小學(xué)家庭教育論文大全【15篇】
無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在工作中,大家總少不了接觸論文吧,論文的類型很多,包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。你知道論文怎樣才能寫的好嗎?下面是小編幫大家整理的小學(xué)家庭教育論文,希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)家庭教育論文1
摘要:小學(xué)生厭學(xué)的事件屢見(jiàn)不鮮,表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)校生活積極性不高,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒和逃避行為,若置之不理長(zhǎng)此以往不僅會(huì)使成績(jī)下降而且容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。本文從家庭教育角度,從家庭中學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的方面來(lái)分析問(wèn)題成因并提出對(duì)策。
關(guān)鍵詞:小學(xué)生;家庭教育;厭學(xué)
1小學(xué)生厭學(xué)的成因分析
杜威在《民主與教育》中指出:任性和反復(fù)無(wú)常是一種猛然的爆發(fā),是對(duì)環(huán)境適應(yīng)不良引起的,凡是外力強(qiáng)迫的或聽從命令的行為,而且行為者在聽命行事中沒(méi)有自己的目標(biāo)可達(dá)到,或者不明白該行為與其他行為有何關(guān)聯(lián),就會(huì)反復(fù)無(wú)常的任性表現(xiàn)[1]。由此可見(jiàn),對(duì)兒童厭學(xué)的“任性行為”可以在一定程度上理解為學(xué)習(xí)目標(biāo)出現(xiàn)問(wèn)題。
1.1家庭中的學(xué)習(xí)目標(biāo)不合理
當(dāng)兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒時(shí),首先要考慮養(yǎng)育者為兒童制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否合理。杜威認(rèn)為,如果教育目標(biāo)是不切實(shí)際的,惡果之一就是因?yàn)楦拘胁煌ǘ鴮?dǎo)致胡亂利用眼前條件。望子成龍是天下父母心,比如養(yǎng)育者均希望兒童在學(xué)習(xí)成績(jī)上成為“第一名”“名列前茅”,常常以此為兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而這種情況會(huì)產(chǎn)生兩方面的問(wèn)題:(1)養(yǎng)育者會(huì)因?yàn)樵撃繕?biāo)而急切地為兒童報(bào)各種昂貴的課后補(bǔ)習(xí)班,而忽略兒童自身實(shí)際,也不計(jì)補(bǔ)習(xí)班的真實(shí)效果。倘若脫離了兒童自身情況,兒童也會(huì)為此痛苦,上課走神,學(xué)校效果不佳,徒增學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。(2)兒童缺乏為此學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如兒童的成績(jī)?cè)谥械茸笥,但養(yǎng)育者要求每一次考試都達(dá)到“第一名”,顯然不具備現(xiàn)實(shí)可行性。管理學(xué)中期望理論說(shuō)激勵(lì)動(dòng)力等于期望值乘以效價(jià),對(duì)結(jié)果的渴望和達(dá)成結(jié)果的難度同樣重要[2]。也就是指即使達(dá)到目標(biāo)的.獎(jiǎng)勵(lì)回報(bào)再豐厚,當(dāng)目標(biāo)遙不可及的時(shí)候,動(dòng)力值依然不高。即無(wú)論采取何種獎(jiǎng)勵(lì)與回報(bào),當(dāng)為兒童制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)難度過(guò)大時(shí),兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力依然不強(qiáng),不愿付之行動(dòng)。由此可見(jiàn),脫離實(shí)際的目標(biāo)會(huì)造成兒童產(chǎn)生畏難情緒、打消學(xué)習(xí)積極性,失去動(dòng)力。
1.2兒童個(gè)人目標(biāo)不受重視
《民主與教育》中提到,兒童的養(yǎng)育者往往定下他“自己的”目標(biāo)當(dāng)作孩子應(yīng)有的成長(zhǎng)目標(biāo)。兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)多為養(yǎng)育者或者學(xué)校、老師代替兒童制定,屬于外定的目標(biāo),而非兒童根據(jù)當(dāng)下自身經(jīng)驗(yàn)和自身情況得出的目標(biāo)。兩種目標(biāo)沒(méi)能有效的協(xié)調(diào)而產(chǎn)生矛盾讓兒童無(wú)所適從。兒童天性被壓抑,也因此難以調(diào)動(dòng)積極學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
1.3對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏溝通和理解
兒童厭學(xué)也可能是出于對(duì)他人訂立的學(xué)習(xí)目標(biāo)的不理解。兒童尚處在成長(zhǎng)階段,社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏,對(duì)于養(yǎng)育者要求其積極學(xué)習(xí)不能夠清楚的理解———比如“為什么要好好學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)有什么用”———因而困惑不解,沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性。但有部分養(yǎng)育者認(rèn)為道理淺顯無(wú)需與兒童進(jìn)行這方面的溝通,或者“長(zhǎng)大了就明白了”,或者認(rèn)為成人這樣說(shuō)兒童自然就會(huì)理解,并沒(méi)有站在兒童的角度來(lái)看待問(wèn)題。這種分歧自然而然就造成了兒童無(wú)法理解學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)其感到困惑,缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2小學(xué)生厭學(xué)的對(duì)策
2.1合理化家庭中的學(xué)習(xí)目標(biāo)
針對(duì)兒童厭學(xué)情況,養(yǎng)育者應(yīng)當(dāng)合理的制定家庭中兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo),從兒童自身出發(fā),不宜不切實(shí)際,比如,先進(jìn)步兩到三個(gè)名次,再進(jìn)步一到兩個(gè)名次,逐步前進(jìn),并且可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整和修改。這樣有助于讓兒童看到完成目標(biāo)的希望,一方面愿意付出努力去達(dá)成目標(biāo),另一方面可憑借完成目標(biāo)而產(chǎn)生成就感,肯定自身價(jià)值,繼而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)兒童一步步完成目標(biāo)、發(fā)揮才能的時(shí)候,兒童的未來(lái)也就無(wú)需養(yǎng)育者過(guò)多擔(dān)憂了,因?yàn)椴⒉恍枰B(yǎng)育者直接為兒童訂立一個(gè)宏大的、遙不可及的目標(biāo),更宜將兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定得符合實(shí)際,這樣才能夠有效激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.2重視兒童的個(gè)人目標(biāo)
蒙臺(tái)梭利在研究中發(fā)現(xiàn),兒童對(duì)玩具、糖果等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)并不感興趣,激發(fā)他們能力的是自由的天性發(fā)展[3]。因此當(dāng)兒童出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象時(shí),物質(zhì)刺激并非最優(yōu)方式,而是養(yǎng)育者應(yīng)找出兒童的個(gè)人目標(biāo),與教育目標(biāo)相結(jié)合。(1)養(yǎng)育者應(yīng)理解并尊重兒童的個(gè)人目標(biāo),面對(duì)兒童的自身目標(biāo)養(yǎng)育者不要輕易否定,不要把養(yǎng)育者的人生目標(biāo)強(qiáng)加在兒童身上。人人生而不同,兒童有自身的天性發(fā)展需求,可能和自己的兄弟姐妹以及養(yǎng)育者都不相同。養(yǎng)育者將自己認(rèn)為適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)強(qiáng)加于兒童只會(huì)違背兒童發(fā)展的天性,造成兒童的痛苦,有損兒童的心理健康,而其真正的天性則得不到發(fā)展。(2)兒童正處于身心的發(fā)育期,尚未成熟,其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足,因此兒童的個(gè)人目標(biāo)可能并不明確,不是“想成為戰(zhàn)地記者”“希望當(dāng)遺傳學(xué)家”這樣能夠?yàn)槌扇松鐣?huì)迅速接受并精確定位的目標(biāo)。兒童的個(gè)人目標(biāo)可能表現(xiàn)為一種愛(ài)好、一種專長(zhǎng),在其生活中體現(xiàn)出來(lái),此時(shí)需要養(yǎng)育者用心觀察,并借助成人豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)加以分析,幫助兒童明確個(gè)人目標(biāo)。比如美國(guó)檢察官梅琳達(dá),從小最喜歡并且擅長(zhǎng)的事情是與人吵架[4]。在以上兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上,養(yǎng)育者應(yīng)當(dāng)讓兒童個(gè)人與家庭和學(xué)校設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合,從根本上激發(fā)兒童學(xué)習(xí)、進(jìn)步的興趣,積極發(fā)掘自身潛能,樂(lè)于學(xué)習(xí)。蒙臺(tái)梭利指出,兒童懂得“自我教育”,當(dāng)設(shè)定目標(biāo)之后,兒童不需要成年人的干涉,會(huì)主動(dòng)修正自己的行為。因此讓兒童目標(biāo)和家庭中的學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合,能夠幫助兒童從自身克服消極厭學(xué)情緒。
2.3加強(qiáng)溝通和理解
養(yǎng)育者需要尊重兒童并理解兒童,站在兒童的角度進(jìn)行溝通,耐心講解,才能有效的為兒童解釋學(xué)校和家庭設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)的理由和與之帶來(lái)的好處,幫助其理解和認(rèn)同。若是將成人的觀點(diǎn)強(qiáng)加于兒童硬要求兒童理解并贊同,比如“好大學(xué)”“能賺大錢”“找好工作”,對(duì)于成長(zhǎng)中的兒童而言,目標(biāo)從近在眼前的“取得好成績(jī)”“考試成績(jī)前三名”變成了遙遠(yuǎn)未來(lái)十分不確定又不具體的事物,更加模糊,反而不易理解并付諸努力。因此成人要站在兒童的角度進(jìn)行溝通和講解,當(dāng)兒童理解并認(rèn)同了學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候,便會(huì)在一定程度上克服厭學(xué)情緒,自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn):
[1]約翰杜威.民主與教育[M].譯林出版社,20xx.
[2]周三多.管理學(xué)(第三版)[M].高等教育出版社,20xx.
[3]蒙臺(tái)梭利.童年的秘密[M].北京理工大學(xué)出版社,20xx.
[4]唐艾里姆,珍妮艾里姆.養(yǎng)育女兒[M].北京出版社,20xx.
小學(xué)家庭教育論文2
論文摘要:研究表明,人的一生中,兒童期的智力發(fā)展最快,是人智力發(fā)展的“關(guān)鍵期”。這一時(shí)期的小學(xué)低年級(jí)兒童的智力等各方面的發(fā)展又是“關(guān)鍵期”中的關(guān)鍵期,此時(shí),不僅是孩子打好學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的關(guān)鍵期,更是知識(shí)技能、個(gè)性特征、情感態(tài)度、良好習(xí)慣、社會(huì)品質(zhì)各方面養(yǎng)成的敏感期和最佳期。隨著教育改革的深入發(fā)展與新教育理念的逐步推進(jìn),以兒童綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)的素質(zhì)教育是新時(shí)代、新形勢(shì)對(duì)家庭教育提出的一個(gè)目標(biāo)性的要求。大量事實(shí)也證明了成功的孩子和良好的家庭教育密不可分,家庭教育的有效性與否對(duì)孩子一生將會(huì)產(chǎn)生重大影響?蓮闹袊(guó)家庭教育的現(xiàn)狀,低年級(jí)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)以及實(shí)現(xiàn)家庭教育的有效性三方面入手進(jìn)行研究。
論文關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級(jí)兒童;家庭教育;有效性
由于我國(guó)教育理念處于轉(zhuǎn)變的過(guò)渡期,我國(guó)多數(shù)家庭教育,尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的家庭教育仍然不被重視。而現(xiàn)在,社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)又是學(xué)校教育,導(dǎo)致父母更多的將孩子的教育問(wèn)題推給學(xué)校,忽視了自己才是真正的教育基礎(chǔ),自己才是決定孩子命運(yùn)的關(guān)鍵。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的一般年齡是7~9歲,處于大腦發(fā)育的關(guān)鍵期,對(duì)自己的行為和情緒變化變得更加有意識(shí),但卻仍然不穩(wěn)定。這時(shí)期的孩子和父母相處時(shí)間長(zhǎng),對(duì)家庭的依賴性大,很多父母卻忽略了自己的教育職責(zé)或是家庭教育理念出現(xiàn)偏差,使得很多孩子一開始就輸在家庭教育這條起跑線上。這使我們?cè)絹?lái)越清楚地意識(shí)到家庭教育對(duì)于兒童,尤其是小學(xué)低年級(jí)兒童的重要程度。
一、中國(guó)兒童家庭教育現(xiàn)狀及原因
1.親子活動(dòng)較少是家庭教育有效性缺失的普遍原因
現(xiàn)代著名兒童教育學(xué)家陳鶴琴先生在其《家庭教育》中寫道:“一個(gè)人知識(shí)豐富與否、思想發(fā)展與否、良好習(xí)慣養(yǎng)成與否,家庭教育應(yīng)付完全責(zé)任。”低年級(jí)的兒童由于其年齡特點(diǎn),在心理和生理上對(duì)家庭的依賴是人一生中最強(qiáng)烈的時(shí)期,并且大部分時(shí)間是在家中渡過(guò),父母對(duì)兒童有著足夠的權(quán)威和支配作用。如果此時(shí)家長(zhǎng)不能多與孩子進(jìn)行親子活動(dòng),那么家庭教育的有效性必然降低。
2.缺乏科學(xué)理念做指導(dǎo)是家庭教育有效性缺失的重要原因
當(dāng)今社會(huì)不再以“分?jǐn)?shù)”來(lái)衡量一個(gè)兒童的發(fā)展,需要的是對(duì)兒童綜合能力的培養(yǎng),這對(duì)于家庭教育的要求也日趨科學(xué)化。
很多家庭對(duì)于兒童的教育絕大多數(shù)內(nèi)容都是繼承而不是創(chuàng)新,傳統(tǒng)的“家長(zhǎng)制”觀念較強(qiáng),信奉“黃金棍下出好人”的訓(xùn)條,對(duì)孩子的發(fā)展有強(qiáng)硬的較高要求,將自己固定在老一輩對(duì)于自己的教育模式內(nèi),認(rèn)為這樣就不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。但是現(xiàn)在的問(wèn)題是,社會(huì)在發(fā)展,對(duì)于人才的要求在變化,舊的一套家庭教育經(jīng)驗(yàn)在今天已經(jīng)無(wú)法參照。抑或是,過(guò)于關(guān)注社會(huì)的變化,一味地迎合社會(huì)用材的需要培養(yǎng)孩子,不顧孩子的身心特點(diǎn)和興趣愛(ài)好,特別熱衷于湊熱鬧,趕時(shí)髦,強(qiáng)要孩子學(xué)拉小提琴、彈鋼琴、繪畫,逼迫孩子走一條由家長(zhǎng)規(guī)劃好的路,這不但會(huì)使孩子過(guò)早的失去了童心,更會(huì)造成中國(guó)家庭教育優(yōu)良傳統(tǒng)的斷裂和失傳。
3.逃避教育孩子的責(zé)任是家庭教育有效性缺失的關(guān)鍵原因
偉大的蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里指出:“如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì)首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng),那么不管教師做出多么大的努力,都收不到完滿的效果!庇捎谏鐣(huì)將普遍的關(guān)注焦點(diǎn)放到了學(xué)校教育身上,導(dǎo)致父母對(duì)于學(xué)校教育的依賴變強(qiáng),認(rèn)為教育孩子就是學(xué)校的事情,忽視了他們自己才是真正的教育基礎(chǔ)。而從學(xué)校的性質(zhì)來(lái)看,它們更多地將學(xué)生知識(shí)的獲得作為最重要的方面。
二、小學(xué)低年級(jí)兒童家庭教育的重要性
1.小學(xué)低年級(jí)是兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵期
研究表明:人腦在9歲之前發(fā)育速度最快,這個(gè)時(shí)期大腦的發(fā)育正好處于內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能完善的關(guān)鍵期。小學(xué)低年級(jí)兒童的一般年齡是7~9歲,處在兒童期的中期階段。此階段的兒童,玩的天性開始消退;大腦的抑制能力加強(qiáng),對(duì)自己的行為和情緒的變化更有意識(shí),但自控能力較差,表現(xiàn)出不穩(wěn)定的狀態(tài);抽象概括、推理能力開始形成,思維的敏捷性和靈活性、語(yǔ)言表達(dá)能力等各方面水平不斷增強(qiáng);思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡,而小學(xué)低年級(jí)兒童正處在這個(gè)由量變到質(zhì)變飛躍過(guò)程的關(guān)鍵期。
2.小學(xué)低年級(jí)兒童的社會(huì)化發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變
此時(shí)的兒童到了學(xué)齡初期,開始背起書包上學(xué)了。從踏入小學(xué)的那一刻起,兒童的社會(huì)化也將發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。進(jìn)入學(xué)校意味著學(xué)生要開始接受學(xué)校系統(tǒng)的、有計(jì)劃、有目的的知識(shí)品德等各方面的培養(yǎng),“兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué),有一個(gè)逐漸適應(yīng)校園生活新環(huán)境的問(wèn)題。對(duì)小學(xué)一年級(jí)的'新生來(lái)說(shuō),從校園的自然環(huán)境到教師同學(xué)這樣一種人際關(guān)系環(huán)境都是陌生的,還有學(xué)習(xí)的壓力,校規(guī)校紀(jì)的約束等,這一切都構(gòu)成了新入學(xué)兒童心理適應(yīng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)!
