術課的輔導就顯得尤為重要。輔導是教師對每個學生在發(fā)揮創(chuàng)作靈感，完成課堂美術作業(yè)過程中的具體指導。輔導在美術課堂教學各個環(huán)節(jié)中占有重要地位，常常影響到學生作業(yè)的質量，關系到一堂美術課的成敗。下面談談自己在美術課堂教學中的幾點體會。
一、重視板書格式，抓要點輔導學生
每一次課堂輔導的中心意圖要明確，對學生在練習中可能出現的問題必須做到心中有數，也要讓學生了解到這一點，這樣就可以使學生在作業(yè)中避免同樣的錯誤產生。例如教學江西版六年級第十一冊《多彩的郊外風光》這課中，學生在畫風景畫中很難表現出一幅作品的主色調。那么，教師在學生做作畫前，就必須出示一些失去重心的不和諧的圖畫效果與多展示一些名家名畫作品供學生欣賞借鑒、對比。并且在學生欣賞過程中教師把握好時機對學生演示色彩的相貌、色相。如紅、橙、黃、綠、藍、紫、黑的運用。注意用色彩畫出風景中的遠景、中景、近景的層次感。涂色時要注意色彩的傾向，每幅作品都有主體色相控制畫面的基本色調。讓它時刻提醒學生。我們還要全面考慮板書格式和設計，做到圖文并茂，以簡練的圖形和文字，明確指出重點和難點。此外還要明確步驟，在具體輔導時，板書一般要保留到本課結束，以便提醒學生理論聯(lián)系實際。
二、利用范畫，增強學生學習的信心
讓學生觀看老師作畫過程，這的確是課堂教學的重要做法，但往往會受到時間和空間的限制，而且學生的注意力并不能長久地集中，更糟糕的是把學生的思維在無形中束縛了。例如教學江西版六年級第十一冊《亮麗的城市景觀》這節(jié)課，要求學生掌握基本的色彩知識。學生由于要接觸調配色彩的明度，比較感興趣。老師講解完景物在不同的光線和環(huán)境下會產生不同的色彩變化和調色方式后，如果還要不斷的講如何畫，如何涂色，這必定使學生的思想無法集中到老師的講解上來，而是躍躍欲試的想著去自己動手繪畫。如果這時老師出示一張預先畫好的鉛筆淡彩繪畫過程圖，請學生上黑板涂色，讓他們自己來總結涂色要求，并請在坐的同學當評委，通過學生的實踐和觀察，并加上教師的總結，這樣既集中了學生的思想，又達成到了預期的效果，還避免了學生對教師的范畫產生的畏難情緒。
我們還可以在作畫過程中出示學生作品，由于學生的認識水平、年齡特點、思想狀況相近，有極大的吸引力。
三、重視作業(yè)評議，及時糾正錯誤
一般情況下都是下課前幾分鐘，用幾句話品評一下學生作業(yè)上的問題，那印象并不太深刻。如果等老師批好作業(yè)再進行品評，那要到下一次，同學的印象則更少了，而且也沒有當時那么注重，有錯誤不能及時糾正，而且改畫又沒有足夠的時間，所以一節(jié)課的'內容，最好是當場解決，把信息及時反饋給學生。針對這一問題，我認為可以在課堂輔導的過程中，及時的指出，可以采用下列幾種方式：
第一，教師在巡視學生創(chuàng)作過程中，發(fā)現學生在繪畫時出現構圖上偏差或是色彩運用模糊，為不影響其他學生創(chuàng)作的靈感。這時，可以進行個別指導，如果只是個別現象那就不必打斷其他同學創(chuàng)作的思路。
第二，可以隨時把學生有創(chuàng)意的、優(yōu)秀的作業(yè)展示給同學欣賞（好與差），這樣對照可達到及時以好促差，教師品評語言一定要以鼓勵語言為主。如，這幅作品畫面安排合理，色彩豐富，但如果把房子畫清楚一點，背景畫模糊一點，那整個畫面的層次效果會更美。
第三，還可以用優(yōu)秀的作業(yè)和教師的范畫進行比較，這樣可以大大提高學生們的分析能力和表現能力，了解不足之處，這時老師應讓學生們能看到優(yōu)秀作業(yè)的優(yōu)點，進一步提高他們的積極性。
第四，進行到關鍵步驟時，可多抽取幾位具有代表性的作業(yè)放在黑板前，要求全班學生觀察比較，然后教師進行總結。
總之，課堂輔導是美術課中的重要環(huán)節(jié)。在課堂輔導中有目的地進行輔導和充分發(fā)揮他們的想象力，能使學生在心理上產生一種求知的緊迫感，不斷提高學生形象的表現能力。
小學教育的論文3
摘要：對賞識教育的理解，從心理學角度來講，可以說是對行為結果的一種強化，以使之能夠在類似的環(huán)境中得以重復。應用于班級管理實務中，更是一種對生命予以尊重的教育方法。因此，結合小學生的心理特征，從賞識教育在小學班級管理得以應用的可行性出發(fā)，探討了當前所處的誤區(qū)及其優(yōu)化措施。
關鍵詞：賞識教育；小學班級管理；應用
一、賞識教育在小學班級管理中應用的可行性分析
所謂教學有法，但教無定法。同理而言，在班級管理中同樣如此。小學生是一個特殊的團體，與幼兒思想不同，他對世界已經有了初步的認知，并且有自己的思想與見解。然而，他又不同于高年級的學生，思想還沒有成熟。因此，結合小學生的心理特征，其可行性主要表現在：小學生的判斷能力有限，賞識教育能夠助其強化適當行為而糾正不良行為。小學生的心理還處于初步形成階段，其認知能力的有限使其判斷能力也處于一個模糊的時期。在某些適當的行為產生時，他并不能理解此行為是否得當，是否可以在以后相類似的環(huán)境中予以行為。與此同時，教師應該及時地予以鼓勵，使該行為能夠得以強化，相反，在錯誤行為產生時，教師要及時疏導，并予以糾正。
二、賞識教育在小學班級管理的應用分析
1.教師與學生多溝通，對學生的細節(jié)多多觀察，并善于發(fā)現問題所在
應用網絡中的一句話：你發(fā)現或不發(fā)現，問題就在那里，不偏不倚。因此，學生的優(yōu)勢或劣勢都會在他們的日常行為中顯現出來，如果我們只是一味地坐在辦公室的話，那我們就失去了教育學生、管理學生的最好時機，我們應該放下身段，融入學生的生活當中，對學生的細節(jié)多多觀察，對其中適當的予以鼓勵，不良的'予以制止。
2.教師應該與家長在賞識教育上形成合力
小學生具有強烈的表現欲，他們渴望得到教師的賞識，同時也希望得到源于家長的賞識。因此，在這一點上，教師與家長應該達成共識，在學校與家庭兩個不同的環(huán)境中小學生表現出來的行為是具有差異性的。在學校，小學生更多的是與同齡人之間的溝通，教師更多的是發(fā)現其團結集體、友愛同學等優(yōu)良行為，而在家中，與其相處的更多的是一些長輩，這時可能表現出來的優(yōu)良行為就是尊敬老人、孝敬老人等等。雖然賞識教育并不意味著表揚，但是它更多的是關注學生個體，發(fā)現每個學生身上的優(yōu)勢，它是一種充滿生命活力的教育方式。
參考文獻：
沈黎，李樹國.淺析賞識教育在班級管理中的作用［J］.課程教材教學研究，20xx（05）.
小學教育的論文4
摘要：隨著新課改的不斷推動，中小學美術教育已經成為了我國素質教育的重要組成部分，在促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的大環(huán)境之下，中小學美術教育越來越受到重視，同時新時代的情況也與之前大不相同，處理好中小學美術教育在新環(huán)境下的發(fā)展問題成為促進中小學生全面發(fā)展的重要研究內容之一。
關鍵詞：中小學美術教育；新時代；全面發(fā)展面
發(fā)展起到重要的作用，我國中小學美術教育的目的是提升學生的審美素質，通過一些基礎課程，使他們對美術有一個基本的認知，培養(yǎng)他們對社會對生活的審美能力，提升他們的觀察力，促進中小學的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，而不單單只停留在應試教育的狹小思維之內。
一、當下中小學美術教育中存在的問題
在新課改發(fā)布以來，促進中小學生全面素質的發(fā)展成為我國現今的教育主題，傳統(tǒng)的教學方法和教學理念已經不適應當下的發(fā)展要求，為了滿足我國經濟和社會的全面發(fā)展，中小學美術教育也在教育教學工作中做出改革，但是改革過程中涌現出許多問題，具體表現在以下幾個方面。
(一)中小學美術專業(yè)教師缺乏，師資力量不足
教師是傳播教育理念，教書育人的重要角色，但在新課改的大環(huán)境下，對于中小學美術教師的專業(yè)化程度的要求越來越高，工作在中小學美術教育崗位的教師嚴重缺乏。這一問題在教育程度發(fā)展不平衡的地區(qū)尤為突出，在教育落后的中西部地區(qū)，通常是一個老師身兼數職，既教語文、數學、外語，也教美術、體育和音樂。這一現象的產生是社會的現實問題，許多高校畢業(yè)的美術教育專業(yè)的學生都相繼從事其他工作，主要原因在于美術教育專業(yè)的發(fā)展前景不足，這在中小學美術教育中的表現更為明顯，教師的工資待遇通常也低，許多學生不愿意從事教師這一工作，更不愿意去中西部那些偏遠的落后地區(qū)，這一系列的原因導致了中小學美術教育的師資力量嚴重匱乏。
(二)中小學美術教育受傳統(tǒng)教學觀念束縛，得不到足夠重視
在以應試教育為當今主要教育方式的大環(huán)境之下，中小學的美術教育只成為了表面工作，不論是在家長、學生還是在學�？磥�，體育、音樂、美術依舊是作為“副科”存在于教育教學之中，都沒有對中小學的美術教育有一個正確的認識，僅僅當做一個任務去應付，自然而然也就不會考慮過多，中小學美術的教育理念教育方法更是隨便了事，從不深入探討，教育部門對中小學的美術教育的重視也微乎其微，對于美術教育用到的工具，投入的資金更是少之又少。
(三)中小學美術教育同高師美術教育相脫節(jié)
中小學的美術教育是促進學生的全面發(fā)展，使學生對于美術這門學科先有一個初步的認識，在逐漸的加深，不斷提高美術技能和美術觀念，提升自己的審美素質和專業(yè)技能。而高師美術教育重在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和專業(yè)知識，學科劃分過多過細，有油畫、版畫、雕塑、書法、陶藝、寫生、素描等等幾十上百個專業(yè)，教育出來的學生也都在其專業(yè)課上具有相當好的素質，但是他們在從事中小學美術教育的工作中通常捉襟見肘，自己的學科專業(yè)化知識得不到充分的發(fā)揮，也無法傳授給學生，影響了中小學美術教育的工作，使得高師美術教育和中小學美術教育相脫節(jié)，溝壑甚深。
二、解決當下中小學美術教育問題的措施
當下中小學美術教育存在的問題甚多，這些問題束縛著中小學美術教育的發(fā)展，影響著促進學生全面發(fā)展理念的傳播，針對這些問題，一定要給予足夠的重視，利用好新課改的大環(huán)境解決這些問題，可以采取下列措施。
(一)加強對美術師資力量的培育，提高教師待遇
對于高校，要加強對學生的理論知識和專業(yè)技能的培育，擴大美術專業(yè)的招生，開拓教師源頭，并且提供最新的美術教育信息和美術專業(yè)用到的各種設施。政府要提高教師的薪資待遇，使畢業(yè)的大學生對于從事美術教育這一工作充滿希望，特別是中西部偏遠地區(qū)，加大對偏遠地區(qū)的投入，中小學美術教育是美術教育發(fā)展的源頭和基礎，社會各界要對中小學階段的.美術教育給予足夠支援。
(二)破除傳統(tǒng)中小學美術觀念的束縛，重視中小學階段美術教育的發(fā)展
脫離傳統(tǒng)中小學美術教育觀念的束縛對于中小學美術教育至關重要，使中小學階段的美術教育從“副科”上升到主科，現在新課改的要求是學生素質的全面發(fā)展，促進學生素質的全面發(fā)展是大勢所趨，是現代教育的新潮流。給予中小學美術教育足夠的重視，大力發(fā)展中小學美術教育對學生綜合素質的提升將是相當主要的部分，既能夠培養(yǎng)學生更多的興趣愛好，又可以提升學生的全面發(fā)展。
(三)注重高師美術教育和中小學美術教育的銜接
注重高師美術教育與中小學美術教育的銜接，是縮短高師美術教育和中小學美術教育差距之間的有效方法，主要從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式和課程內容三個方面著手。在培養(yǎng)目標上，高師美術教育不能單單發(fā)展專業(yè)知識和技能，要注重培養(yǎng)學生的綜合素質；在培養(yǎng)模式上，將高師美術教育由專一的培養(yǎng)模式多元化，加入人文綜合素質和課堂組織能力教育；在課程內容方面，注重與其他學科相結合，整體上把控學生的綜合素質培養(yǎng)。
三、結語
在新時代新課改的大趨勢下，注重中小學美術教育的發(fā)展已經成為培養(yǎng)學生綜合素質的重要組成部分。要解決在發(fā)展中遇到的問題，適應新形勢的發(fā)展，就應該讓中小學美術教育要與時俱進，注重教師隊伍的發(fā)展壯大，破除傳統(tǒng)觀念，使高師美術教育和中小學美術教育相結合，能夠使中小學美術教育的發(fā)展更進一步，使美術教育成為提升學生綜合素質不可或缺的一部分。
參考文獻：
[1]趙宏林.對中小學美術教育現狀的思考[J].學周刊，20xx(33)：91.
