小學(xué)數(shù)學(xué)教育論文
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？下面是小編精心整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教育論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育論文1
一、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的作用
獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓小學(xué)生主動去研究數(shù)學(xué)知識，通過解題對難題加以分析，實現(xiàn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時可以加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，有效增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)記憶，對課本上的內(nèi)容有更加深入的了解。通過獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，還可以強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師和學(xué)生之間的關(guān)系得以重新確立，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過教師的正確引導(dǎo)，小學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到培養(yǎng)，求知欲自然會增強(qiáng)，很快就會養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
二、影響?yīng)毩⑺伎寄芰ε囵B(yǎng)的因素
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方式問題
在小學(xué)數(shù)學(xué)的考試當(dāng)中，教師對小學(xué)生的能力判斷仍舊是以最終的成績作為評判依據(jù)的，這樣的判斷明顯是不夠客觀的。在教學(xué)過程當(dāng)中，課堂的教學(xué)主體仍舊是教師，當(dāng)教師進(jìn)行教學(xué)時，課堂的主導(dǎo)核心是教師，就會忽略學(xué)生的主體感受，學(xué)生在學(xué)習(xí)時只能夠跟隨教師的步伐走，相應(yīng)的就會減少自己獨(dú)立思考的機(jī)會，教師通常是依照課本的內(nèi)容展開教學(xué)的，同樣不利于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。［１］
�。ǘ┙逃w制問題
我國的教育體制是以應(yīng)試教育為主的，學(xué)校的關(guān)注點主要是升學(xué)率，而家長方面關(guān)注的'是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，主要看重學(xué)生的學(xué)習(xí)名次。調(diào)查顯示，現(xiàn)今的小學(xué)生的課業(yè)繁重，小學(xué)生上課和學(xué)習(xí)的時間長達(dá)十幾個鐘頭，由于小學(xué)生處于重要的成長階段，其精力有限，智力也有待開發(fā)，小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)也就無從談起。
三、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的有效措施
�。ㄒ唬┟裰魇浇虒W(xué)方法
民主式的教學(xué)方法主要是以學(xué)生為主體展開教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法會嚴(yán)重遏制小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。灌輸式的教學(xué)方法會使得課堂的氛圍比較嚴(yán)肅，學(xué)生也沒有發(fā)揮的空間。通過實行民主式的教學(xué)方式可以創(chuàng)造出輕松活躍的課堂氛圍，學(xué)生的參與感提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就能夠顯著提高。例如，在進(jìn)行加法的教學(xué)中，教師可以列舉多種教學(xué)方法，進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生們加入到討論中，鼓勵學(xué)生應(yīng)用多種方法解決問題。在教授數(shù)字乘法的一課中，可以由教師舉例，一頭牛有四條腿、兩只眼睛、一張嘴和一條尾巴，夏天天氣炎熱，它撲通一聲跳下水。緊接著可以讓學(xué)生們往下說，學(xué)生一號可以說：兩頭牛有八條腿、四只眼睛、兩張嘴、兩條尾巴，天氣很熱，撲通兩聲跳下水。［２］學(xué)生二號可以接三頭牛的例子，牛的數(shù)量遞增，學(xué)生進(jìn)行計算的時候就可能出錯，教師可以對其進(jìn)行糾正，進(jìn)而讓學(xué)生們尋找其中的規(guī)律，讓學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立思考，然后教師可以找學(xué)生回答，學(xué)生們受到鼓勵也會主動舉手回答。這樣不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主體性，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的獨(dú)立思考能力也得到很好的培養(yǎng)。
�。ǘ┬路f式教學(xué)方法
教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，可以增加教材內(nèi)容的趣味性，利用新穎的方法吸引學(xué)生的注意力，數(shù)學(xué)的來源同藝術(shù)一樣，也是來自于生活的，教師可以應(yīng)用生活中常見的問題展開數(shù)學(xué)方面的研究，挖掘新穎的教學(xué)內(nèi)容以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在進(jìn)行加減法的計算時，可以教授學(xué)生們利用身邊的物件展開，例如用手指就可以進(jìn)行十以內(nèi)的加減法的計算。在教授乘法的計算時，可以利用情景教學(xué)法展開教學(xué)，例如去菜市場買菜可以讓學(xué)生們有身臨其境的感受，能夠?qū)W以致用，就會激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。
�。ㄈ┪幕浇虒W(xué)方法
小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)需要活躍的氛圍，教師可以通過舉辦數(shù)學(xué)知識的競賽活動活躍課堂的氛圍，教師和學(xué)生共同參與，利用數(shù)學(xué)知識讓小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，對小學(xué)生進(jìn)行小組劃分，可以實現(xiàn)小學(xué)生共同探討的模式。數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)文化是分不開的，舉辦相關(guān)的活動讓小學(xué)生參與數(shù)學(xué)文化的討論之中，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，也可以讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的文化知識，對數(shù)學(xué)有更深入的了解。例如，教師可以通過具體的活動提出問題，例如在參觀博物館時，門票二十元錢，午飯五元錢，乘車的費(fèi)用一共是十五元錢，問這次參觀博物館的活動一共需要多少錢？學(xué)生們通過親身體驗就能夠感受數(shù)字的魅力，對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)有益。
四、結(jié)語
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，通過一系列有效方法進(jìn)行教學(xué)不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，對小學(xué)生的綜合素質(zhì)教育也有幫助，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率也能有所提高。
參考文獻(xiàn)：
�。郏保萃跣∏澹囄鲂W(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)［Ｊ］．亞太教育，２０１５（９）：２４．
［２］任瑞娟．淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)［Ｊ］．赤子（上中旬），２０１６（２２）：１６８．
小學(xué)數(shù)學(xué)教育論文2
“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法�！痹诮虒W(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際、教材特點，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)的感染力和吸引力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，這樣才能談得上教學(xué)效率。
策略一：創(chuàng)設(shè)“問題”情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！睂W(xué)生的積極性往往是從“疑”開始的，因此，教學(xué)中教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的“問題”情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課時，講了個“豬八戒吃西瓜”的故事。有一天，天氣非常炎熱，唐僧覺得很口渴，就對徒弟們說：“為師口渴了。”孫悟空聽了說：“師傅，您下馬休息一下，俺老孫去摘個西瓜回來給您解解渴�！睂O悟空騰云駕霧，一會兒就摘了個西瓜回來了。豬八戒看著西瓜，直流口水，對孫悟空說：“猴哥，我老豬肚子大，想吃塊大的�！睂O悟空笑著說：“呆子，如果你能答出俺老孫兩個問題，這個西瓜你想吃多大塊就吃多大塊。如果你答不出，你一口也不能吃�！必i八戒答應(yīng)了。于是，孫悟空提出了第一個問題：“如果我有兩個一樣大的西瓜，要分給兩個人，怎樣分才公平？”“這還不簡單，一人一個嘛。還有一個問題呢？”豬八戒迫不及待地問。孫悟空又提出了第二個問題：“現(xiàn)在我只有一個西瓜，還是要分給兩個人，怎樣分才公平？”豬八戒一聽，愣住了。這時，我請學(xué)生針對孫悟空提出的第二個問題展開討論。待學(xué)生學(xué)完新課后，我又續(xù)講了故事。豬八戒想了想，說：“把西瓜分成兩份，一人一份�！睂O悟空笑了：“呆子，你錯了�！苯Y(jié)果豬八戒只能流著口水看著他們?nèi)齻�津津有味地吃著西瓜。聽完故事，學(xué)生們笑了。這時，我適時引導(dǎo)：“你們知道豬八戒錯在哪嗎？”這樣創(chuàng)設(shè)問題的情境抓住了學(xué)生的求知心理，激起了學(xué)生對新知識的濃厚興趣，在積極熱烈的交流中使學(xué)生們進(jìn)一步體驗到了“平均分”在分?jǐn)?shù)中的重要性和必要性。
策略二：精講，提高教學(xué)效率的重要前提。
由于小學(xué)生注意力缺乏穩(wěn)定性，在課堂中接受知識也就有可能出現(xiàn)偏差現(xiàn)象。要想提高課堂教學(xué)效率，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)方法要新，語言要精，這樣這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，使他們能順利地掌握知識、運(yùn)用知識。在課堂教學(xué)中要注意做到：
1、運(yùn)用遷移規(guī)律，達(dá)到精講的目的。如我在教學(xué)“梯形面積的計算”時，是這樣設(shè)計的：
師：同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了三角形的面積計算，你們還記得三角形的面積公式嗎？
生：三角形的面積=底×高÷2。
師：它是怎樣推導(dǎo)出來的？
生：把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，三角形的底就是平行四邊形的底，高也就是平行四邊形的高。然后根據(jù)平行四邊形面積=底×高，推導(dǎo)出三角形的面積=底×高÷2。 師：最后為什么一定要除以2呢？
生：因為這個平行四邊形是由2個完全一樣的三角形拼成的，所以，平行四邊形面積的一半是三角形的面積。
師（出示兩張?zhí)菪渭埰�，邊比較邊問）：同學(xué)們，你們看老師手里拿的是什么形狀的紙片？它們的形狀、大小怎樣？
生：老師手里拿的是兩張?zhí)菪渭埰�，它們的形狀、大小完全一樣�?/p>
師：那么采用怎樣的方法能使它們轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形，從而推導(dǎo)出求它的面積公式呢？
這樣，學(xué)生根據(jù)三角形面積計算公式的推導(dǎo)方法，就能順利地推導(dǎo)出梯形面積的`公式。這樣做既能達(dá)到精講的目的，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，使他們牢固掌握新獲得的知識。
2、借助直觀教學(xué)，實現(xiàn)精講的目的。如，在一次公開課中，一年級老師教學(xué)“一位數(shù)加減混合運(yùn)算的意義”時，設(shè)計了這樣一組抽動式的幻燈片：在底層燈片上畫有5只小鳥，中層燈片上畫有3只小鳥，上層片畫有2只小鳥。先抽去中層燈片，在學(xué)生面前就出現(xiàn)了有8只小鳥飛走3只的畫面。這時告訴學(xué)生飛走了3只，就表示減去3只，列成的算式是“8－3”。再抽去上層的燈片，從而在學(xué)生面前出現(xiàn)又飛回來2只小鳥的畫面，這時問學(xué)生：“又飛來了2只，我們可怎樣表示？”學(xué)生在前面的基礎(chǔ)上，會很快回答出加2，老師寫出算式8－3＋2。這樣，在學(xué)生的頭腦中形成了加減法的概念，使學(xué)生對“一位數(shù)加減混合運(yùn)算”的意義就不點自破了。
策略三：精練，提高教學(xué)效率的重要保證。
1、課堂練習(xí)的趣味性是精練的重要手段之一。如在教“筆算的加法中不進(jìn)位加法”時，我將課本中的練習(xí)題“我國有兩棲動物184種，爬行動物比兩棲動物多115種，爬行動物有多少種？”進(jìn)行改變：把題中所交待的兩棲動物和爬行動物采用幻燈片出示在學(xué)生面前，打開錄音機(jī)，播放在輕音樂伴奏下的有關(guān)兩棲動物和爬行動物的介紹，讓學(xué)生欣賞。在欣賞完畢后，小解說員問：“小朋友，你們想不想知道我國的兩棲動物和爬行動物各有多少種呢？”學(xué)生一起回答：“想！”接著小解說員又說：“好，請大家拿出紙和筆，注意聽了，我國有兩棲動物184種，爬行動物比兩棲動物多115種，爬行動物有多少種呢？”聽完后稍等一會兒，指名回答提出的問題，學(xué)生回答得非常準(zhǔn)確。
2、課堂練習(xí)的競爭性是精練的重要途徑之一。興趣是最好的老師。在教學(xué)過程中，我根據(jù)小學(xué)生喜勝好強(qiáng)的特點，在做練習(xí)時，讓學(xué)生比賽奪紅旗，誰算得既快又正確、先到頂點，就先奪得紅旗，成為優(yōu)勝者。學(xué)生積極性非常高，為使自己組先勝，都快速演算著。這樣大大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生由“被動學(xué)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”，做題效率高，效果很好。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育論文3
一、改變職前老師對數(shù)學(xué)教學(xué)的看法
數(shù)學(xué)老師做數(shù)學(xué)教育教學(xué)最主要的原因是他正確的數(shù)學(xué)教育看法。數(shù)學(xué)是一門技術(shù)，是生活和學(xué)習(xí)的工具，教師擁有了數(shù)學(xué)這一門技術(shù)，才能走上傳授數(shù)學(xué)知識的工作崗位。依靠準(zhǔn)確的教育看法和他在教學(xué)實習(xí)中的效果，老師的數(shù)學(xué)教學(xué)水平才能得到提升。數(shù)學(xué)是來自于生活的，有助于培養(yǎng)發(fā)散思維，是學(xué)習(xí)其他課程的學(xué)科基礎(chǔ)�？墒墙處熕J(rèn)為的“數(shù)學(xué)是學(xué)生考試的內(nèi)容，是十分縝密的`系統(tǒng)”的絕對數(shù)學(xué)觀還沒有得到正確轉(zhuǎn)換。
二、更新小學(xué)教育手段
學(xué)校對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)往往是借助小學(xué)教育專業(yè)的相應(yīng)課程來完成，可是有些數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)內(nèi)容，大多數(shù)還是傳授數(shù)學(xué)教育理論與技能知識。然而，用講解的數(shù)學(xué)方式并沒有改變學(xué)生的教學(xué)觀，所以我們要努力更新小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)類有關(guān)課程的教育手段。如“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”，這是小學(xué)教育專業(yè)的一門專業(yè)課，旨在培養(yǎng)就職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教育理論知識和操作技巧，這門課會對就職前小學(xué)教師的教育看法有著深遠(yuǎn)持久的意義，我們一直不懈地尋找教學(xué)手段。
三、加大探究小學(xué)數(shù)學(xué)的知識和內(nèi)容
小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化提升與小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容知識的認(rèn)真學(xué)習(xí)和不懈探究是分不開的。簡潔明了的小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容后面往往有著典型的數(shù)學(xué)教育思想和方法原理。我們知道，數(shù)的組成中包含著簡單的函數(shù)思想。例如，數(shù)式計算包含著近似代數(shù)的基本思想，圓的周長和面積計算中蘊(yùn)含著微積分中的極限思想，數(shù)的運(yùn)算蘊(yùn)含著近似代數(shù)的映射內(nèi)容，數(shù)的整除包含著初等數(shù)學(xué)的理論知識。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有認(rèn)真?zhèn)魇谛W(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，才能真正將教育落實下去，才能把持住小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂，這樣才能生動解答出小學(xué)生針對課本知識提出的有趣問題。還有對小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的不斷探索，才能反映和處理現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中出現(xiàn)的跟風(fēng)“情景化”“生活化”，進(jìn)而引起的“數(shù)學(xué)化喪失”現(xiàn)象和數(shù)學(xué)研究指導(dǎo)教學(xué)中的“異化”問題。所以，我們應(yīng)該積極指引學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的知識和有關(guān)問題進(jìn)行探究。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育論文4