三、寓教于“樂(lè)”,全面培養(yǎng)
1.培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,激發(fā)孩子強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)態(tài)度是孩子對(duì)學(xué)習(xí)中形成的比較穩(wěn)定的反映傾向,良好的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)有推動(dòng)和增效作用。小學(xué)低年級(jí)的兒童處于具體思維向抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵期,此階段兒童一個(gè)典型特征就是“好奇”“愛(ài)問(wèn)”,而玩又是兒童的天性,作為家長(zhǎng)不能毫無(wú)道理地對(duì)孩子的天性予以剝奪,而要善于把孩子對(duì)玩的興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來(lái)。
認(rèn)清學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣的重要性,明確良好的學(xué)習(xí)態(tài)度離不開學(xué)習(xí)興趣的支持,學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)需要具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。要了解處于這一年齡階段的孩子們的特點(diǎn),如自制力差,學(xué)習(xí)中帶有很大的盲目性,易受外界干擾等。
家長(zhǎng)要用心去了解自己的孩子,多與孩子溝通,掌握孩子喜好,找到孩子的閃光點(diǎn),不要吝嗇鼓勵(lì);營(yíng)造民主、平等、求知的家庭氛圍,兒童一起學(xué)習(xí),寓教于樂(lè),善于讓孩子在游戲中收獲快樂(lè);善于利用閑暇時(shí)間中對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng),讓孩子覺(jué)得沒(méi)有壓力,情緒得到舒緩,也可以適當(dāng)利用“報(bào)酬效應(yīng)”,激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣從而使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.制訂合理的家庭教育目標(biāo),尊重孩子,與孩子共同成長(zhǎng)
進(jìn)入小學(xué)以后,孩子突然間要負(fù)起很多的責(zé)任,由于小學(xué)低年級(jí)孩子年齡較小,和父母相處時(shí)間長(zhǎng),對(duì)父母依賴性大,因此家庭應(yīng)更多的承擔(dān)起幫助孩子成功地由一名“小朋友”向“小學(xué)生”轉(zhuǎn)型的重任,幫助小學(xué)低年級(jí)的兒童制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
家長(zhǎng)在給孩子制訂目標(biāo)時(shí),應(yīng)考慮到孩子的身體和心理承受能力,把目標(biāo)制訂在孩子能夠承受的范圍內(nèi),并留有一定的余地。盡可能把目標(biāo)設(shè)置得詳細(xì),這樣,孩子在努力的時(shí)候也就越有方向。
3.重視日常生活中的心理輔導(dǎo)
我們既要把孩子當(dāng)成孩子,又要把孩子當(dāng)成獨(dú)立發(fā)展的社會(huì)個(gè)體,這就需要家長(zhǎng)在充分了解與尊重此階段孩子身心發(fā)展特征的基礎(chǔ)上,重視對(duì)孩子日常生活中的心理輔導(dǎo),培養(yǎng)其適應(yīng)社會(huì)的能力。增強(qiáng)孩子明辨是非的能力、社會(huì)交往能力、尊重與愛(ài)的權(quán)利和義務(wù)、團(tuán)隊(duì)合作能力、獨(dú)立自理能力、選擇正確休閑方式的能力、樹立合理消費(fèi)觀等常識(shí)性能力。
家庭是小學(xué)生的第一課堂,家庭教育的有效性與否對(duì)小學(xué)生的身心健康起著至關(guān)重要的作用。父母要全面關(guān)心孩子的身心健康,對(duì)孩子要有正確評(píng)價(jià),不能有脫離實(shí)際的過(guò)高要求和急躁情緒,言行舉止應(yīng)該成為孩子的表率,在孩子的心目中成為可敬、可信的人。讓家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三方面相互促進(jìn),為孩子打造一個(gè)更美的未來(lái)。
參考文獻(xiàn):
。1][蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.杜殿坤,譯.教育科學(xué)出版社,1999.
[2]陳黎霞.入學(xué)適應(yīng)不良學(xué)生.20xx-09-17.
小學(xué)家庭教育論文3
一、農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生家庭教育中存在的問(wèn)題
農(nóng)村寄宿制小學(xué)的學(xué)制設(shè)置,使其家庭教育逐漸趨于邊緣化。農(nóng)村寄宿制小學(xué)的學(xué)制時(shí)間與普通學(xué)校一樣,分為春秋兩個(gè)學(xué)期。一般情況下,其春季學(xué)期為每年3月1日開學(xué),7月10日放假;其秋季學(xué)期為每年9月1日開學(xué),1月10日放假。學(xué)生在學(xué)期間的法定節(jié)假日,有清明節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)、元旦節(jié),節(jié)假日時(shí)間共計(jì)14天。其周末時(shí)間全年共計(jì)74天左右,寒暑假時(shí)間全年共計(jì)101天左右。以上三項(xiàng)節(jié)假日時(shí)間累計(jì)共189天。以一年365天計(jì)算,寄宿制學(xué)校小學(xué)生全年在校時(shí)間共計(jì)176天左右。如果沒(méi)有特殊情況,學(xué)生每周均從星期天下午入校,直到星期五下午才放學(xué)離校,中途不回家。也就是說(shuō),一年有近一半的時(shí)間,學(xué)生是在學(xué)校度過(guò)的。在這段時(shí)間內(nèi),其家長(zhǎng)與孩子處于分離狀態(tài)。由于家長(zhǎng)與孩子相處的時(shí)間減少,空間距離拉大,因此,農(nóng)村寄宿制小學(xué)的這一學(xué)制設(shè)置,十分不利于家長(zhǎng)與孩子間建立起親密的親子關(guān)系,致使其家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)教育過(guò)程中的顯性地位下降,影響力減弱。寄宿制小學(xué)的管理模式,在責(zé)任和義務(wù)上弱化了家庭教育。由于寄宿制學(xué)校為學(xué)生在校期間提供全程食宿和相關(guān)教育,為農(nóng)村家庭減輕了相應(yīng)的負(fù)擔(dān),因此,農(nóng)村寄宿制學(xué)校小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)所關(guān)心的只是孩子回家后的衣食住行,很少過(guò)問(wèn)孩子的在校情況。
大多數(shù)農(nóng)村寄宿制學(xué)校小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到,父母是教育孩子的第一責(zé)任人,家庭是教育孩子的第一課堂。寄宿制學(xué)校的產(chǎn)生,使學(xué)生家長(zhǎng)一年中有近一半的時(shí)間,不僅不需要為孩子提供基本的家庭教育,也不用為孩子提供食宿等基本的物質(zhì)生活保障,從而在形式和實(shí)質(zhì)上,使其家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育,產(chǎn)生了一種“在家父母管,在校學(xué)校管”的不利思想。與此同時(shí),農(nóng)村寄宿制學(xué)校小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)文化水平偏低,致使其家庭教育文化含量缺失。調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村地區(qū)寄宿制學(xué)校小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)的文化程度普遍偏低。 在92位受訪者中,有3.3%的家長(zhǎng)表示沒(méi)有聽說(shuō)過(guò)或者不知道家庭教育這一概念,有96.7%的家長(zhǎng)聽說(shuō)過(guò)或者知道家庭教育這一概念,有76%的家長(zhǎng)(包括沒(méi)聽說(shuō)過(guò)家庭教育的)不知道如何開展家庭教育,只有24%的家長(zhǎng)認(rèn)為,自己能夠進(jìn)行家庭教育,但其對(duì)什么是家庭教育,以及家庭教育究竟包含哪些內(nèi)容,卻不是很清楚。家庭教育是在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中,以潛移默化的形式完成的。家庭教育水平的高低,很大程度上取決于父母的教育行為是否得當(dāng)。父母的教育行為是否得當(dāng),又在很大程度上取決于其文化水平的高低,而其文化水平的高低,則直接與家庭教育的文化含量成正比。所謂家庭教育的文化含量,是指家長(zhǎng)在對(duì)孩子世界觀形成上的有效影響力,對(duì)孩子的`學(xué)習(xí)態(tài)度與方式的指導(dǎo)能力,以及提升孩子人際交往、認(rèn)知自我等能力的總和。[2]家長(zhǎng)文化水平越高,家庭教育的文化含量就越高。調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)擁有大專及以上學(xué)歷者的人數(shù)為0,擁有高中學(xué)歷者也只占到總調(diào)查人數(shù)的8.7%。家長(zhǎng)文化水平的極度低下,嚴(yán)重影響了農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生家庭教育的質(zhì)量。我國(guó)目前有近6000萬(wàn)農(nóng)村留守兒童,在一些地區(qū),農(nóng)村留守兒童的比例高達(dá)28.29%。
在農(nóng)村,留守兒童的教育主體是其祖輩。農(nóng)村老年人多是文盲、半文盲,具有小學(xué)及以上文化程度者鳳毛麟角。他們不僅無(wú)法給予孩子充分的關(guān)注和照料,且其在價(jià)值觀念、生活方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育方法上,與現(xiàn)代社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)。由于孩子長(zhǎng)期與祖輩生活在一起,缺乏應(yīng)有的父母關(guān)愛(ài),致使其對(duì)父輩產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。由于祖輩對(duì)孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成,道德修養(yǎng)的提升,無(wú)法給予有效的幫助,致使部分孩子不懂文明禮貌,學(xué)習(xí)成績(jī)差,乃至性格孤僻。中國(guó)傳統(tǒng)的家庭教育側(cè)重于道德倫理教育,往往將孩子的價(jià)值與家庭利益緊密聯(lián)系在一起。美國(guó)教育學(xué)家科爾曼曾將孩子的家庭教育分為三個(gè)階段:第一階段為利用孩子的勞動(dòng)力;第二階段,將孩子的教育視為家庭投資;第三階段,孩子的最終學(xué)習(xí)成就與家庭利益關(guān)系不大。受中國(guó)傳統(tǒng)的家庭教育觀念的影響,我國(guó)農(nóng)村地區(qū)兒童與其家庭之間的關(guān)系,往往處于科爾曼所謂的第一階段和第二階段之間。相關(guān)實(shí)地調(diào)查也證實(shí)了這一結(jié)論。據(jù)調(diào)查,我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng),往往利用孩子寒暑假、周末等休息時(shí)間,讓孩子為家庭干活,以減輕家庭生活壓力;與此同時(shí),農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng),往往將孩子入讀寄宿學(xué)校的相關(guān)費(fèi)用開支,視為家庭投資。對(duì)于農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)而言,一方面,在一定程度上,他們需要利用孩子的勞動(dòng)力,以分擔(dān)家庭生產(chǎn)勞動(dòng);另一方面,他們又強(qiáng)烈地希望,通過(guò)接受應(yīng)有的教育,孩子日后能肩負(fù)起改變家庭命運(yùn)的重任。由于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生家庭普遍認(rèn)為,孩子的價(jià)值,僅體現(xiàn)在其為家庭所做貢獻(xiàn)的大小,以及其今后能否提升家庭的社會(huì)地位上,因此,在對(duì)農(nóng)村兒童的家庭教育中,其家庭成員(家長(zhǎng))缺乏對(duì)兒童學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)和規(guī)劃,致使其家庭教育始終無(wú)法達(dá)致科爾曼所謂的第三個(gè)階段———孩子的最終學(xué)習(xí)成就與家庭利益關(guān)系不大(家庭對(duì)兒童的教育沒(méi)有任何附加條件,而只是專注于培育兒童)。
這嚴(yán)重制約了農(nóng)村寄宿制小學(xué)生家庭教育水平的提升。家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)。受家長(zhǎng)文化水平偏低,以及忙于生計(jì)等原因影響,農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系溝通甚少。調(diào)查顯示,絕大多數(shù)農(nóng)村寄宿制小學(xué)低年級(jí)(1~3年級(jí))學(xué)生,均是星期天由家長(zhǎng)送到學(xué)校,星期五再由家長(zhǎng)接回家。在此期間,其家長(zhǎng)雖與老師見(jiàn)面的機(jī)會(huì)多,但是溝通很少。很多農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)都認(rèn)為,孩子只要在學(xué)校身體健康,不哭不鬧就行,因而其很少給老師打電話,或者以其他方式,了解孩子在校的學(xué)習(xí)情況。至于農(nóng)村寄宿制小學(xué)高年級(jí)(4~5年級(jí))學(xué)生,由于其大多結(jié)伴上學(xué)回家,其家長(zhǎng)認(rèn)為他們已經(jīng)具備了獨(dú)立解決問(wèn)題的能力,因此,其除了參加學(xué)校指定的家長(zhǎng)會(huì)之外,一般不會(huì)主動(dòng)到校了解孩子的學(xué)習(xí)生活情況,部分家長(zhǎng)因?yàn)楦鞣N原因,甚至無(wú)法參加必需的家長(zhǎng)會(huì)。由于家校溝通不暢,農(nóng)村寄宿制小學(xué)生教育無(wú)法形成家校共同教育的合力。
二、對(duì)策建議
由于受歷史傳統(tǒng)、地理人文環(huán)境、國(guó)家政策等因素的影響,農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展遠(yuǎn)落后于城鎮(zhèn)地區(qū)。落后的經(jīng)濟(jì),嚴(yán)重制約著農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。因此,要想從根本上解決農(nóng)村寄宿制小學(xué)生家庭教育中存在的問(wèn)題,應(yīng)大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì),不斷提高農(nóng)民收入,逐步縮小城鄉(xiāng)差距與地區(qū)差距,使農(nóng)民從為家庭生存的生產(chǎn)勞動(dòng)中解放出來(lái)。如此,農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)才能有更多的時(shí)間精力及充裕的經(jīng)濟(jì)能力,關(guān)注孩子身心的健康發(fā)展,為孩子營(yíng)造良好的家庭教育氛圍。要很好地解決農(nóng)村寄宿制小學(xué)生家庭教育中存在的問(wèn)題,必須充分發(fā)揮工會(huì)、團(tuán)委、婦聯(lián)等相關(guān)職能部門的應(yīng)有作用,有計(jì)劃有步驟有針對(duì)性地開展提高農(nóng)村寄宿制小學(xué)生家庭教育水平的活動(dòng)。對(duì)此,可依托工會(huì)、婦聯(lián)、團(tuán)委組成專業(yè)服務(wù)隊(duì)或志愿者服務(wù)隊(duì),充分利用其力量,對(duì)農(nóng)村寄宿制小學(xué)生家庭開展定點(diǎn)定期幫扶,以提高農(nóng)村寄宿制小學(xué)生家庭教育的整體水平。
要很好地解決農(nóng)村寄宿制小學(xué)生家庭教育中存在的問(wèn)題,必須完善農(nóng)村寄宿制小學(xué)的軟硬件設(shè)施建設(shè)。與城鎮(zhèn)小學(xué)相比,農(nóng)村寄宿制小學(xué)教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)匱乏。自實(shí)施農(nóng)村寄宿制小學(xué)教育以來(lái),國(guó)家先后出臺(tái)了各項(xiàng)政策措施,以充分保障農(nóng)村小學(xué)生接受教育的權(quán)利,在此基礎(chǔ)上,相關(guān)教育部門除應(yīng)繼續(xù)在住宿環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等方面,加大對(duì)農(nóng)村寄宿制小學(xué)教育的投入外,更應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制小學(xué)教育師資隊(duì)伍建設(shè),逐步提高其教師待遇,并為其配備必要的生活教師、心理教師、安保人員等教輔人員,以緩解農(nóng)村寄宿制小學(xué)教育因教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施匱乏、師資力量薄弱而帶來(lái)的辦學(xué)壓力,使其為農(nóng)村寄宿制小學(xué)生家庭教育提供更好的幫助。要很好地解決農(nóng)村寄宿制小學(xué)生家庭教育中存在的問(wèn)題,可借助民間力量,以解決農(nóng)村寄宿制小學(xué)生家庭教育途徑單一的問(wèn)題。對(duì)此,政府應(yīng)通過(guò)各種途徑和方式,大力扶持各種非政府組織,為其提供相對(duì)寬松的制度和相關(guān)法律支持,使其成為提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育水平的有益補(bǔ)充,以助推農(nóng)村寄宿制小學(xué)生家庭教育。要很好地解決農(nóng)村寄宿制小學(xué)生家庭教育中存在的問(wèn)題,應(yīng)充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用,暢通農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校溝通平臺(tái)。家長(zhǎng)學(xué)校設(shè)立的初衷,旨在提高農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)的教育素質(zhì),以促進(jìn)家庭和諧幸福為目的。
據(jù)調(diào)查,多所農(nóng)村寄宿制中心小學(xué)雖都開設(shè)有家長(zhǎng)學(xué)校,但或因?qū)W校教學(xué)資源緊張,或因?qū)W校忙于學(xué)生教學(xué)管理,或因?qū)W生家長(zhǎng)外出打工、生產(chǎn)生活繁忙等諸多原因,多所農(nóng)村寄宿制中心小學(xué)從未開展過(guò)針對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的相關(guān)培訓(xùn)和交流活動(dòng),致使其家長(zhǎng)學(xué)校的實(shí)際作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。家長(zhǎng)學(xué)校是聯(lián)系學(xué)校、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生的重要紐帶,因此,要切實(shí)提高農(nóng)村寄宿制小學(xué)生家庭教育水平,應(yīng)切實(shí)發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用,通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校,對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)與指導(dǎo),以形成家校共建、家校共育的良好教育局面。