[2]王勝彩.高師美術教育與中小學美術教育脫節(jié)現象調查[J].安徽文學，20xx(06)：151+160.
[3]陳大偉.關于我國中小學美術教育問題研究[J].美與時代，20xx(05)：114-115.
[4]李曉瑭.新媒體時代中小學美術教育研究[J].美術教育研究，20xx(05)：156+158.
小學教育的論文5
經濟的發(fā)展對教育的革新步伐進行了促進，在這樣的形勢下，小學教育也不在只是局限在基礎知識的學習，心理學在教育教學的體系中得到融入。但是由于小學教學領域教育心理學的發(fā)展水平仍然較低，主要是對西方的教學理論和方法進行借鑒運用，這導致在實際的應用中存在較大的問題，這種形勢下要求相關教育部門對小學階段的教育心理學運用實踐力度進行加強，促進小學教育的進一步發(fā)展。
一、小學階段進行教育心理學運用的意義
首先，小學生由于年級較少，處于教育和學習的初級階段，未形成一個成熟的價值觀、人生觀的和價值觀，在小學階段教學中對教育心理學進行運用可以在一定的程度上對學生的消極心理和情緒進行消除和引導，對其成長和學習過程中所存在的問題進行及時的發(fā)現和解決。其次，在小學初級教育階段進行教育心理學的運用可以使教師更加全面的了解學生的想法和心理，以此為基礎進行針對式的教學和課堂設計，可以使學生更為積極的跟隨教師的教學思路，從而得到課堂的優(yōu)化以及教學效率的提升。最后，小學階段是學生心理健康教育的關鍵時期，對于學生的心理進行一定的了解，可以更加有針對性的進行學生的身心教育工作，對學生的各個方面發(fā)展進行有效的促進，并且對于教育心理學的運用可以對學生進行一定的指引，使其養(yǎng)成良好的學習習慣和方法，以下針對教育心理學的分析及應用進行思考。
二、小學階段教育心理學應用分析
（一）小學生品德發(fā)展特征分析及品德道德認知培養(yǎng)教育
從對小學階段學生對情境和道德觀念的判斷來分析，不同學年段的學生自身的道德觀念的發(fā)展情況存在差異。在兒童階段，對于一些簡單詞匯進行混淆，例如：友誼和包庇、英雄行為和勇敢，從這些都可以看出，小學生的思想和道德是需要進行引導的，通過相關的資料數據調查發(fā)現，小學生從他律和自律、律他和律己以及片面到全面將經歷一個長期的過程，在這個階段可以對教育心理學進行有效的應用，對學生進行引導。
在進行教育心理學運用時，可以通過討論來分辨是正確還是錯誤，例如，對班級學生進行分組，針對某件事情進行討論，在討論的過程中教師和學生之間需要具有一致的態(tài)度，不可以出現模棱兩可的情況，使學生養(yǎng)成自身的辨別對錯意識，進行積極的思考，從而對各種觀念所存在的含義進行分清；另外可以通過經典的預言故事，對學生進行教育，例如“狼來了”，使學生意識到說謊的危害；同樣也可以舉辦相應的活動，通過自身的感受，對學生進行教育，使其意識到不良行為和習慣所可能產生的危害，從而實現對學生的教育和引導，使其在心理和道德觀念上得到健康的發(fā)展。
（二）小學生心理差異分析及教學設計優(yōu)化
差異心理一直都是教育心理學中重要的一部分，尤其是對于處于小學階段的學生而言，他們之間所存在的差異較為明顯。這就使得小學階段的心理差異教育相關研究變得重要，需要得到進一步的發(fā)展，從而使學生的初級學習階段得到正確的引導和培養(yǎng)。目前，我國針對小學階段學生的心理差異實施個性化和全面化的發(fā)展培養(yǎng)，從每一位學生的實際發(fā)展水平以及發(fā)展的傾向和特點出發(fā)，進行因材施教，從而實現小學教育教學水平的整體提升。
首先，是對心理差異研究內容的分析。在對心理上的差別性以及共同性進行遵循的原則之上，小學階段學生的心理差異主要研究內容包括綜合發(fā)展水平所存在的不同，例如言語、智力和學科學習的水平和能力差異；發(fā)展特點所存在的差異則為認知風格、自身的個性特點以及認知的特點等；而針對發(fā)展的傾向差異而言，則主要有心理水平的降低以及提高的可能傾向，或者是心理特點所可能發(fā)生的發(fā)展傾向等，這三方面的差異是相互依存的，彼此之間具有緊密的.聯(lián)系。
其次，小學學生心理差異分析的應用，對教學計劃的優(yōu)化意義重大，是進行因材施教的基礎起始點，為針對性教育和特殊性教育提供了主要的依據。通過進行相關活動的舉辦，對學生的各方面差異進行分析。例如，可以通過簡單的計算和詞語重組訓練對學生的反應能力和詞語表達能力進行試探；也可以通過故事分析對學生的個性特點、認知風格進行分析，也可以通過心理學的相關測試對學生的發(fā)展傾向進行相應預測，通過對教育心理學的應用，實現了對學生心理差異的鑒別和診斷，從而更好的進行教學計劃的設計和優(yōu)化，這對于小學階段基礎教育而言意義重大。
結束語：
小學階段教育中極大的促進助力就是教育心理學的運用，在教學的過程中，相關教育部門以及教師需要對學生的心理問題進行重視，與小學生的實際情況進行結合，采取有效的措施進行解決，與此同時，對我國心理教育學所存在的不足進行彌補。對小學基礎教育階段教育心理學所發(fā)揮出的重要性進行明確，對外國先進的教育理念進行吸取和借鑒，創(chuàng)建適合我國小學學生的教育教學理論，提高基礎教學的質量，促進學生的身心發(fā)展。
小學教育的論文6
【摘要】兒童文學作為專門為孩童創(chuàng)作的文學，語調輕快明麗、構思大膽奇妙、想象力十足，其不僅可以引導孩童建立正確的人生觀或價值觀，還對孩童品行的培養(yǎng)有著至關重要的作用。但在實際教學過程中，大多數教師都未真正地將兒童文學與小學語文教學結合起來，不僅不能提高小學語文教學的課堂效率，也未能充分發(fā)揮兒童文學的作用。
【關鍵詞】兒童文學；小學語文教學；現狀；對策
對于兒童文學究竟起源于何時，不同的學者有不同的觀點，但不管其起源于何時，都無法改變兒童文學與小學語文教學之間有著密不可分的關系這一事實，兒童文學不僅是小學語文教學中至關重要的一部分，更是對孩童的成長與發(fā)展有著深遠的影響。雖然在新課改實施以后，已有大部分教師逐漸認識到兒童文學在小學語文教學中的作用，但仍然存在一些問題亟待解決，因此本文將主要從兒童文學在小學語文教學中的現存問題分析以及解決策略兩方面進行探討，以期發(fā)揮兒童文學的真正作用。
一、兒童文學在小學語文教學中的現存問題
�。ㄒ唬┙處焹和膶W素養(yǎng)有待提升
在實際教學過程中，普遍存在大多數小學語文教師兒童文學素養(yǎng)不足的問題，只有極少部分教師在入職前接受過針對兒童文學的系統(tǒng)培訓，雖然現階段也有一部分教師通過入職后的培訓學習對兒童文學有了大致的認識，但仍然有絕大部分教師并未在入職前后接受過針對兒童文學的系統(tǒng)培訓。這樣就導致大部分的小學語文教師不僅缺乏與兒童教學有關的教育理念，也無法做到與時俱進，及時樹立先進的兒童文學價值觀，進而導致在小學語文課堂教學過程中兒童文學的美學特征和文體特征都得不到充分的重視。
（二）忽視兒童文學的美學特征
由于大部分教師的兒童文學素養(yǎng)有待提升，這樣一來就導致教師在實際教學過程中根本無法充分凸顯兒童文學的美學特征。絕大多數教師都直接將兒童文學作品當成一般作品進行解讀，完全失去了兒童文學其特色的美學特征，除此之外還有的教師在教學過程中過分帶入成年人對事物的看法及觀點，失去了兒童文學應有的純真性，在這種情況下不僅使得兒童文學特色的美學特征得不到重視，還會使得課堂教學變得枯燥單一，大大降低學生的學習興趣。
�。ㄈ┖鲆晝和膶W的文體特征
由于大部分教師缺乏對兒童文學系統(tǒng)且全面的認知，使得大部分教師在實際教學過程中都會將各種題材的兒童文學作品混為一談，使用同一種教學方式進行講解。比如在講解童話故事的“夸張性”時，大部分的教師都會認為其是一種普通的修辭手法，但實際上其卻是文字特殊的表現形式，也是童話故事特有的一種技巧性表達方式，而且童話故事的天馬行空也是通過夸張這一表現形式才得以實現的。但由于大部分教師并不明白這一深層含義，不僅使得兒童文學特有的文體特征無法彰顯，還會在一定程度上導致童話故事那天馬行空的'想象力無法體現，進而導致學生學習興趣的進一步喪失。
二、兒童文學在小學語文教學中的解決對策
�。ㄒ唬┲鸩教岣呓處煹膬和膶W素養(yǎng)
若想提高教師的兒童文學素養(yǎng)，逐步凸顯兒童文學的關鍵作用，就一定要積極幫助教師補足與兒童文學有關的教育理念，并要督促教師及時樹立先進的兒童文學價值觀，確保教師一定要正確理解兒童文學所要表達的價值觀以及其特色的表達方式。教師可通過大量閱讀中外著名的兒童文學巨作來不斷提高其自身的兒童文學素養(yǎng)，這樣一來不僅可以使自身的視野不斷得到拓展，還能不斷提高其自身對于兒童文學的欣賞能力和感性理解能力，為進一步提高課堂效率、充分發(fā)揮兒童文學關鍵作用打下堅實基礎。
�。ǘ┏浞滞癸@兒童文學的美學特征
對兒童文學其美學特征最好的體現就是孩童情趣，其不僅能夠激發(fā)孩童強烈的閱讀興趣，還會積極促進孩童的健康成長，因此，想要充分凸顯兒童文學的美學特征就是要善于抓住孩童情趣。這就要求教師一定要及時發(fā)現、善于挖掘兒童文學作用中直接或間接的孩童情趣，并用詼諧幽默的語言對其進行講解，以此來激發(fā)學生的學習興趣；除此之外，教師在進行課堂教學的過程中，一定要及時換位思考，善于用孩童的眼光去看待兒童文學作品，以便于及時發(fā)現孩童感興趣的突破點，以此來提高課堂教學效率。
（三）充分凸顯兒童文學的文體特征
若想充分凸顯兒童文學的文體特征，這就要求教師應對兒童文學的相關知識有一個全面且系統(tǒng)的認知。首先，教師一定要對兒童文學的多種表現題材有清楚的認知，并認識到兒童文學題材的劃分與一般文學題材的劃分是存在很大區(qū)別的，不能將一般文學題材的講解方式直接套用到兒童文學這一特殊題材的講解之上；其次，教師還應充分理清兒童文學眾多題材之間的關系，是否存在想通或相斥的關系；最后，針對不同的兒童文學題材，教師也應因地制宜，使用與之相適應的教學方式來進行兒童文學作品的講解，只有這樣才能充分凸顯兒童文學其特有的文體特征。
三、總結
兒童文學作為小學語文教學過程中至關重要的一個環(huán)節(jié)，其文字傳達出的魅力對學生的人生觀、價值觀、高品格的培養(yǎng)都有著深遠的影響，雖然現階段我國在小學語文教學的實際過程中并未充分發(fā)揮出兒童文學的作用，但只要通過不斷提高教師的兒童文學素養(yǎng)、重點凸顯兒童文學的美學特征與文體特征就一定能充分發(fā)揮兒童文學的關鍵性作用。
參考文獻
[1]方衛(wèi)平，王昆建.兒童文學教程[M].北京：高等教育出版社，20xx.