1前言
分層小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是指教師在了解學(xué)生的實際水平、思維模式、知識的掌握能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力后，將學(xué)生合理科學(xué)的分成各個小組形式，并對每個小組進(jìn)行分層式的指導(dǎo)，制定符合學(xué)生實際情況的教學(xué)計劃。這種科學(xué)的分層教學(xué)模式，對提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績和學(xué)習(xí)積極性有重要意義，其取得的良好教學(xué)效果也得到了學(xué)生與家長的認(rèn)可。在實際教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)方法還處于摸索著前進(jìn)的狀態(tài)，因此本文在以下幾個方面對小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實踐進(jìn)行了探索研究。
2數(shù)學(xué)分層教學(xué)措施
2.1對學(xué)生的分層
過去部分老師對分層教學(xué)的含義理解不清，單純的認(rèn)為通過考試把學(xué)生篩選出優(yōu)、中、差幾個等級，并進(jìn)行分班教學(xué)。在一定程度上，這種模式能夠使優(yōu)秀學(xué)生互相競爭互相幫助從而提高數(shù)學(xué)能力，但教師往往忽略了中等生和差等生，中等生一直徘徊在中下位置得不到進(jìn)步，差等生甚至感覺自己被忽視從而失去學(xué)習(xí)信心和主動性，出現(xiàn)厭學(xué)等問題。分層教學(xué)的真正目的是讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)上都能取得相應(yīng)的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維還處于開發(fā)狀態(tài)，需要教師的正確引導(dǎo)，在同一個班上也要針對學(xué)生情況進(jìn)行分層教學(xué)。在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的拓展能力的同時兼顧成績差的學(xué)生打好基礎(chǔ)，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的成就感。
2.2對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層
對學(xué)生的不同層次進(jìn)行區(qū)分后，教師要對不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層，這是教學(xué)的關(guān)鍵所在。學(xué)生在任何一個學(xué)習(xí)階段，都存在很大的差異性。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對于數(shù)學(xué)思維能力強(qiáng)的學(xué)生來說，課本上的知識可以通過自學(xué)還有老師的點撥就能掌握，而一些學(xué)生卻總是進(jìn)入思維死角，成績無法得到提高，加上數(shù)學(xué)是需要動腦的學(xué)科，不是背誦和抄寫就能掌握的。因此，在課程學(xué)習(xí)內(nèi)容上，教師要明確哪些是所有學(xué)生都必須熟練掌握的內(nèi)容，哪些是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以去自己探索的，哪些是能力較差學(xué)生不做硬性要求的……例如，在講《長方體和正方體》一課時，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，運(yùn)用教學(xué)道具，讓他們直觀感受長方體和正方體的展開狀態(tài)，了解每一條邊的長度，每一個面的面積，從而如何算出表面積和體積。對于已經(jīng)掌握算法的學(xué)生，可以利用教學(xué)道具讓他們進(jìn)行自由拼接，找出不同方法或者發(fā)現(xiàn)新的問題。
2.3對課后練習(xí)分層
小學(xué)主要有語文、數(shù)學(xué)、英語三門課程，課后練習(xí)包括家庭作業(yè)是小學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分，它主要幫助學(xué)生鞏固課堂知識，開拓數(shù)學(xué)思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師在布置課后練習(xí)和家庭作業(yè)時，要根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)掌握程度進(jìn)行難易劃分，使不同層次的學(xué)生得到不同的訓(xùn)練。對能力較差的學(xué)生，教師把重點放在基礎(chǔ)鞏固上，讓學(xué)生看懂課本上的練習(xí)題，做到理解透徹。對于能力中等學(xué)生，則要求他們重點掌握書本上的例題同時，靈活處理變式題型，多寫類似題型。對于學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生來說，除了給他們講解小學(xué)數(shù)學(xué)書本知識之外，還要擴(kuò)大他們的視野，對他們展開相應(yīng)的拓展性習(xí)題訓(xùn)練。通過這種不同層次的練習(xí)題分層模式來提高各層次學(xué)生的整體數(shù)學(xué)成績。
3數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式
3.1師生配合
在教學(xué)過程中，為了更好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生和老師在教與學(xué)的過程中高度配合。如果在課堂中只有老師在不停地講，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽和記，沒有參與度，勢必會使教學(xué)效果大打折扣。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)時要注意師生配合，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。例如，在學(xué)習(xí)各種平行四邊形和梯形變化時，教師在講解了不同圖形的特點和之間的聯(lián)系之后可以讓不同層次的學(xué)生剪出不同形狀的圖形。對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以引導(dǎo)他們嘗試剪出多邊形，或者剪出對稱性高的圖形，對于學(xué)習(xí)能力較差的'學(xué)生可以讓他們先學(xué)會剪出正方形、長方形等簡單圖形，讓他們掌握邊與邊之間的變化和聯(lián)系。在完成之后，進(jìn)行評比，在不同層次中選出好的圖形貼在學(xué)習(xí)園地上，被選中的學(xué)生自然會感到十分有成就感，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。對表現(xiàn)不是很好的學(xué)生，教師不能忽視，要給予大力的支持和鼓勵，可以給予小獎品表揚(yáng)他的認(rèn)真。如此的師生互動配合，與分層式教學(xué)起到了相輔相成、互相促進(jìn)的作用。
3.2創(chuàng)新觀念提高趣味性
創(chuàng)新觀念就是要求教師轉(zhuǎn)變固有分層教學(xué)的觀念，在實踐教學(xué)中與時俱進(jìn)、不斷變通，提高教學(xué)趣味性。如在教學(xué)案例《認(rèn)識人民幣》中，在教學(xué)道具的幫助下講解人民幣的面額，同時通過教學(xué)來實現(xiàn)對加減法的學(xué)習(xí)，例如扮演商店店員，給學(xué)生分發(fā)不同面額的人民幣道具進(jìn)行模擬購物，高層次的學(xué)生可以多練習(xí)元和角的加減，低層次的學(xué)生練習(xí)整數(shù)的加減。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，應(yīng)用在分層教學(xué)中，增強(qiáng)了分層教學(xué)的趣味性，趣味性也帶動了分層教學(xué)。
4結(jié)語
隨著社會經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，對未來科學(xué)教育的重視度不斷提高，許多教學(xué)方法需要創(chuàng)新和改良。分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中的合理運(yùn)用，不僅能更新教學(xué)形式，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更適合學(xué)生發(fā)展，提升學(xué)生知識水平，同時，將學(xué)生綜合能力激發(fā)出來，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。上文中主要從分層教學(xué)的改進(jìn)措施和模式上描述了分層教學(xué)實踐的的實施策略，為小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有序開展起到了鋪墊作用。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)數(shù)學(xué)教育論文5
數(shù)學(xué)教學(xué)是一項培育人的活動，其目的應(yīng)受社會文化環(huán)境和就業(yè)觀念等因素的制約。為了適應(yīng)科技、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的各種需要，數(shù)學(xué)教學(xué)的重心也在不斷地變更和深化。現(xiàn)代的教育任務(wù)是“提高全民族的素質(zhì)，為了培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民，培養(yǎng)各級社會主義建設(shè)人才奠定初步基礎(chǔ)”。
所謂素質(zhì)，是指以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，在環(huán)境和教育影響下，通過人的社會實踐活動而形成的具有社會文化價值的人格素質(zhì)和個性品質(zhì)，是認(rèn)識世界和改造世界的綜合性的能力和品質(zhì)。數(shù)學(xué)教學(xué)能增加人的`正確思維，通過數(shù)學(xué)思維監(jiān)控，更好地掌握科學(xué)技術(shù)并盡快地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。
在小學(xué)，學(xué)校教育的主要渠道是課堂教學(xué)，離開課堂教學(xué)來談素質(zhì)教育，無疑是紙上談兵。我覺得不應(yīng)把素質(zhì)教育固定在一種特定的模式中，而應(yīng)大膽嘗試、勇于探索。在多年的教學(xué)實踐中，我認(rèn)為：愉快教育、情境教育、成功教育都是進(jìn)行素質(zhì)教育的良好手段。
一、引導(dǎo)學(xué)生嘗試愉快教育
愉快教育著眼于調(diào)動學(xué)生的積極情緒，啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)習(xí)變?yōu)橛淇斓倪^程，從而使學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。在教學(xué)中，我以“還給學(xué)生歡樂的童年”為目標(biāo)，每堂課都力爭發(fā)掘出“快樂點”。如在《9的加減法》練習(xí)中，我讓學(xué)生把不同顏色的橡皮泥搓成若干個小圓球，然后從中挑出3個紅球和6個藍(lán)球，用竹簽穿成一串，讓學(xué)生說出這一串上共有多少個圓球；再讓學(xué)生把4個綠球和5個黃球穿起來……學(xué)生個個趣味盎然，不僅在愉快的氣氛中掌握了方法，而且還培養(yǎng)了他們的興趣、辨別能力及動手能力等。再如在《除法的初步認(rèn)識》一課中，我采用袋鼠分果子的方法，讓學(xué)生仔細(xì)觀察袋鼠兩次分果子有什么不同、各是怎樣分的，學(xué)生積極主動地在游戲中掌握了什么是平均分。
二、引導(dǎo)學(xué)生融入情境教育
感情的交流是育人的基礎(chǔ)，教育要由境入情、情境交融。在教學(xué)中，要注重多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們受到真善美的熏陶，以美去激發(fā)愛，從而豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生主動地、和諧地發(fā)展。我在《4的認(rèn)識》一課中，做序數(shù)練習(xí)時，準(zhǔn)備了手杖、軍帽、眼鏡等，讓學(xué)生扮成圖中的老爺爺、解放軍、阿姨、小朋友，問學(xué)生：這里有幾個人？在干什么？誰排第一？小朋友排第幾？如果你排在第一位你會怎么做？在這引人入勝的表演中，學(xué)生不僅了解了序數(shù)的含義，還懂得了上車要排隊、要尊老愛幼的道理。
三、培養(yǎng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生體驗成功教育的信心和希望
教師要為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，幫助學(xué)生從自己的實際出發(fā)，去獲取各自的成功。這是符合學(xué)生的意愿的，每個人都可以成功，都應(yīng)該爭取成功，教育的責(zé)任就是要培養(yǎng)學(xué)生成功的能力。我班有一個男孩子，腦子慢，膽子小，為此他很自卑、很孤僻，對任何事都沒有信心、沒興趣。偶然有一天，我發(fā)現(xiàn)他一個人在大樹下觀察螞蟻搬東西。我借機(jī)引導(dǎo)他：小螞蟻在干什么？它搬得動嗎？它去干什么了？又來了幾只螞蟻？這次它們搬動了嗎？我告訴他：人做事只要有了螞蟻這種鍥而不舍的精神就一定能成功；當(dāng)一個人的力量辦不到時，需要靠大家的合力來獲取成功。事后我不斷鼓勵他，給他創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓他做比較容易的數(shù)學(xué)題、做比較簡單的事，然后及時地給予肯定、贊揚(yáng)，讓他感受到自己的成功。慢慢地，他開朗了，好學(xué)了，且開始關(guān)心他人了。由此可以看出，給孩子一次成功的機(jī)會，可以十倍地增強(qiáng)他的信心，為他新的成功準(zhǔn)備良好的心理條件。
要搞好素質(zhì)教育，要求教師切合實際，深入研究學(xué)生的身心特點，用符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的方法，對他們進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)，因材施教，用一把鑰匙開一把鎖，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，用一種“敢為天下先”的勇氣和氣魄，為小學(xué)生素質(zhì)教育再創(chuàng)新路。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育論文6
一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),有利于培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)的最好效果， 是對所學(xué)知識的興趣。"是的，興趣是最好的老師。小學(xué)生天性好奇、愛動，注意力時間短、不能持久堅持學(xué)習(xí)，因此會影響到課堂學(xué)習(xí)效果。 在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會， 利用信息技術(shù)媒體為教學(xué)的手段制作數(shù)學(xué)教學(xué)課件， 這樣不僅把教學(xué)內(nèi)容以不同的形式呈現(xiàn)， 而且還將傳統(tǒng)的教學(xué)模式改變?yōu)楝F(xiàn)代的教學(xué)手段， 利用多媒體為數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境， 達(dá)到充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 活躍課堂氣氛的目的，從而調(diào)動和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
現(xiàn)代教育技術(shù)集信息于圖、文、聲、動、色為一體，以圖文并茂的教學(xué)形式吸引學(xué)生的眼球，喚醒學(xué)生的注意力和好奇心，以新穎性、趣味性、藝術(shù)性激發(fā)學(xué)生的興趣和激情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
通過多媒體制作課件，以形象、生動的畫面，為學(xué)生展示有趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生在模擬的情景中找到身臨其境的感覺， 在輕松愉快的氛圍中享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣， 追求數(shù)學(xué)知識與生活完美結(jié)合的美感， 調(diào)動了學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性， 增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性。 例如，在教授"四舍五入"這一課時，我利用 flash 動畫，將舍去或進(jìn)一的部分用動畫播放， 還可以將所學(xué)內(nèi)容編成動畫課件，教師一邊播放課件，一邊講相關(guān)內(nèi)容的故事，學(xué)生注意力高度集中，這樣不僅教會了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識， 還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'興趣，而且將數(shù)學(xué)生活化，在自然的談話中復(fù)習(xí)了舊的內(nèi)容， 而且也水到渠成地導(dǎo)入了新課，真正達(dá)到寓教于樂的效果。
二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),有利于動靜知識結(jié)合的形成過程