三、總結(jié)
克林齊指出,家庭應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校最恰當(dāng)?shù)碾[喻詞。鑒于農(nóng)村寄宿制小學(xué)生一年中有近一半的時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的,因此,為彌補(bǔ)農(nóng)村寄宿制小學(xué)生家庭教育中存在的不足,應(yīng)努力將農(nóng)村寄宿制小學(xué)打造成為孩子另一個(gè)意義上的大家庭。在這個(gè)大家庭中,教師不僅是單純意義上的教師,同時(shí)也應(yīng)是學(xué)生的父母。教師在承擔(dān)日常教學(xué)任務(wù)的同時(shí),也要扮演好學(xué)生父母的角色,關(guān)注學(xué)生的情感需要,以與其家庭教育形成互補(bǔ)。只有這樣,才能在提高農(nóng)村寄宿制小學(xué)教育水平的同時(shí),使學(xué)生養(yǎng)成健全的人格。
小學(xué)家庭教育論文4
摘要
家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育一起構(gòu)成了人類所接受的全部教育。家長(zhǎng)的觀念、教育方式、自身的素質(zhì)等因素決定了家庭教育的質(zhì)量。面對(duì)當(dāng)今激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)形勢(shì),改進(jìn)了教育方法,在家庭教育方面取得了可喜的成果。但是,也有不少家長(zhǎng)的家庭教育觀念陳舊,方法失當(dāng),教育效果不佳。針對(duì)目前教育水平低下的家庭教育的現(xiàn)狀,本文通過(guò)對(duì)開心(化名)的個(gè)案分析,從家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)等層面探討指導(dǎo)家庭教育的措施,力求對(duì)家庭教育能夠起到指導(dǎo)作用。
關(guān)鍵詞
家庭教育;個(gè)案分析;家長(zhǎng);教育觀念
一、問(wèn)題提出
父母都有共同的心愿——“望子成龍”、“望女成鳳”。面對(duì)在生理和心理上漸趨成熟,世界觀、人生觀、價(jià)值觀正在形成的高中生,許多家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變了教育觀念,使自己的孩子在德、智、體、美各方面都有了較大的發(fā)展,在家庭教育方面取得了可喜的成果。但是,不少家長(zhǎng)面對(duì)接受新生事物快、渴望獨(dú)立的高中生,其家庭教育觀念陳舊、方法失當(dāng),盡管為孩子操碎了心,結(jié)果事與愿違。
二、個(gè)案情況
1.本人情況。開心是市直某高中的一名女生,具有朗誦、主持、寫作等天分和愛(ài)好。平時(shí)在學(xué)校積極參加活動(dòng),不愛(ài)多說(shuō)話,但善于表達(dá)自己的想法。遇到生活和學(xué)習(xí)上的問(wèn)題懂得向老師訴說(shuō)、與同學(xué)交流。然而在家中,經(jīng)常與父母整天不說(shuō)話,除非有事,例如繳費(fèi)向家長(zhǎng)張口,一般不交流。與妹妹不能和睦相處。
2.事情的起因:(1)在學(xué)期伊始,班主任調(diào)查學(xué)生的心理困惑,開心這樣寫道:“謝謝老師給我這樣一個(gè)機(jī)會(huì),聽我說(shuō)說(shuō)心里話……我不想和父母解釋什么,他們不了解我。我一回家就心情壓抑,不想和任何人說(shuō)話。”(2)班主任就此事跟母親進(jìn)行了溝通。據(jù)其母介紹,開心放寒假在家經(jīng)?措娨,母親勸其學(xué)習(xí)不聽,就要求她作為老大帶頭干家務(wù)準(zhǔn)備過(guò)年,開心心里不痛快與母親不說(shuō)話。春節(jié)父親回家,開心和妹妹為爭(zhēng)電視頻道爭(zhēng)吵起來(lái),被父親吵了一頓,父親認(rèn)為作為老大應(yīng)該讓著妹妹。而開心認(rèn)為不是自己的錯(cuò),覺(jué)得父母總偏向妹妹,于是和父親不再說(shuō)話。母親懇求班主任教育一下開心:家長(zhǎng)的話孩子聽不進(jìn)去,什么事也不跟家長(zhǎng)說(shuō)。這么大了一點(diǎn)事都不懂,家長(zhǎng)辛苦為她操勞,不但聽不到一句感謝的話,看不到一點(diǎn)感恩的表現(xiàn),家長(zhǎng)很傷心。(3)班主任就此事跟開心進(jìn)行了溝通。了解到:開心很心疼父母,但她不愿意用語(yǔ)言去表達(dá)。母親平時(shí)只關(guān)心她的學(xué)習(xí)。她看電視是關(guān)心時(shí)事,這是作為文科生必須具備的知識(shí)。開心覺(jué)得母親一味地嘮叨,說(shuō)不到點(diǎn)子上,對(duì)她的實(shí)際幫助不大。
經(jīng)過(guò)調(diào)查,近七成學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)和心理幫助不大,家長(zhǎng)只關(guān)心他們的生活與學(xué)習(xí)成績(jī),不了解他們的心理需求,無(wú)法幫助他們排遣來(lái)自學(xué)校和社會(huì)的一些問(wèn)題。
三、成因分析
1.教育觀念落后。(1)家庭教育觀念并未真正形成,“分?jǐn)?shù)代表一切”思想仍然十分普遍。(2)不尊重、不真正了解孩子的家長(zhǎng)為數(shù)不少,有些家長(zhǎng)把自己認(rèn)為正確的.理念強(qiáng)加給孩子,其實(shí)并不知道孩子內(nèi)心想要什么。
2.教育方式不科學(xué)。(1)平時(shí)家長(zhǎng)對(duì)孩子缺乏正確的教育,有些自身文化素質(zhì)不高,又忙于工作,所以對(duì)孩子的關(guān)心很少,沒(méi)有實(shí)質(zhì)的幫助。(2)平等、民主的家庭氛圍并未普遍形成,孩子的個(gè)性難以得到張揚(yáng)。(3)與孩子溝通意識(shí)不強(qiáng),互信程度低。在和家長(zhǎng)的接觸中,聽得最多的是:“我的孩子交給老師了,您多費(fèi)心,該打就打、該罵就罵!薄凹议L(zhǎng)說(shuō)啥都不聽,您多說(shuō)說(shuō)他!
3.教育水平低下。(1)家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高,致使教育水平不高,也造成孩子不信任。調(diào)查發(fā)現(xiàn):家長(zhǎng)文化素質(zhì)高的家庭教育水平總比文化素質(zhì)低的家庭高。(2)家庭教育缺乏有效的指導(dǎo),教育能力差。(3)在成才觀上有誤區(qū)。絕大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為只有考上大學(xué),才算對(duì)孩子的教育成功了。這對(duì)孩子的全面發(fā)展是不利的。
四、采取對(duì)策
1.家長(zhǎng)層面:家長(zhǎng)要更新家庭教育觀念,逐步提升對(duì)家庭教育的理性認(rèn)識(shí)。從單純依靠學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)校、社會(huì)配合。家庭教育與學(xué)校教育的目的一致,家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常與教師取得聯(lián)系,通報(bào)孩子在家中的情況,了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn),了解學(xué)校的教育要求,有的放矢地開展家庭教育工作。在教育態(tài)度上,從自由放任或嚴(yán)加管教,轉(zhuǎn)為自覺(jué)地教育孩子。改變孩子,父母首先要改變自己的態(tài)度。在教育方式上,家長(zhǎng)對(duì)孩子要民主,主動(dòng)傾聽他的意見(jiàn),注重與孩子平等溝通。
2.學(xué)校層面:(1)學(xué)校要將家庭教育指導(dǎo)作為學(xué)校工作的重要組成部分,幫助家長(zhǎng)走出迷茫、不知所措的心理誤區(qū)。(2)學(xué)?梢酝ㄟ^(guò)班主任,以家長(zhǎng)會(huì)等方式,幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育理念、教育方法;讓家長(zhǎng)真正了解學(xué)生實(shí)際,給予實(shí)實(shí)在在的幫助;指導(dǎo)方式要?jiǎng)?chuàng)新,從單一到多元,從單向轉(zhuǎn)向互動(dòng)。
3.政府層面:政府的重視是做好家庭教育工作的保障,應(yīng)該加強(qiáng)政府領(lǐng)導(dǎo),加大政府的宣傳力度。政府要盡最大可能挖掘社區(qū)的教育資源,盡最大努力發(fā)揮社區(qū)教育功能。
小學(xué)家庭教育論文5
摘要:隨著我國(guó)教育體制的變革和發(fā)展,當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重課堂上的有效教學(xué),同樣應(yīng)該注重家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ),因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極發(fā)揮家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用,從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更加健康、全面的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:家庭教育;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);地位
家庭教育指的是在家庭生活中,學(xué)生家長(zhǎng)給學(xué)生提供的教育。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),不但需要教師開展有效的教學(xué)活動(dòng),同時(shí)需要家長(zhǎng)提供良好的家庭教育,因此探究家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位就有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、家庭教育是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效延伸
語(yǔ)文是一門人文性特別強(qiáng)的學(xué)科,同時(shí)它對(duì)學(xué)生文學(xué)品位和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升都有著非常重要的作用。而小學(xué)語(yǔ)文教材中也包含了大量的人文知識(shí),并且這些知識(shí)大多都是來(lái)源于我們的日常生活和社會(huì)實(shí)踐中,然而學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還比較匱乏,因此學(xué)生對(duì)這些文化精髓的獲取和吸收都需要語(yǔ)文教師的傳教和指導(dǎo),但是小學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間比較有限,學(xué)習(xí)空間也受到了很大的限制,所以在教學(xué)課堂上的教學(xué)活動(dòng)也就無(wú)法很好地滿足學(xué)生對(duì)人文知識(shí)和人文精神的學(xué)習(xí)和需求了。
同時(shí),小學(xué)生的思維還沒(méi)有完成形成,而人文知識(shí)和人文精神中有很多內(nèi)容都比較抽象,再加上課堂教學(xué)的制約性,就使得小學(xué)生很難通過(guò)課堂上的教學(xué)活動(dòng)有效獲取并吸收這些人文知識(shí)。然而這些人文知識(shí)通常都來(lái)源于我們的日常生活和社會(huì)實(shí)踐,這時(shí)家庭教育的積極作用就突顯出來(lái)了。家庭的環(huán)境、家長(zhǎng)的生活習(xí)慣以及行為規(guī)范等都會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生一定的影響,因此可以說(shuō)家庭教育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效延伸。
如在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,然而教學(xué)課堂上的時(shí)間比較有限,學(xué)生投入到閱讀活動(dòng)中的時(shí)間也很少,這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生的家長(zhǎng)跟學(xué)生一起閱讀,可以給學(xué)生布置一些課外閱讀作業(yè),讓家長(zhǎng)跟學(xué)生一起閱讀,這樣家長(zhǎng)在輔導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中,他們的文化素養(yǎng)也能得到很好的提升,也能更好地輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)家長(zhǎng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也比較豐富,他們可以利用自身的行為規(guī)范,將一些抽象的知識(shí)生動(dòng)形象化,引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
二、家庭教育是小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容的拓展
語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ),并且它的綜合性很強(qiáng),涉及到很多其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí),所以小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),僅僅依靠教學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)是很難完成的。小學(xué)生的思維和行為規(guī)范還沒(méi)有完全形成,如果只是依靠學(xué)生的自制力是很難補(bǔ)充教學(xué)課堂上內(nèi)容的缺失的。
而小學(xué)生除了白天在學(xué)校學(xué)習(xí)之外,其余時(shí)間都是在家庭中,因此家庭的教育是非常重要的。特別是周末,以及寒假暑假,小學(xué)生在家里的時(shí)間就更多,所以,家長(zhǎng)可以充分利用這段時(shí)間來(lái)有效培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或是學(xué)生在其他一些領(lǐng)域的興趣,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好地發(fā)現(xiàn)、探究、學(xué)習(xí),從而有效拓展學(xué)生的知識(shí)面,進(jìn)而促使學(xué)生更加健康、全面的發(fā)展。
如家長(zhǎng)周末可以帶孩子去動(dòng)物園、植物園、博物館等去參觀、展覽,積極跟孩子進(jìn)行有效溝通,了解他們的興趣愛(ài)好,還可以在這些活動(dòng)之后,引導(dǎo)學(xué)生將自己的感悟?qū)懴聛?lái),從而有效培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的記筆記習(xí)慣,這樣也能有效提升學(xué)生的寫作能力。同時(shí),暑假、寒假的時(shí)間很長(zhǎng),家長(zhǎng)可以在條件允許的情況下,帶孩子去旅游、參加一些拓展活動(dòng),從而更好地開拓學(xué)生的視野,增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。通過(guò)這些具體的實(shí)踐活動(dòng),有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),也促使他們更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。
三、家庭是小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所
語(yǔ)文是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的`學(xué)科,而家庭是小學(xué)生展開社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要載體,因此家長(zhǎng)應(yīng)該努力提升自己的綜合素質(zhì),并根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展需求,有效補(bǔ)充語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的不足,從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加有效的課外輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)不僅包括教師布置的課外作業(yè)的輔導(dǎo),還包括小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上,教師給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少,并且學(xué)校所提供的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備也比較有限,這樣都會(huì)制約小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的有效提升。
但是在家庭中,小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐機(jī)會(huì)很多,并且家長(zhǎng)也可以給學(xué)生提供更多參與到實(shí)踐活動(dòng)中的機(jī)會(huì),這樣學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中,也能有效理解并掌握一些語(yǔ)文知識(shí)。家長(zhǎng)可以利用生活中的每一件小事,積極開展一些實(shí)踐活動(dòng),從而促使學(xué)生積極參與到這些實(shí)踐活動(dòng)中,進(jìn)而促使他們更加全面的發(fā)展。如在吃飯的時(shí)候,家長(zhǎng)可以告訴學(xué)生要養(yǎng)成飯前洗手的好習(xí)慣,并給學(xué)生做好榜樣,這樣就會(huì)促使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣;周末去公園玩耍的時(shí)候,家長(zhǎng)可以告訴學(xué)生不能亂扔垃圾,要隨手將垃圾扔進(jìn)垃圾桶,并身體力行的去執(zhí)行這些,還應(yīng)該積極監(jiān)督學(xué)生的一些行為,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣;坐公交的時(shí)候,可以告訴學(xué)生要積極給老人讓座等。
家長(zhǎng)只有積極為學(xué)生做好榜樣,才能有效規(guī)范學(xué)生的個(gè)人行為,幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?傊,家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位是毋庸置疑的,而且家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用也是非常顯著的,因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極發(fā)揮家庭教育在教學(xué)中的積極作用,有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng),進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
。1]張花.淺議家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào),20xx(15):349-349.
。2]范利軍.淺談家庭教育對(duì)高效課堂教學(xué)的滲透與作用[J].小作家選刊(教學(xué)交流),20xx(6):250.