[2]孫建國.兒童文學視野下小學語文中的兒童哲學教育[J].教育導刊，20xx(3).
[3]譚愛民.淺談兒童文學在小學語文教學中的作用[J].內蒙古教育，20xx(6).
小學教育的論文7
【摘要】在人才強國戰(zhàn)略意識逐步加深的今天，教學工作者不再將工作內容局限于保障日常的教學工作的有序進行，其教學的范圍逐漸的擴展到了心理教育、素質教育及綜合能力的培養(yǎng)上。大量的實踐證明，心理健康教育的有效運用對于提高整體的教學水平有著極大的促進作用。以下本文就小學班級管理中心理健康教育的作用及內容進行簡要的分析，重點就心理健康教育在小學班級管理中的應用進行具體的闡述。
【關鍵詞】心理健康教育；小學班級管理；作用；應用
一、小學班級管理中心理健康教育的作用
1．科學引導學生走出心理誤區(qū)。確保各項教學工作的有序開展是班級管理的初級階段，班主任則需要在此基礎上適當的進行延伸，管理不是重心，班級管理的重心應該在學生身上，如:幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣、學會積極樂觀的面對生活、與人相處等。心理健康教育的指導下，教師可以通過觀察，站在專業(yè)的角度進行分析，對于部分出現不合群、性情急躁、悲觀等不良心態(tài)學生進行科學的引導，有針對性的進行改進，促進學生的全方位發(fā)展。
2．提高班級管理的有效性。受成長環(huán)境的影響，每一位學生的個性都有其自身的特點，因此，在日常的學習及生活中出現摩擦、爭執(zhí)等現象無法避免，教師可以充分的利用心理健康教育進行協(xié)調，幫助學生明白爭執(zhí)并不能解決問題，可以通過教師協(xié)調或者溝通來進行問題的處理。教師自身也要做好觀察，發(fā)現問題及時的進行引導，這樣就可以將問題扼殺在萌芽階段。
3．促進學生的健康發(fā)展。實踐證明，心理健康教育可以幫助學生更加客觀的進行問題的分析，這對于發(fā)育中的小學生非常重要。在心理健康教育的實施下，學生可以明確地了解自身的問題與優(yōu)勢，教師也可以更加科學的進行班級的管理，通過細節(jié)的.處理幫助學生形成積極、自信、樂觀、誠實的優(yōu)良品德。同時，在日常的學習生活中，學生也會有意識的進行良好學習習慣的培養(yǎng)，為回饋社會儲備力量。
二、小學心理健康教育的主要內容
1．幫助學生樹立良好的學習觀，主動積極的參與學習。教師的職責是教書育人，而主動學習與被動學習下的效果是截然不同的，教師需要在日常的教學管理中，讓學生明確學習的目的，形成良好的學習觀，從而實現學生自我管理能力的培養(yǎng)。
2．幫助學生形成科學的價值觀。學生的健康成長與健康的心理有著密切的聯(lián)系，因此，在差異化的生活背景下，教師必須尊重學生的個性，通過觀察逐步的強化學生的心理控制及自我管理能力，在正確價值觀的引導強化學生的適應能力、受挫能力及控制力，這些對于學生后期的學習、工作都會產生較大的影響。
3．幫助學生學會與人相處、與人溝通。任何人在社會上都不是孤立存在的，在不同的人生階段，人們需要面對的群體也各不相同。現階段大部分的家庭都是獨生子女，因而家庭的溺愛會讓學生非常的自我、自私，這些性格極易給孩子的發(fā)展造成一定的限制。因此，教師可以通過心理健康教育幫助學生掌握溝通、相處的技巧，更好地融入到班級這個大家庭中。
4．幫助學生學會表達情感、宣泄情感。雖然小學階段的學生在認知能力上稍顯不足，但是基礎性的感恩教育是學生必須學會的。心理健康教育下，教師需要幫助學生學會感恩，培養(yǎng)學生的集體意識、團隊意識，帶著一顆感恩的心去包容、接受、領悟社會、家庭、學校給予自己的歷練和愛護。
三、心理健康教育在小學班級管理中的應用
1．明確心理健康教育開展的形式
一般來講，心理健康教育可以通過單獨教育和集體教育兩組形式來進行。單獨教育可以按照學生的心理特征來科學的引導，如學生在出現較大心理問題的時候，單獨教育可以在一定程度上保護學生的隱私，維護學生的自尊心。集體教育則可極大的減少心理健康教育的時間，在班級范圍內營造良好的氛圍。這兩種方法在具體的班級管理中都運用的較為普遍，教師可以依據班級管理的需求進行合理的選擇。
2．具體的實施方法
(1)抓住學生的心理特點，從多方面進行引導。考慮到學生的認知能力及領悟水平，教師可以通過多元化的教學形式幫助學生培養(yǎng)學習興趣，同時，按照學齡段的不同進行心理健康教育內容的填充，以此來提高心理教育的預見性。對于普遍存在的問題必須予以重視，適時的幫助學生減壓可以提高教學工作的效率。在日常的教學工作中，幫助學生進行自我認知，明確作為一個學生應盡的義務與責任，有目的的進行個人能力的提升。
(2)與德育教育相結合。在班級管理中，德育教育與心理健康教育是相互滲透的，德育為小學生心理健康教育提供了目標，心理健康教育為德育內容和措施落實奠定基礎，二者是互補的，德育過程中，采用榜樣示范，典型引路、批評和表揚有助于健康心理的形成和強化;心理健康教育中，開展的各種有趣的活動有助于提高德育的實效性。
(3)在各學科中滲透心理健康教育。在班級管理工作中，對學生的管理無處不在，無時不有。一個班要形成良好的班紀班風，需要從多方面對學生進行心理健康教育，一個班的小學班主任，至少擔任著這個班的一門學科的教學工作，那么就需要教師充分挖取學科知識結構中有利于小學生健康心理形成和發(fā)展的因素。
(4)建立心理健康驛站。心理驛站中受教育的學生是學生自己感到有心理困惑、心理壓力時主動尋找教師，希望得到幫助。作為一個班級的管理者，了解學生的心理狀況是十分必要的，在教師與學生之間建立一個平臺，不僅有助于教師在班級管理中能根據學生的心理狀態(tài)合理布置工作，也幫助了由心理壓力和心理困惑的學生，使他們走出不良心理的陰影，在集體中快樂地成長。
(5)通過多種途徑進行心理健康教育。人的主觀意識都會通過行為表達出來，小學生更是如此，教師需要時時留意，對于一些表現較為特立獨行的學生必須予以關注和引導，讓其步入正軌。在日常班級的管理中，給予學生充分的鍛煉機會，如“一周值日生”“小助手”等活動都非�？尚�，學生在體驗過班級管理的角色之后會一改之前的不足，學會為他人著想，并鍛煉自己的管理能力。
四、總結
對于班主任而言，除了需要教好專業(yè)課程之外，還需要通過科學的班級管理確保所在班級教學活動的有序開展。班級管理的方法可以多種多樣，但是必須在遵循客觀事實的基礎上抓住核心，并圍繞這一核心進行現有方法的科學運用。班級管理的主要目的是幫助學生健康的成長，從學習、生活、心理等方面為學生營造良好的環(huán)境，小學階段學生的認知非常有限，且在信息化的背景下，學生接觸到的信息非常的繁雜，因此，必須對心理健康教育予以重視。
參考文獻:
�。�1］郭強．小學班級管理工作中的嚴與愛［J］．中國校外教育，20xx，(04)．
［2］沈清峰．管理有方法，真情最為佳———談談我眼中的小學班級管理［J］．學周刊，20xx，(15)．
小學教育的論文8
隨著經濟的發(fā)展，社會對創(chuàng)新人才的需求也愈加強烈。創(chuàng)新隨之也成為教學的重中之重。而語文是學好一切的基礎，語言能力的表達直接影響學生的素養(yǎng)和社交能力。為培養(yǎng)順應時代和國家發(fā)展需求的具有“創(chuàng)新能力”的人才，素質教育就需創(chuàng)新。現淺談一下“小學語文創(chuàng)新教育與素質教育”如何實現？表表個人理解。
一、創(chuàng)新教學的類型
�。ㄒ唬┮夹�
在教學中，教師常采用提問式去引導學生探索新事物及其奧秘，讓學生帶著問題積極進入思考。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師就要常用“激疑引思”的各種手段引導學生帶疑思考，以引發(fā)其創(chuàng)新。
1.讀題引思。作者為什么會以此為題？引生思題激興趣，因疑而引好奇心，因奇促使往下究。
2.抓關鍵詞句，師提問題，引生思詞思句。抓關鍵詞句讓學生在熟讀課文的基礎上，對教師提出的問題更好奇，感興趣。即使在思考時遇到不懂的問題，也會懷著好奇心和求知欲繼續(xù)探討下去，直到把問題解決。
3.通讀全文，教師提出文章所要表達什么樣的主題？作者烘托主題運用了什么樣的手法？通過教師對問題層層深入的誘導，結合學生深思，誘共鳴。
�。ǘ┯懻撔�
利用生與生之間對問題的溝通，教師綜合意見，引生取長補短。當學生討論發(fā)現新問題主動提出質疑時，教師要因勢利導，以達舉一反三效果。教法是否合理，在于實施中能否體現“教師為主導，學生為主體”的思想。用討論式教學，教師作為“導演”，就要對學生的思維加以引導和啟發(fā)。引導得法，學生學習就始終處于“問題—思考—探索—解答”的積極狀態(tài)。在教師提出相應問題讓其討論后，也要注意給學生留獨立思考和談論的空間。那樣才能讓學生將思維發(fā)散到最大限度。
（三）情景誘發(fā)教學
教學過程中，教師有的地引入或創(chuàng)設一些具有特定的`情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以幫助學生直觀地理解教材，使學生心理機能得到發(fā)展。具體表現在語文課堂上。如：語文課堂上，教師有意識地設疑問、立障礙、布謎局、揭矛盾，就能使學生對語文知識處于“心欲求之而未得，口欲言之而不能”的狀態(tài)。吊足其胃口，從而達到誘發(fā)學生思維的目的，激起他們學習的興趣，充分調動起了他們的興趣和積極性，主動參與并展開聯(lián)想。讓學生輕松地從復雜的現實情景中提高思想素質，發(fā)現并提出相應問題，然后自己去解決問題。
�。ㄋ模┫胂蠼虒W