數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是提高知識與能力，而且要注重過程與方法的完美結(jié)合，更注重培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學(xué)目標(biāo)。 新課程要求我們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要注重以數(shù)學(xué)知識與生活能力為主導(dǎo)，課堂教學(xué)為主線，學(xué)生為主體的教學(xué)模式， 在課堂教學(xué)中滲透師生情感、教學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)價值觀，注重體現(xiàn)過程與方法的有機(jī)結(jié)合。 通過運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，動靜結(jié)合的教學(xué)手段，有效地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的形成過程；通過動態(tài)的圖片與靜態(tài)的數(shù)學(xué)概念或公式相互轉(zhuǎn)化，使單板、乏味的數(shù)學(xué)概念、公式的推導(dǎo)過程形象生動地呈現(xiàn)給學(xué)生，將數(shù)學(xué)規(guī)律的解讀和訓(xùn)練清晰而形象地突示出來，在動和靜的互動下，多媒體教學(xué)手段使得課堂更加生動，使學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松，使課堂氣氛更加活躍，更能促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生積極性和主動性，促使學(xué)生更高興趣地探索數(shù)學(xué)的奧秘。 如在教授"旋轉(zhuǎn)與平移"這一節(jié)時，運(yùn)用現(xiàn)代教育的媒體資源，先在屏幕上設(shè)置動態(tài)的物體，然后通過物體位置的轉(zhuǎn)移，使靜的物體產(chǎn)生動的概念，將靜的物體通過動態(tài)的旋轉(zhuǎn)和平移，用不同的顏色標(biāo)志物體移動的路線和旋轉(zhuǎn)點，使學(xué)生先觀察后說出旋轉(zhuǎn)和平移的概念，然后教師再以動態(tài)的圖片呈現(xiàn)出正確的概念，這樣給不僅給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)留下了深刻的印象，更能獲得正確、清晰的數(shù)學(xué)概念，牢固掌握數(shù)學(xué)概念。 利用信多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地創(chuàng)設(shè)情境，動靜結(jié)合，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)，便無聲地傳遞了教學(xué)信息。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),有利于突破教學(xué)重難點
數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容要求必須具有真實性、趣味性和挑戰(zhàn)性， 數(shù)學(xué)課堂要注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力， 教師要在課堂教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)進(jìn)行細(xì)致的觀察，大膽猜測、相互交流。 在教學(xué)形式上以不同方式呈現(xiàn)出來，以滿足教學(xué)多樣化，學(xué)習(xí)生活化的教學(xué)需求。 對媒體技術(shù)用運(yùn)到數(shù)學(xué)教學(xué)中，改變了以往的教學(xué)手法，以新穎的教學(xué)手段，突破教學(xué)的重點、難點，呈現(xiàn)給學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情景和模擬出的現(xiàn)實的生活情景。
在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中， 恰到好處地運(yùn)用多媒體課件，生動地呈示文字、圖像等，將學(xué)生帶進(jìn)形象生動，色彩繽紛的教學(xué)情境中，使學(xué)生感官接受刺激，發(fā)展思維能力，拓展學(xué)生的空間概念，模擬仿真，呈現(xiàn)過程，化抽象為形象，加深對事物的理解， 大大減輕了學(xué)生的認(rèn)識難度，變難為易。 從而突破教學(xué)的重難點，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),有利于提高課堂教學(xué)效率
在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式中， 教師注重了課本知識的講解， 學(xué)生注重了課本習(xí)題的的演練，一節(jié)課下來，教師板書，學(xué)生練習(xí)，好比是"一根粉筆、一張嘴巴"的教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率。 通過恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)資源，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了沉悶的課堂氣氛， 使單調(diào)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式變得更加生動、活潑，極具趣味性和知識性，它充分調(diào)動了學(xué)生的感官，提高了學(xué)生的動手能力，將學(xué)生的注意力引到了制高點，使學(xué)生在輕松、愉快的課堂氛圍中快樂、高效地獲得數(shù)學(xué)知識。 例如，我在教學(xué)"梯形的面積"一節(jié)，進(jìn)行面積公式推導(dǎo)時，除了用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形推導(dǎo)梯形的面積公式外， 我們還可以利用多媒體課件，用動畫的用幾何畫板通過"平移""旋轉(zhuǎn)""翻折 " 等方法將梯形轉(zhuǎn)化為已知的基本圖形，進(jìn)一步加深理解梯形面積計算方法，加深學(xué)生對于梯形面積公式的理解， 提高了課堂教學(xué)效率。
生活處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系生活，生活因網(wǎng)絡(luò)而精彩， 學(xué)習(xí)因教育信息資源更輕松。 教育信息技術(shù)給數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)注入生命的活力，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建立，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，將從學(xué)生實際出發(fā)，有效地選擇教學(xué)，創(chuàng)造性地利用多媒體教育技術(shù)，改善教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式， 進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，切實提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育論文7
小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)課題研究的實施，要經(jīng)歷啟動課題研究、整理研究成果、結(jié)題鑒定三個階段。
一、啟動課題研究。
課題獲準(zhǔn)立項后，下一步就是要正式啟動課題研究。一般課題在啟動研究階段（這里的一般課題不是課題申報類別中的“一般課題”,而是指不包括實驗研究課題在內(nèi)的所有課題），要做好理論上和物質(zhì)上的準(zhǔn)備、搜集研究對象的有關(guān)資料、對課題研究過程進(jìn)行調(diào)控；實驗研究課題在啟動研究階段，則要對參與實驗研究人員進(jìn)行培訓(xùn)、嚴(yán)格控制無關(guān)變量、進(jìn)行各種實驗、試驗，積累各種實驗材料等。
�。ㄒ唬﹩右话阏n題研究。
1 理論與物質(zhì)準(zhǔn)備。
在課題研究具體實施之前，研究者要做好各方面的準(zhǔn)備。首先是理論上的準(zhǔn)備，主要是檢查所設(shè)計的方案是否嚴(yán)密，概念的界定是否科學(xué)，假設(shè)是否臺理，變量的操作性指標(biāo)是否已具體化、可操作化。同時要檢查課題組成員是否了解了課題研究的意義、課題研究的基本思路，是否皇握了課題研究的相關(guān)理論和本課題研究所需的相應(yīng)技術(shù)。做好課題實施所需要的各種具體的必需的設(shè)備、工具的準(zhǔn)備工作。
2 搜集、分析與研究課題有關(guān)的資料。
啟動研究階段的重點工作應(yīng)該是搜集、整理和分析針對研究的問題，圍繞已確定的研究變量、研究對象在研究活動中所產(chǎn)生的資料，與課題相關(guān)的經(jīng)驗以及有關(guān)的數(shù)據(jù)資料。資料搜集的策略是根據(jù)課題研究的目的和研究的范圍，在數(shù)學(xué)教育文獻(xiàn)、刊物上搜集相關(guān)的資料，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)活動中對研究對象進(jìn)行觀察、開展調(diào)查、進(jìn)行測試，對相應(yīng)的結(jié)果作記錄，對自己的研究情況進(jìn)行反思等。資料的整理與分析，則要做好資料的審核，分析資料的適用性和統(tǒng)一性；對資料進(jìn)行分類，使有效的資料條理化；對資料進(jìn)行匯總，使資料具有系統(tǒng)性和憲整性。
3 調(diào)控研究過程。
課題研究的時間跨度一般在半年至兩年。在課題研究的過程中，將要做許多工作，如教學(xué)測量、調(diào)查、實驗、各種數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析、總結(jié)已取得的成果或經(jīng)驗等。諸多方面的工作都要協(xié)調(diào)好。應(yīng)注意：一方面要正確執(zhí)行研究方案，圍繞研究方案所確定的研究目的落實研究措施和方法，并定期檢查各階段研究任務(wù)的完成情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決；另一方面要注意根據(jù)具體情況不斷修訂和完善研究方案。課題的研究，有時并非按制定好的方案一一執(zhí)行就可以。越是大的課題研究，越是想獲得豐碩的成果，越有可能對方案或計劃進(jìn)行調(diào)整。有時需要對研究的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，或聚集過于寬泛的研究目標(biāo)和內(nèi)容，或?qū)ρ芯康哪繕?biāo)和內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)財U(kuò)充。有時也要根據(jù)需要增加一些研究所必須的措施，改變研究所需要的方法，以促進(jìn)課題研究取得更好效果。
（二）啟動實驗課研研究。
1 培訓(xùn)參與課題研究的成員在課題立項之前的工作，如課題的確定、實驗方案設(shè)計等是由課題負(fù)責(zé)人完成的，課題組成員及其他參與課題研究的人員，對實驗的方案缺乏理解。較少或從未參加過實驗研究的教師，對實驗的目的意義、實驗對象的迭擇、實驗的步驟與方法、實驗過程中變量的操縱與控制、變量的`測試等比較陌生。因此，對課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)是啟動實驗研究階段的一項極為重要、必不可少的工作。對課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)，也是順利開展研究乃至是實驗成功的保證。如前所述的對課題組成員的培訓(xùn)是實驗起始階段的培訓(xùn)。如果在實驗中出現(xiàn)偏差，要開展研討與交流，在交流中糾正問題或彌補(bǔ)偏差。
對課題組成員的培訓(xùn)，也可在結(jié)題之前，如在實驗結(jié)束時，參與者集中在一起對實驗材料進(jìn)行定性、定里的分析與評價，總結(jié)實驗的結(jié)果與結(jié)論，討論實驗存在的問題，這不僅僅是對實驗研究的一次總結(jié)，更是為了推廣實驗而進(jìn)行的一次培訓(xùn)。
2 設(shè)立實驗組與對照組《控制組）。
實驗研究要設(shè)立實驗組和對照組。為了確保實驗研究結(jié)果的可靠性，在設(shè)立實驗組和對照組時，按照科學(xué)的油樣方法選取實驗的對象，如用簡單隨機(jī)油樣的方法等，以保證選擇具有代表性的對象作為研究對象。采取臺理的設(shè)計方法安排實驗對象，使實驗組和對照組的基本條件相一致，排除實驗對象間差異的別響。
3 實驗資料的搜集、整理與分析。
實驗課題研究啟動階段搜集資料的方法有很多，如對實驗對象進(jìn)行相應(yīng)的測試，如實驗前的測試即前測，實驗開展一個階段后的測試即中測及實驗結(jié)束時的測試即后測，平時對學(xué)生進(jìn)行的學(xué)科學(xué)習(xí)測驗等。對實驗對象進(jìn)行觀察記錄，做教學(xué)、實驗、反思筆記，“探究”課的教學(xué)，總結(jié)教學(xué)、實驗的經(jīng)驗等。對搜集來的資料按類型或按性質(zhì)進(jìn)行分類，如按類型分為文字資料和數(shù)字資料，按性質(zhì)分為男生測試數(shù)據(jù)和女生測試數(shù)據(jù)。在實驗課題實施的過程中，應(yīng)該對搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行定性和定里分析，關(guān)注實驗的整體性和可靠性。
4 控制實驗過程。
實驗研究要求遵循實驗的規(guī)范，在選擇實驗對象、操縱自變量、測里因變量、控制無關(guān)變量方面，盡可能達(dá)到科學(xué)的要求。如選取與實驗班條件大致相同的學(xué)生組成對照班；選取水平相近的老師任教實驗班和對照班；嚴(yán)格控制因為實驗而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)；用科學(xué)的里表和方法對實驗對象進(jìn)行測試；科學(xué)分析實驗過程中的理論和經(jīng)驗的關(guān)系，避免“以偏概全”或輕率地做出結(jié)論。
5 進(jìn)行實驗測評。
實驗測評是對實驗過程中的某一部分、某一階段進(jìn)行檢。對實驗的目的、過程和效果隨時作出客觀、公正、科學(xué)的價值判斷。實驗測評是實驗實施中的重要環(huán)節(jié)，它是在明確實實驗測評的基礎(chǔ)上，遵循一定的實驗測評原則，選擇恰當(dāng)?shù)膶嶒灉y評方式，設(shè)計明確的實驗測評指標(biāo)后進(jìn)行的自評與他評。
二、整理研究成果。
課題研究結(jié)束或臨近結(jié)束，課題組要召開總結(jié)會議，匯總各子課題、各階段所取得的成果，并找出研究中還存在的主要問題。其中最主要的工作是整理研究成果�？偨Y(jié)研究成果時一要對研究方案所確定的研究目的的實現(xiàn)情況和研究任務(wù)的完成情況作全面檢查與總結(jié)。二要認(rèn)真分析取得成果與存在問題的主要原因，為后面撰寫研究報告做好準(zhǔn)備。在總結(jié)中還要對研究過程中所積w的資料進(jìn)行分析，特別是一些重要數(shù)據(jù)要分類整理并進(jìn)行必要的統(tǒng)計分析，用于準(zhǔn)確反映研究成果。三要撰寫研究報告。一項科研課題的研究工作按計劃完成后，需要對整個過程及其成果進(jìn)行分析、總結(jié)，用文字記載下來。
在全面總結(jié)的基礎(chǔ)上，由課題組指定專人撰寫能全面反映研究過程及結(jié)果的研究報告一一是該階段最重要的工作，因為研究報告是研究成果的主件，一項課題是否有研究報告或研究報告質(zhì)里的高低決定著該課題是否能按時結(jié)題。
三、結(jié)題鑒定。
立項課題完成研究任務(wù)之后，對所獲得的研究成果是否有價值，有什么 價值，價值有多大，有沒有創(chuàng)新性、應(yīng)用性，研究的方法是否規(guī)范進(jìn)行鑒定 .結(jié)題鑒定的基本過程主要包括課題組提出申請、鑒定小組初評、學(xué)術(shù)委員 會評。
�。ㄒ唬┱n題組提出申請課題組要根據(jù)要求填寫申請表，研究目標(biāo)、方法 、過程、結(jié)果等方面填寫清楚，并向?qū)＜页仕驼n題結(jié)題報告，提供其他所有 能反映研究成果的相關(guān)材料，如課題研究論文、研究成果集、專著、課件以 及與課題研究相關(guān)的獲獎證明材料等，以供專家評審鑒定時參考。
�。ǘ╄b定小組初評鑒定小組對提出申請的科研成果進(jìn)行認(rèn)真審閱并提 出個人意見，然后匯總成，J姐評語，決定是否提交學(xué)術(shù)委員會評審。
（三）學(xué)術(shù)委員會評定學(xué)術(shù)委員會集體研究后，寫出評語，采取無記名 投票、舉手表決或民主協(xié)商等方式確定課題是否通過鑒定。
課題鑒定可采用“通訊鑒定”或“會議鑒定”的方法進(jìn)行。通訊鑒定是 把研究成果的主件及若干附件寄給鑒定專家，請他們在約定的時間內(nèi)，把書 面鑒定結(jié)果寄回。會議鑒定是請迭定的專家出席成果鑒定會。會上由課題組 負(fù)責(zé)人作報告《主要內(nèi)容是“結(jié)題報告”），請專家們提問，課題組成員作 答，在鑒定會上進(jìn)行現(xiàn)場答辯，專家們逐個發(fā)表對成果的鑒定意見，并在會 后寫出鑒定結(jié)果，表明是否同意結(jié)題。如果通過了評委的鑒定，則標(biāo)志著課 題研究已完成研究任務(wù)，獲準(zhǔn)結(jié)題。
課題組要對專家們的鑒定認(rèn)真研討，在此基礎(chǔ)上寫出“自我鑒定”,并 把它與專家們的鑒定、本項課題的研究成果，一并上交科研主管部門。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育論文8
一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性
數(shù)學(xué)是其他自然科學(xué)的基礎(chǔ)和保證，因此，學(xué)好數(shù)學(xué)對于學(xué)生以后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有非常重要的現(xiàn)實意義.小學(xué)數(shù)學(xué)主要是促進(jìn)學(xué)生在幼年時期接受數(shù)學(xué)教育，進(jìn)而為將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基石，因此，培養(yǎng)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣顯得非常重要.處于7~12歲年齡段的小學(xué)生是各項認(rèn)知技能都在快速發(fā)展的階段和人群.在這一年齡階段，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力會隨著其興趣而得到不同的發(fā)展.如果學(xué)生因為缺乏學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理，就會對其今后的發(fā)展造成不可修復(fù)的傷害.教育和教學(xué)就是培養(yǎng)人和塑造人的一門科學(xué)，所以說，好的教育教學(xué)是會使得人的全面發(fā)展得到增強(qiáng)的.