小學(xué)家庭教育論文6
摘要:在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中,語(yǔ)文是所有學(xué)科當(dāng)中最重要的一門基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)科,是集人文、實(shí)踐及道德修養(yǎng)于一體的綜合性教育。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文水平,優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。新課改實(shí)施后,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求,不僅學(xué)校方面要進(jìn)行教育改革,不斷提高教學(xué)質(zhì)量,而且還要求家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好培養(yǎng)。結(jié)合新課改的要求,將詳細(xì)探討關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中家庭教育的重要性。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué);綜合性教育;學(xué)習(xí)習(xí)慣;家庭教育
隨著新課改的不斷推行,我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了根本性變化,新課改的實(shí)施對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程提出了更高的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者來(lái)說(shuō)是一個(gè)較大挑戰(zhàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師需要將學(xué)校教育與家庭教育進(jìn)行良好結(jié)合,并在這一過(guò)程中與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通、交流,成為學(xué)校教育良好的輔助力量。由于家長(zhǎng)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn),很多方面不知道如何配合學(xué)校,多少有些盲目,針對(duì)這些問(wèn)題,本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),為教育工作者及家長(zhǎng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,為提升小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)水平提供更多的幫助。
一、家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位
1.家庭教育是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸
與其他小學(xué)課堂教學(xué)不同,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有明顯的人文性特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)及思想品德教育的培養(yǎng)具有重要作用,最明顯的表現(xiàn)形式就是小學(xué)語(yǔ)文課堂中幾乎全部都是關(guān)于我國(guó)五千年文明傳承下來(lái)的人文知識(shí)以及文化素養(yǎng),通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的傳遞,一代代相傳下去,影響著我們每一代人,也成為我們生活中的衡量標(biāo)準(zhǔn)。我們擁有五千年的文化精髓,僅僅通過(guò)簡(jiǎn)短的課堂時(shí)間根本無(wú)法很好地傳達(dá),也無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。再加上有很多知識(shí)看上去是比較抽象化的,需要學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間和空間思考過(guò)程,這樣才能很好地掌握其重要知識(shí)。為了給學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍,提供更多的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間,家庭教育為此成為重要載體,為學(xué)生還原更真實(shí)的課堂知識(shí)內(nèi)容,使生活與實(shí)踐教學(xué)達(dá)到有效的結(jié)合。同時(shí),家庭教育對(duì)學(xué)生的影響更加深遠(yuǎn),比如,家庭的家風(fēng)、家規(guī),父母以及長(zhǎng)輩們的為人處世、勤儉持家、道德情操都會(huì)成為小學(xué)生效仿的對(duì)象,對(duì)小學(xué)生的一生有著重要的'影響。近年來(lái),對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化的重視程度逐漸加強(qiáng),尤其是社會(huì)各界組織全民閱讀活動(dòng),喚醒了一批又一批的有志之士,開始逐漸重視對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承。全民閱讀不僅使家長(zhǎng)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的榜樣力量,影響小學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀學(xué)習(xí)存在于生活中的時(shí)時(shí)刻刻、點(diǎn)點(diǎn)滴滴中,要養(yǎng)成合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣,要培養(yǎng)小學(xué)生熱愛(ài)讀書、熱愛(ài)學(xué)習(xí),成為一名合格的小學(xué)生。同時(shí),家長(zhǎng)通過(guò)全民閱讀活動(dòng),自身的文化素質(zhì)也得到了一定的提高,正所謂讀書使人明智、讀萬(wàn)卷書行萬(wàn)里路。家長(zhǎng)要以身作則,成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,與小學(xué)生一同學(xué)習(xí)、一同進(jìn)步,使學(xué)習(xí)成為一個(gè)家庭的良好風(fēng)氣,指引著每個(gè)家庭世世代代相傳下去。
2.家庭教育是小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容的拓展
與其他小學(xué)課堂教學(xué)不同,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有明顯的綜合性特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容涉及的面相當(dāng)廣泛,比如,語(yǔ)言、歷史、文學(xué)、建筑、美學(xué)、音樂(lè)、科學(xué)等各種領(lǐng)域應(yīng)有盡有。新課改標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后,對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)提出了更高的衡量標(biāo)準(zhǔn),單靠教師的一臂之力顯得微不足道,所以要結(jié)合各方力量,共同為社會(huì)培養(yǎng)更多合格的人才作出貢獻(xiàn)。小學(xué)生的一個(gè)重要特點(diǎn)就是受到年齡的限制,可能思想和行為不太容易受到自己的控制,可能容易出現(xiàn)課堂教學(xué)效果不佳的狀況。而且小學(xué)生的大部分時(shí)間都是在家中度過(guò),比如,周末、寒暑假等。在這段時(shí)間內(nèi),家長(zhǎng)完全可以培養(yǎng)學(xué)生某種特殊的興趣愛(ài)好,培養(yǎng)學(xué)生探索未知的世界,使小學(xué)生掌握更多的知識(shí)技能。例如,家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)小學(xué)生參觀博物館、游樂(lè)園、看電影等活動(dòng),然后針對(duì)一天的活動(dòng)進(jìn)行感受的描述,這就為小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)提供了依據(jù),培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力,也為學(xué)生提供了更多的寫作素材,避免了小學(xué)生出現(xiàn)無(wú)從說(shuō)起的情況。同時(shí),也使得小學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)離不開生活,生活中處處都可以學(xué)到新的知識(shí),從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,小學(xué)生在課堂上就會(huì)全神貫注地傾聽教師講解,進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
二、小學(xué)語(yǔ)文家庭輔助教育內(nèi)容淺探
1.語(yǔ)文求知欲的培養(yǎng)
家庭教育對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的輔助作用就是培養(yǎng)小學(xué)生的求知欲望,類似于十萬(wàn)個(gè)為什么。要培養(yǎng)的就是小學(xué)生遇到問(wèn)題、想要解決問(wèn)題及如何解決問(wèn)題的過(guò)程。所以,針對(duì)以上家庭教育的培養(yǎng)內(nèi)容,教師可以與家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通,對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的求知欲進(jìn)行詳細(xì)的探究。其實(shí)培養(yǎng)的方法有很多,比如,結(jié)合小學(xué)生年齡小的情況、思想尚未成熟,可以以故事手段作為一個(gè)良好的開門磚,將知識(shí)融入小學(xué)生特別熟悉的自然現(xiàn)象等其中,激發(fā)學(xué)生的想象力及求知欲望。但是,家長(zhǎng)還要考慮小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度,對(duì)知識(shí)的引入不宜太過(guò)科學(xué)性、復(fù)雜性,最好是簡(jiǎn)單、易懂的。比如,一些簡(jiǎn)單的科學(xué)技術(shù)也可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,比如,飛機(jī)如何飛起來(lái)的、火車是如何發(fā)動(dòng)跑起來(lái)的等。
2.良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
家庭教育對(duì)小學(xué)生影響最大的就是小學(xué)生是否形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有很多小學(xué)生通過(guò)家庭教育的熏陶,養(yǎng)成了熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)生活的好素養(yǎng)。家庭教育重點(diǎn)是對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用以及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。家長(zhǎng)要從四個(gè)方面入手,首先是學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng),從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)要專心致志、一心不可二用等教育觀念,寫字要工整、簡(jiǎn)潔明了,今日事今日畢的行為習(xí)慣,也要有不怕困難,遇到困難想辦法解決的決心和勇氣。其次,要培養(yǎng)學(xué)生放學(xué)自覺(jué)完成作業(yè)的良好習(xí)慣,作業(yè)中遇到不會(huì)的題型要及時(shí)解決,不要放任不會(huì)的問(wèn)題。再次,要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣,在保持質(zhì)量的前提下,提高時(shí)間的利用率。最后,培養(yǎng)學(xué)生綜合性的能力。比如,小學(xué)生的記憶能力、思考能力、寫作能力及預(yù)習(xí)水平、復(fù)習(xí)能力等。
3.家庭作文的輔導(dǎo)
小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)在家庭教育中也是必不可少的,并且也是家庭教育中最好管理的一部分知識(shí)內(nèi)容。家庭輔助教育中對(duì)輔導(dǎo)小學(xué)生的作文內(nèi)容要結(jié)合小學(xué)生年齡,太小的小學(xué)生寫作能力主要靠口述,家長(zhǎng)要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容理解透徹,然后再幫助小學(xué)生積累寫作案例。大一點(diǎn)的小學(xué)生可以對(duì)寫作的學(xué)習(xí)更加細(xì)化,對(duì)字、詞的積累更多,將寫作的內(nèi)容一點(diǎn)點(diǎn)涉獵到文字中。再高一點(diǎn)的小學(xué)生家長(zhǎng)是引導(dǎo)小學(xué)生閱讀更多的書籍,從書籍中找到重點(diǎn)思想,學(xué)會(huì)分析文章脈絡(luò),不斷拓展文章內(nèi)容。通過(guò)分段管理、培養(yǎng),對(duì)小學(xué)生作文能力的指導(dǎo)提供了可能性。綜上所述,為了更好提高小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量,家庭式教育是典型的案例,培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文求知欲,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使閱讀能力、寫作能力等綜合能力都得到一定的提升和發(fā)展,為社會(huì)培養(yǎng)更多的合格人才。
參考文獻(xiàn):
。1]鄭娜.淺議家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位[J].教育管理,20xx.
[2]成常貴.新課改語(yǔ)境下小學(xué)語(yǔ)文家庭輔助教育內(nèi)容淺探[J].新課程導(dǎo)學(xué),20xx.
小學(xué)家庭教育論文7
家庭教育的核心目標(biāo)是保證孩子身心的健康發(fā)展,它決定了孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中的身心發(fā)展。就目前家庭教育現(xiàn)狀來(lái)說(shuō),過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了教育理論和方法的學(xué)習(xí),而忽略了對(duì)教育規(guī)律即教育之“道”、教育之“本”的追尋。
家庭教育中,當(dāng)家長(zhǎng)不知道孩子需要怎么教時(shí),家長(zhǎng)知道教孩子的方法越多、越努力地教,教出問(wèn)題的幾率就越高。
一般的家長(zhǎng)都很關(guān)注“怎么教”的問(wèn)題,其實(shí)我們更應(yīng)該追問(wèn):為何教?教什么?何時(shí)教?何為教?這幾個(gè)問(wèn)題哪一個(gè)都比“怎么教”重要,哪一個(gè)沒(méi)弄明白,再好的方法都可能是教育傷害。
針對(duì)以上問(wèn)題,我在江蘇省昆山市石牌中心小學(xué)校的一年級(jí)和三年級(jí)兩個(gè)年級(jí)段進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查,以此了解現(xiàn)在學(xué)生家長(zhǎng)在家庭教育中所持的基本觀念。本次調(diào)研對(duì)象為我校一、三兩個(gè)年級(jí)段的860名學(xué)生家長(zhǎng),涉及四個(gè)家庭教育中的常見(jiàn)問(wèn)題,收到家長(zhǎng)有效答卷830份,有效答卷覆蓋面達(dá)96.5%。
存在問(wèn)題一:擔(dān)心孩子在新環(huán)境下能否適應(yīng)
經(jīng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,有53.7%的家長(zhǎng)是擔(dān)心的,而有46.3%則并不擔(dān)心。這是一組真實(shí)的數(shù)據(jù),而這個(gè)數(shù)據(jù)表明,家長(zhǎng)對(duì)孩子的環(huán)境適應(yīng)能力還需要更理性和更科學(xué)的認(rèn)識(shí)。環(huán)境適應(yīng)能力其實(shí)關(guān)系到每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)、生活及成長(zhǎng)。
當(dāng)孩子離開家庭,進(jìn)入學(xué)校,孩子是否能很快融入學(xué)校環(huán)境,并能在此環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù),遵守各項(xiàng)規(guī)則,建立良好的人際交往直接影響到孩子的學(xué)習(xí)和生活。每年開學(xué)時(shí)的一段時(shí)間內(nèi),總有部分孩子哭著鬧著不愿意上學(xué),這就是對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)。而中年級(jí)、高年級(jí)中,也會(huì)出現(xiàn)孩子上課不認(rèn)真,作業(yè)無(wú)法獨(dú)立完成,甚至和同學(xué)吵架、打罵,嚴(yán)重的還會(huì)厭學(xué),逃學(xué)等現(xiàn)象,這些也都是不能適應(yīng)環(huán)境的后遺癥。
應(yīng)對(duì)策略:建議家長(zhǎng)對(duì)孩子在步入學(xué)校后的情況及孩子自身的適應(yīng)能力有必要的關(guān)注,關(guān)心孩子在校的生活及學(xué)習(xí),與老師保持必要的聯(lián)系,特別是對(duì)孩子在遵守學(xué)校規(guī)章制度、完成作業(yè)、人際交往、獨(dú)立生活及心理情感等方面進(jìn)行了解。這樣才能在孩子新入學(xué)時(shí),對(duì)孩子的成長(zhǎng)有一個(gè)全面的掌控。
存在問(wèn)題二:擔(dān)心目前教育會(huì)給孩子帶來(lái)很大壓力
經(jīng)調(diào)查顯示,有77.78%的家長(zhǎng)表示出了擔(dān)憂,只有一小部分的家長(zhǎng)表示無(wú)壓力?梢(jiàn),在孩子們面臨學(xué)習(xí)壓力的同時(shí),家長(zhǎng)也感覺(jué)到了同樣的壓力。如今的學(xué)生們,學(xué)習(xí)壓力確實(shí)挺大,那么這些壓力來(lái)自哪里呢?總結(jié)了一下,無(wú)非是三個(gè)來(lái)源:一是來(lái)自學(xué)校教師的壓力。作業(yè)多、成績(jī)差,讓很多孩子疲于應(yīng)付。
二是來(lái)自社會(huì)的各種壓力。高考是一道從入學(xué)開始就橫在學(xué)生面前的鴻溝。家長(zhǎng)甚至在孩子還沒(méi)有懂什么是考試的情況下,就不斷地強(qiáng)化了這一壓力:讓孩子們知道,讀書就是為了高考時(shí)能考上一所好的大學(xué)。在這種情況下,很多孩子早早地背負(fù)上了高考的枷鎖。三是來(lái)自家長(zhǎng)們的壓力。家長(zhǎng)們一直堅(jiān)信,誰(shuí)起跑早誰(shuí)就能贏,決不能讓孩子輸在起跑線上。于是,對(duì)分?jǐn)?shù)的盲目追求、家長(zhǎng)間的攀比、課外輔導(dǎo)班的訓(xùn)練,讓孩子們感受到了這個(gè)年紀(jì)不該有的沉重。其實(shí),大家都懂得拔苗助長(zhǎng)的道理,孩子壓力大了,就容易產(chǎn)生許多負(fù)面影響,如影響睡眠、體質(zhì)變差、厭學(xué)等,家長(zhǎng)的各種手段正好起了反作用。