想象教學是指教師在講解教學內容或新課程后，讓學生沿原文的思路，想象文章后面將要發(fā)生的事，或者將會發(fā)生的事，調動其充分發(fā)揮想象力，撰寫文章后續(xù)。想象可貫穿語文教學的整個過程。用想象教學的老師，就像童話大師每天帶著一群精靈進入一個個童話世界。這不僅提高了語文學習的效果，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，更提高了其聽說讀寫的語文表達能力，也陶冶了情操。
二、素質教育如何實現創(chuàng)新的探究
�。ㄒ唬┙W生正確的學習觀
基于傳統(tǒng)教學觀念，教學中多數目標定位在升學上。因此，教師一味的講解生詞和重點，學生為了升學而機械地接受知識。只有改變學生的學習觀，才能將其注意力轉移到尋求知識的趣味性和奧秘里。學習是人的畢生追求，“蓄之久者發(fā)必雄，思之熟者行必達”。教學中，老師就要教育學生自覺把學習作為一種態(tài)度、一種責任、一種追求、一種境界。更要求學生學會孜孜以求，苦學不倦的精神，并在學習中不斷拓寬視野、提升能力、增強本領，形成良好的學習習慣。做到既掌握新本領，又提高新技能。
�。ǘI造輕松的課堂氣氛
現以小學學字母為例，設計一個簡單的教學方案：
1.課前，教師可備好各種有趣的字母圖片和一個鈴鐺。在講解后，將學生分作幾組，每一組學生派出一成員做代表，進行競賽游戲。
2.師舉圖片，讓生搶答。最先搶到鈴鐺的一組讀出圖片上的字母，回答正確的一組加分。
3.師同時舉出多張圖片，讓生搶答，完全回答正確的一組才加分。
4.以得分最多的一組給予一定的獎勵，以此鼓勵學生再接再厲；同時也別忘了激勵那些沒得獎的同學要繼續(xù)努力。
營造輕松的課堂氣氛，用有趣的游戲更便于學生學習記憶新字新詞。同時也能促使學生學會思題、解題的能力。越是有趣的游戲，越能調動學生的積極性，對學語文的興趣就越濃。而不同的動物組成的圖片更能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。比如“雞蛋”可看成字母“O”，看到所有圓形的東西也都能聯(lián)想到字母“O”。
�。ㄈ├们榫敖虒W，開發(fā)學生想象力
小學素質教育不僅是讓學生學到知識，還要培養(yǎng)學生的文化修養(yǎng)和創(chuàng)新能力。充分利用情景教學，既可讓學生充分記憶文中知識點，還能展現他的才能。充分利用想象力的教學方法，不但別有生趣，引發(fā)好奇心，而且還能讓他們嘗試聯(lián)想每一種事物是怎樣表現出來的，這就更充分地發(fā)揮出了學生的創(chuàng)造才能。只有在積極主動的學習過程中，人的創(chuàng)造性思維才能得到最好的發(fā)展，因此，教師要善于創(chuàng)設特定的情境，激發(fā)學生的好奇心和解決問題的強烈欲望，誘發(fā)學生的創(chuàng)造動機，使他們投入積極的創(chuàng)造性的學習中。
�。ㄋ模├糜懻撌浇虒W，吸引學生
要怎樣在討論式教學中吸引學生注意力？學生的積極性、主動性如何調動起來？關鍵在于教師的“導”。教師在教前，須“精心設計特色教法，設計新穎導入方式，創(chuàng)設巧妙的問題情景與和諧的教學氛圍，還要變換教學手段，變活動形式”�？芍v故事、搞競賽、做游戲等形式誘發(fā)其興趣，調動其積極性和主動性，也要善于發(fā)現學生閃光點，多表揚、少批評，多鼓勵、少埋怨，幫樹信心，激興趣，除其障礙等。
三、總結
傳統(tǒng)教育的弊端在于“填鴨式”“滿堂灌”的知識傳承方式，學生的知識是被動地從老師處獲得。創(chuàng)新教育是教會學生怎樣進行有效的學習，做學習的主人，更是培養(yǎng)人的新思維和發(fā)現、發(fā)明的能力。素質教育和創(chuàng)新教育，素質教育是基礎，創(chuàng)新教育是目的和歸宿。因此，在小學語文素質教學中，創(chuàng)新是永遠探索的課題，教師更需探討更多有趣的創(chuàng)新教學方法應用到小學教學中。
小學教育的論文9
在21世紀，新課程改革的大背景之下，很多的學校開始逐漸重視學生的上課情況，重視學生的有效學習的時間。之前那種只是為了提高學生成績而死氣沉沉的課堂教學模式已經遠去了，現在學習、老師、家長開始重視起教育的過程，這三方都希望學生能在學校的引領之下、老師的教育指導之下，自己的學生或者孩子能夠德智體美勞全面發(fā)展，而學生也不再是老師或者家長心中的學習工具，他們更加希望自己的孩子能夠有一個快樂、充實的童年。面對著這一教育理念的重大變化，學校和老師自然會思考如何提高學生的成績，使學生能夠在快樂中展開學習，讓學生愛上學習，經過一系類的商討，作為一名教育工作者，我想首先應該做的就是提高課堂教學質量，讓學生在課堂上消化老師所講的知識點，這無疑是最有效、最直接的一種方式和方法。
關鍵詞：
小學數學；教學探究；課堂效果；興趣愛好
在我們任何一個人上學的時候，剛開始總是對每一門課程都充滿了好奇，在開學之初，我們總是會翻開書看看這學期要學些什么，好奇心和學習的欲望總是那么的強烈，可是為什么學生到了一段時間之后，學習的那種熱情度和對知識的好奇心相對于剛開學時有了大幅度的減少，這究竟是什么原因導致的？其實，是教師在教學的過程中，一味的注重課本知識，給學生傳授的知識過于枯燥無聊，使學生在學習的過程中失去了原有的興趣。面對這現在的小學生，有些學生是讓老師和學校極其痛苦的，現在的小學生大多都是00后，他們思維活躍，精力充沛。所以作為教師，我認為要我們要根據學生自身的一些特點來進行課堂設計，讓學生能夠在教師的引導之下主動的'走進課堂，從而主動地學習，也許這就是教師應該做的事情吧。
一、教師應該引導學生主動地進行思考，讓學生在課堂上多動動腦子
在很多的學校中，老師一直都是課堂的主導者，在課堂教學中，老師講、學生聽這一現象是普遍存在的。正是因為這一現象的出現，才會讓學生覺得課堂是如此的無聊，有些時候學生對教師所講的內容不感興趣，就開始做自己的事情，自己開始玩，現在這樣的現象應該是教師杜絕的。數學，是一門十分靈活地課程，一道題可能有多種解題思路和解題方法，那么教師應該抓住數學的這一特點，在教學過程中多多引導學生，讓學生能在課堂上努力思考，積極發(fā)言，打開學生的解題思路和培養(yǎng)學生的數學思維。在課堂中，那種刻板的講課方式已經不再適合現在的教育模式，比如在學習計算三角形面積的時候，教師可以引導學生用三角形不同的底邊乘以底邊所對應的高，讓學生自己來進行比較和討論，讓他們自己發(fā)現用不同的方法解出來的答案是否不同。我想在這種教育模式下，學生不會學的那么死板，他們會有多種思路去解決問題，也會更加靈活運用教師所講的課堂知識。
二、教師應該多多應用多媒體技術，將課堂變得活躍起來
現在的教室，一般都配備了多媒體。作為教師，我們應該合理的利用這些技術，在備課的時候，多多插入一些教學視頻，盡量避免那些生硬的一支粉筆、一本書、一個人的上課情況。在上課的時候，教師可以制作PPT，將所講的知識用一張張精美的幻燈片展示出來，讓學生更容易接受。在講課時，教師還可以讓學生多多參與到自己的講課中，比如讓學生給學生講課、講題之類的活動，通過這樣的方式方法，不僅能讓學生對所學到的知識有一個很好的了解，還可以讓學生覺得數學課堂并不是之前想象的那種死氣沉沉，讓學生感受到數學也有自己的魅力之處。之前有一位數學教師，在每次上課之前，他會給學生出幾道題，讓學生能夠每天對運算能有一個練習，這樣可以提高學生的數學運算能力，在做應用題的時候也可以培養(yǎng)學生的數學思維，讓學生能夠更好地應對數學。
三、適當的觀看與教學課程有關的教學視頻，讓學生更加直觀地了解所學習的知識
在課堂的教學中，如果總是有一位老師在講的話，學生或多或少的會出現一些審美疲勞，也許過一段時間就會厭倦教師的講課方式和教學風格，所以，在這個時候，教師要試著學會調節(jié)學生這一思想。而在互聯(lián)網信息高速發(fā)展的21世紀，互聯(lián)網給我們帶來了很大的沖擊，可以說沒有什么是網上找不到的，所以教師在教學的過程中，要充分利用互聯(lián)網這個媒介，在網上找一些相關的教學視頻，讓學生看看其他學校、其他老師對于這一知識點，是怎么講解的，讓他們進行比較，看看自身和網上的教學存在的差距。
在觀看完學習視頻之后，教室可以組織學生進行一些課堂討論，教師可以對比較重要的知識點進行更加深入的講解，這樣學生們可以有針對性的進行差缺補漏。當然，教師還可以讓學生分享一下通過此次視頻，他們學習到了一些什么樣的知識，這樣在討論中學習到知識。
比起傳統(tǒng)的教學方式，這應該是當代學生所喜歡、能更容易接受的課堂模式。小學階段正是學生的啟蒙教育階段，教師在學生的教育中起到了很重要的作用，所以在進行課堂教學過程中，教師要十分的有耐心，對學生循循善誘，引導學生主動地思考問題和解決問題。面對現在的小學生，之前的那種教育模式已經不適合他們了，所以作為教師的我們要進行思考，想一想用什么樣的方式方法才能教育出優(yōu)秀的學生，我想這是我們作為教育工作者的首要任務。
小學教育的論文10
摘要：對于小學生而言，小學階段是學生學習與成長的黃金階段，同時，這一階段，也是小學生中形成健全人格，樹立正確人生觀、價值觀和世界觀的基礎時期。因此，小學生這一時期的心理健康教育尤為重要。而在小學心理健康教育教學中運用情景教學法，能夠拉近師生之間距離，加強師生之間交流，有利于教師幫助小學生解決心理困惑，讓他們健康無憂成長。本文就是針對如何在小學心理健康教育教學中應用情景教學法展開分析和研究，希望尋求出有效的措施來幫助小學生學生解決心理問題，讓他們積極向上地學習與生活。
關鍵詞：情景教學；小學；心理健康教育；應用；措施