二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的`方法
1．必須要實行的原則
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣是一個重要的教學(xué)問題，它必須與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)一致和協(xié)調(diào)，符合學(xué)生的身心發(fā)展和全面發(fā)展，那么，我們就必須必須遵循和執(zhí)行一定的原則：
（1）適應(yīng)性原則
適應(yīng)性原則要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的日�；顒又�，學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，那么，我們就需要以此為原則來不用該年齡階段的知識去引導(dǎo)學(xué)生的努力方向.比如說，現(xiàn)在小學(xué)階段，那些小學(xué)奧數(shù)比賽已經(jīng)非常流行了.這些所謂的奧數(shù)競賽，不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和知識結(jié)構(gòu)，很多題目大大超出他們的知識范圍.但這在校園里卻是一種很普遍的風(fēng)尚，這種錯誤的風(fēng)尚打擊了一大部分學(xué)生，使他們發(fā)出“數(shù)學(xué)難”的呼聲.這樣的學(xué)習(xí)榜樣當(dāng)然值得肯定，但不適宜在推廣而后實施，也不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣.
�。�2）發(fā)展性原則
發(fā)展性原則是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣來結(jié)合社會的生活和學(xué)生的身心特點雙重因素.那么，啟發(fā)學(xué)生思考的問題要符合學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，既不能太簡單也不能太難，主要是要聯(lián)系理論知識與現(xiàn)實生活，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.此外，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既感到有挑戰(zhàn)性，又感覺到好玩和有成效.這樣，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)中不但能學(xué)到一定的知識，又有了繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望和興趣，為以后的學(xué)習(xí)和生活打下了良好的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目的的.
2．所采取的方法
以根本原則為基礎(chǔ)，以具體措施為方法來有針對性地達(dá)到教學(xué)目標(biāo).例如：我們在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中可以采取趣味性的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境來說分成兩個部分，一是課堂教學(xué)，二是課外思考和課外作業(yè).在課堂教學(xué)中，應(yīng)該：
�。�1）每名學(xué)生都積極參與
老師在授課的過程中，要以所教知識與學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，設(shè)計師生共同參與的學(xué)習(xí)模式，讓所有學(xué)生參與其中，提高其學(xué)習(xí)的主動性和效率.
�。�2）不同的成功體驗
讓每一名學(xué)生都有自己對成功的體驗，老師通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來區(qū)別對待，并根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)能力因材施教，這樣所有程度的學(xué)生都能獲得成功的喜悅.數(shù)學(xué)這一學(xué)科具有系統(tǒng)性和連續(xù)性，所以說，循序漸進(jìn)、激勵優(yōu)生和表揚(yáng)后進(jìn)生都是可行之策，每一名學(xué)生都會體驗到自己的成就感來獲得喜悅之情，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性.
�。�3）積極表揚(yáng)和鼓勵
小學(xué)生具有年齡小和爭強(qiáng)好勝的特點以及榮譽(yù)感，所以，在教學(xué)的活動中，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和優(yōu)點來加以表揚(yáng).特別是，在學(xué)生取得進(jìn)步時，教師要及時給予表揚(yáng)和鼓勵，這樣就會使得學(xué)生們不斷保持學(xué)習(xí)興趣.
�。�4）趣味性課堂活動
教師可以組織一些趣味活動.首先是重視直觀的教學(xué)方法，例如在教授小學(xué)一年級“加減法”的時候，可以讓同學(xué)們自制一些小工具，這樣課堂上玩耍的過程中就學(xué)會了知識，同時也使學(xué)生學(xué)習(xí)變得直觀化和簡單化.其次，我們教師在日常的教學(xué)中，盡量將一些大家都熟悉的生活場景引入到課堂來，通過生動有趣的故事，在中間穿插一些數(shù)學(xué)知識，并通過模型、實物等教具，配合多媒體等教育設(shè)施，形象而又直觀地引導(dǎo)學(xué)生去掌握新知識.在課堂外，應(yīng)該：給學(xué)生創(chuàng)造自由的發(fā)展空間.因為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本身以理解為主，只要在課堂上真正理解消化了，我們可以適當(dāng)?shù)販p少家庭作業(yè).畢竟在如此小的年紀(jì)搞題海戰(zhàn)術(shù)實在不是一件痛快的事.
為了保持學(xué)生在課堂中的熱情和興趣，盡量不要給學(xué)生的課外生活布下陰影.課外作業(yè)以質(zhì)量取勝.適量的人性的家庭作業(yè)能夠使學(xué)生對數(shù)學(xué)這一重要學(xué)科保持持久的正面的重視.所以我們在給小學(xué)生布置數(shù)學(xué)課外作業(yè)時，必須對題量和題型做細(xì)致的考察.歸根到底，作業(yè)的意義就是為了發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，而不是作為懲罰學(xué)生的硬性指標(biāo).
小學(xué)數(shù)學(xué)教育論文9
課程改革既要改變教師的教，也要改變學(xué)生的學(xué)，同時也改變了教材內(nèi)容呈現(xiàn)的方式。由于過去數(shù)學(xué)教學(xué)大綱存在的局限和弊端，以及傳統(tǒng)教學(xué)因其單一性、封閉性、依附性過強(qiáng)，探索性、開放性、發(fā)展性不足而受到了批判和質(zhì)疑。新課程給教師帶來了新觀念、新思路、新手段。但是，一系列的新課程改革對于農(nóng)村學(xué)校來說存在不少問題，以下幾點是本人在教學(xué)實踐中的反思。
第一，來自家庭環(huán)境的影響。在農(nóng)村小學(xué)學(xué)生家庭中，父母離異、長期外出打工、縣城經(jīng)商等，留下未成年的孩子與爺爺奶奶生活或寄養(yǎng)于親戚朋友家。父母不在孩子身邊，就形成了一個“隔代”管理或監(jiān)護(hù)管理的怪圈，爺爺奶奶、親戚朋友管不了、不好管或不敢管。常以“不是我的孩子”為托辭，這樣的孩子在如此的生活環(huán)境中，又怎能不“與眾不同”呢？
第二，來自教師自身的素質(zhì)與觀念的轉(zhuǎn)變。農(nóng)村地區(qū)教育基礎(chǔ)差，經(jīng)濟(jì)底子薄，加之，教師長期拼搏于“應(yīng)試教育”中，習(xí)慣了“應(yīng)試教育”的.教材、教法，而對課程改革的要求、觀念，以及新課程內(nèi)容的教法思之甚少，做之更少。數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀不如人意，能實實在在體現(xiàn)新理念的課堂不多，部分仍然是面貌依舊，與新課程相對應(yīng)的課堂教學(xué)模式?jīng)]能得到有效構(gòu)建，課堂教學(xué)水平和教學(xué)效益得不到提高。
1.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)未能全面落實
目前，農(nóng)村小學(xué)相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師新的目標(biāo)觀沒能真正確立，在數(shù)學(xué)課堂中對目標(biāo)把握不全，一進(jìn)課堂，就開始把目標(biāo)緊緊鎖定在課本中的幾個知識點上，他們手里拿著的是新教材，用的是老一套，守的是舊觀念，完成的是老目標(biāo)——知識與技能。他們有讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程、深入探究的愿望，卻總不愿也不敢花時間等待，認(rèn)為這會影響教學(xué)目標(biāo)的完成，卻不知自己的目標(biāo)是一種片面的目標(biāo)。這在小學(xué)不同年齡的教師課堂中都有表現(xiàn)。
2.傳統(tǒng)教學(xué)方法仍占主導(dǎo)
當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)，許多教師尤其是老教師，依然熱忱于粉筆、教本加嘴巴，講解、練習(xí)加作業(yè)。還有的教師不習(xí)慣使用現(xiàn)代化的教育媒體，不習(xí)慣使用相配套的教育資源，自己又想不出更好的方法，所以課堂上教師只是講得多、演得多，看的是結(jié)果是否正確，聽的是是否有大呼隆地齊聲回答，一節(jié)課下來很難見到有生動有趣的體驗場景。新課程倡導(dǎo)的教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，在教師包辦包攬中失去了應(yīng)有的光澤。
3.教學(xué)方式注重形式實效低
新理念所倡導(dǎo)動手實踐、合作交流、自主探究的學(xué)習(xí)方式，目前在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的落實情況表現(xiàn)以下兩種：A、在一些教師的課堂上，由于受“灌輸式”教法影響，學(xué)生已養(yǎng)成等、要、裝的依賴思想，課堂上不習(xí)慣發(fā)言，不會發(fā)言，不習(xí)慣表達(dá)意見，不會表達(dá)看法，不習(xí)慣互動，不會互動，不習(xí)慣質(zhì)疑，也不會質(zhì)疑，這一類很讓人擔(dān)憂。B、更多的一些課堂，在學(xué)生們學(xué)習(xí)中已出現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方式，從形式上看，教師在課堂中能創(chuàng)設(shè)情境，課堂中不時出現(xiàn)探究學(xué)習(xí)影子，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗，然而因內(nèi)容空泛，缺少啟發(fā)性，仍處于淺層次的水平，多是形式而已，哪能談得上深度與質(zhì)量。 針對以上存在的問題，本人認(rèn)為可以從以下方面著手。
一、提高家長素質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念
孩子是否能成人、成才，家長起著潛移默化的作用。因此可以通過舉辦家長學(xué)校，召開家長會等形式，向家長宣傳家庭教育的重要意義及正確方法，使家長重視關(guān)心子女的成長，創(chuàng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)條件。提高家長素質(zhì)，提高家長的認(rèn)識水平，是非常重要和必要的。
二、改變教育觀念，提高教師素質(zhì)
1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)識
教師長期拼搏于“應(yīng)試教育”中，對實施課程改革的實踐，還有諸多難以適應(yīng)的地方。比如“應(yīng)試教育”在文化知識的教學(xué)中重考試科目，輕非考試科目。要使數(shù)學(xué)新課程能在農(nóng)村小學(xué)順利有效實施，首要問題是要解決教師們的認(rèn)識問題，因此要抓好教師對數(shù)學(xué)新課程理念的學(xué)習(xí)，提高兩方面認(rèn)識。其一，目前與新課程相對應(yīng)的考核、評價機(jī)制尚不成熟，分?jǐn)?shù)至上觀念并非一時半會就能轉(zhuǎn)變，但許多在新課程方面率先實踐的同行們深切體會到：實施新課程與提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績不矛盾，新課程也需要成績，只是更需要學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。其二，要明確數(shù)學(xué)教師角色。新時期，在課堂中數(shù)學(xué)教師也是一個組織者，一個引導(dǎo)者，一個合作者，而不是傳授者，課堂不是教師的演講場所、表演場所，凡是學(xué)生能表達(dá)、能動手、能完成的內(nèi)容，要堅決讓學(xué)生獨(dú)立完成，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要學(xué)會課堂等待技巧。
2.開展活動，促進(jìn)教師發(fā)展
目前，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師駕馭新課程課堂、駕馭新教材的能力不高，致使部分教師在踐行新課程過程中失去了信心，迷茫了方向，有的走回了封閉、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)路子；有的停滯不前。一要加強(qiáng)培訓(xùn)活動，教師參加繼續(xù)教育的培訓(xùn)是必要的，實踐證明，這項活動可促使教師轉(zhuǎn)變觀念，吸收新知識，提高綜合工作能力；二要加強(qiáng)競技活動，通過聽課、評課、品課、教學(xué)設(shè)計比賽等提高教師整體教學(xué)水平，把教師對課堂教學(xué)鉆研推向深層次。
總之，課程改革要在農(nóng)村小學(xué)發(fā)揮其作用，社會、家庭和各級主管部門都應(yīng)齊抓共管，特別是農(nóng)村小學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變和更新教育觀念，要主動適應(yīng)教育改革的新要求，積極投身于改革的潮流之中。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育論文10
摘要：在新課程改革不斷深入過程中，新型教學(xué)模式已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到了長足的發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)模式也已經(jīng)深入人心。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中過程中，引入合作學(xué)習(xí)模式，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。本文就從合作小組的建立開始，對小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行有效的分析。
關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；高職英語；翻轉(zhuǎn)課堂；運(yùn)用
小組合作學(xué)習(xí)起源于十九世紀(jì)七十年代，在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于形成和諧民主的師生關(guān)系，還能夠提升學(xué)生的實踐能力、合作意識等。在新型教學(xué)模式普及過程中，小組合作學(xué)習(xí)也不斷的發(fā)展�；诖耍訌�(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施的運(yùn)用具有十分現(xiàn)實的意義。
一、合作學(xué)習(xí)小組的建立
小組合作學(xué)習(xí)的實施，還需要先建立合作小組。小學(xué)生活潑好動，可以以前后座為單位，將學(xué)生分為6~8人的小組，每組設(shè)立一名組長，負(fù)責(zé)小組合作的組織事宜，教師在考核中也需要以小組為單位，提高小組之間的競爭。當(dāng)然，這主要是在第一學(xué)期的實施策略，當(dāng)學(xué)生彼此之間相互了解后，教師對學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)成績等都有深刻的理解后，就可以對學(xué)生進(jìn)行重新分組。在具體實施小組合作學(xué)習(xí)過程中，一定要注重數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，增強(qiáng)教學(xué)的邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力。數(shù)學(xué)對邏輯思維有一定的要求，思維邏輯能力的提升，不僅能方便數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且對提高學(xué)生的綜合能力也大有幫助，所以在當(dāng)前教育中備受關(guān)注。邏輯思維應(yīng)從小培養(yǎng)，小學(xué)生更容易接受形象化的事物，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)中的困難。如何采取有效措施，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，值得教育工作者深思。