應(yīng)對(duì)策略:建議家長(zhǎng)們不要過(guò)度擔(dān)憂,減少對(duì)孩子的不合理要求,相信孩子自身的學(xué)習(xí)能力,積極地通過(guò)運(yùn)動(dòng)、親子活動(dòng)等方式,幫助孩子放松,尋找到更理想的學(xué)習(xí)方式和生活狀態(tài),這才是最好的。
存在問(wèn)題三:家庭教育中家長(zhǎng)的教育觀念不一致
調(diào)查顯示,83.33%的家長(zhǎng)都認(rèn)同教育觀念必須一致,也有家長(zhǎng)表示有時(shí)很難保持一致。看得出,大多數(shù)家長(zhǎng)在這方面的理解是正確的。家長(zhǎng)教育觀念統(tǒng)一是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中最好的.保證。因?yàn),?dāng)家長(zhǎng)的意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí),會(huì)有很多不利的因素出現(xiàn),就好比帆船遇到了不同方向的風(fēng)后,不知道該往哪走了。家長(zhǎng)的觀念不統(tǒng)一,有時(shí)會(huì)造成孩子在一些事情上無(wú)法分辨是非,更可能在遇到事情時(shí),產(chǎn)生投機(jī)心理,該做的不做,不該做的或做錯(cuò)的為自己尋找借口。當(dāng)然,家長(zhǎng)意見(jiàn)不統(tǒng)一,也會(huì)降低家長(zhǎng)在孩子心目中的形象。
應(yīng)對(duì)策略:家長(zhǎng)在教育孩子時(shí),意見(jiàn)一定要統(tǒng)一,即使有分歧,也應(yīng)該在統(tǒng)一后再告知孩子,而不是當(dāng)著孩子的面進(jìn)行說(shuō)教或者爭(zhēng)吵。
存在問(wèn)題四:孩子不聽話時(shí)會(huì)受到家長(zhǎng)嚴(yán)厲斥責(zé)或打罵
調(diào)查顯示,37.04%的家長(zhǎng)會(huì)打罵孩子,而62.96%的家長(zhǎng)則表示不會(huì)。中國(guó)教育常常有“棍棒底下出孝子”的說(shuō)法,而這一準(zhǔn)則在生活中也一直被很多家長(zhǎng)信奉著。其實(shí),在孩子“不聽話”時(shí),嚴(yán)厲斥責(zé)或者打罵孩子是一種極不理智的行為。且不說(shuō)孩子不聽話是不是代表著孩子一定做錯(cuò)了什么事,而家長(zhǎng)固執(zhí)地要求孩子無(wú)理由服從,這本身就是一種錯(cuò)誤。其次,如果是孩子做錯(cuò)了,那么打罵也不能解決什么問(wèn)題。當(dāng)然,我們說(shuō),孩子犯了錯(cuò)誤,必要的懲罰還是要的,前提是讓孩子知道他哪兒錯(cuò)了,為什么錯(cuò),讓他們知道以后不再犯這種錯(cuò),這才能起到教育的作用。
應(yīng)對(duì)策略:建議家長(zhǎng)在面對(duì)孩子的不聽話,或者犯錯(cuò)的情況時(shí),首先要分析孩子的這種行為原因是什么,這樣做是不是合理,其次再對(duì)不合理的行為加以溝通教育,或者施以合理的懲罰,以起到教育效果才是最佳的。
縱觀問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果,不難發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在家長(zhǎng)的家庭教育觀念基本還是正確的,只有少數(shù)家庭的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育存在著不同的看法與做法。當(dāng)然,我們不能武斷地去判斷哪種做法是對(duì)的或是錯(cuò)的,但我們可以肯定的是,家庭教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而反復(fù)的教育活動(dòng),需要家長(zhǎng)有足夠的耐心和方法去進(jìn)行教育。當(dāng)然,家長(zhǎng)有時(shí)也會(huì)覺(jué)得心有余而力不足,那么,必要時(shí)把學(xué)校、家庭的力量聯(lián)合起來(lái),是很不錯(cuò)的建議。進(jìn)行合理的家校聯(lián)系,在老師們科學(xué)的教育方法指導(dǎo)下,樹立家庭教育的意識(shí),更新教育觀念,根據(jù)孩子的特點(diǎn)和具體情況來(lái)教育孩子,通過(guò)言傳身教,使家庭教育達(dá)到實(shí)效,是我們最終的目的。
小學(xué)家庭教育論文8
一、我校流動(dòng)兒童家庭教育狀況
(1)家庭教育觀念。在我們的調(diào)查中,大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為,教育孩子的責(zé)任應(yīng)當(dāng)由家庭、學(xué)校、社會(huì)共同承擔(dān)。但也有6%的家長(zhǎng)說(shuō)不清楚,5%的家長(zhǎng)認(rèn)為是社會(huì)責(zé)任,10%的家長(zhǎng)認(rèn)為是學(xué)校責(zé)任,35%的家長(zhǎng)認(rèn)為家庭教育對(duì)流動(dòng)兒童不太重要,但同時(shí)也有78%的家長(zhǎng)認(rèn)為家庭生活中最重要的就是教育問(wèn)題,79%的家長(zhǎng)認(rèn)為,教育孩子不僅僅是為了自己的孩子也是為了國(guó)家。
(2)家庭教育行為。首先,我們從教育投入上分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn),家長(zhǎng)在時(shí)間投入上并不多,有12%的家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ魈α,沒(méi)有時(shí)間有意識(shí)地與孩子在一起,有10%的家長(zhǎng)與孩子在一起的時(shí)間在4小時(shí)以上,分別有56%、34%的家長(zhǎng)一天中與孩子有意識(shí)在一起的時(shí)間在1~2個(gè)小時(shí)和2~4個(gè)小時(shí)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),家長(zhǎng)在教育費(fèi)用的投入上要比時(shí)間多一些,有8%的'家長(zhǎng)認(rèn)為,為了教育孩子花多少錢都值得,有12%的家長(zhǎng)認(rèn)為不是這樣,有80%的家長(zhǎng)認(rèn)為要看具體情況而定。36%的家長(zhǎng)認(rèn)為,孩子每學(xué)期的學(xué)雜費(fèi)是家庭生活的負(fù)擔(dān)。62%的家長(zhǎng)認(rèn)為還可以,不至于成為家庭生活負(fù)擔(dān),但絕大多數(shù)家庭沒(méi)有額外的教育費(fèi)用支出,如購(gòu)買課外書、參加各種興趣班、為增長(zhǎng)知識(shí)而進(jìn)行的娛樂(lè)活動(dòng)等。其次,我們從教育的方法上來(lái)考察。有82%的家長(zhǎng)認(rèn)為,教育孩子要講究方式方法,但同時(shí)也有18%的家長(zhǎng)認(rèn)為,不一定或根本不用講究科學(xué)方法。當(dāng)孩子有了進(jìn)步或取得一定成績(jī)時(shí),42%的家長(zhǎng)表示主要給予精神獎(jiǎng)勵(lì),20%的家長(zhǎng)主要給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),38%的家長(zhǎng)表示要視具體情況而定。當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤,28%的家長(zhǎng)會(huì)幫助分析原因并找出解決問(wèn)題的辦法,59%的家長(zhǎng)會(huì)給予一定的處罰,如打罵、不給買東西等,也有3%的家長(zhǎng)認(rèn)為隨他去,孩子大了就自然懂事了。再次,從教育信息來(lái)源看。流動(dòng)家庭的家長(zhǎng)中有26%的家長(zhǎng)能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)教育孩子的相關(guān)知識(shí),但是也有32%的家長(zhǎng)表示不會(huì)去有意識(shí)地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)。教育孩子的方式方法依次主要來(lái)源于以下渠道:家長(zhǎng)學(xué)校、看電視書報(bào)、上網(wǎng)、上輩家庭教育經(jīng)驗(yàn)、向親朋好友請(qǐng)教等?梢(jiàn),他們的教育知識(shí)的來(lái)源渠道還是比較寬的,關(guān)鍵還是家長(zhǎng)本人的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。
二、改善流動(dòng)兒童家庭教育問(wèn)題的措施
1.大力改善流動(dòng)人口家庭教育環(huán)境
家庭環(huán)境對(duì)子女健康性格的形成至關(guān)重要。因此,營(yíng)造良好的家庭環(huán)境是必不可少的。(1)作為家長(zhǎng),要做到互敬互愛(ài),互諒互讓,保持恩愛(ài)的夫妻關(guān)系。(2)父母與鄰里之間和平共處,互幫互助,建立良好的鄰里關(guān)系,引導(dǎo)和鼓勵(lì)子女加強(qiáng)與同齡群體的交往,不要限制孩子外出,不要限制孩子接觸社區(qū)生活。(3)父母對(duì)子女要平等相待,多一份體貼,少一些訓(xùn)斥;多一分愛(ài)護(hù),少一些冷淡;多一份理解,少一些專橫。既不能動(dòng)輒嚴(yán)厲懲罰,也不能過(guò)分溺愛(ài)和保護(hù)。(4)在流動(dòng)人口家庭中,大部分孩子要幫助父母承擔(dān)一定的家務(wù)勞動(dòng)甚至生產(chǎn)勞動(dòng),如幫父母做飯、守?cái)傸c(diǎn)、值班等。針對(duì)此特點(diǎn),家長(zhǎng)可有針對(duì)性地開展勞動(dòng)教育,動(dòng)員子女做好自己的事,幫大人做一些力所能及的事,多參加一些公益活動(dòng),給孩子樹立正確的勞動(dòng)觀念,對(duì)父母的職業(yè)持正確的看法,明白父母就業(yè)過(guò)程中的艱辛。
2.廣泛開展宣傳,普及家庭教育知識(shí),在全社會(huì)樹立正確的教育觀念
利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒方式,以及家長(zhǎng)會(huì)、巡回報(bào)告團(tuán)演講等形式,深入宣傳正確的家庭教育觀念,傳播成功的教育方法和經(jīng)驗(yàn),普及兒童身心健康發(fā)展的科學(xué)知識(shí),形成一個(gè)全社會(huì)關(guān)心家教,重視家教,支持家教的良好氛圍。建立以家長(zhǎng)學(xué)校為平臺(tái)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu),對(duì)家庭教育進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。家庭教育主要是父母與子女的互動(dòng)活動(dòng),家長(zhǎng)的素質(zhì)直接關(guān)系到家教水平。因此,加強(qiáng)對(duì)家庭學(xué)校的管理,使家長(zhǎng)能得到較為全面、系統(tǒng)、科學(xué)的家庭教育指導(dǎo),對(duì)流動(dòng)人口家庭教育特別重要。
3.推行協(xié)同教育,建立家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育的聯(lián)系機(jī)制
教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,不能將家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育割裂開來(lái),要積極推行協(xié)同教育,具體采用以下方法:(1)建立家庭教育與學(xué)校教育的聯(lián)系機(jī)制。流動(dòng)人口居住偏遠(yuǎn),工作時(shí)間長(zhǎng)、不穩(wěn)定。家庭與學(xué)校的聯(lián)系相對(duì)松散,要改變這一現(xiàn)狀,必須建立家庭與學(xué)校的定期聯(lián)系機(jī)制。在社區(qū)成立家長(zhǎng)協(xié)會(huì),由居委會(huì)主任兼任,學(xué)校方面由學(xué)校牽頭,定期召開家長(zhǎng)會(huì),討論教育中普遍存在的問(wèn)題;而對(duì)個(gè)別存在的問(wèn)題,以班主任為主,完善家校聯(lián)系制度,將學(xué)生在學(xué)校存在的問(wèn)題及時(shí)與家長(zhǎng)或家長(zhǎng)協(xié)會(huì)取得聯(lián)系,妥善有效地加以解決。(2)建立家庭教育與社區(qū)教育的聯(lián)系機(jī)制。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善,人口流動(dòng)性進(jìn)一步增大,建立家庭教育與社區(qū)教育的聯(lián)系機(jī)制很有必要。以社區(qū)為單位,由退休教師、居委會(huì)干部及熱心教育事業(yè)的人士一道指導(dǎo)建立社區(qū)教育中心。主要職能:一是監(jiān)護(hù)那些家庭教育缺位的孩子;二是為孩子提供集中學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所;三是協(xié)調(diào)學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系。
小學(xué)家庭教育論文9
摘要:家庭教育對(duì)人一生的發(fā)展具有巨大的影響,讓孩子接受良好的家庭教育,為他們一生發(fā)展奠定基礎(chǔ),已成全社會(huì)的共識(shí)。但是,家庭教育主要包括哪些內(nèi)容,怎樣實(shí)施家庭教育,卻有著不同的理解和看法,從而也產(chǎn)生了不同的教育效果。
關(guān)鍵詞:小學(xué)生;家庭教育;生活習(xí)慣
家庭教育對(duì)人一生的發(fā)展具有巨大的影響,讓孩子接受良好的家庭教育,為他們一生發(fā)展奠定基礎(chǔ),已成全社會(huì)的共識(shí)。但是,家庭教育主要包括哪些內(nèi)容,怎樣實(shí)施家庭教育,卻有著不同的理解和看法,從而也產(chǎn)生了不同的教育效果。
1.家庭教育的誤區(qū)
多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)十分關(guān)心,對(duì)孩子的家庭教育也非常重視,但是,不少家長(zhǎng)忽視了孩子的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異,使家庭教育走入了誤區(qū),難以取得預(yù)期的效果。
1.1 填鴨型家庭教育。許多父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切,認(rèn)為對(duì)孩子的教育項(xiàng)目越全越好,于是不顧孩子的喜好和感受,自覺(jué)或不自覺(jué)地給孩子施加壓力,強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)、打字、繪畫、舞蹈、樂(lè)器等等,還美其名曰“全面發(fā)展”,造成許多孩子喪失了學(xué)習(xí)興趣。
1.2 放任自流型家庭教育。部分家長(zhǎng)依據(jù)自己小時(shí)候父母很少管教的經(jīng)歷,采取順其自然的家教方式,還有些家長(zhǎng)認(rèn)為自己沒(méi)有什么文化,教育不了孩子,干脆放手不管。孩子就是孩子,自覺(jué)性和辨別是非的能力比較欠缺,個(gè)性培養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度及良好習(xí)慣的養(yǎng)成都需要家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助,放任自流的家教方式有可能導(dǎo)致孩子迷失正確的發(fā)展方向。
1.3 過(guò)度溺愛(ài)型家庭教育。德國(guó)教育家盧梭說(shuō):“你知道怎樣使得你的孩子備受折磨嗎?這個(gè)方法就是百依百順”。父母對(duì)孩子過(guò)度溺愛(ài),一切圍著“小太陽(yáng)”轉(zhuǎn),對(duì)孩子有求必應(yīng),過(guò)度保護(hù),使孩子處于家庭“核心”地位,必然影響?yīng)毩⒁庾R(shí)的形成,往往會(huì)造成孩子任性、自私、逆反心理。
1.4 保姆型家庭教育。父母過(guò)于保護(hù)孩子,處處干涉、限制孩子的活動(dòng),不僅禁錮了孩子智力的發(fā)展,而且束縛了孩子個(gè)性的形成。在這種環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子膽小、怕事、神經(jīng)過(guò)敏,在當(dāng)今充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)里很難立足。
1.5 智力中心型家庭教育。片面注重智力的開發(fā)培養(yǎng),忽視了孩子的個(gè)性培養(yǎng)。在應(yīng)試教育的背景下,很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望過(guò)高,對(duì)幼兒智力開發(fā)愈來(lái)愈早,難度也愈來(lái)愈高,無(wú)視孩子心理發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異,盲目進(jìn)行智力教育攀比,忽視孩子個(gè)性的培養(yǎng)。這種以犧牲孩子個(gè)性培養(yǎng)為代價(jià)的教育往往得不償失。
2.家庭教育的重點(diǎn)
家庭教育與學(xué)校教育既有相同部分,又各有側(cè)重,而且有些方面是學(xué)校教育難以奏效的,這就要求家庭教育要突出重點(diǎn),把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2.1 培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。孩子總要長(zhǎng)大,總要踏入社會(huì),良好的生活習(xí)慣不僅對(duì)于孩子的身心成長(zhǎng)、個(gè)性形成和品質(zhì)培養(yǎng)等等產(chǎn)生積極影響,甚至還能使其受益終身。第一,要培養(yǎng)孩子健康的起居習(xí)慣。規(guī)律性的起居、充足的睡眠,不僅有利于孩子的身體成長(zhǎng),還有利于孩子智力的發(fā)展;第二,要培養(yǎng)孩子良好的飲食習(xí)慣。不挑食、營(yíng)養(yǎng)均衡是孩子身體健康發(fā)育的基礎(chǔ);再次,要培養(yǎng)孩子獨(dú)立人格,引導(dǎo)孩子做一些力所能及的事。飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的生活方式會(huì)導(dǎo)致孩子生活能力差、依賴性強(qiáng)、心理承受國(guó)差,挫敗感較強(qiáng);第三,還要培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)觀念。這是家庭教育最容易忽視的問(wèn)題,許多初、高中生還不會(huì)做家務(wù)勞動(dòng),說(shuō)明家長(zhǎng)在小學(xué)階段就忽視了勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)。要讓孩子在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)自信、自強(qiáng),培養(yǎng)他們的獨(dú)立生活能力,使他們能勤奮好學(xué),自食其力。