小學階段是學生成長過程中尤為重要的一個時期，他們剛剛離開父母懷抱，開始集體生活，所以這一時期正是為他們打下良好基礎的最佳階段。但是在由于這些學生年齡比較小，思想比較簡單，容易受到周遭環(huán)境的影響，情緒變化很不穩(wěn)定，常常會產生一些如自卑、厭學等心理問題。因此，作為小學教師，必須對小學生的心理健康多加關注，并通過情景教學法的應用，減少小學生的心理問題，從而讓他們開心快樂的成長。
一、情景教學法概述
1.情景教學法概念：情景教學法是指教師在教材的指導下，根據學生的個體差異和生活實際情況，創(chuàng)造各種情景，讓學生在自然或者認為創(chuàng)設情境中獲得最直觀的感受，促進他們對教材知識內容的理解。
2.情景教學法在心理健康教學中應用的意義。在小學心理健康教育中運用情景教學法，能夠調動學生學習積極性，激發(fā)學生自主學習的興趣。在教學過程當中運用情景教學法，首先能夠活躍課堂氣氛，突出學生的主體地位，尤其是在小學生心理健康教育中，可以讓學生扮演角色，進行情景構建，讓學生積極參與到課堂教學當中來，通過心理體驗，促進積極心理增量，發(fā)揮出自己的優(yōu)點。其次運用情景教學法，能夠培養(yǎng)小學生獨立思考的能力和創(chuàng)新能力，通過角色扮演，情景設置，能夠讓學生將自己的想象力盡情發(fā)揮出來，獲得快樂和成就感。
二、小學生心理健康問題原因分析
小學生由于年齡比較小，對社會認知水平比較低，心理脆弱，所以當他們遇到挫折或者受到打擊時，特別容易產生心理問題，再加之學校、家庭和社會多方面因素的影響，他們的心理問題變得越來越嚴重。
1.升學和擇校給孩子帶來的壓力�，F在我國各省市的大部分中小學校都開設了心健課，落實情況也很好，學校和授課老師對于這一門課程還是比較重視的。為了取得良好的教學效果，解決小學生的心理困惑，教師在上課之前都會認真進行備課，并且通過課堂上的情景設置、角色扮演等方式引導學生進行心理體驗，獲得積極心理增量。但是由于在小學階段，小學生就已經開始面臨升學和擇校的壓力，再加上小學生年齡比較小，心理承受能力弱，他們面對這樣大的壓力，無法進行有效排解，極其容易產生心理問題。
2.家長缺少對孩子心理健康的關注。在我國，大部分家長由于受根深蒂固的傳統(tǒng)思想影響以及對心理學相關知識的匱乏，缺乏對孩子心理健康的關注。他們通常更加關心孩子的這兩方面：一，是否滿足了孩子的物質生活；二，孩子的成績是否優(yōu)異；他們很少關注孩子的內心世界，很少坐下來與孩子平等的進行溝通和交流。
3.離異家庭和留守兒童，對孩子心理造成的困惑。近年來，中國的離婚率逐年增高，導致離異子女大量增加。根據調查顯示，出自于離異家庭的小學生，心理健康出現問題的要遠遠高于正常家庭的孩子。這是因為父母離異后，孩子生活在破損家庭或者再婚家庭中，無法獲得正常的父愛或者母愛。長期下去，孩子的心理健康受到影響。在生活中，我們不難發(fā)現，一些離異家庭的孩子通常比較孤僻、自卑、憂郁，甚至有的孩子具有暴力傾向。與離異家庭孩子一樣，留守兒童的心理問題也比較嚴重，通常留守兒童都是由家里老人看管照顧，父母長期在外打工獲得經濟來源供家庭花銷，但是由于父母長期不在身邊，孩子缺乏關愛和管教，導致留守兒童產生了一系列的心理問題，如叛逆、自閉等。
三、情景教學在小學心理健康教育教學中的應用策略
將情景教學法應用到小學心理健康教育教學當中來，能夠拉近師生之間的關系，增強教師與學生之間的交流與溝通，還能夠使課堂氣氛更加輕松和活躍，對于提高教學質量，培養(yǎng)學生健康的心理狀態(tài)起到十分重要的作用。
1.創(chuàng)新教育理念，善于運用情景教學。隨著新課改的深入與發(fā)展，對學校和教師也相對的提出了更高的要求。更何況我國一直倡導素質教育，希望培養(yǎng)出來的人才能夠“德智體美，全面發(fā)展”。這也就要求學生不僅成績優(yōu)異，還要有健全的人格和良好的心理狀況。因此，學校和教師根據素質教育要求，應該重視小學生的心理健康教育問題，首先作為教師必須要轉變傳統(tǒng)的教學理念，對其創(chuàng)新，不可以再把成績作為衡量一個學生是否優(yōu)異的唯一標準，而是要按照新課改的要求，加強對學生健全人格的塑造和心理健康的.培養(yǎng)。教師在日常教學中要善于運用情景教學法，讓學生在創(chuàng)設的情景中學到相關的心理健康知識，例如針對學生網癮問題，教師就可以結合學生的實際狀況設置情景，并采用角色扮演的方式讓小學生表演以下幾個情景：（1）父母對小學生上網的激烈反對，嚴厲批評的場景；（2）小學生上網約見網友遭遇的一系列糟糕事情。通過創(chuàng)設情景，讓小學生深刻感受到網癮的不良危害。除此之外教師還要嚴于律己，以身作則，以平等的態(tài)度與每一個學生認真的溝通與交流，讓學生愿意說出自己的心理困惑。同時，教師對于情景的創(chuàng)設，除了對語言的巧妙運用之外，還可以采取相關的道具進行輔助，如創(chuàng)設情景時可以選擇適當的音樂或者圖片加以輔助，讓情景更加真實。
2.運用情景教學，培養(yǎng)學生健康心理。在小學生心理健康教育中，教師可以應用情景教學的方式，培養(yǎng)學生的健康心理。在教學時，可以根據心理健康知識的相關內容制作教學視頻或者PPT，讓學生直觀的感受到良好的心理狀態(tài)所產生的影響，讓學生身處其境，感受到心理健康的重要性，從而注重對自己心理健康的關注。例如，有的學校的教師為了讓學生明白心理健康的重要性，將一系列的青少年心理健康教育視頻播放給同學們觀看，并讓學生在觀看之后寫出自己心得。這種情景教學的方式讓學生更加透徹的了解到心理健康教育的相關內容。
參考文獻：
[1]于瑤.情景教學法在英語教學中的應用[J].金融理論與教學，20xx，01：66-68.
[2]虞花榮.情景教學法在思想政治理論課教學中的運用[J].四川教育學院學報，20xx，10：23-25.
小學教育的論文11
溫州市中小學生防溺水安全教育存在的問題及對策
防溺水教育是中小學生安全教育工作的一個十分重要的組成部分。它直接關系到青少年學生能否安全、健康地成長，關系到千千萬萬個家庭的幸福安寧和社會穩(wěn)定。20xx年，溫州市有43名學生是因溺水而死亡，占中小學生非正常死亡人數的60%，引起社會的高度關注。因此，如何深入開展防溺水安全教育，以防范中小學生溺水事故的發(fā)生，成為了當前一個急需解決的問題。本文通過梳理當前溫州市中小學生防溺水安全教育的現狀，剖析了溫州市中小學生防溺水安全教育方面存在的問題，并提出相應的對策，對提高溫州市中小學生安全教育工作有一定的借鑒作用。
溫州市；中小學生；防溺水；教育；管理
20xx年，溫州市中小學生防溺水事故頻發(fā)，令人觸目驚心。5月12日中午，龍灣區(qū)海城街道一民工子弟學校小學生張某和黎某結伴到所居住的磚窯廠附近防護堤水域玩水，不慎掉入挖磚泥留下的深水坑，2人溺水身亡；6月1日午后，樂清市虹橋鎮(zhèn)六中學生成某與伙伴一起到虹橋鎮(zhèn)一小水庫邊玩水時不慎滑落水中，打撈上來時已無法搶救；7月8日中午12時許，瑞安市陶山鎮(zhèn)中學6名男生結伴到該鎮(zhèn)沙門山一溪潭游玩，2名學生不幸溺水死亡……。這些中小學生溺水悲劇充分暴露出了當前溫州市中小學生防溺水安全教育方面存在諸多弊端。全方位審視和研究溫州市中小學生防溺水教育工作已迫在眉睫。
一、溫州市中小學生防溺水安全教育現狀
�。ㄒ唬刂菔兄行W生溺水事故統(tǒng)計（以20xx年數據為例）
20xx年溫州市上報中小學事故共計86起，有72名中小學生非正常死亡，其中溺水死亡43人，平均每10天約1名中小學生溺水死亡，占非正常死亡的60%。溺水成了中小學生非正常死亡的頭號殺手，必須對此高度重視才能防患于未然。
（二）溫州市中小學生發(fā)生溺水死亡事故的特點
20xx年溫州市中小學生溺水事故呈現3個特點：1.發(fā)生的時間段主要集中在五月份至十月份，占全年的74%，并且這些事故大都發(fā)生在放學后、節(jié)假日、休息日及高溫時段；2.地點主要發(fā)生在農村，尤其是地處邊遠和環(huán)境較為艱苦的農村，并且，大多發(fā)生在無人看管的江河、池塘、水庫、U型水渠等野外水域；3.對象多數為農村“留守兒童”、單親家庭子女和新居民子女。
二、溫州市中小學生防溺水安全教育存在的主要問題
�。ㄒ唬⿲W生安全意識淡薄
學生安全意識薄弱，自我保護能力不強，這是溺水死亡的主因。愛玩水是孩子們的天性，他們難以抵擋游泳帶來的樂趣。每到夏季，無論在城市的游泳池還是鄉(xiāng)村的河流中，都可見到一群群在水中嬉戲的孩子們。然而他們在享受清涼的同時，往往忽視了游泳潛在的危險，容易發(fā)生溺水事故。特別是居住在農村的留守兒童、單親家庭子女、新居民子女，在沒有征求家長的同意下，經常自行結伴到野外無人看管的江河、池塘、水庫、U型水渠游泳戲水，很多學生自己雖不會游泳，但在其他同伴邀約情況下，也冒險入河戲水。由于同伴大多年紀小、能力有限，缺少大人的陪護，對當地水域情況不了解，而且沒有掌握游泳和水上救生技能，一旦遇險，驚慌失措，難以互救，極易發(fā)生群死的溺水事故。以上幾起學生溺水事件，主要問題就在于學生安全意識薄弱，私自結伴到野外冒險入河游泳或戲水而引發(fā)悲劇。
（二）家長教育監(jiān)管不到位
中小學生自我約束能力差，需要監(jiān)護人足夠的監(jiān)護和教育。家長作為中小學生的主要監(jiān)護人和家庭教育者，在預防學生溺水方面起著至關重要的作用。然而很多家長，特別是外來農民工家長主要精力都放在生計上，由于忙于工作而無暇顧及對孩子進行防溺水安全教育和游泳技能的培養(yǎng)。還有的家長長期外出務工，干脆將孩子委托給老人照管，沒有盡到對孩子的監(jiān)管義務，對孩子往往采取放任自流的教育態(tài)度，以至于學生放學后、雙休日、節(jié)假日等家長與學校監(jiān)管空白期，私自外出游玩，下水游泳，導致溺水事故頻發(fā)。瑞安市陶山鎮(zhèn)中學2名學生不幸溺亡的悲劇，主要問題除了學生安全意識薄弱外，另一個主要原因就在于這些孩子都為新居民子女和單親家庭子女，家長教育監(jiān)管不到位引起的。