二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用
1、增強(qiáng)意識，注重語言表達(dá)
教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立起培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意識，且要從一年級時就抓起。由于年齡限制，小學(xué)生的邏輯思維較弱，通常到三年級后才有明顯改變，所以每個階段的培養(yǎng)目標(biāo)和重點都不同，需要教師合理安排。比如剛接觸數(shù)學(xué)時，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使他們愿意和數(shù)學(xué)接觸，打牢基礎(chǔ)知識，學(xué)會辨別最常見的單位概念，包括數(shù)字大小、距離長短等。識數(shù)之后，可結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)鍛煉學(xué)生的概括能力，使其從形象化思維逐漸朝著抽象思維過渡。加減算法是小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)通過多種渠道，令學(xué)生對加減的原理和數(shù)字規(guī)律進(jìn)行了解。比如小組共有5人，5個座位，走掉一個，就會空出一個座位。而如果進(jìn)來一個，就會出現(xiàn)座位不夠的'情況�；蛘咄ㄟ^三個小組不同人數(shù)的對比，以及如何分配，才能讓三個小組人數(shù)一樣多。過程中的對比、分析、概括等都是思維邏輯的關(guān)鍵。因此，教師有必要把培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力貫穿于整個教學(xué)過程。有些教師認(rèn)為，語言表達(dá)是語文學(xué)科，數(shù)學(xué)主要是跟數(shù)字打交道。其實有失偏頗，語言是人類最基本的交流溝通的載體，語言邏輯也屬于邏輯思維范疇，教育應(yīng)培養(yǎng)出實用型的人才，不但具備專業(yè)知識，還能夠把邏輯思維和思考方式用語言清晰準(zhǔn)確地表達(dá)出來。所以，教師在平常課程中，還需鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，包括對概念的概括，加減法的總結(jié)等。
2、更新方法，豐富教學(xué)形式
對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，方法極其重要。在當(dāng)前教學(xué)中，借助形象事物進(jìn)行講解是常用的方法，可以減輕學(xué)生理解的困難，符合小學(xué)生的身心特點。而且這種方式，可以避免理論知識太枯燥，能夠吸引學(xué)生興趣。今后要做的是，在此基礎(chǔ)上，融入邏輯思維鍛煉，使學(xué)生的邏輯思維能力逐漸強(qiáng)大起來，應(yīng)該防范學(xué)生對各種道具形成依賴，意識懶惰，不愿主動思考。比如在講《厘米和米》時，可先給出一些實物，然后令學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)想相關(guān)事物，并能對其長度作出大概判斷�！墩J(rèn)識角》時，教師經(jīng)常會舉鐘表為例子，不妨略過實物環(huán)節(jié)，由小學(xué)生主動去想象，尤其是角的移動和變化，如果有實物在手，很容易辨識，但如果僅憑想象思考，對不少學(xué)生來說都很難。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識相對較為零散，以基礎(chǔ)知識為主，所以需要合理設(shè)計課程，把這些知識點串聯(lián)起來，形成一個較為完善的體系，這一過程會對學(xué)生的概括能力、組織能力、分析能力等都起到良好的幫助。課堂上應(yīng)掌握多種方法，并靈活運(yùn)用。比如分類比較法，數(shù)學(xué)學(xué)科非常龐大，為防止亂成一團(tuán)，內(nèi)部知識都有較為系統(tǒng)的分類，而且不論是分類內(nèi)外，都或多或少存在著異同性。概括和歸納是另一種非常重要的能力，對同一本質(zhì)屬性的事物進(jìn)行整合，可以加深理解，從中獲取新的認(rèn)識。數(shù)學(xué)中有很多公式、定理，為計算提供了技巧，可以縮短浪費(fèi)的時間。當(dāng)然，教師需要根據(jù)具體內(nèi)容和實際需求，選擇最為適應(yīng)的方法，使得教學(xué)效率達(dá)到最高。
3、加強(qiáng)練習(xí)，積極參與實踐
邏輯思維能力需要經(jīng)過不斷練習(xí)，積累經(jīng)驗，才能逐步增強(qiáng)。教師在教學(xué)中，可以準(zhǔn)備各種能夠鍛煉學(xué)生邏輯思維的習(xí)題，供他們練習(xí)。所選習(xí)題需要跟教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，具有啟發(fā)性和一定的邏輯，如有必要，可以準(zhǔn)備一些易錯題，令學(xué)生從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。經(jīng)常舉辦實踐活動，既鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，又能夠?qū)崿F(xiàn)理論實際的結(jié)合，把所學(xué)知識運(yùn)用到實際生活中。比如，在《對稱、平移和旋轉(zhuǎn)》一節(jié)，可鼓勵學(xué)生自己動手，利用木條、膠水等工具，制作出對稱圖形。這需要學(xué)生對教材內(nèi)容有深刻地理解，然后逐步探索制作方法，基本相當(dāng)于理論運(yùn)用到實際中的過程。校園也可以設(shè)置一些相關(guān)活動，如數(shù)獨(dú)游戲、數(shù)字推理等，令學(xué)生根據(jù)給出的數(shù)字和條件，能夠推理出最終結(jié)果。
三、總結(jié)
總之，在各種競爭日益激烈的現(xiàn)代社會，只有學(xué)會合作，學(xué)會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個人潛能。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從小培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神和能力，學(xué)會在合作中自主探索小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決問題，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教育論文11
摘要：
面對新課標(biāo)的推進(jìn)，數(shù)學(xué)教育成為了小學(xué)教育階段最關(guān)注的科目。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，教師就需要意識到不同學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)能力，關(guān)注學(xué)生個體差異，用因材施教的舉措，確保每一名學(xué)生都能夠得到發(fā)展。該要求在課堂教學(xué)中的落實與體現(xiàn)實際上就是素質(zhì)教育、個性化教育。教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生實際，參照學(xué)生的成長需求、成長需要，用個性化技術(shù)、策略與方法，確保每一名學(xué)生都能夠找到適合自己的舞臺與領(lǐng)域，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。
關(guān)鍵詞：
個性化學(xué)習(xí)；小學(xué)教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；多樣化作業(yè)模式；個性化課堂教育
前言：
面對社會的發(fā)展，教師需要意識到學(xué)生之間的不同，突出個性化教育，實現(xiàn)素質(zhì)教育與現(xiàn)代化教育理念的落實。新課標(biāo)指出，基于不同條件下成長的學(xué)生有著不同的成長素質(zhì)，教師需要著眼于學(xué)生的實踐活動，為學(xué)生提供有個性、富有生機(jī)、主動性突出的教學(xué)環(huán)境。教師需要關(guān)注每一名學(xué)生的實踐與學(xué)習(xí)。
教師需要為學(xué)生安排適用于學(xué)生現(xiàn)階段素質(zhì)水平的教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生的內(nèi)心需求為主導(dǎo)要素，尊重學(xué)生個體需求、個體差異，挖掘與喚醒學(xué)生潛能，提升與開發(fā)學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)。不過從當(dāng)前的實踐教學(xué)情況來看，部分教師實際上并沒有意識到學(xué)生個體差異，仍在用統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式。教學(xué)缺乏個性、創(chuàng)造性，這勢必會影響到學(xué)生的成長。
一、正確看待個性化教育
不同學(xué)生存在不同能力上的差異是公認(rèn)的話題，這種差異是基于客觀事實所存在的。個性化教學(xué)就是尊重學(xué)生個性的教學(xué)，必須根據(jù)每個學(xué)生的個性、興趣、特長、需要進(jìn)行施教，亦即學(xué)生需要什么，教師便需授予什么，學(xué)生完全是一種自主性的學(xué)習(xí)。
個性化教學(xué)體現(xiàn)的是以學(xué)生為主的教學(xué)理念，突出了教育過程中學(xué)生的主體地位。個性化教學(xué)以學(xué)生的學(xué)為導(dǎo)向，使教學(xué)更加具有針對性。教師為了實現(xiàn)個性化教育，就需要了解不同學(xué)生的潛力、特性與能力。教師需要認(rèn)知學(xué)生之間的區(qū)別，明白學(xué)生差異的關(guān)系。教師要用合適的方式導(dǎo)出學(xué)生的思維過程，隨后分析與參考學(xué)生的條件情況，設(shè)置與學(xué)生相匹配的教學(xué)對策。比如國內(nèi)教育在尊師重道理念的作用下，教師不允許學(xué)生在自己講課的過程中插話，不允許學(xué)生的質(zhì)疑，而西方國家的學(xué)生卻經(jīng)常在課堂中打斷教師的言論與思考過程。對此我們必須予以正確對待。質(zhì)疑的過程實際上是學(xué)生思考的過程[1]。
教師需要允許學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生在質(zhì)疑過程中產(chǎn)生的靈感火花富有創(chuàng)造力。教師有必要為學(xué)生提供質(zhì)疑與“插嘴”的條件與機(jī)會，由學(xué)生自行思考與回答問題。教師需要明確學(xué)生在課堂中的主體地位，教師需要尊重與認(rèn)可每一名學(xué)生的活躍表現(xiàn)。教師要正確對待學(xué)生的反問、發(fā)問與疑惑，而不是一味的否決學(xué)生[2]。質(zhì)疑的過程能夠讓學(xué)生知其然，知其所以然。教師要著重培養(yǎng)學(xué)生個性化素養(yǎng)。教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考問題。在學(xué)生遇到困難的時候不要第一時間為學(xué)生提供答案，而是要參照學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)習(xí)狀況讓學(xué)生自行思考、自行探究。教師要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，用自己獨(dú)特、拿手的方式解決問題。學(xué)生在請教、討論、看書中發(fā)揮才智，尋求答案。在總結(jié)答案、探究答案的過程中，學(xué)生會形成各種各樣的想法與需求，這些想法對與錯并不重要，學(xué)生的奇思妙想對于學(xué)生的個性化素質(zhì)成長有著推動引導(dǎo)的作用。教師要鼓勵學(xué)生在面對問題的時候用不同的方法解決。教師在學(xué)生有不同想法解答問題的時候要予以表揚(yáng)與鼓勵，用這種形式調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的熱情與積極性。
二、創(chuàng)建和諧、民主、輕松教育氛圍
教師需要為學(xué)生創(chuàng)造主動交流、積極思考的環(huán)境、氣氛。環(huán)境對于教育有效性的影響十分的突出，這里的環(huán)境包括心理環(huán)境與物理環(huán)境。其中物理環(huán)境指的就是課堂情境，比如教師可以用實踐活動、分組學(xué)習(xí)、學(xué)生自學(xué)等模式引導(dǎo)學(xué)生完成知識的吸收與學(xué)習(xí)。心里環(huán)境指的是為學(xué)生提供良好的氛圍，改善師生學(xué)習(xí)關(guān)系，予以學(xué)生心理愉悅感與安全感。師生在這樣的環(huán)境下互相尊重、互相理解。學(xué)生學(xué)的開心，教師教的舒心。為了體現(xiàn)個性化教育，達(dá)成個性化教育目標(biāo)，教師就需要為學(xué)生營造這樣的環(huán)境。學(xué)生在和諧、愉悅的氛圍下能夠順利的掌握相應(yīng)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)[3]。
三、層次化、多樣化作業(yè)模式
教師需要做好課堂作業(yè)的分層活動，分層作業(yè)的目的是為了提供給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)條件，幫助學(xué)生在這樣的視角下取得學(xué)習(xí)信心。每一名學(xué)生都希望得到他人的認(rèn)同，每一名學(xué)生都希望自己能夠?qū)W好知識，取得成就感。教師要利用分層作業(yè)的方式幫助學(xué)生打下學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)。教師可以用各種各樣的形式設(shè)計作業(yè)，而不是像過去一樣用統(tǒng)一的方法設(shè)置作業(yè)。
教師所設(shè)計的作業(yè)首先要體現(xiàn)出基礎(chǔ)知識鞏固的作用，其次則是要讓學(xué)生有所進(jìn)步，最后則是要滿足學(xué)生的成就心理。教師對待不同學(xué)生應(yīng)當(dāng)設(shè)置不同的作業(yè)，當(dāng)然為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，分層、多樣性作業(yè)可以用學(xué)生自行選擇的方式處理。也就是說學(xué)生自行決定完成哪一種類型的作業(yè)。比如學(xué)習(xí)《長方體》知識的時候，教師可以列舉出這樣幾種作業(yè)形式：
1制作長方體紙盒，
2觀察與記錄生活中的長方體，
3利用已有知識解決長方體的表面積問題。
這些不同的作業(yè)形式很好的體現(xiàn)了理論與實踐結(jié)合，學(xué)生在動手、動腦的過程中完成了對知識點的學(xué)習(xí)與吸收。學(xué)生可以在這些種類的作業(yè)模式下獲得與自己能力相匹配的成長。
四、打造個性化課堂教育理念
教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合體，教育并非是自動化生產(chǎn)的'產(chǎn)品，教學(xué)需要教師在教育的過程中，學(xué)生主動的學(xué)習(xí)。不同學(xué)生有著不同的成長環(huán)境，這種不同的成長環(huán)境造就了有著不同性格、態(tài)度與學(xué)習(xí)需求的學(xué)生。教師在教學(xué)中需要關(guān)注每一名學(xué)生的實際情況，為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)形式、教學(xué)活動、教學(xué)手段。教師要主動挖掘?qū)W生的個性化素質(zhì)與潛力。教師要在尊重學(xué)生個性特征的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生健康、茁壯的發(fā)展。教師在教學(xué)中需要關(guān)心與尊重不同學(xué)生的個性化追求與體驗，引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生自由發(fā)表見解。該過程能夠?qū)W(xué)生的個性化思想予以引導(dǎo)與促進(jìn)，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。
教師要在教學(xué)中幫助學(xué)生形成個性學(xué)習(xí)素質(zhì)與理念。比如教師可以在黑板上寫出1至10這幾個數(shù)字，隨后詢問學(xué)生：同學(xué)們覺得這里面哪一個數(shù)字最特別，有的學(xué)生此時就會說道10最特別，因為10是這些數(shù)字中唯一兩位數(shù)，也有學(xué)生說這里面的2最特別，因為2是最小的雙數(shù)。此時教師需要予以每一名發(fā)表看法的學(xué)生認(rèn)可與肯定。隨后教師需要繼續(xù)引導(dǎo)，使學(xué)生明白主動發(fā)表自己的見解是非常勇敢的事情，這是非常正確的活動。今后一定要繼續(xù)勇敢的表達(dá)自己對問題的看法與建議。教師要用這種微不足道，十分平常的手段幫助學(xué)生形成個性化素養(yǎng)，其對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)自信心成長有很好的幫助效果。