2.2 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣從小就要培養(yǎng),家庭教育起著至關(guān)重要的作用。第一,要培養(yǎng)孩子良好的時(shí)間觀念。有些孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,邊學(xué)習(xí)邊玩,半個(gè)小時(shí)能做完的作業(yè)卻用了一個(gè)小時(shí),效果不好,長(zhǎng)大后做什么事都會(huì)拖拖拉拉。所以家長(zhǎng)要讓孩子從小就養(yǎng)成良好的時(shí)間觀念。第二,培養(yǎng)孩子濃厚的學(xué)習(xí)興趣。有些孩子存在不熱愛(ài)學(xué)習(xí),缺少求知欲,逃學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)象,這跟家長(zhǎng)有很大關(guān)系。對(duì)待孩子提出一些稀奇古怪的問(wèn)題,要耐心細(xì)致的回答,回答不了的可以帶她們?nèi)ゲ殚営嘘P(guān)資料,增強(qiáng)他們的求知欲,而不可用搪塞的辦法應(yīng)付甚至直接訓(xùn)斥。第三,培養(yǎng)孩子課外學(xué)習(xí)的習(xí)慣。家長(zhǎng)要有的放矢地介紹一些課外讀物,指導(dǎo)孩子閱讀,養(yǎng)成課外學(xué)習(xí)的習(xí)慣,拓展孩子的知識(shí)面。第四,鼓勵(lì)孩子獨(dú)立完成作業(yè)和自我評(píng)價(jià)。完成作業(yè),是學(xué)生最基本、最經(jīng)常的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),是學(xué)生鞏固知識(shí)、形成技能的主要手段。要求孩子做到規(guī)范書寫、坐姿端正、獨(dú)立思考、認(rèn)真審題、自我檢查,切不可嫌麻煩、圖省事而越俎代庖或放任不管。
3.家庭教育的方式方法
棍棒不能出孝子,強(qiáng)迫學(xué)習(xí)同樣不能出才子,反而會(huì)導(dǎo)致孩子的.逆反心理,家庭教育一定要講究方式方法。
3.1 循序漸進(jìn),量力而行。孩子身心發(fā)展具有一定的順序性和階段性,是一個(gè)復(fù)雜的矛盾斗爭(zhēng)的過(guò)程,隨著年齡的增長(zhǎng),在不同的階段會(huì)存在很大差異。因此,在培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣時(shí),必須依據(jù)孩子的年齡特征,遵循由易到難逐步提高的順序,做到量力而行,循序漸進(jìn),決不能急于求成、拔苗助長(zhǎng)。
3.2 有的放矢,因材施教。孩子的年齡、個(gè)性發(fā)育程度不同,其生理和心理特征就有所不同,身心發(fā)展水平也存在差異。家長(zhǎng)一定要根據(jù)孩子的具體情況,有針對(duì)性地做好孩子的教育工作。不能不顧孩子的身心發(fā)展水平,只憑主觀臆斷,以主觀主義教育方法對(duì)待孩子,往往達(dá)不到教育效果,甚至事與愿違。
3.3 以身作則,持之以恒。家庭教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,在培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的過(guò)程中,家長(zhǎng)的表率作用很重要,一定要以身作則,給孩子做出榜樣。同時(shí),習(xí)慣的形成非一朝一夕之功,非反復(fù)練習(xí)不可,一定要按照設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求,長(zhǎng)期堅(jiān)持,才能取得較好的效果。
3.4 善于溝通,寓教于樂(lè)。家長(zhǎng)要善于與孩子溝通,走近孩子的內(nèi)心世界,隨時(shí)了解他們的心聲,成為他們最知心的朋友,有時(shí)間要多陪他玩和游戲,在玩的過(guò)程當(dāng)中尋找教育機(jī)會(huì),達(dá)到教育和培養(yǎng)的目的。
小學(xué)家庭教育論文10
隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步,人們?cè)絹?lái)越關(guān)注教育問(wèn)題。家庭教育作為學(xué)生早期教育中不可或缺的一部分,對(duì)學(xué)生終身的成長(zhǎng)和發(fā)展都有著重要的意義,然而,近年來(lái),隨著城市化步伐的加快以及生活節(jié)奏的加快,小學(xué)生與家長(zhǎng)在一起的時(shí)間越來(lái)越少,家庭教育出現(xiàn)了明顯的缺失,作為一名小學(xué)生的班主任,在日常工作中,除了傳授小學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)外,往往更加關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需要,彌補(bǔ)家庭教育的缺失。教師針對(duì)小學(xué)生的特性,總結(jié)出幾點(diǎn)關(guān)于小學(xué)生家庭教育的策略,目的在于為小學(xué)生的家庭教育提供理論依據(jù),促使小學(xué)生家庭教育更有效果。
一、注重親情陪伴,與學(xué)生共度美好時(shí)光
小學(xué)生的依賴心理比較強(qiáng),缺乏安全感,因此,小學(xué)生對(duì)于家長(zhǎng)以及班主任有較強(qiáng)的依賴,小學(xué)生希望自己的父母以及教師能夠多一些時(shí)間陪伴自己,并且能與自己一起學(xué)習(xí)、一起游戲。但是,現(xiàn)實(shí)是不少家長(zhǎng)工作繁忙,學(xué)生都是爺爺奶奶在照看,父母陪學(xué)生的時(shí)間短是造成小學(xué)生家庭教育缺失的重要原因,這就會(huì)導(dǎo)致不少學(xué)生孤僻、內(nèi)向,不愿意與別人交流的現(xiàn)象,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)十分不利。因此,家長(zhǎng)要注重親情陪伴,與學(xué)生共度美好時(shí)光。例如,在家庭生活中,教師每天都會(huì)用15分鐘到1小時(shí)的時(shí)間來(lái)陪學(xué)生閱讀,在閱讀《賣火柴的小女孩》時(shí),學(xué)生會(huì)天真的提出“為什么小女孩的家人不管她呢?爺爺奶奶、外公外婆呢?”等類似的問(wèn)題,此時(shí),正是家長(zhǎng)與學(xué)生溝通交流的最好時(shí)機(jī),“賣火柴的小女孩沒(méi)有親人了,她并不像你這么幸福,你現(xiàn)在可以和親愛(ài)的家人一起喝茶一起讀書,而世界上還有很多小朋友正在遭受苦難,你要有一顆感恩的心,快快長(zhǎng)大,快快懂事,不調(diào)皮,不讓家人擔(dān)心……”,學(xué)生會(huì)在交流中發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法,家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的思路和想法做出指導(dǎo),讓學(xué)生能夠分清是非,并且對(duì)于家長(zhǎng)的教導(dǎo)牢記于心,陪伴對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要的意義。親情的陪伴是現(xiàn)代小學(xué)生最需要也是缺失最嚴(yán)重的,作為家長(zhǎng),要想真正將家庭教育做到位,花費(fèi)時(shí)間和精力陪伴學(xué)生是必不可少的。
二、創(chuàng)造和諧氛圍,為學(xué)生提供溫馨環(huán)境
對(duì)于小學(xué)生而言,家的溫馨是任何環(huán)境都無(wú)法替代的,因此,在家庭教育中,創(chuàng)造和諧的家庭氛圍,為學(xué)生提供溫馨的家庭環(huán)境是十分重要的。然而,現(xiàn)代社會(huì)中,人與人之間冷漠的社會(huì)關(guān)系往往也在潛移默化地影響著學(xué)生的父母,進(jìn)而影響著家庭生活,學(xué)生的父母回家后,和學(xué)生交流少,長(zhǎng)時(shí)間抱著手機(jī)過(guò)個(gè)人生活或者長(zhǎng)期沉浸于復(fù)雜的社交環(huán)境,習(xí)慣晚歸,往往也會(huì)引發(fā)家庭的不和諧,這就容易對(duì)學(xué)生的心靈造成影響。在日常生活中,父母要?jiǎng)?chuàng)造和諧的氛圍,也要做出表率,讓學(xué)生當(dāng)作標(biāo)桿和榜樣去模仿。學(xué)生的母親做飯時(shí),父親可以和學(xué)生協(xié)商,一起幫母親摘菜,摘菜的`過(guò)程中,家長(zhǎng)可以有更多的話題和時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流:“今天在學(xué)校學(xué)了什么?”“其他小朋友回家后也幫媽媽摘菜嗎?”不僅能夠了解學(xué)生的生活,同時(shí)也能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握生活技能,飯后,父母還可以陪學(xué)生做游戲,游戲的輸家負(fù)責(zé)洗碗,不僅促使學(xué)生更加熱愛(ài)生活,同時(shí),也可以讓家長(zhǎng)與學(xué)生更加親密。生活中,父母精心地為學(xué)生創(chuàng)造和諧的家庭氛圍,可以讓學(xué)生感受到愛(ài)和溫暖,家長(zhǎng)也在不知不覺(jué)中高效地完成了家庭教育。
三、重視挫折教育,鍛煉學(xué)生的適應(yīng)能力
隨著生活水平的提高,不少家庭出現(xiàn)了溺愛(ài)學(xué)生的現(xiàn)象,由于父母工作忙,陪學(xué)生的時(shí)間短,不少父母認(rèn)識(shí)到自己沒(méi)有承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任,于是,為了彌補(bǔ)學(xué)生缺失的家庭教育和親情,往往對(duì)學(xué)生百依百順,甚至到了過(guò)分溺愛(ài)的程度。這些溫室里的花朵往往會(huì)形成以自我為中心的性格,在校園里往往會(huì)出現(xiàn)“孤芳自賞”的情況,沒(méi)有良好的人際關(guān)系,遇到問(wèn)題也沒(méi)有人幫忙解答,很難適應(yīng)校園生活,而面對(duì)更加復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境更是不言而喻。因此,父母對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育,可以促使學(xué)生的適應(yīng)能力得到提升。例如,在日常生活中,家長(zhǎng)可以有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)置困難,適當(dāng)性地不滿足學(xué)生的需求。某次其中考試,教師已經(jīng)許諾學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績(jī)高于95分,送給學(xué)生一個(gè)兒童手表作為禮物,因?yàn)椴糠挚荚囶}目超出了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍,學(xué)生考取了92分,但已經(jīng)是全班第一的成績(jī),出于挫折教育的目的,盡管對(duì)學(xué)生的成績(jī)十分滿意,已經(jīng)準(zhǔn)備好的兒童手表還是被鎖在了抽屜里,并與學(xué)生進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)2小時(shí)的溝通,鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)挫折,要有勇氣邁過(guò)去,期末考試中,學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)考取了全校唯一的滿分。挫折教育往往會(huì)讓學(xué)生更加獨(dú)立,也能夠促使學(xué)生的心智更加成熟,家長(zhǎng)要讓學(xué)生在困難中樹立信心,戰(zhàn)勝挫折,在挫折的歷練中逐漸成長(zhǎng)、成熟。小學(xué)生還沒(méi)有形成科學(xué)的世界觀與人生觀,可謂是一張白紙,父母是在這白紙上第一個(gè)下筆的人,因此,家庭教育是十分關(guān)鍵的。家庭教育并不是一蹴而就的,而是在日常生活中慢慢滲透給學(xué)生的,學(xué)生將要成為一個(gè)什么樣的人、有什么樣的性格都與學(xué)生接受的家庭教育息息相關(guān),作為一名小學(xué)班主任,教師深刻體會(huì)到家庭教育缺失的學(xué)生成長(zhǎng)是不健康的,從這一角度而言,父母重視家庭教育,給學(xué)生最溫馨、最直接的愛(ài)與幫助往往會(huì)讓學(xué)生終身受用。
小學(xué)家庭教育論文11
父母是孩子的第一任老師,他們不僅給了孩子生命,而且在日常生活中不斷地給予孩子以各種影響和教育,在孩子世界觀的形成、道德品質(zhì)的養(yǎng)成和生活習(xí)慣的養(yǎng)成等方面起著無(wú)可替代的重要作用。但在目前的家庭中,不少父母在教育孩子的問(wèn)題上往往缺少必要的方法,常常出現(xiàn)這樣兩種極端的情況:一是事事管、時(shí)時(shí)管,做了很多事,效果卻不好;二是什么都不管,什么都不做,放任自流,不聞不問(wèn),結(jié)果更不好。作為一名小學(xué)教育工作者,我認(rèn)為教師可以從以下幾個(gè)方面去幫助孩子的父母教育孩子:
一、幫助家長(zhǎng)和孩子建立良好適度的親子關(guān)系。
教育的本質(zhì)是一種交往活動(dòng),好的關(guān)系勝過(guò)許多教育。父母什么時(shí)候與孩子關(guān)系好,對(duì)孩子的教育就容易成功;什么時(shí)候與孩子關(guān)系不好,對(duì)孩子的教育就容易失敗。而建立良好的親子關(guān)系,其關(guān)鍵在于“定位”。作為教師,我們應(yīng)該幫助父母在“養(yǎng)育”和“教育”的關(guān)系中準(zhǔn)確地定位。
1、家長(zhǎng)不應(yīng)只是管理者,還應(yīng)是示范者。
班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,人是通過(guò)觀察和模仿他人的行為進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這個(gè)理論對(duì)于家庭教育是非常重要的,因?yàn)樵诩彝ブ懈改傅囊谎砸恍卸际呛⒆幽7碌膶?duì)象,家長(zhǎng)的優(yōu)良品質(zhì)和不良習(xí)慣都會(huì)在孩子身上得到復(fù)制。所以,家長(zhǎng)首先要做一個(gè)好的示范者,他的生活態(tài)度、言談舉止都是孩子源源不斷的學(xué)習(xí)資源。
2、家長(zhǎng)不應(yīng)只是“法官”,更應(yīng)該做孩子的支持者。
有些父母看到孩子身上存在一些問(wèn)題,總是以“法官”自居,這對(duì)孩子的教育是無(wú)益的。孩子的內(nèi)心世界豐富多彩,父母要積極地影響與教育孩子,不了解其內(nèi)心世界便無(wú)從談起。而了解孩子的第一要訣是呵護(hù)其自尊,維護(hù)其權(quán)利,成為其信賴和尊敬的朋友。這樣在孩子遇到問(wèn)題的時(shí)候,你便能夠以孩子的“支持者”不斷施加教育影響力,這樣更能幫助孩子建立自信心,而這正是家庭教育的核心任務(wù)。
二、幫助家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣
習(xí)慣決定孩子的命運(yùn),再也沒(méi)有什么比習(xí)慣養(yǎng)成更重要了。父母如果不注重培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣,無(wú)疑是在葬送孩子美好的未來(lái)。作為教師,一定要幫助家長(zhǎng)樹立“行為形成習(xí)慣、習(xí)慣塑造品格、品格決定命運(yùn)”的觀念。
1、家庭教育從習(xí)慣培養(yǎng)開始
大量事實(shí)證明,習(xí)慣是一種頑強(qiáng)的力量,可以主宰人的一生。孩子的一切都從習(xí)慣培養(yǎng)開始。教師要幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到習(xí)慣在家庭教育中的重要性,解決好這個(gè)問(wèn)題是家庭教育成功的開端。
2、習(xí)慣養(yǎng)成絕非一日之功
習(xí)慣是個(gè)大問(wèn)題,是大智慧。良好習(xí)慣的養(yǎng)成絕非一日之功,其主要原則是:低起點(diǎn),嚴(yán)要求,小步子,快節(jié)奏,多活動(dòng),求變化,快反饋,勤矯正。習(xí)慣養(yǎng)成關(guān)鍵在頭三天,決定在一個(gè)月。父母要充分尊重孩子的權(quán)利,讓孩子在習(xí)慣養(yǎng)成中發(fā)揮主人作用。教師要使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到教育是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)的過(guò)程,塑造人是一個(gè)無(wú)比復(fù)雜的勞動(dòng),一定要有耐心、信心和恒心。
3、通過(guò)習(xí)慣培養(yǎng)鑄造品格
家庭教育的一個(gè)核心任務(wù)就是培養(yǎng)孩子成為一個(gè)真正的人。但人格的培養(yǎng)問(wèn)題通常很難落實(shí)到具體操作上來(lái)。教師要幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到人格是與習(xí)慣相輔相成的,習(xí)慣是影響人格形成的最重要因素。勤勞、誠(chéng)實(shí)、愛(ài)心、合作等品格都可以通過(guò)習(xí)慣培養(yǎng)來(lái)鑄造,在家庭教育中要注意通過(guò)一些細(xì)節(jié)習(xí)慣的培養(yǎng)來(lái)鑄造孩子的品格。
三、幫助家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
吸引孩子熱愛(ài)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是父母的一項(xiàng)重要職責(zé),也是父母的真正魅力所在。那么怎樣幫助家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)呢?
1、樹立孩子學(xué)習(xí)的自信心。
在家庭教育中過(guò)程中,樹立孩子的自信心是很重要的.。自信心是進(jìn)取心的支柱,是有無(wú)獨(dú)立能力的心理基礎(chǔ)。自信心對(duì)孩子健康成長(zhǎng)和各種能力的發(fā)展,都有十分重要的意義,少兒期的自信心對(duì)一個(gè)人一生具有舉足輕重的作用。所以教師要幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到通過(guò)賞識(shí)教育來(lái)建立孩子自信心的重要性,杜絕那種把嘮叨數(shù)落,肆意打罵等不明智的做法當(dāng)作教育的做法,因?yàn)槟菢又粫?huì)使孩子越來(lái)越不愛(ài)學(xué)習(xí)。
2、激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)潛能
孩子缺乏求知欲,通常不是父母的要求不夠嚴(yán)格,而是不良的家庭教育阻塞了孩子的興趣。教師要幫助家長(zhǎng)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的心境、利用暗示、目標(biāo)、計(jì)劃等策略去激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望。潛能開發(fā)雖沒(méi)有絕對(duì)的“時(shí)間表”,但也有步驟,比如建立目標(biāo)、控制情緒、磨礪意志、專注于一點(diǎn)等都是非常重要的。
3、培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在家庭中,家長(zhǎng)不可能事必躬親地教給孩子所有的知識(shí),但是家長(zhǎng)可以通過(guò)培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子愛(ài)讀書的習(xí)慣和專注學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的習(xí)慣?梢哉f(shuō),在這個(gè)方面花再多的工夫,都是值得的,因?yàn)檫@將成為孩子走向成功的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