�。ㄈ⿲W校教育流于形式
開展防溺水安全教育無疑是培養(yǎng)學生防溺水安全意識和提高學生自護能力的一種重要的方式，也是應對當前中小學生溺水死亡事故居高不下的重要手段。然而，當前中小學防溺水教育形勢卻不容樂觀，大多還停留在“作秀”層面，大多應付檢查，流于形式，缺乏操作性，沒有探索到行之有效的實施途徑和方法，著眼點主要強調學生溺水事故發(fā)生在校外及節(jié)假日期間等客觀原因，沒有認識到學生溺水死亡事故的根本原因是管理教育上的失誤。經常是等出現學生溺水死亡事故后，在上級主管部門的催促下，才根據文件要求開展整改和教育，其內容是有限的，不系統(tǒng)的、不規(guī)范的。
�。ㄋ模┱C意識不強
1.宣傳管理力度不夠
一些地方政府往往只重視面上的應急，忽視了點上的預防，誤認為防溺水宣傳教育就是學校事情，根本就沒有深入農村進行宣傳，導致村民對學生防溺水工作沒有引起足夠的重視。另外，政府對河道管理力度不夠，導致一個十分令人擔憂的現象就是在很多河流的河床上，挖砂石的機械隨處可見，但挖砂石后留下的深坑卻沒有人進行回填，也很少豎警示牌。這些難以看出深淺的“陷阱”非常多，邊上是松軟砂石，踩上去容易陷進去，這成了吞噬孩子生命的“血盆大口”。
2.場館建設滯后
夏季天氣炎熱，是游泳、戲水納涼的時節(jié)。城市的游泳場地多，大都配備救生員，而且大部分學生會在家長的陪同下游泳，因此溺水的可能性不大。但由于農村學校及附近基本上沒有配套建設游泳池，農村學生就只能到野外江河、池塘、水庫、U型水渠游泳，而這些地方深淺莫測、危機四伏，以致成為吞噬生命的“黑洞”。另一方面，中小學生課外活動場館建設滯后，學生放學放假期間沒有固定的活動場所，導致很多學生喜愛的活動無法開展，給農村“留守兒童”、單親家庭子女和新居民子女自行結伴戲水提供了可能。
3.缺乏應急處置能力
目前，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道尚未完全樹立學生防溺水應急管理意識，把學生防溺水應急管理當作學校內部的管理，將學生溺水突發(fā)事件發(fā)生后的干預處理當作應急管理的全部內容。沒有專門的救援隊伍和裝備，沒有開展相關的應急救援演練。在真正面對學生溺水突發(fā)事件時，將會是方寸大亂，束手無策。因此，政府急需加強學生溺水應急管理工作。
三、溫州市中小學生防溺水安全教育的對策
�。ㄒ唬⿲W生自主樹立安全意識
學生是學校的主體，學校安全管理要體現學生主體性的發(fā)展，充分調動學生的自主性、能動性和自為性，使學生在安全管理中學會自我思考、自我選擇和自主判斷，自覺遵守學校所倡導的防溺水規(guī)章制度，積極參加老師、家長提供的游泳技能培訓和溺水自救本領，自主樹立安全意識，做到游泳“六不一會”：不私自下水游泳或到水邊玩耍嬉戲，不擅自與同學結伴游泳，不在無家長或監(jiān)護人帶領的情況下游泳，不到無安全設施的水域游泳，不到不熟悉的水域游泳，不盲目下水施救，會基本的應急自救、求助、報警方法。如果發(fā)現有學生擅自下水游泳，也應立即向老師或父母報告。
�。ǘ┘议L加大教育監(jiān)管力度
家長是安全知識的傳播者，是安全行為指導者，是安全行為實施的監(jiān)督者。雙休日、節(jié)假日是學生溺水事故多發(fā)時段，家長要積極配合學校做好學生防溺水安全教育，對孩子的活動要知去向、知內容、知同伴、知歸時，切實擔負起對孩子的監(jiān)管責任。對于長期外出務工的家長一定要交代他們的近親或者村干部對其孩子進行安全教育和監(jiān)管，有效預防留守兒童溺水事故的發(fā)生。另外，家長一旦發(fā)現有學生在水邊玩耍或游泳，不管是不是自己的孩子，都要及時進行勸阻，以減少意外事故發(fā)生。有條件的家長可以教會孩子掌握游泳本領和溺水自救技能。在有安全保障的場所適當進行游泳技能訓練，從而使學生在水中遇到突發(fā)情況時，能夠運用所學會的游泳知識和技能，妥善地進行應急處置；要讓孩子知道在遭遇險情或發(fā)現有人溺水時，一定要立即大聲呼喊救人，不要冒然下水營救，最大限度的避免溺水事故的發(fā)生。
（三）學校教育規(guī)范化、系統(tǒng)化
1.開展隱患排查，做好源頭預防
針對學生溺水死亡“四多”“二無”的特點，學校要組織人員對校園及周邊的.水域開展一次全面的排查整治。對校園內的河流、池塘等易發(fā)生溺水的地方要設置警示標志、添設救護器材、加裝防護設施。對校園周邊的河流、廢棄水庫、在建工地、人工開挖或自然形成水潭、U型水渠等存在的隱患，及時告知師生、家長及當地政府、水利等部門，要求主管部門切實采取有效措施，防范學生溺水事故發(fā)生。
2.加強宣傳教育，增強防范意識，加強宣傳教育，提高防范意識，是預防學生溺水事故發(fā)生的有效途徑。學校要組織開展以“預防溺水，珍愛生命”為主題的“六個一”系列宣傳教育活動，即一次主題班（團、隊）會、一期專題黑板報、一次視頻講座、一次防溺水課外作業(yè)、一份學生承諾書和每日放學前一次安全提示教育，提醒學生牢記“六不一會”，進一步提高學生防溺水教育的針對性和有效性。
3.開設游泳課程，提高自護能力
只有教育孩子學會游泳和自救，才是減少孩子溺水身亡的最好方法。因此，學校要把游泳課作為一項必修課，作為體育達標項目，納入教學考核。特別是我市地處沿海、農村河道縱橫的情況，應以學生為本，將游泳訓練和自救知識教育正式納入全市中小學生教材中，列入中小學生體育達標的重要內容。另外，還要利用體育課或安全知識講座，對學生講解游泳基本知識、游泳安全注意事項及一些簡單的自救、互救常識，提高自救自護能力。
4.舉行專題培訓，爭取家校共管
學校通過召開家長會、發(fā)送警示短信、印發(fā)《告學生家長書》等措施，定期向家長開展預防溺水安全教育專題培訓，利用身邊慘痛的案例向其講解雙休日、節(jié)假日是學生溺水事故多發(fā)時段，要求家長積極配合學校做好學生防溺水安全教育，提醒學生家長切實履行監(jiān)管職責，使家長在學生上、放學路上，中午、傍晚、雙休節(jié)假日、暑假等脫離學校和老師監(jiān)管的時段，切實擔負起監(jiān)護人的責任。及時與家長簽訂防溺水安全責任書，切實增強家長特別是留守兒童監(jiān)護人、單親家長、新居民的防溺水安全意識和責任意識，爭取家校共管，多方聯(lián)動，共同做好中小學生溺水防范工作。
5.開展暑期學生安全千萬家教師家訪活動
各學校要逐班排查，建立留守兒童家庭和新居民子女家庭名冊，做到不遺漏一個學生。根據排摸情況，由學校領導分片包干劃定責任區(qū)，在放暑假前由學校中層以上干部帶隊開展一次暑期安全千萬家教師家訪活動，向學生和家長通報溺水事件，借用慘痛的案例進行警示教育；特別是對容易發(fā)生問題的新居民和農村留守兒童監(jiān)護人，學校務必要明確責任人，逐一上門面對面將防溺水要求告知到位，向其宣傳《未成年人保護法》，要求家長切實履行監(jiān)護責任，做好孩子的安全監(jiān)管和教育，保障孩子生命安全。
�。ㄋ模┱叨戎匾�，多措并舉
1.拓寬教育渠道，加大宣傳力度
鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道要高度重視學生防溺水工作，通過電視臺、互聯(lián)網、手機短信平臺、電子顯示屏等渠道，以電視滾動條、宣傳欄、宣傳標語、貼安全告示等形式，進一步加大了中小學生防溺水教育的宣傳力度，努力拓寬防溺水宣傳教育渠道，強化了全社會共同監(jiān)管學生安全的責任意識，努力形成全社會人人講安全、人人關心學生安全和各級政府、各部門積極合作、齊抓共管的中小學生安全教育管理良好氛圍。
2.加強管理力度，減少事故“陷阱”
政府、水利部門應加大對河道管理的力度，在河道內豎起警示牌，最大限度地防止在河道內挖砂取石，對挖砂取石后一定要回填深淺的“陷阱”，對工地水塘等危險水域要督促施工企業(yè)進行填埋或建立圍墻，在可能發(fā)生溺水事故的水塘、水渠、河流等危險地段設立防溺水警示牌，標明“此處危險，嚴禁下水游泳”、“此處曾溺水死亡xx人”等內容，防止學生溺水事故的發(fā)生。聘請一些熱心群眾、教師、離退休人員等義務監(jiān)管員（志愿者）組成夏季孩子安全監(jiān)護小分隊，在關鍵時段對容易引發(fā)溺水事故的危險水域進行巡護，對有玩水苗頭和下水游玩的學生及時予以制止；營造全社會共同關心關愛孩子生命安全的濃厚氛圍。
3.興建游泳場館，豐富活動內容
政府要通過財政投入、體育彩票基金、企業(yè)捐助、個人集資等多方籌措專項資金，在水源豐富、有條件的村鎮(zhèn)或學校興建游泳館讓學生游泳。對于一些邊遠貧窮的地區(qū)，可通過調查摸底，選擇適合游泳的安全河段，就地取材，圍起天然游泳池，配置好基本的安全游泳設施和人員，避免學生私自到危險水域去游泳或玩耍。另一方面，要充分發(fā)揮學校少年宮的作用，積極開展春泥計劃暑期快樂營活動。暑假期間，由于新居民子女居住條件簡陋，高溫難耐易結伴到野外嬉戲，而又水性不好，極易發(fā)生溺水事故。在條件允許的情況下，要廣泛動員新居民子女和留守兒童參與學校少年宮和暑期快樂營活動。同時建議企業(yè)在節(jié)假日期間開設場所容留管理新居民子女，預防學生溺水事件發(fā)生。
4.提高應急管理能力
鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道要加強溺水應急救援演練，完善溺水應急處置預案，為應急車輛、船舶配齊救生圈、長繩等必要救護設備，確保一旦發(fā)生落水求助，快速出擊，全力開展救援、打撈工作，最大限度地減少溺水死亡事故的發(fā)生。健全事后處置機制。對溺水死亡事故現場，地方政府和公安、信訪、民政等職能部門要形成聯(lián)動，及時介入，做好死者家屬安撫及善后處理工作，做到快速處置，措施到位。避免因善后工作處置不當引發(fā)不安定因素。此外，密切掌握“網上網下”動態(tài)，快速處置苗頭性的滋事行為，有效防止網絡炒作，堅決防止事態(tài)擴大，確保社會穩(wěn)定。
中小學生溺水死亡事故，關系到社會的和諧與穩(wěn)定，是典型的社會安全問題，我們要高度重視中小學生防溺水安全教育。只有全社會共同關注、通力合作，形成各負其責又整體配合的管理模式，才能防患于未然。
小學教育的論文12
小學生心理健康教育的根本目的，說到底就是要促進小學生個性心理的全面發(fā)展。小學生心理健康教育不是孤立進行的，而是服從于小學生素質教育的總目標，即以提高國民素質和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨，以培養(yǎng)適應我國經濟與社會發(fā)展所需要的、數以億萬計全面發(fā)展的人才為目的。
全面推進素質教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性，幫助學生樹立在出現心理行為問題時的求助意識，促進學生形成健康的心理素質，維護學生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
心理健康教育要講求實效，要把形式和內容有機地結合起來，關鍵的問題在于創(chuàng)設有利于小學生心理健康發(fā)展的學校環(huán)境和家庭環(huán)境。
學習是學生的主要活動。心理健康的學生是能夠進行正常學習的，在學習中獲得智力與能力，并將習得的智力與能力用于進一步的學習中。由于在學習中能充分發(fā)揮智力與能力的作用，就會產生成就感；由于成就感不斷得到滿足，就會產生樂學感，如此形成了一個良性循環(huán)。心理健康的'學生從學習中獲得滿足感，并從中增強對自己的信心，充分相信自己具有學習的能力，以后會進一步地尋找機會發(fā)揮這種學習的能力，從學習中獲得滿足感。當然，這種成就感應是適應的，過強或過低都不好，因為急于求成和不想作為都是不好的。
學生愿意付出努力去學習是多種因素共同作用的結果。這些因素包括：學生的個性、學習能力、學習興趣、學習環(huán)境以及教師的行為等。動機有多種多樣，除學習動機之外，還有其他動機。否則，為什么有的學生喜歡學習，有的學生卻喜歡看電視，或做一些與學校學習無關的事情？教育工作者的任務不是去提高動機本身，而是去發(fā)現、激發(fā)和加強學生的學習動機，使他們參加到與學習有關的活動中去。
要形成良好的學習習慣。學習習慣有良好與不良之分。有的學生會自己制定學習計劃，獨立思考，按時完成作業(yè)，經常復習、預習功課，長期堅持努力學習，經常綜合整理所學知識，并逐漸形成良好的學習習慣。從學習中形成良好的學習習慣，有助于增進心理健康水平。
小學教育的論文13
摘要：
從比較教育的角度看，日本的小學英語教育已經大大落后于亞洲其他各國，小學生的實際英語會話能力與社會的期待還存在較大的差距。要改變這種狀態(tài)，就必須從國際理解教育的角度出發(fā)，將重點轉換到對異國文化的理解、本國文化的發(fā)揚與利用英語進行國際交流等方面。
關鍵詞：
日本;小學英語教育;必修化;比較教育;國際理解教育
日本面對全球化的不斷深入，為了在國際社會中占有一席之地，從人才培育上迅速提高國際競爭力，將小學英語教育作為一項國家戰(zhàn)略和一個必須下大力度解決的課題提出。
一、亞洲各國小學英語教育的現狀
新加坡、馬來西亞等曾經是英國殖民地的國家，在幼兒園高年級與小學階段就已經開始學習英語。新加坡將英語作為授課的主要語言，馬來西亞也從20xx年開始在理科科目的教學中采用英語教學。此外，這些國家屬于多民族、多文化構成的復合型社會，外籍居民眾多，因此日常的英語聽說環(huán)境要大大優(yōu)于日本。
與日本英語使用環(huán)境相近的泰國和韓國，以及近年來隨著經濟的飛速發(fā)展，開始在世界經濟市場嶄露頭角的我國等諸多亞洲國家都開始響應國際化的要求，將能活躍于國際社會的人才的培養(yǎng)作為國家戰(zhàn)略的一環(huán)，從1990年開始到21世紀初，逐步在小學階段開展了英語教育。以泰國為例。泰國人口的75%以上屬于泰國本土的民族。整個國家以佛教為中心，非常重視泰語以及泰國本土文化的繼承和發(fā)揚，因此，在很長一段時間內英語只是小學五、六年級的選修科目。1995年，當時的泰國教育部長為了使泰國不落后于急速發(fā)展的國際化進程，提議從小學一年級開始導入英語教育。從那之后，英語在泰國一直都是小學一年級到高三年級的必修課程。另外，人口構成和母語使用環(huán)境與日本頗為相似的韓國，也從1997年開始將英語作為必修的正規(guī)科目，規(guī)定小學三年級以上的學生每周有2小時的英語教育。20xx年開始，我國從小學三年級開始分階段實行英語教學。
與上述國家導人英語必修化相對應，歐盟認為在使用母語的同時應當掌握其他兩門不同的語言，從早期就開始推進外語教育。
上述各國關于外語，特別是英語的積極教育政策和國家戰(zhàn)略的實施，以及亞洲各國急速的改革和發(fā)展，讓日本有了緊迫感與危機感。因此，20xx～20xx年，日本文部科學省策劃制訂了《培養(yǎng)能用英語的日本人的戰(zhàn)略構想——增進英語能力計劃》及《培養(yǎng)能用英語的日本人的行動計劃》等一系列具體的外語戰(zhàn)略方針。
二、日本小學英語教育的現狀與存在的問題
日本文部科學省中央教育審議會外語專門會在20xx年3月的反饋意見中闡述了充實小學英語教育的必要性，并“討論在小學五、六年級設立每周1小時的英語教育的必要性”。但是英語教育必修化由每月1小時變?yōu)槊恐芙?小時的學習時間，各學校獨自進行的教學內容時間的'削減等一系列問題隨之產生。
從文部科學省于20xx年3月發(fā)表的《20xx年度小學英語活動的實施狀況調查結果概要》中的數據來看，在日本全國22232所小學中有20803所小學實施英語教學，占93. 6%。
為了進一步加強學生的國際交流能力，日本文部科學省要求所有的小學保證讓五、六年級的學生每年上英語課35小時，平均每周1節(jié)課，由班主任、英語指導員以及英語流利的社會人士共同組成一個團隊，協(xié)力開展教學。這種模式在當前的日本小學已比較普遍。不過，為避免增加學生負擔，必修的英語課將不會有嚴格的考試。
日本文部科學省調查顯示，雖然有近94%的公立小學開英語課，但平均一年上課時間只有12.9小時，不到規(guī)定時數的一半，實施時間最多的小學六年級學生一年也只有13.6小時。此外，從實際實施的英語活動內容來看，通過歌曲和游戲等來學習英語的比率最高，全學年平均約98%�！�20xx年度小學英語活動的實施狀況調查結果概要》中也涉及到了“英語會話”項目，從所得的數據來看，參與了英語會話的二年級學生的比率為84. 2%，六年級學生的比率為94. 8%。雖然數值很高，但所涉及的內容都是一些非常簡單的日常問候與自我介紹。僅憑年均12.9小時，月平均1課時的英語學習時間，英語會話也不得不停留在自我介紹和日常問候的最低水平。大部分小學都遠遠無法達到《培養(yǎng)能用英語的日本人的戰(zhàn)略構想——增進英語能力計劃》及《培養(yǎng)能用英語的日本人的行動計劃》所提出的英語會話的實施水平。
如果將英語作為全國小學的必修課，日本面臨著英語師資不足等問題。文部科學省調查發(fā)現，五年級只有65. 9%聘請英語指導員，六年級只有65.4%，沒聘請英語指導員的，要靠班主任自己教英語。因此，從質和量來說，小學英語教育的效果是值得懷疑的。20xx年9月，日本英語協(xié)會在全國公立小學中抽樣調查了520名教師，多數教師表示，必須先參加研修培訓，近57%回答有必要提升自己的英語能力。
總之，從日本小學的英語教育現狀來看，要將英語作為小學的必修課，日本面臨著英語教師的師資不足、授課時間的削減以及各學科授課時間的分配等一系列的問題。
三、從國際理解教育的角度審視日本小學的英語教育
如同前面所闡述的那樣，日本小學生的英語運用能力與亞洲其他國家相比，已經存在較大的差距。要改變這種狀態(tài)，就必須從國際理解教育的角度出發(fā)重新審視日本小學的英語教育。
國際理解教育所追求的是文化理解、人權尊重、和平主義、交流能力、國際社會協(xié)調合作等目標。因此，日本的一些學者提倡在普及小學英語教育的過程中，在各學年;在聯(lián)系各學科的教學內容的同時，通過各式各樣的體驗活動來實現國際理解教育所追求的目標。在此過程中，要使學生學會傾聽、理解對方的話，并能明確表達自己的想法。不僅僅是對異國文化的理解，正確理解日本及居住地的文化與社會也是不可或缺的。所以希望通過各學科的學習與活動來獲得大量的知識與能力。為了小學英語教育更加有效地進行，不僅需要考慮進行英語會話，更應當以國際理解教育為中心.，將重點轉換到對異國文化的理解、本國文化的發(fā)揚與利用英語進行國際交流等方面。力主日本小學生必修英語的代表人物中島嶺雄教授認為，培養(yǎng)跨文化理解也應該在義務教育階段獲得特別的地位。了解并尊重不同的文化，需要有足夠的英語技能以獲得必要的信息，并表達自己的思想。
總之，在全球化背景下，如何恰當地為英語教育定位，如何在對外開放、融人世界主流文明當中，保持一個國家的文化主體性，保持母語教育的地位和價值，成為一個重大的命題和挑戰(zhàn)。
參考文獻：
[1](日)本名信行.事典——亞洲的最新英語事情M.日本：大修館書店，20xx.