結(jié)語：
小學(xué)數(shù)學(xué)教育需要凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位與主體價值，教師需要做好學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。教師在了解不同學(xué)生能力、素質(zhì)差異的基礎(chǔ)上，深入挖掘?qū)W生潛能。當(dāng)然教師也不能固步自封。教師有必要不斷學(xué)習(xí)，豐富自我學(xué)識。教師需要在實踐中反思，在實踐中成長。只有在教師的個人能力與素養(yǎng)水平滿足于現(xiàn)代教育、個性化教育以后，數(shù)學(xué)教育的價值才能夠得到最大化體現(xiàn)。教師需要深入實際、深入學(xué)生群體，為學(xué)生提供開放式的成長環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境，只有這樣學(xué)生的能力與素養(yǎng)水平才能夠得到真正的提高與成長。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教育論文12
作為一個小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我深刻的感覺到，過去那種老師唱獨(dú)角戲，學(xué)生一旁聽的辦法早已經(jīng)變得腐朽不堪，很難在適應(yīng)現(xiàn)有的教育形式和中級學(xué)校對學(xué)生技能的需要，所以，認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)充分考慮如何讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程，通過自己內(nèi)在的思維發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并能在探索規(guī)律的過程中發(fā)展思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要的任務(wù)，正所謂“授之以漁養(yǎng)其終身”�！笆谥贼~”不如“授之以漁”，單純地教給學(xué)生知識，不如教給他們獲得知識的方法。有了方法，他們可以掌握更多的知識，同時為他們以后更深層次的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，很明顯，教育的重點在課堂，現(xiàn)代的課堂應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生唱主角.經(jīng)過多年的實踐和理性的總結(jié)，我摸索出以下幾點，用于課堂教學(xué)，效果頗佳。
一、老師引進(jìn)門，思考在個人
每當(dāng)學(xué)習(xí)新知識時，我先把教學(xué)大綱上重點的和基礎(chǔ)的知識講授清晰，然后將知識的重點、難點留給學(xué)生們，讓他們思考讓他們討論，在最后一個課時，集中讓他們談?wù)勛约旱乃伎�，糾正一些錯誤，使得學(xué)生們對新知識加深印象。采取這種辦法后，很明顯的感受到上課氣氛大變，原先老師一個人講，學(xué)生們在下面聽課記筆記的獨(dú)角戲沒有了，取而代之的是“百鳥爭鳴”，大家你一言我一語，整個課堂在一片輕松的氛圍里展開，當(dāng)然，課堂紀(jì)律是這一切的保證，老師就是要起這樣一個監(jiān)督者和引導(dǎo)著，同時也是糾正者，活躍并不是混亂，這一點老師必須把好關(guān)，同時也應(yīng)當(dāng)掌握好教學(xué)任務(wù)和時間的關(guān)聯(lián)，這需要一定的經(jīng)驗，我也需要和當(dāng)家在這方面互相學(xué)習(xí)和交流。
二、扎根生活，立足實際學(xué)數(shù)學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)有一個優(yōu)勢，他所教授的內(nèi)容比較符合生活實際，這給了我新的啟發(fā)，在學(xué)習(xí)圓角分時，我把課堂變身為“超級市場”，在學(xué)習(xí)鐘表時，我把課堂變成“虛擬的旅行社”，諸如此類，把數(shù)學(xué)帶入學(xué)生們的生活，讓學(xué)生們身臨其境的的學(xué)數(shù)學(xué)，使得原本單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)，變得生動有趣，學(xué)生們有了興趣，那學(xué)習(xí)效率自然是事半功倍，同時很好的平衡了不同學(xué)生的接受，讓大家都不要落下。數(shù)學(xué)本身就是從生活中來的，因此把它回歸到現(xiàn)實中，不過是返璞歸真，同時也使得數(shù)學(xué)這門抽象的學(xué)科變得具體和真實，讓學(xué)生們得以和數(shù)學(xué)親密接觸，讓他們發(fā)現(xiàn)身邊數(shù)學(xué)，學(xué)會用數(shù)學(xué)解決身邊的問題，這給他們一生帶來的影響遠(yuǎn)比讓他們數(shù)學(xué)考試取得一次高分大。有趣的是，我發(fā)現(xiàn)采取此種教學(xué)方法后，學(xué)生們的數(shù)學(xué)考試成績反而更進(jìn)一步。
三、預(yù)習(xí)鞏固，改頭換面
過去的預(yù)習(xí)形式是僅僅讓學(xué)生們自己先看看書，過一遍概念，這樣的預(yù)習(xí)枯燥而乏味，獲得的知識不夠立體，預(yù)習(xí)對于以后的學(xué)習(xí)是十分重要的，我采取的辦法是我提出問題，讓學(xué)生解決，同時讓學(xué)生們通過預(yù)習(xí)提出問題，由課代表匯總，然后在課堂上解決，增加了老師和學(xué)生的互動性，同時讓學(xué)生的主角地位得到更明顯的提升。談到鞏固，現(xiàn)在老師估計第一時間能想到的就是測試，而這是恰恰學(xué)生最為害怕很頭疼的，因此我考慮能不能變更測試的形式和摸樣，使得測試既能被達(dá)到鞏固的效果，同時又能讓學(xué)生們不再畏懼，我采取的辦法是：讓學(xué)生們自己出題，然后集合起來隨機(jī)派發(fā)，互相檢測，讓學(xué)生們通過自己的思考，總結(jié)出他們自己認(rèn)為的考點用來“考同學(xué)”，這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解決問題同時也學(xué)會提出問題，同時也鍛煉了他們自主復(fù)習(xí)的能力。
四、誘導(dǎo)思維，合作和獨(dú)立并存
現(xiàn)在我們教學(xué)中有許多弊病，比較嚴(yán)重的便是老師總是告訴學(xué)生該怎樣想，而不告訴他們?yōu)槭裁催@么想，因此我覺得在以后的教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)多從告訴學(xué)生為什么這么想入手，啟迪他們的自主思維能力，同時開設(shè)學(xué)習(xí)小組，讓不能學(xué)習(xí)層次的同學(xué)組合在一起，讓他們互相交流學(xué)習(xí)心得，同時每學(xué)完一課時，要求學(xué)生簡單的寫一篇學(xué)習(xí)心得，自己思考自己反思自己學(xué)到的東西和學(xué)習(xí)中的`不足之處。作為新時代的老師，我認(rèn)為單純的教授課本內(nèi)容，就對學(xué)生不聞不問是極不負(fù)責(zé)的，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中把合作和獨(dú)立的方式和用法教授給學(xué)生，讓他們學(xué)會合作，同時也學(xué)會獨(dú)立思考，這對于他們以后的發(fā)展必然是百利無害的。
五、克服數(shù)學(xué)恐懼癥，讓數(shù)學(xué)伴隨孩子進(jìn)入更高級的教育
作為一名數(shù)學(xué)老師我相信很多老師和我都有同樣的感受，由于數(shù)學(xué)有一定的邏輯能力要求，不少學(xué)生沒有開竅，開始畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，針對這些現(xiàn)象，如果作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)老師不加以扭轉(zhuǎn)，會給孩子以后的教育發(fā)展帶來極害的影響，甚至影響他們的一生。所以我們要學(xué)會教學(xué)和測試驗收因人而異，不能追求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，必須要有耐心，循序漸進(jìn)，對于新知識，不同的學(xué)生接受能力不同，通過鞏固和測試，老師應(yīng)當(dāng)及時了解情況，同時根據(jù)不同學(xué)生的性格，制定出不同的策略�！斑@種多重標(biāo)準(zhǔn)”獲得了很好的效果，適當(dāng)?shù)墓膭詈鸵龑?dǎo)，使得不少原本位居數(shù)學(xué)的同學(xué)重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。從而從此一點打通全局。數(shù)學(xué)本身就很可愛，不過因為一些老師因為單純追求成績，讓數(shù)學(xué)變得面目全非，“猙獰可怖”，新時代的老師應(yīng)當(dāng)自己總結(jié)一套辦法，讓數(shù)學(xué)還原它本來面目。老師是人類靈魂的工程師。這是多么華麗的評價，背負(fù)這樣的職業(yè)，我們必須為此做到問心無愧，對得起老師的稱謂。小學(xué)老師雖然處于教育系統(tǒng)的基層，但是高樓大廈正是從基層開始的，打不好根基就是動搖教育的根本，新的時代，知識量大增，新的發(fā)明創(chuàng)造如雨后春筍，過去那種單純的知識灌輸顯然不能滿足時代和祖國對人才的需要，學(xué)生們更需要的是學(xué)習(xí)的方法和思維能力，作為老師，我們必須擁有崇高的使命感，做好自己的本職工作，為國家和社會培養(yǎng)適時適勢的人才，不能再一味的追求考試成績，所以老師也應(yīng)該邊教邊學(xué)，豐富完善自己的專業(yè)知識的同時，積極響應(yīng)現(xiàn)代的教育潮流，才能成為一個合格的老師，更好的完成老師的使命和職責(zé)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育論文13
一、精心預(yù)設(shè)，提高效果
如今的小學(xué)生，他們接受的信息量大，早期教學(xué)普遍很好，因此在他們的大腦中，絕不是我們想象的一張純凈的白紙，其內(nèi)心是一張色彩豐富的畫卷。如果教師不了解學(xué)生的這些情況，就會出現(xiàn)教學(xué)上的一些誤區(qū)。特別是在預(yù)設(shè)階段，很容易忽略學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，忽略學(xué)生的知識儲備和生活經(jīng)驗。上課了，教師講授的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但是學(xué)生迫于教師的威嚴(yán)，不敢聲張自己已經(jīng)懂了，所以學(xué)生裝作不懂而聽課，心不在焉，反而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。精心預(yù)設(shè)是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，也是教師備課的最關(guān)鍵一環(huán)。教師要理解學(xué)生的知識起點，才可能做好預(yù)設(shè)。了解學(xué)生的方法很多，首先是通過和學(xué)生談話，了解學(xué)生的當(dāng)下狀況，也可以通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的認(rèn)知。但是這些都不能徹底了解學(xué)生，要想提高新課的教學(xué)質(zhì)量，必須要進(jìn)行檢測，通過檢測才能真正了解學(xué)生的認(rèn)知水平，特別是一些細(xì)節(jié)問題，容易出現(xiàn)混淆和誤讀的小的方面。之后教師對這些問題進(jìn)行分析，制定出富有針對性的策略，利用電子白板、多媒體等技術(shù)幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的合理建構(gòu)。例如，教給學(xué)生解決實際問題的策略——轉(zhuǎn)化：白板出示圖例，這兩個圖形的面積哪個大？（生思考，小組交流）師：有結(jié)果了嗎？誰來和大家交流一下？生：兩個圖形的面積一樣大。師：怎么想的？到白板上演示一下好嗎？生（邊說邊操作）：把上面的半圓移到下面來，正好轉(zhuǎn)化成了一個長方形。教師利用白板直接把圖片、文字進(jìn)行拖拽、旋轉(zhuǎn)操作，這是電子白板區(qū)別于PPT等媒體的顯著特點，更加直觀，更加有利于教學(xué)過程中教師、學(xué)生之間的互動，電子白板的交互性得到了很好體現(xiàn)。師：右邊這個圖呢？生：把兩個半圓分別旋轉(zhuǎn)到空白處，也轉(zhuǎn)化成了長方形。讓學(xué)生認(rèn)識圖形，在色彩中、在直觀中，了解圖形的轉(zhuǎn)化，極大地提高了學(xué)習(xí)效率，更方便學(xué)生認(rèn)識生活中的數(shù)學(xué)知識，感悟事物之間的聯(lián)系。
二、分層次進(jìn)行針對性的教學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的一種教學(xué)理念就是讓不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有不同的提高。所以，教師要對所教授的學(xué)生有一個具體的詳細(xì)的了解，因為學(xué)生來自不同的家庭，具有不同的認(rèn)知水平，學(xué)生自然會有很大的差異。教師在掌握這些差異的同時，為教學(xué)策略做好充分的準(zhǔn)備，根據(jù)了解的情況，把學(xué)生分為三個層次：A級是基礎(chǔ)好、成績好的學(xué)生；B級是學(xué)習(xí)中等，有可挖掘的潛力的學(xué)生；C級是基礎(chǔ)差、習(xí)慣差的學(xué)生。教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的實際情況提出不同的問題，難的問題由A級學(xué)生回答和處理，容易的問題由其他兩組學(xué)生回答和處理。這樣不同的學(xué)生都能體驗到成功的快樂，增加了學(xué)生的`自信心。四、精心設(shè)計練習(xí)，鞏固新知練習(xí)環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要部分，練習(xí)可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的新知識，應(yīng)用所學(xué)技能解決實際問題，提高學(xué)生的實踐能力，同時還可以掌握基本的解題思路和方法。練習(xí)環(huán)節(jié)是教師掌握基本教學(xué)方法和模式、獲得進(jìn)一步教學(xué)經(jīng)驗的途徑，所以每一名有經(jīng)驗的教師，都非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的練習(xí)環(huán)節(jié)。但是練習(xí)絕不是毫無篩選的盲目練習(xí)，如果這樣，勢必要影響學(xué)生好不容易培養(yǎng)起來的興趣，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理會產(chǎn)生倦怠感。練習(xí)是對教學(xué)效果的一個檢驗，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個審視。在這里教師要關(guān)注細(xì)節(jié)，通過練習(xí)的設(shè)計，補(bǔ)充教學(xué)疏漏，鞏固學(xué)生的知識建構(gòu)。新課改提倡把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來，那就是不能讓學(xué)生在毫無目的的題海中掙扎。減負(fù)要從練習(xí)開始，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行精練。發(fā)揮練習(xí)環(huán)節(jié)鞏固新知識、鞏固新技能、發(fā)展學(xué)生思維的作用。練習(xí)題的內(nèi)容要具有一定的梯度，以照顧不同層次的學(xué)生，同時要留足空間，讓學(xué)生思考，實現(xiàn)新課知識的延伸和擴(kuò)展。
綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率是從細(xì)節(jié)著手的，關(guān)注細(xì)節(jié)，才可以有高效的教學(xué)效果，細(xì)節(jié)是有效性的保證，關(guān)注細(xì)節(jié)，才能保證效率。提高課堂教學(xué)效果的途徑有多方面，比如，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、分層教學(xué)法、關(guān)注學(xué)生的練習(xí)等手段。本文僅就上述幾點做了探討，希望能拋磚引玉，為同行的教學(xué)提供點參考意見。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育論文14
摘要：各個學(xué)校為了響應(yīng)教育部全面推行素質(zhì)教育的號召，采取了各種方法改革目前的教育方式，然而為了滿足小學(xué)數(shù)學(xué)展開素質(zhì)教育的需要，將人文教育滲透其中十分必要。本文首先從發(fā)掘教科書中的人文因素和開展綜合實踐活動這兩個方面闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透人文教育的目的，然后提出了滲透數(shù)學(xué)文明，還學(xué)生“主人翁”地位，以及使數(shù)學(xué)和生活相結(jié)合這三個在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透人文教育的措施，希望給予相關(guān)教育工作者一定的啟示。