四、引導(dǎo)家長(zhǎng)重視營(yíng)造健康的家庭文化氛圍
家長(zhǎng)是家庭文化的創(chuàng)造者和傳播者,優(yōu)化家庭文化環(huán)境,建設(shè)健康,文明,積極的家庭文化環(huán)境,是家長(zhǎng)的重要責(zé)任,家長(zhǎng)應(yīng)努力創(chuàng)造一種與現(xiàn)代社會(huì)融合,合拍的家庭氛圍。家庭成員之間要互相尊重,平等相待,特別要重視孩子的合理意見(jiàn)。不要強(qiáng)迫孩子按父母的要求發(fā)展,而是去發(fā)展孩子的個(gè)性傾向,興趣志向,促使其健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)把希望寄托在子女身上是正確的,但不要去為子女設(shè)計(jì)未來(lái),而應(yīng)該鼓勵(lì)他們自由的成長(zhǎng),這種和諧民主的家庭氛圍十分有利于孩子自主意識(shí)和責(zé)任心的養(yǎng)成。生活中,家長(zhǎng)要樹立積極向上的生活態(tài)度。努力創(chuàng)造豐富家庭生活,如看電視,閱讀,家庭書法,繪畫,攝影,旅游,體育鍛煉等等,不僅能增長(zhǎng)知識(shí),鍛煉能力,還有利于家人的身心健康,有利于孩子發(fā)展多方面的情趣和多維學(xué)習(xí)。
總之,教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自身素質(zhì),真正發(fā)揮家長(zhǎng)作為“示范者、引領(lǐng)者、教育者、管理者”的作用,給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境,促進(jìn)孩子健康的成長(zhǎng)。
小學(xué)家庭教育論文12
摘要:
小學(xué)教育是啟蒙教育,這就決定小學(xué)教育中“育人”要比“教書”更為重要。其中,感恩是我國(guó)的傳統(tǒng)美德,也是小學(xué)生形成真、善、美性格的必備品質(zhì),更是小學(xué)德育課程的基本內(nèi)容,對(duì)小學(xué)生的性格、道德、品質(zhì)、個(gè)性等都將產(chǎn)生直接的影響。因此,小學(xué)班主任必須重視感恩教育,并將感恩這種品質(zhì)逐步轉(zhuǎn)化為小學(xué)生的行為習(xí)慣,進(jìn)而從整體上來(lái)提升小學(xué)生的品德素養(yǎng)。本文將從課堂教學(xué)中滲透感恩、家校合作中踐行感恩、生活實(shí)踐中落實(shí)感恩三個(gè)角度,來(lái)分析小學(xué)班主任應(yīng)如何實(shí)施家庭教育中的感恩教育。
關(guān)鍵詞:小學(xué)德育;感恩教育;實(shí)施策略
現(xiàn)代小學(xué)生身上的獨(dú)生子女特性十分突出,他們習(xí)慣與心安理得地接受教師、家長(zhǎng)、長(zhǎng)輩的愛(ài)與關(guān)懷,卻很少想過(guò)回報(bào),不懂感恩。造成這種現(xiàn)象的主要原因是小學(xué)生的生活環(huán)境變得越來(lái)越好,許多家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為應(yīng)該要滿足孩子的一切需求,認(rèn)為自己的奮斗價(jià)值就是要讓孩子過(guò)上好日子,所以開始溺愛(ài)、放縱孩子。這種做法會(huì)逐漸讓小學(xué)生失去感恩之心,且一味滿足小學(xué)生的欲望會(huì)讓他們不知滿足,進(jìn)而導(dǎo)致感恩文化的缺失。為了改變這個(gè)問(wèn)題,重新喚起小學(xué)生內(nèi)心的感恩之情,小學(xué)班主任也必須要采取有效的德育策略,讓“感恩”這面旗幟重新在小學(xué)家庭教育中飄揚(yáng)[1]。
一、課堂教學(xué)中滲透感恩。
課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是最主要的學(xué);顒(dòng),小學(xué)生在學(xué)校中的生活大多數(shù)都是在課堂中進(jìn)行的。因此,重視在課堂上滲透感恩教育,讓小學(xué)生明確了解為什么要進(jìn)行感恩、該感恩誰(shuí)、感恩什么、怎樣感恩,是十分重要的;也是實(shí)施感恩教育的`基本條件。比如,我們結(jié)合各學(xué)科教師,充分挖掘教材中與“感恩”父母有關(guān)的德育資源,以便讓小學(xué)生潛移默化地受到感恩教育;結(jié)合《游子吟》《燭光里的媽媽》《母親的呼喚》等學(xué)科資源,引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)搜集他們的學(xué)科學(xué)習(xí)中與感恩父母有關(guān)的學(xué)習(xí)資料,并以此作為班會(huì)主題,引導(dǎo)小學(xué)生講述他們與父母之間的動(dòng)人故事。
在班會(huì)活動(dòng)中,小學(xué)生可進(jìn)行感恩演講,表達(dá)自己對(duì)如何回報(bào)父母、孝敬父母與感恩父母的學(xué)習(xí)心得。當(dāng)然,除了專門開展的“回饋父母”、“反哺父母”等感恩主題活動(dòng)之外,也可聯(lián)合其他學(xué)科教師進(jìn)行感恩教育,比如:語(yǔ)文教師要利用教材中與歌頌與弘揚(yáng)父母之情的課文來(lái)進(jìn)行情感教育,突出感恩主旨;小學(xué)音樂(lè)教師可以歌頌父母之愛(ài)、親情之偉大的歌曲來(lái)讓小學(xué)生用心體會(huì)歌曲的內(nèi)涵等,使小學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻受到感恩教育的影響,使其在良好的感恩環(huán)境下樹立感恩意識(shí)[2]。
二、家校合作中踐行感恩。
家庭教育是針對(duì)家庭問(wèn)題展開的德育教育活動(dòng),而家庭教育中的感恩教育也需要在家長(zhǎng)的支持下才能真正落到實(shí)處。因此,小學(xué)班主任應(yīng)該重視以有效的家校合作形式,來(lái)踐行感恩教育,根據(jù)家長(zhǎng)的反饋,來(lái)確定感恩教育的方向與重點(diǎn),切實(shí)提高感恩教育的實(shí)效。在感恩教育中,適時(shí)組織召開家長(zhǎng)會(huì),向?qū)W生家長(zhǎng)詢問(wèn)孩子在家庭中的行為表現(xiàn),了解感恩計(jì)劃的實(shí)施效果。
另外,除了家長(zhǎng)會(huì)之外,也可利用微信、QQ等與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,幫助學(xué)生家長(zhǎng)解決家庭教育問(wèn)題。曾有一位家長(zhǎng)向筆者表述,由于其過(guò)于“溺愛(ài)”,從不懂得拒絕孩子的要求,所以孩子變得十分自私,且小小年紀(jì)便表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的物質(zhì)欲與攀比欲望,只要是別人有的,自己也一定要有,從不懂得考慮與體恤家長(zhǎng)。實(shí)際上,這位學(xué)生家長(zhǎng)所面臨的問(wèn)題并不是個(gè)案,幾乎每個(gè)小學(xué)生都有自私、虛榮等心理問(wèn)題。對(duì)此,組織有同樣困惑的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,向他們講述“溺愛(ài)”的危害,為他們制訂“學(xué)會(huì)拒絕孩子要求”的家庭教育計(jì)劃,并監(jiān)督家長(zhǎng)實(shí)施。同時(shí),老師可抓住這個(gè)契機(jī),專門針對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育,通過(guò)大量“回報(bào)父母”資料來(lái)讓他們學(xué)會(huì)體恤與感恩[3]。
三、生活實(shí)踐中落實(shí)感恩。
從本質(zhì)上說(shuō),家庭教育中的感恩教育是小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與成長(zhǎng)問(wèn)題,所以要想落實(shí)家庭教育中的感恩教育,小學(xué)班主任就應(yīng)該在生活中予以落實(shí)與踐行,使其在實(shí)踐中真正懂得識(shí)恩、感恩與施恩,進(jìn)而從整體上優(yōu)化感恩教育質(zhì)量。另外,德育教育是對(duì)小學(xué)生的心靈與精神進(jìn)行教育與熏陶的課程,所以,重視以生活實(shí)踐來(lái)組織感恩活動(dòng),更易于對(duì)小學(xué)生的行為習(xí)慣產(chǎn)生影響。為了讓小學(xué)生學(xué)會(huì)感恩父母,班主任可組織過(guò)“職業(yè)體驗(yàn)”活動(dòng),讓小學(xué)生通過(guò)模擬自己父母的職業(yè)任務(wù),使其感受到父母工作之不易;并以此作為控制學(xué)生攀比欲與物質(zhì)欲的切入點(diǎn),以便讓小學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜與尊重。另外,還可邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校體驗(yàn)學(xué)生生活,讓小學(xué)生以“父母”角色來(lái)幫助家長(zhǎng),比如給父母做飯、盛飯、飯后收拾餐具等。在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束之際,還鼓勵(lì)學(xué)生親親父母、抱抱父母,向父母表達(dá)自己的愛(ài)。相信在這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中,家長(zhǎng)們?cè)谙硎堋氨徽疹櫋迸c孩子真情交流的同時(shí),感恩之火種也會(huì)播進(jìn)孩子幼小的心靈;并以燎原之勢(shì),溫暖他們的人生。
總而言之,感恩父母、感恩長(zhǎng)輩、感恩生活,甚至感恩挫折與磨煉,是感恩教育、家庭教育、學(xué)校教育的重要組成部分。小學(xué)班主任應(yīng)重視家庭教育中的感恩教育,利用校園這個(gè)平臺(tái),將知恩、感恩意識(shí)滲透到學(xué)生心靈深處;并以有效的感恩實(shí)踐活動(dòng)激起學(xué)生感恩的欲念,逐步改變小學(xué)生不良的行為習(xí)慣,讓他們懂得回報(bào)與付出,進(jìn)而為構(gòu)建和諧家庭、奠基孩子幸福的人生做好教育支持。
參考文獻(xiàn):
[1]鄒吉娟。讓感恩教育閃亮小學(xué)校園[J]。吉林教育,20xx,(Z2):56。
[2]趙軼竹。淺談小學(xué)生感恩教育實(shí)踐與研究[J]。課程教育研究,20xx,(03):61—62。
小學(xué)家庭教育論文13
【摘 要】家庭教育在小學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)揮著重要的作用,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,家長(zhǎng)越來(lái)越重視家庭教育。然而,由于種種因素導(dǎo)致了小學(xué)生家庭教育中存在溺愛(ài)、不一致、家庭氣氛不好等誤區(qū)。針對(duì)這些誤區(qū),本為提出了家長(zhǎng)提高自身素質(zhì)、營(yíng)造良好的家庭環(huán)境、家長(zhǎng)與老師建立良好的關(guān)系等對(duì)策。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;家庭教育;誤區(qū);對(duì)策
小學(xué)生家庭教育是一個(gè)人所受全部教育的基礎(chǔ),對(duì)于小學(xué)生發(fā)展具有舉足輕重的作用。然而,在子女教育問(wèn)題上,由于家長(zhǎng)自身?xiàng)l件的限制,致使家庭教育走入誤區(qū)。在小學(xué)生家庭教育的調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)生家庭教育中有一些共同性的問(wèn)題,嚴(yán)重阻礙了家庭教育的成效。因此,必須認(rèn)識(shí)到家庭教育的誤區(qū),提出對(duì)策,真正發(fā)揮家庭教育對(duì)小學(xué)生的教育功能。
一、小學(xué)生家庭教育的誤區(qū)
(一)溺愛(ài)
以溺愛(ài)為特征的父母不能掌握感情的分寸,一味滿足孩子的需求,忽視了對(duì)孩子所應(yīng)承擔(dān)的教育責(zé)任和義務(wù)。主要表現(xiàn)有以下幾種:
1.對(duì)孩子缺乏客觀評(píng)價(jià)。父母總是認(rèn)為自己的孩子是最好的,不但覺(jué)察不到孩子的弱點(diǎn)或不足,而且言過(guò)其實(shí)地稱贊孩子的智慧、特長(zhǎng)或外貌特征。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)不一致時(shí),就會(huì)產(chǎn)生心理沖突,導(dǎo)致孩子自私自利、為所欲為。例如:一位小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生,是家中的小皇帝。經(jīng)常在家里搞破壞,有時(shí)會(huì)砸壞家具。而孩子的父母卻說(shuō)孩子是在搞發(fā)明創(chuàng)造,以至于孩子不但沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己行為惡劣,反而變本加厲,變得為所欲為。
2.包辦代替,過(guò)于保護(hù)。父母擔(dān)心孩子受苦受累,替孩子做他們力所能及的事情,如幫孩子穿衣服、整理書包。有的孩子做了錯(cuò)事,父母總是幫助孩子承擔(dān)責(zé)任。導(dǎo)致孩子一直處在父母的保護(hù)下,生活不能自理,社會(huì)適應(yīng)性減弱。有調(diào)查表示:很多嬌生慣養(yǎng)的孩子都不愛(ài)勞動(dòng)。有的父母竟說(shuō):“我疼都來(lái)不及,還忍心讓孩子勞動(dòng)?”也有的說(shuō):“叫‘小東西’做事更麻煩,還不如我?guī)退隽!?/p>
(二)不一致
以不一致為特征的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育要求不一樣,家長(zhǎng)自己的言行不一,同時(shí)家長(zhǎng)的教育要求與學(xué)校教育要求背道而馳。
1.家長(zhǎng)之間教育意見(jiàn)不一致。表現(xiàn)為家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求不統(tǒng)一,或母管父護(hù),或父嚴(yán)母慈,或父母管祖父母護(hù),有的家長(zhǎng)甚至因?yàn)榻逃庖?jiàn)分歧而爭(zhēng)吵、打罵。在這種情況下,孩子無(wú)法形成明確的是非觀念,無(wú)所適從,結(jié)果也就把家長(zhǎng)的教育意見(jiàn)統(tǒng)統(tǒng)當(dāng)作耳旁風(fēng),不予重視。在一些小學(xué)生的家庭中,有時(shí)爸爸管孩子,媽媽護(hù)著:“不要太嚴(yán)了,他還小呢!庇械母改附毯⒆,奶奶會(huì)站出來(lái)說(shuō)話:“你們不能要求太急,他大了自然會(huì)好;你們小的時(shí)候,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有他好呢!”這樣的孩子當(dāng)然是“教不了”啦!其后果不僅孩子性格扭曲,有時(shí)還會(huì)造成家庭不睦。
2.家長(zhǎng)的言行本身相互矛盾。有很多家長(zhǎng)對(duì)自己要求松,不能以身作則,要求孩子做到的,自己卻做不到。家長(zhǎng)教育孩子要尊老愛(ài)幼,自己卻不給老人或抱著孩子的乘客讓座;告訴孩子要尊重父母,自己卻不盡贍養(yǎng)父母的義務(wù);告誡孩子要好好聽老師的話,自己卻在背后說(shuō)三道四……這種環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生,會(huì)感覺(jué)到困惑,不知道自己怎么樣做是對(duì)的。
3.家庭教育與學(xué)校教育要求不一致。目前加強(qiáng)基礎(chǔ)教育已普遍引起了人們的重視,然而社會(huì)、學(xué)校、家庭三位一體的教育還未能達(dá)成統(tǒng)一,存在著較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象,特別是家庭教育和學(xué)校教育在手段、態(tài)度等方面不能很好地結(jié)合。例如:一些小學(xué)生跟家長(zhǎng)說(shuō)老師讓去學(xué)校勞動(dòng)或者交班費(fèi),但是家長(zhǎng)卻覺(jué)得老師的要求不合理,認(rèn)為學(xué)生是去學(xué)校學(xué)習(xí)的,而不是去勞動(dòng)或捐資的。不讓學(xué)生按照老師的要求做。這樣就容易讓學(xué)生陷入困惑,不知道聽誰(shuí)的好。
(三)不良的家庭氣氛
家庭氣氛對(duì)小學(xué)生的智力開發(fā)、情感陶冶、個(gè)性塑造和道德品質(zhì)發(fā)展有潛移默化的影響。不良的家庭氣氛不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和智力發(fā)展,而且會(huì)影響學(xué)生的人格發(fā)展。下面列舉幾種不良的`家庭氣氛:
1.家庭文化氛圍不濃。據(jù)調(diào)查,很多小學(xué)生的家長(zhǎng)業(yè)余時(shí)間是看電視、上、玩牌、打麻將,家庭生活比較單調(diào)。當(dāng)問(wèn)到經(jīng)常不寫作業(yè)的孩子為什么沒(méi)有完成作業(yè)時(shí),一些孩子說(shuō)是自己家里太吵,父母在打麻將,自己寫不進(jìn)去,所以就沒(méi)完成作業(yè)。雖然有的孩子是自己比較貪玩,沒(méi)有完成作業(yè),但是不乏有家庭文化氛圍不濃,導(dǎo)致學(xué)生不能安心寫作業(yè)的家庭。
2.教育耐性不足,親情溝通不暢。一些家長(zhǎng)教育方法簡(jiǎn)單,態(tài)度粗暴,缺乏耐性,動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣,將孩子的學(xué)習(xí)完全交給老師。家長(zhǎng)總是認(rèn)為自己沒(méi)有責(zé)任負(fù)責(zé)孩子的學(xué)習(xí),不主動(dòng)了解孩子的學(xué)習(xí)情況,與孩子溝通不足,導(dǎo)致孩子犯了錯(cuò)不敢告訴家長(zhǎng)。
二、改進(jìn)家庭教育方法的對(duì)策
(一)家長(zhǎng)要提高自身素質(zhì)。家庭教育中出現(xiàn)的:溺愛(ài)、不一致、不良的家庭氣氛等等,與家長(zhǎng)的素質(zhì)有很大的關(guān)系。高爾基說(shuō)過(guò):“單單是愛(ài)孩子們,母雞也會(huì)這樣做。可是,要善于教養(yǎng)他們,卻是一件偉大的事業(yè)。從事于這種事業(yè),必須具有相當(dāng)?shù)牟拍,必須具備廣博的知識(shí)。”要避免家庭教育中存在的問(wèn)題,必須提高小學(xué)生家長(zhǎng)的素質(zhì)。家長(zhǎng)要提高自己的素質(zhì),最主要的不是靠別人,而要靠家長(zhǎng)自覺(jué)不斷地學(xué)習(xí),不斷地反省,分析教育子女的成功與失誤,積累豐富的經(jīng)驗(yàn),也可以向?qū)<易稍,閱讀心理學(xué)、教育學(xué)之類的書籍,開闊眼界,增長(zhǎng)知識(shí)。家長(zhǎng)要以身作則,言行一致。用自己的人格品質(zhì)感染小學(xué)生,使小學(xué)生得到健康發(fā)展。
(二)營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。家庭教育環(huán)境十分重要,上文中指出不良的家庭氣氛也是小學(xué)生家庭教育中的誤區(qū)。為了避免這一誤區(qū)對(duì)小學(xué)生發(fā)展的不良影響。家長(zhǎng)應(yīng)該努力為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。一方面,家長(zhǎng)要在家中創(chuàng)造優(yōu)美的文化環(huán)境。閑暇時(shí)間可以和孩子一起讀書,一起討論。另一方面,家長(zhǎng)要為孩子營(yíng)造良好的心理環(huán)境。在與孩子交流時(shí)要諄諄善誘,說(shuō)話文明;在為人處事方面要寬容大度,要尊老愛(ài)幼。有心理學(xué)研究表明:如果孩子生活在批評(píng)中,便學(xué)會(huì)譴責(zé);如果孩子生活在敵視中,便學(xué)會(huì)好斗;如果孩子生活在鼓勵(lì)中,便學(xué)會(huì)自信;如果孩子生活在受歡迎中,便學(xué)會(huì)喜歡別人;如果孩子生活在友誼中,便學(xué)會(huì)覺(jué)得生活是多么美好。