小學教育的論文14
1. 國際小學教育階段母語教學改革的趨勢
2. 小學新課程實施現狀分析與完善的研究
3.新課程改革背景下小學校本課程開發(fā)的問題與建議
4.新課改下小學教科研現狀及思考
5.開展小學語文綜合性學習的基本策略和有效途徑
6.小學語文課程資源開發(fā)與利用中存在的問題與對策
7.成功家庭教育的個案研究
8.小學學科教學與現代信息技術整合研究
9.網絡環(huán)境下小學教與學模式的研究
10.信息技術在小學教育中應用的有效性研究
11.關于小學語文(數學)教學評價的思考
12.淺論小學校園文化建設的德育功能
13.淺論小學校園文化建設的心育功能
14.小學生勞動教育的現狀、問題及對策
15.小學心理健康教育方法途徑研究
16.小學教師素質與學生心理健康教育的研究
17.小學生心理素質的培養(yǎng)及測評研究
18.小語教學與學生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)
19.當代小學生學習特點研究
20.小學生學習類型及分類指導研究
21.小學生語文(數學)學習困難的成因、預防及矯治研究
22.小學數學研究性學習的方法、模式、途徑及評價的研究
23.小學生課外學習指導研究
24.小學數學教學中培養(yǎng)學生解決實際問題能力研究
25.小學數學(語文)合作教學模式研究
26.小學作文教學走向生活的研究
27.小學數學課堂教學設計的優(yōu)化研究
28.新課程理念下小學師生關系的研究
29.創(chuàng)造性使用小學新教材的策略研究
30.自主學習與小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究
31.小學生人文素質培養(yǎng)研究
32.小學數學(語文)教學中創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)
33.小學數學教學中邏輯思維能力的培養(yǎng)
34.小學數學教學中直覺思維能力的培養(yǎng)
35.小學生數學語言教學的研究
36.小學生數學學習評價的研究
37.小學生數學學習興趣的調查研究
38.小學數學教學中培養(yǎng)學生的健康心理
39.小學數學教學中培養(yǎng)學生的實踐能力
40.現代教育理論對小學數學教學的啟示
41.在新課改中促進小學教師專業(yè)化發(fā)展
42.新課改呼喚教師間的合作
43.小學教師繼續(xù)教育有效方式、方法研究
44.構建富有特色的小學教師文化研究
45.名優(yōu)小學教師品質特征及培養(yǎng)途徑的研究
46.關注小學教師個人需要，促進其自主發(fā)展對策研究
47.小學數學(語文)教學中的合作學習
48.小學數學教學中的探究學習
49.小學數學教學中的練習設計
50.小學數學(語文)教學中的情境設計
51.小學數學中概念的'教學
52.小學數學中計算的教學
53.小學數學中空間與圖形的教學
54.小學數學中統(tǒng)計與概率的教學
55.小學數學中實踐與綜合應用的教學
56.小學數學(語文)教學中情感的教學
57.小學數學思想方法的教學
58.小學數學課堂教學的策略
59.小學數學課堂教學的模式
60.科研型小學教師的心理品質及“研究型”小學教師的培養(yǎng)研究
61.培養(yǎng)小學教師反思能力的方法與途徑研究
62.新形勢下小學班集體建設研究
63.現代小學班主任的工作藝術、方法及專業(yè)化發(fā)展的研究
64.優(yōu)秀小學班主任工作個案和工作規(guī)律的探索與研究
65.小學班級活動創(chuàng)新思考
66.小學校園文化建設研究
67.影響小學生健康成長社會因素的研究
68.小學生養(yǎng)成教育現狀、問題及對策研究
69.學校、家庭和社區(qū)的“德育一體化”實踐研究
70.小學學科教學中滲透德育的操作策略研究
71.小學生心理素質的發(fā)展與學業(yè)成就的關系研究
72.科技教育與小學生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究
73.小學學科教學滲透科技教育研究
74.小學藝術教育校本課程開發(fā)的研究
75.通過藝術教育培養(yǎng)小學生審美能力的研究
76.學校、社會、家庭形成良性互動教育機制的研究
77.如何開發(fā)和利用家長教育資源的研究
78.小學生個性發(fā)展評價研究
79.小學生成長記錄袋的應用研究
小學教育的論文15
一、引言
本文不拘泥于某一個國家和地區(qū)，而是力圖從世界背景看私立中小學教育的發(fā)展和現狀，并盡可能地依據具體數據來說明觀點，從而鮮明地區(qū)別于我國很多學者在介紹外國私立教育時所常用的定性方法。
寫作本文的目的是希望為教育決策提供些許相關決策支持材料。1997年10月開始實施的國務院《社會力量辦學條例》明確提出：“國家鼓勵社會力量舉辦實施義務教育的教育機構作為國家實施義務教育的補充”。這 句話既明確了政府對我國民辦學校給予鼓勵和支持的良好愿望，也對民辦學校的“補充”功能作出了原則 性的規(guī)范。然而，這里的“補充”是維持民辦學�，F有辦學規(guī)模的補充，還是允許其適度發(fā)展的補充，尚無明 確說明，只能等待《條例》的“實施細則”來作出規(guī)定。而本文可作為“實施細則”的一個小小的注腳，因為 我國民辦學校規(guī)模的預測和確定，不能完全忽視國外相關領域的實踐、發(fā)展和經驗。
本文數據全部取自于《世界教育報告》里的有效數據。所謂“有效數據”，就是比較系統(tǒng)和完整的，既有八十年代的數據，也有九十年代的數據。一個國家僅僅擁有一個時期的數據，則不在選擇之列，因為無法作前 后對比。在這一原則下，筆者選擇了98個國家和地區(qū)的私立初等教育的數據和78個國家和地區(qū)的私立中等教育 的數據。數據均為同一個指標，即私立學校學生數占同一階段學生總數的比值。通過對這個比值的對比和分析 ，我們將得出幾點結論，并將結論作淺近的定性分析。
二、98國私立初等教育的發(fā)展與變化
(1)本表依據的是1980年至1992年間私立初等教育學生數占學生總數的比值的變化情況，例如美國，1980年 的比值為11%，而1992年的比值為10%，其變化特征為下降，盡管下降幅度很小。
(2)在98個國家和地區(qū)中，私立初等教育覆蓋的學生數占同一階段學生總數的比值，有所提高的國家和地區(qū) 有53個，占54%；有所下降約有28個，占28.6%，而沒有變化的有17個，占17.3%。
(3)表明：國外的私立初等教育，盡管在各國的發(fā)展存在著不平衡，但發(fā)展和上升的勢頭是明顯的。
(1)智利的私立初等教育增幅最大，上升了20個百分點；格林納達私立初等教育的降幅最大，下降了84個百 分點。
(2)在變化最為劇烈的國家和地區(qū)中，增幅在7個百分點之上的有8個，降幅在7個百分點之上的僅有3個。
(3)增減幅在5個百分點以上的國家和地區(qū)共有15個，占98國的15.3%，說明多數國家的增減幅在5個百分點之內，私立初等教育變化的相對平穩(wěn)是明顯的。
(4)就地區(qū)分布而言，增降幅較為劇烈的國家和地區(qū)多在非洲、拉丁洲和亞洲，很少出現在歐洲（東歐除外 ）和北美洲，說明這些地區(qū)的私立教育發(fā)展已進入較為成熟的階段，不大可能出現大起大落的現象，公私立初 等教育的平衡已基本形成。
(1)本表的兩組比值代表了兩個極端，雖然就統(tǒng)計而言，它們都不在常態(tài)分布范圍之里，但12年間未出現較 大的起伏，也可能暗示出私立初等教育機構與其環(huán)境已達到了某種程度的契合。
(2)這些國家的比值，無論是特殊的高，還是特別的低，絕大多數都有程度不同的上升，盡管上升的幅度多 數在兩個百分點之內。
(3)比值較低的`國家，其公立教育的普及和發(fā)達是勿庸置疑的，然而這些國家似乎十分珍惜那百分之一和百 分之二，而不是政府缺乏財力來舉辦這很小一部分的教育。
(4)國別的地區(qū)分布中沒有表現出特別之處。
釋讀和分析：
(1)表明：私立初等教育規(guī)模在0～4%之間的有26個國家，占26.5%；在5～9%之間的有17個國家，占17. 3%；在10～24%之間的有34個國家，占34.7%；在25～49%之間的有11個國家，占11.2%；在50%以上的國家有10個 ，占10.2%。
(2)比值在25%以內的國家有77個，占78.6%；在50%以內的國家共88個，占89.8%；
(3)由(1)和(2)可以得知，大多數國家的私立初等教育規(guī)模都在25%以內，因而只能是公立初等教育的某種補充。
三、78國私立中等教育的發(fā)展與變化
(1)依據的是1980年至1992年間私立中等教育學生數占學生總數的比值的變化情況，例如比利時，1980年的比值為64%，1992年的比值為66%，其變化特征為增加或上升。
(2)在78個國家和地區(qū)中，私立中等教育覆蓋的學生數占同一階段學生總數的比值，有所提高的國家和地區(qū) 有42個，占53.8%；有所下降的有31個，占37.9%；未發(fā)生變化的有5個，占6.4%。
(3)私立中等教育，就全球范圍而言，上升勢頭是明顯的。
(1)博茨瓦納的私立中等教育增幅最大，上升了31個百分點；加篷的降幅最大，下降了26個百分點。
(2)增幅在10個百分點以上的，有9個國家；降幅在10個百分點以上的，有4個國家，升降幅度最大的國家， 其升降幅度全部在5個百分點之上；如果與表2相比，則可發(fā)現私立中等教育的變化幅度大于私立初等教育。
(3)就地區(qū)分布而言，升降幅劇烈的國家和地區(qū)多位于亞洲、非洲和拉丁美洲地區(qū)，發(fā)達國家基本不在此列。
(1)在比值排名前10位的國家中，除孟加拉國、斐濟和毛里求斯以外，其它國家的比值均有上升。
(2)在比值排名倒數前10位的國家中，除斯里蘭卡和希臘未發(fā)生變化外，其它國家的比值也都有所上升。
(3)從表7與表3的比較中可以發(fā)現：私立中等教育相比于私立初等教育，發(fā)展的勢頭更為明顯一些，例如就 比值排名第10位的數字而言，私立初等教育由1980年的55%下降到52%；而私立中等教育同期則由48%上升到62% 。
(1)私立中等教育規(guī)模在0～4%之間的有7個國家，約占9%；在5～9%之間的，有14個國家，占17.9%；在10～ 24%之間的，有26個國家，占33.3%；在25～49%之間的，有19個國家，占24.4%；占50%以上的國家有12個，占1 5.4%。
(2)如表8所示，比值在50%以內的國家，占84.6%，而在其中，比值在5～49%之間的國家有40個，居三分之 二多。
(3)如果按照10個百分點劃段，那么則發(fā)現：10%以內的，有23個國家；11～20%之間的，有17個國家；在2 1～30%之間的，有12個國家；換言之，多數國家的私立中等教育規(guī)模在30%以下。
(4)可以發(fā)現：多數國家，私立中等教育的規(guī)模要大于私立初等教育的規(guī)模，因為 私立初等教育規(guī)模在25%以上的國家，僅占21.4%；而私立中等教育規(guī)模超過25%的國家，約占40%。
四、結語
自1980年至1992年，私立初等教育規(guī)模有所下降的國家和地區(qū)有28個，占98國的28.6%，私立中等教育規(guī)模 有所下降的國家和地區(qū)共31個，占78國的40%弱。由此我們可從反方向得出：世界私立中小學教育的發(fā)展是明顯 的。私立中小學教育繼戰(zhàn)后初期的大發(fā)展而曾出現較為嚴重的下滑，那么為什么八十年代以來能夠出現這種反 彈呢？究其原因，可以歸納為：探索新的辦學模式，增加教育服務的品種，擴大家長和學生的選擇。而選擇的 背景，自然是人們對教育質量的需求進一步提高的反映，以及人們對公立教育信心的不斷下降。因此，鼓勵私 立中小學教育的發(fā)展成為不少國家的共識，這里的鼓勵不是以犧牲公立教育為代價，而是盡可能的創(chuàng)造適度競 爭的氛圍，以帶動公私立教育質量的共同提高。如果說傳統(tǒng)上私立教育的發(fā)展往往是與宗教因素、個人行為相 關更多的話，那么這個時期政府行為的日益凸現則是其突出的特點。
【小學教育的論文】相關文章：
小學教育論文05-20
小學教育的論文05-27
教育游戲小學教育論文10-08
小學教育的質量教育論文10-10
音樂小學教育論文10-08
激勵小學教育論文10-08
小學教育論文致謝10-03
小學教育的發(fā)展論文10-10
小學激勵教育論文10-09