關(guān)鍵詞：人文教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略
素質(zhì)教育不僅要求廣大學(xué)生通過學(xué)習(xí)科學(xué)知識填充自己的頭腦，還應(yīng)當(dāng)展開人文精神的培養(yǎng)，兩者相輔相成，缺少任何一個，素質(zhì)教育都不能完善。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并不只是向?qū)W生教授知識，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、處理問題的能力，更應(yīng)當(dāng)重視追求數(shù)學(xué)的人文價值。因此就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，老師不僅要注重教授數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)在教學(xué)過程中不斷滲透人文教育，這樣才能夠為培育全面發(fā)展的學(xué)生奠定基礎(chǔ)。
一、在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透“人文教育”的目的
新課標(biāo)已經(jīng)將數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)遵守的方法、技能和感情這個三維目標(biāo)體系提出，不過只有個別老師真正貫徹落實人文精神培養(yǎng)和情感教育，因此深入探究難如登天。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)將“人文教育”的'標(biāo)貼貼上，不過只是輔助于理論知識學(xué)習(xí)的手段。新課改已經(jīng)明確提出要求，老師不能夠再線性、單一地展開數(shù)學(xué)知識的教授，而是將人文教育與知識理論學(xué)習(xí)相結(jié)合。
�。ㄒ唬┏浞职l(fā)掘教材內(nèi)的人文因素。數(shù)學(xué)作為一門具有很強(qiáng)邏輯性的課程，在其中潛藏著大量的美學(xué)和人文要素。若小學(xué)數(shù)學(xué)老師在講述數(shù)學(xué)知識時，將體驗審美課和鑒賞數(shù)學(xué)課穿插在其中，就會大大提高學(xué)生的品鑒能力和審美修養(yǎng)，有助于將廣大小學(xué)生的人文精神、思維的潛能激發(fā)出來，使人文精神的實效性大大提升。比如在每節(jié)課的教學(xué)中，教科書中都會有很多圖片插畫，穿插這些圖片的目的就是促使學(xué)生快速理解題的意思和掌握相關(guān)知識點，而人文教育就會在這些圖片中流露出來。因此，老師應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生，在充分分析圖片的情況下掌握知識。
�。ǘ╅_展綜合性的實踐活動。老師在上數(shù)學(xué)課時，不能只是口若懸河地在講臺上講解，讓學(xué)生一味被動傾聽，而是應(yīng)當(dāng)合理進(jìn)行綜合性實踐活動，在實踐活動中融入教學(xué)內(nèi)容，讓廣大小學(xué)生懷揣著好奇心參與實踐活動，掌握解題思路和學(xué)習(xí)新知識。例如，在教授三年級“火車過橋”的內(nèi)容時，老師可采用小組合作的學(xué)習(xí)方法，分配任務(wù)讓學(xué)生動手制作簡單的大橋和火車，在制作完火車和橋以后還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)對題目研究背景展開動態(tài)演示，這樣學(xué)生就會緊扣主題掌握公式來源，對知識點進(jìn)行鞏固。
二、在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透“人文教育”的策略
�。ㄒ唬⿺�(shù)學(xué)課外知識廣泛普及，將傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文明滲透其中。大量的數(shù)學(xué)文化都潛藏在設(shè)置的小學(xué)數(shù)學(xué)課中，所有經(jīng)典例題無一例外都有其歷史背景，也就是古老數(shù)學(xué)文明故事就潛藏在其中。我國的歷史文化深厚，在老師教學(xué)過程中應(yīng)恰當(dāng)引入著名數(shù)學(xué)家生平、數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)奇聞逸事等。例如教學(xué)“圓的周長”時，應(yīng)當(dāng)先對祖沖之如何發(fā)明圓周率的故事進(jìn)行講述，然后引申到所學(xué)的圓的周長中。這樣使數(shù)學(xué)知識升華到我國傳統(tǒng)文明，進(jìn)而為發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化做好鋪墊。
�。ǘ┙虒W(xué)模式創(chuàng)新，還原學(xué)生的主人翁地位。老師應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)教學(xué)模式徹底推翻，使填鴨式的枯燥、乏味的口述方式得以改變，使老師明白一味講述已經(jīng)不符合“人文教育”滲透的需要，而應(yīng)當(dāng)以“我要學(xué)”代替“要我學(xué)”，因此培育小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣十分重要。老師可以將合作交流和自主探究的教學(xué)方法運(yùn)用到小學(xué)教學(xué)中，轉(zhuǎn)變角色，充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生主動思索，自主地學(xué)習(xí)。另外，還應(yīng)當(dāng)營造舒適、輕松的教學(xué)氛圍，確保所有學(xué)生都參加學(xué)習(xí)，使學(xué)生置于問題情境以內(nèi)，激勵所有學(xué)生將自身的觀點發(fā)表出來，同時包容別人的不同點。例如，在教學(xué)“閏年平年”時，老師應(yīng)當(dāng)以小組合作學(xué)習(xí)的方式把學(xué)生分成若干組，使他們分組展開探討；然后采取提問問題的方法，使每個組的代表成員起立回答有關(guān)閏年年份的問題；最后歸納知識點，使學(xué)生充分運(yùn)用數(shù)學(xué)方法對平年和閏年展開計算。
�。ㄈ┯谏钕噘N合，領(lǐng)略數(shù)學(xué)魅力�！吧顢�(shù)學(xué)化，生活數(shù)學(xué)化”是數(shù)學(xué)成績提高的捷徑，同時也是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一大優(yōu)勢。數(shù)學(xué)一是門實用性很強(qiáng)的課程，源自于生活，服務(wù)于社會，因此數(shù)學(xué)是生活中不可缺少的一部分。例如去購物時找零錢、計算截止日期等。不過在長期的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，普遍存在數(shù)學(xué)知識脫離生活的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)以致用的能力較低，運(yùn)用死板，只是為讀書而讀書。老師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多注意生活中存在的數(shù)學(xué)問題，一旦遇到就積極地展開思索和探討，同時也可組織學(xué)生展開社會調(diào)查活動，使生活和課堂有機(jī)結(jié)合。例如在教授完“小數(shù)”教學(xué)以后，可以組織學(xué)生到超級市場展開調(diào)研，記錄滿幾百送禮金券、促銷打折的產(chǎn)品，在調(diào)查完畢后再計算出那種產(chǎn)品優(yōu)惠幅度最大。學(xué)生調(diào)研、計算的過程，也是學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)魅力的過程。
三、結(jié)語
科技進(jìn)步和社會發(fā)展，在需求嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維及先進(jìn)科學(xué)知識的基礎(chǔ)上，對人文素養(yǎng)也給予充分重視。小學(xué)作為數(shù)學(xué)啟蒙的教育時期，老師應(yīng)當(dāng)采取恰當(dāng)合理的方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透人文教育，這將為學(xué)生一生的行為準(zhǔn)則和學(xué)習(xí)態(tài)度的端正奠定堅實的基礎(chǔ)。因此將人文教育滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，使學(xué)生在掌握知識的同時，無形中吸收數(shù)學(xué)文化，因此人文教育滲透滿足素質(zhì)教育的需要。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)數(shù)學(xué)教育論文15
當(dāng)前，小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生教育實踐能力方面存在理論與實踐脫離，教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容處理不當(dāng)，教學(xué)設(shè)計墨守成規(guī)等問題。教學(xué)中可以從精選教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、與小學(xué)教師合作共建課程、變革考核方式等方面探索學(xué)生教育實踐能力的培養(yǎng)問題。
隨著20xx年教育部《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，國家對小學(xué)教師的教育實踐能力提出了更多更高的要求，突出了小學(xué)教師實踐性的特質(zhì)，強(qiáng)調(diào)職前小學(xué)教師職業(yè)技能和實踐能力的養(yǎng)成，同時也為高師院校小學(xué)教育專業(yè)任課教師的課程教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的教育實踐能力，成為了當(dāng)前任課教師必須思考和探索的問題。
一、教育實踐能力的內(nèi)涵及構(gòu)成
(一)教育實踐能力的內(nèi)涵
能力是指順利完成某一活動所必須具備的主觀條件，是直接影響活動效率并使活動順利完成的個性心理特征。關(guān)于實踐能力，劉磊和傅維利教授從教育學(xué)的角度界定為：實踐能力是保證個體順利運(yùn)用已有知識、技能去解決實際問題所必須具備的那些生理和心理特征[1]。教育實踐能力是實踐能力的一種，它是和具體的教育實踐活動聯(lián)系在一起的，是教師從事教育職業(yè)所必備的特殊能力。教育實踐能力是在具體的教育教學(xué)活動中所體現(xiàn)出來的綜合能力，是一個由多項能力組成的有機(jī)統(tǒng)一體，主要涵蓋教學(xué)、班級管理、教育科學(xué)研究三大基本領(lǐng)域[2]。
(二)教育實踐能力的構(gòu)成
對于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生來說，未來從事的是小學(xué)的教育教學(xué)工作，筆者認(rèn)為，教育實踐能力主要包括教學(xué)能力、科研能力、組織管理能力、自主學(xué)習(xí)能力等。教學(xué)能力主要包括備課上課能力，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，學(xué)科知識的轉(zhuǎn)化能力，獨(dú)立分析問題、解決問題能力，說話與書寫能力等;科研能力主要包括搜集和處理信息的能力，良好的文字表達(dá)能力等;組織管理能力主要包括班級管理能力，人際交往能力等，這些能力是師范生未來從事教育教學(xué)工作和可持續(xù)發(fā)展的基本能力，是本科師范生綜合能力的具體體現(xiàn)。
二、培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教育實踐能力的必要性
(一)國家教育政策的導(dǎo)向作用
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx—20xx年)》指出：深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量;《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(教高〔20xx〕4號)則要求：強(qiáng)化實踐育人環(huán)節(jié)，增加實踐教學(xué)比重，分類制定實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)實踐教學(xué)管理;《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(20xx版)》明確指出：把學(xué)科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合，突出教書育人實踐能力等等。上述教育政策的出臺，要求小學(xué)教育專業(yè)各門課程的教學(xué)要增強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的教育實踐能力。
(二)專業(yè)特點的要求
小學(xué)教育專業(yè)的建設(shè)經(jīng)過全國各師范院校多年來的探索和實踐，經(jīng)過專家們的深刻研討和論證，對其特質(zhì)已基本形成了共識，確立了小學(xué)教育專業(yè)具有綜合性、厚基礎(chǔ)性、實踐性等特點。這就要求小學(xué)教育專業(yè)的各科教學(xué)在把握知識內(nèi)容相對完整和夠用的基礎(chǔ)上，要加大實踐教學(xué)的學(xué)時比重，加強(qiáng)學(xué)生實踐能力的指導(dǎo)和訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生實踐能力的養(yǎng)成。
(三)地方高校自身定位的客觀要求
大慶師范學(xué)院發(fā)展定位是地方應(yīng)用型本科院校，培養(yǎng)適合地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，為地方的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，因此學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。多年來，小學(xué)教育專業(yè)一直秉承“以人為本”的教育理念，堅持以小學(xué)教育人才市場需求為導(dǎo)向，堅持綜合培養(yǎng)、發(fā)展專長、強(qiáng)化技能、全程實踐、重視研究、鼓勵創(chuàng)新的人才培養(yǎng)思路。在職業(yè)技能訓(xùn)練方面采取課程學(xué)習(xí)、第二課堂和課外訓(xùn)練相結(jié)合的方式。依托課程，構(gòu)建教師職業(yè)技能訓(xùn)練模塊，培養(yǎng)學(xué)生的教育實踐能力;依托第二課堂，從學(xué)生的興趣和特長出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力;依托學(xué)生社團(tuán)，營造學(xué)生自主訓(xùn)練的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提高。學(xué)校的發(fā)展定位和小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)思路決定了培養(yǎng)學(xué)生的教育實踐能力是人才培養(yǎng)最重要的.一環(huán)。
三、大學(xué)數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生教育實踐能力的現(xiàn)狀分析小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)課程包含微積分、常微分方程、空間解析幾何、概率與統(tǒng)計等內(nèi)容，是小學(xué)教育專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。其課程目標(biāo)是讓學(xué)生通過大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)， 獲得必要的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和小學(xué)數(shù)學(xué)教育方面的知識，體會數(shù)學(xué)的思想方法，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、分析問題、解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為今后的發(fā)展奠定較為扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)[3]。但當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)還存在著諸多與小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)不相適宜的問題。
(一)理論與實踐脫離，實踐內(nèi)容缺乏
由于小學(xué)教育專業(yè)具有綜合性、實踐性的特點，大學(xué)數(shù)學(xué)課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課具有理論性強(qiáng)、不易理解掌握等特征，其承擔(dān)著為今后從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)奠定扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重任，因此小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)必須理論與教育實踐相融合，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接。目前大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)基本上是單一的理論學(xué)習(xí)，注重學(xué)科體系的完整性和結(jié)論的科學(xué)證明，很少有針對所學(xué)內(nèi)容開展主題實踐活動，把理論與實踐完全割離開。當(dāng)學(xué)生在教育見習(xí)、實習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題時，其基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，嚴(yán)重制約著學(xué)生基本理論知識的再學(xué)習(xí)。
(二)教學(xué)方法單一，缺乏教育實踐環(huán)節(jié)
師范院校小學(xué)教育專業(yè)承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)課的教師深入小學(xué)很少，對基礎(chǔ)教育改革缺乏深入的研究，教學(xué)方法與觀念與基礎(chǔ)教育改革不相適應(yīng)。教學(xué)中只是注重對知識內(nèi)容的講授，而忽視了學(xué)生的參與和教育實踐能力的培養(yǎng);不重視教學(xué)方法的研究，整個教學(xué)從頭到尾就是單一的“注入式”，忽視了小學(xué)教育的專業(yè)特點，缺乏教育實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計，忽視了學(xué)生教育實踐能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生產(chǎn)生大學(xué)數(shù)學(xué)無用論的思想，出現(xiàn)了厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象;有的教師照本宣科，不能把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)，不能為師范生做好教學(xué)示范，致使學(xué)生教育實踐能力低下。教師的上述教學(xué)方法致使學(xué)生學(xué)習(xí)不得法，背離了大學(xué)數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)和小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，阻礙了學(xué)生教育實踐能力的養(yǎng)成。
(三)教學(xué)內(nèi)容處理不當(dāng)，缺乏必要的實踐內(nèi)容設(shè)計
教師對小學(xué)教育專業(yè)的特點認(rèn)識不足，對大學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)理解不夠，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容處理不當(dāng)，主要表現(xiàn)在：一是對數(shù)學(xué)的理論知識、計算與應(yīng)用、文化價值三個層面的廣度與深度的要求處理不好，致使師范生對數(shù)學(xué)本質(zhì)認(rèn)識不足、理解不深，導(dǎo)致本體性知識缺失，缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)科體系、思想方法、思維方式整體把握的意識和能力[4];二是與小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接不夠突出，學(xué)生覺得高等數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)無關(guān)，學(xué)了無用，從而不能很好地體現(xiàn)高視角下看小學(xué)數(shù)學(xué);三是教學(xué)只是緊緊圍繞書本，缺少必要的實踐內(nèi)容設(shè)計，創(chuàng)新實踐內(nèi)容嚴(yán)重不足。
(四)教學(xué)設(shè)計墨守成規(guī)，師范性不突出
受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教學(xué)設(shè)計墨守成規(guī)，教師的教學(xué)預(yù)設(shè)多以PPT為主要媒體，采用“注入式”的“一言堂”。缺乏與學(xué)生的互動交流，缺乏問題驅(qū)動、專題討論、小課題研究、小組合作等教學(xué)方法的設(shè)計和實施，缺乏說、寫等職業(yè)技能的訓(xùn)練，師范性不突出，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上昏昏欲睡、玩手機(jī)等情況的發(fā)生。
上述存在的四方面的問題，其根源在于教師課堂教學(xué)的基本取向依然是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識培養(yǎng)的理智取向，忽視了數(shù)學(xué)知識的實踐取向，導(dǎo)致了學(xué)生實踐性知識缺乏、教育實踐能力差、入職適應(yīng)期延長等問題。
四、小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生教育實踐能力的探索小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)存在的問題，嚴(yán)重制約著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，難以培養(yǎng)出適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的高素質(zhì)的小學(xué)教師。在大學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中可以從精選教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、變革考核方式、與小學(xué)教師合作共建課程等四方面進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生教育實踐能力的探索。
(一)精選教學(xué)內(nèi)容，拓展教育實踐能力
基于小學(xué)教師應(yīng)具有綜合、寬廣和厚實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的要求和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不宜過分注重知識的深度，而應(yīng)注重知識的廣度，以增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目的。因此在教學(xué)中，在保證知識邏輯體系相對完整的前提下，減少死記硬背的知識，去除繁、難的定理證明和有一定難度的例題、習(xí)題，遴選與本專業(yè)學(xué)生今后從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容;與日常生活聯(lián)系緊密，有利于開展主題實踐的教學(xué)內(nèi)容;有利于思維訓(xùn)練、蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)美的教學(xué)內(nèi)容。從數(shù)學(xué)的基本理論、應(yīng)用與計算、文化價值三個方面，分別將其分成精講內(nèi)容、自學(xué)內(nèi)容、實踐內(nèi)容三個層次[4]，通過大學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生體會數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和文化價值，感悟數(shù)學(xué)思想方法的精妙，了解高等數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的密切關(guān)系，增強(qiáng)教育實踐能力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如 “定積分的應(yīng)用”這部分內(nèi)容，教學(xué)時分為如下三個層次，精講內(nèi)容：定積分在幾何學(xué)上的應(yīng)用;自學(xué)內(nèi)容：定積分在物理學(xué)上的應(yīng)用;實踐內(nèi)容：定積分的近似計算，如：在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何計算一片樹葉的面積。
(二)優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)教育實踐能力
古人說：“受之以魚，僅供一飯之需;授之以漁，則終身受用無窮。”《第三次浪潮》的作者托夫勒說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人�！睘榇�，可采用“學(xué)、研、教、練”四結(jié)合教學(xué)法，突出學(xué)生教育實踐能力的培養(yǎng)。
1學(xué)——數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)
以“探究數(shù)學(xué)的本質(zhì)”為主線，從數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)應(yīng)用價值四條線展開。數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)史是兩條相互交叉的明線，思想方法是蘊(yùn)涵于明線之中的暗線。在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)研究中提煉出數(shù)學(xué)思想方法[4]，在鞏固運(yùn)用知識的過程中，彰顯數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，進(jìn)而深刻認(rèn)識數(shù)學(xué)的本質(zhì)，提高數(shù)學(xué)修養(yǎng)。在知識的傳授過程中，以問題驅(qū)動為主要教學(xué)方法，注重數(shù)學(xué)思想方法的總結(jié)和歸納，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，為其終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
以“與小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接”為輔線，探究高等數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接。在知識的傳授過程中，就某一部分知識內(nèi)容、思想、方法，以專題討論的形式，探討其與小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接。如，化歸思想與模型思想在小學(xué)數(shù)學(xué)平行四邊形面積教學(xué)中的應(yīng)用等等。通過教學(xué)使師范生充分地了解認(rèn)識這些聯(lián)系，真正懂得小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性作用，能夠站在一定的高度組織教材、實施教學(xué)，從而增強(qiáng)教育實踐能力。
2研——小課題研究
小課題研究是培養(yǎng)本科層次小學(xué)教師科研能力的主要途徑。在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置小課題研究的題目，學(xué)生以小組合作等形式展開研究，然后定期向教師進(jìn)行匯報，教師給予指導(dǎo)并進(jìn)行評價。小課題研究的題目以數(shù)學(xué)史知識、數(shù)學(xué)的思想方法和數(shù)學(xué)的文化價值為主，如：模型思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用、微積分發(fā)展的歷史等;也可以是數(shù)學(xué)本體知識在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，如：學(xué)完極限后，研究圓面積的教學(xué)，等等。此外，在每學(xué)期的見習(xí)聽課活動中，教師可布置“研究數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”的任務(wù)等。總之，在整個大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，不斷貫徹“研”的理念，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的教育實踐技能和科研水平。
3教——片段教學(xué)的實踐
利用大學(xué)數(shù)學(xué)每次課的課前5分鐘時間，布置學(xué)生自由選講以下三方面的內(nèi)容之一：(1)一道上節(jié)課學(xué)過的習(xí)題或總結(jié)上節(jié)課的知識點;(2)與本節(jié)課知識內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)家故事或數(shù)學(xué)史知識;(3)相關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的具體體現(xiàn)。然后，教師進(jìn)行示范、點評，通過這樣的實踐活動既復(fù)習(xí)舊知識，又鍛煉學(xué)生的從教基本功，讓學(xué)生體會角色的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的從教技能。
4練——職業(yè)技能訓(xùn)練
大慶師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)倡導(dǎo)依托課程，開展職業(yè)技能訓(xùn)練。本門課主要是“說、寫、教”的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)過程中，重視對學(xué)生的說話、書寫、教學(xué)技能的培養(yǎng)。通過本門課程開展的職業(yè)技能訓(xùn)練概括為“三通三練”，即通過講題、小結(jié)練說話;通過板演、作業(yè)練書寫;通過“課前五分鐘教學(xué)片段”練教學(xué)。
(三)與小學(xué)教師合作共建課程，提高教育實踐能力 加強(qiáng)與實踐基地合作， 與小學(xué)教師合作共建課程。在教學(xué)過程中定期聘請小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)名師與學(xué)生共同研討：高等數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)系、數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)技能等與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)的學(xué)生實踐內(nèi)容，突出體現(xiàn)和實施雙導(dǎo)師制度，實現(xiàn)高等教育和基礎(chǔ)教育的無縫對接，使學(xué)生更多更早地了解小學(xué)數(shù)學(xué)，增長教育實踐知識。
(四)變革考核方式，突出教育實踐能力
針對當(dāng)前為數(shù)甚多的大學(xué)生“課上不認(rèn)真聽課，期末考試突擊學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，在以實踐取向為理念，以培養(yǎng)學(xué)生教育實踐能力為原則的教學(xué)過程中，變革評價方式，打破“一考決定論”的成績評價方法。以形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，根據(jù)大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的具體情況，科學(xué)、合理地分配平時成績與期末考試成績占總成績的比例。嘗試“課堂參與式討論占總成績的10%，小課題研究與平時作業(yè)占總成績的20%，“三通三練”教學(xué)實踐占總成績的10%，期末筆試占總成績的60%”的綜合評價方式，充分體現(xiàn)理論與實踐共同體的建設(shè)，突出了實踐性，把培養(yǎng)學(xué)生的教育實踐能力的理念貫穿到學(xué)、研、教、練的各個環(huán)節(jié)中。
小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生教育實踐能力的探索，摒棄了以往大學(xué)課堂教學(xué)的“注入式”，突出了學(xué)生的主動參與意識，體現(xiàn)了理論與實踐共同體的建立，彰顯了未來小學(xué)教師教育實踐能力和職業(yè)技能的養(yǎng)成，開創(chuàng)了高師院校小學(xué)教育專業(yè)的大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新模式，為其他課程的教學(xué)改革給予了新的啟示與借鑒。
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