(三)家長(zhǎng)與老師建立良好的關(guān)系。家庭教育與學(xué)校教育不一致也是家庭教育的一大誤區(qū)。因此家長(zhǎng)要及時(shí)與學(xué)生的老師溝通聯(lián)系。其一,家長(zhǎng)要尊重學(xué)生的老師。因?yàn)閷?duì)小學(xué)生而言,老師在他們心目中是很偉大的,很有權(quán)威的。如果家長(zhǎng)不尊重老師,那么老師在學(xué)生心目中美好的形象會(huì)毀滅,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生困惑。其二,家長(zhǎng)要主動(dòng)的與孩子的老師溝通交流。家長(zhǎng)要承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任和義務(wù),不能認(rèn)為孩子的教育是老師的事情,而是要與老師溝通,了解孩子的學(xué)習(xí)。老師也要及時(shí)與家長(zhǎng)交流,了解孩子的家庭狀況。
小學(xué)階段是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)更加重要。所以,家長(zhǎng)應(yīng)該重視家庭教育,要不斷改善創(chuàng)新小學(xué)生家庭教育的方法及途徑,以文明科學(xué)的態(tài)度創(chuàng)建孩子健康成長(zhǎng)的環(huán)境,要及時(shí)與老師溝通交流,只有這樣,兩者相互協(xié)調(diào)互補(bǔ),發(fā)揮教育的整體功能,避免家庭教育中存在的誤區(qū),最終才能達(dá)到教育的最優(yōu)化,促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。
小學(xué)家庭教育論文14
【摘 要】教育是社會(huì)、學(xué)校、家庭三位一體的,在對(duì)兒童實(shí)施教育的整個(gè)過(guò)程中,學(xué)校教育始終處于主導(dǎo)地位,然而家庭教育卻起著至關(guān)重要的作用。在對(duì)家庭教育的重要價(jià)值充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,針對(duì)家庭教育中存在的問(wèn)題,提出具體的解決措施,對(duì)增強(qiáng)家庭教育的實(shí)效,促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)具有非,F(xiàn)實(shí)的意義。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 家庭教育 價(jià)值 對(duì)策
家庭教育是整個(gè)教育體系的重要組成部分,家庭的良好氛圍、父母的言傳身教、家庭生活的生動(dòng)實(shí)踐對(duì)促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)、形成完善人格、構(gòu)建幸福人生具有重要作用。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書中這樣寫道:“我想把我們開始教育和培養(yǎng)的兒童,比作一塊大理石……這些雕塑家是誰(shuí)呢?其中,第一是家庭,而家庭中最細(xì)致和最有才干的是母親;第二是教師個(gè)人!庇纱丝梢(jiàn),良好的家庭教育是少年兒童成長(zhǎng)的搖籃,是學(xué)生良好品質(zhì)形成的基礎(chǔ),是學(xué)校教育的補(bǔ)充,其重要性不言而喻。
一 做好小學(xué)生家庭教育的重要價(jià)值
小學(xué)階段是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要階段,小學(xué)階段的教育,除學(xué)校教育外,家庭教育也非常重要。事實(shí)證明,良好的家庭教育對(duì)孩子良好心智的發(fā)展、健康人格的形成具有非常重要的價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的意義表現(xiàn)在以下幾方面:
1.良好的家庭教育是培養(yǎng)合格人才的必要條件
兒童是未來(lái)的主人,兒童的發(fā)展是提高人口素質(zhì)的基礎(chǔ),是人類發(fā)展的先決條件。能否把孩子培養(yǎng)成為德智體美全面發(fā)展的人,這關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)和西藏的明天。福祿貝爾說(shuō)過(guò):“國(guó)家的命運(yùn)與其說(shuō)是掌握在當(dāng)權(quán)者的手中,倒不如說(shuō)是掌握在母親的手中!边@句話很有哲理性,它深刻地闡明了家長(zhǎng)在教育子女中所起的作用。家長(zhǎng)首先要明確教育方向與國(guó)家利益、人民要求相一致的原則,要樹立為國(guó)家的發(fā)展、為西藏的未來(lái)、為孩子的幸福而教育孩子的思想,端正教育目的。未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要培養(yǎng)的人應(yīng)該是具有堅(jiān)定的理想信念、良好的愛(ài)國(guó)思想、優(yōu)秀的思想品德、高尚的道德情操、健全的心理品質(zhì)、積極與他人合作的精神、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、吃苦耐勞的全面發(fā)展的一代新人,具備這樣的素質(zhì)不是一朝一夕所能辦到的,需要在孩子生活學(xué)習(xí)中潛移默化地進(jìn)行陶冶,而良好的家庭教育正是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必備條件。
2.良好的家庭教育能培育孩子的美好心靈
孩子從嬰兒期步入幼兒期,隨著年齡的增長(zhǎng),由家庭這個(gè)小環(huán)境終將步入大社會(huì),接觸家庭外的人群、事物。社會(huì)是個(gè)大熔爐,良莠并存,社會(huì)中那些真善美假丑惡不時(shí)地進(jìn)入孩子的視野,兒童特別是幼兒缺乏理性的辨別是非能力,但有著比成人敏銳的感受能力。他們對(duì)身邊的事物,敏感性強(qiáng),家長(zhǎng)應(yīng)幫助孩子發(fā)展對(duì)社會(huì)生活的辨別能力和心理承受能力。如果家長(zhǎng)在日常生活中能針對(duì)孩子好奇心強(qiáng)、接受新鮮事物快的特點(diǎn),抓住具體的日,嵤拢购⒆诱J(rèn)識(shí)辨別社會(huì)中發(fā)生的是是非非,讓他們具體地感受到真善美光明的一面,也體會(huì)到丑惡的卑鄙,幫助孩子增強(qiáng)揚(yáng)善除邪的正義感,從而抵制丑陋陰暗面對(duì)孩子心靈的侵蝕。
3.良好的家庭教育對(duì)小學(xué)生個(gè)體社會(huì)化有重要影響
首先,父母的文化修養(yǎng),決定著父母對(duì)兒童所采取的教育方式以及對(duì)兒童的期望水平,孩子的發(fā)展能力取決于父母的發(fā)展。其次,父母對(duì)孩子采取不同的教育方式和教育態(tài)度,對(duì)孩子的個(gè)性形成會(huì)產(chǎn)生不同的影響。如民主的或?qū)捜莸姆绞绞箖和蠖嗄苄纬芍t虛、積極進(jìn)取、善良寬容的個(gè)性。權(quán)威獨(dú)斷的教育方式很可能使孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的恐懼心理,經(jīng)常挨打罵的孩子,其性情可能變得暴躁或倔強(qiáng)、任性。放縱的或溺愛(ài)的方式表現(xiàn)為父母對(duì)孩子百般寵愛(ài),百依百順,或者相反,對(duì)孩子不管不問(wèn),任其發(fā)展,這種教育方式下成長(zhǎng)的孩子缺乏自主個(gè)性。再次,十分溫暖融洽的家庭氣氛使小學(xué)生一般都有很強(qiáng)的安全感和幸福感,有利于他們形成良好的'個(gè)性,并使之向理想的社會(huì)化方向發(fā)展,反之則不然。
二 小學(xué)生家庭教育中存在的一些問(wèn)題
家庭教育與學(xué)校教育應(yīng)是并行的,但不少家長(zhǎng)缺少正確的教育思想和科學(xué)的教育方法,許多家庭教育與學(xué)校教育缺乏協(xié)調(diào),有的甚至互相抵觸、互相抵消,從而大大削弱了學(xué)校教育的作用。
這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下方面:一是家長(zhǎng)因自身素質(zhì)較差,不重視孩子的教育,存在讀書不如掙錢、讀書不如放羊等功利主義的錯(cuò)誤思想,甚至有的父母雙方經(jīng)常性地喝酒、賭博,產(chǎn)生家庭內(nèi)亂,從不顧這樣會(huì)對(duì)小孩的身心健康有多大的打擊,結(jié)果使學(xué)生不安于在校學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不刻苦,對(duì)生活失去信心,導(dǎo)致輟學(xué)和對(duì)學(xué)校教師教學(xué)的抵制。二是一些家長(zhǎng)重打罵輕說(shuō)理,教育方式簡(jiǎn)單粗暴,奉行不打不成器的育人觀念,只要孩子在品德、學(xué)習(xí)上出了問(wèn)題,則是態(tài)度粗暴,采取訓(xùn)罵體罰手段。三是重智育輕德育,許多家長(zhǎng)把工夫都放在孩子的學(xué)習(xí)上,有些家長(zhǎng)認(rèn)為父母的任務(wù)只是配合學(xué)校抓好孩子的學(xué)習(xí),以分?jǐn)?shù)至上,只要學(xué)習(xí)好,其他都可以不計(jì)較,忽視了子女思想品德的修養(yǎng)及行為習(xí)慣的養(yǎng)成。四是只重物質(zhì)生活,忽視精神生活。一些家長(zhǎng)較多地考慮孩子的物質(zhì)需求,對(duì)孩子的吃、穿、玩不惜大量投資,嬌縱溺愛(ài),有的家長(zhǎng)熱衷于以物質(zhì)和金錢刺激孩子的學(xué)習(xí)積極性,結(jié)果是助長(zhǎng)了他們的拜金主義、享樂(lè)主義,失去了勤奮努力、自強(qiáng)自立、吃苦耐勞等許多可貴的品質(zhì)。五是有些家長(zhǎng)忽視了自己言行對(duì)子女的影響。教育子女好好學(xué)習(xí)、認(rèn)真讀書,可自己卻整天打麻將、玩骰子、喝酒成風(fēng)。要求孩子講文明、懂禮貌,自己卻污言穢語(yǔ)。要求孩子講衛(wèi)生、自己卻不講衛(wèi)生等,這種說(shuō)教與身教不一致,對(duì)孩子影響很大。六是因工作較忙,一些家長(zhǎng)把子女托付于外公外婆、爺爺奶奶等空閑在家的人。存在教育方式不正確,對(duì)孩子特別溺愛(ài),致使孩子普遍缺乏生活經(jīng)驗(yàn),自我服務(wù)能力差,孩子養(yǎng)成了不良行為和習(xí)慣、孩子和家長(zhǎng)缺乏感情等。七是父母對(duì)孩子的教育較專制,缺乏民主,扼殺了孩子的個(gè)性,使孩子一切依賴父母的指導(dǎo)和安排,缺乏主動(dòng)精神,沒(méi)有獨(dú)立見(jiàn)解。八是家長(zhǎng)對(duì)教育孩子的知識(shí)缺乏。家長(zhǎng)希望自己的孩子成才,然而強(qiáng)烈的希望和教育方法之間差距實(shí)在太大使家長(zhǎng)對(duì)子女的教育常無(wú)從下手。
三 做好小學(xué)生家庭教育的一些對(duì)策
小學(xué)是一個(gè)人一生學(xué)習(xí)、工作、生活的基礎(chǔ),是培養(yǎng)一個(gè)人良好生活習(xí)慣和工作態(tài)度的開始。俗話說(shuō):“父母是孩子的第一任教師”,家庭教育既是搖籃教育,也是終生教育。因此,家庭教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著舉足輕重的作用。怎樣做好小學(xué)生家庭教育呢?
1.注重對(duì)孩子的思想教育,重視營(yíng)造良好的家庭氛圍
家長(zhǎng)是孩子最親密的人,對(duì)孩子的教育具有重要的責(zé)任和較好的優(yōu)勢(shì)。因此,家長(zhǎng)要通過(guò)自身的言行、故事的講讀、對(duì)孩子不良行為的教育來(lái)感化孩子,特別要改變只注重孩子成績(jī)、忽視思想教育的傾向,避免急功近利的思想來(lái)使孩子成為缺乏遠(yuǎn)大理想和愛(ài)國(guó)情懷的自私自利的人,要使孩子熱愛(ài)學(xué)習(xí)、勤奮學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)要給孩子塑造一個(gè)對(duì)家庭負(fù)責(zé)、對(duì)人生負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)榜樣,影響和教育孩子形成良好的品德。要營(yíng)造良好的家庭氛圍,讓孩子沐浴在和諧、文明、健康、寬松的家庭氣氛中,使孩子形成良好的性格和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。
2.注重培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣
我國(guó)著名青少年教育家孫云曉先生曾說(shuō):“好習(xí)慣對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是命運(yùn)的主宰,是成功的軌道,是終身的財(cái)富,是人生的格調(diào)。”因此,小學(xué)階段的教育要在孩子的習(xí)慣培養(yǎng)上下功夫。俗話說(shuō):留金留銀,不如留給孩子一個(gè)好習(xí)慣。培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣除了學(xué)校教育外,更重要的是來(lái)自家庭教育。這些習(xí)慣包括良好的生活習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣、道德習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣等。在生活習(xí)慣方面,要讓學(xué)生形成正確洗手、早晚刷牙、飯后漱口、不穿鞋上床等講衛(wèi)生的習(xí)慣;要從小培養(yǎng)孩子的禮貌意識(shí),讓孩子習(xí)慣使用文明用語(yǔ),同時(shí),要注意培養(yǎng)孩子的文明舉止,不圍觀外國(guó)人等;孩子從小要養(yǎng)成尊老愛(ài)幼、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、愛(ài)護(hù)公共財(cái)物、愛(ài)護(hù)花草樹木、勤勞節(jié)儉、遵守學(xué)校及社會(huì)的規(guī)章制度等;家長(zhǎng)要配合教師督促學(xué)生完成家庭作業(yè),使孩子養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;要讓孩子做自己力所能及的事情,培養(yǎng)孩子的自理自立能力,而不是一個(gè)高分低能的人。
3.密切家校聯(lián)系,努力形成教育合力
只有當(dāng)學(xué)校教育和家庭教育形成合力,我們的教育才會(huì)收到事半功倍的效果。因此,學(xué)校要充分利用家校聯(lián)系,利用家長(zhǎng)會(huì)、致家長(zhǎng)的一封信等形式,宣傳家庭教育的一些好的觀念和知識(shí),全面指導(dǎo)家庭教育。家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子所做的一切努力,包括點(diǎn)滴進(jìn)步和失敗,讓孩子感到家長(zhǎng)永遠(yuǎn)是他的后盾。學(xué)校和家庭密切配合,及時(shí)反饋,找出差距,真正使學(xué)校和家庭有機(jī)結(jié)合,產(chǎn)生強(qiáng)大的教育合力。家長(zhǎng)要避免通過(guò)單純的金錢物質(zhì)激勵(lì)孩子,避免孩子養(yǎng)尊處優(yōu),加強(qiáng)對(duì)孩子的憂患教育和吃苦教育,使孩子養(yǎng)成健全的人格。
4.了解孩子的年齡特點(diǎn),并且根據(jù)不同的特點(diǎn)采取不同的教育方法
在進(jìn)行家庭教育過(guò)程中,要遵循親密有間、尊重有度、滿足有限、幫忙有忌的原則,當(dāng)孩子出現(xiàn)情緒或行為方面的問(wèn)題時(shí),要避免出現(xiàn)單純處罰打罵,對(duì)孩子的錯(cuò)誤不管不問(wèn),不認(rèn)真了解孩子的難處,一味指責(zé)甚至嘲笑孩子,對(duì)其缺乏指導(dǎo)幫助等錯(cuò)誤的處理態(tài)度。家長(zhǎng)對(duì)子女教育不要成人化,要形式多樣,內(nèi)容要具體形象,生動(dòng)有趣。比如,可通過(guò)講科學(xué)家的故事、發(fā)明家的故事、寓言童話等激勵(lì)孩子熱愛(ài)學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)要特別關(guān)心孩子的在校生活,經(jīng)常和他們親切交談學(xué)校中的事,耐心傾聽他們敘述學(xué)校中的見(jiàn)聞,及時(shí)肯定孩子學(xué)習(xí)上的進(jìn)步,使其獲得成功的滿足。這對(duì)于培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心、提高學(xué)習(xí)積極性極為重要。
小學(xué)家庭教育論文15
【摘要】
家庭教育對(duì)孩子的身心健康發(fā)展具備直接影響的作用,而且隨著英語(yǔ)的普及力度不斷增強(qiáng),實(shí)施英語(yǔ)家庭教育的重要性越來(lái)越突出,尤其加強(qiáng)家庭英語(yǔ)教育與小學(xué)英語(yǔ)教育相結(jié)合,其重要性更加顯著,但是,目前,我國(guó)英語(yǔ)家庭教育存在諸多問(wèn)題,如:家長(zhǎng)不重視英語(yǔ)家庭教育、不具備英語(yǔ)家庭教育的條件、家長(zhǎng)不知道如何應(yīng)對(duì)孩孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題等。因此,必須通過(guò)各種各樣的方式,促使家長(zhǎng)積極的參與孩子的英語(yǔ)教育活動(dòng),提升自身的英語(yǔ)素質(zhì),與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相配合,幫助孩子樹立正確德爾英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣,從而全面的提升孩子的英語(yǔ)綜合素質(zhì),以便孩子適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)家庭教育 小學(xué) 作用
英語(yǔ)——全世界使用最為廣泛的語(yǔ)言之一,且作為國(guó)際文化交流、經(jīng)濟(jì)、科技往來(lái)等重要工具,已經(jīng)滲透在我國(guó)人民日常生活的方方面面,也成為我國(guó)義務(wù)教育階段重要的教學(xué)內(nèi)容,其目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。隨著英語(yǔ)在我國(guó)教育界的普及率的上升,無(wú)論是學(xué)校,還是家庭,都對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)給予了重大的期望,而且,作為學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳階段——小學(xué),單純的依靠學(xué)校課堂英語(yǔ)教學(xué)是不能滿足學(xué)生身心健康發(fā)展需求的,因此,需要加強(qiáng)英語(yǔ)家庭教育,與學(xué)校教育相配合,才能全面的提升孩子的英語(yǔ)綜合素質(zhì),有利于孩子的身心健康成長(zhǎng);诖耍疚膶(duì)英語(yǔ)家庭教育在小學(xué)中的作用展開分析闡述,期望能夠?yàn)槲覈?guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供一定的參考與指導(dǎo)。
一、可以有效的優(yōu)化孩子的英語(yǔ)受教育環(huán)境
小學(xué)生正處于關(guān)鍵的知識(shí)儲(chǔ)備期,而且由于小學(xué)生具有生性好動(dòng)、好奇心重、求知欲強(qiáng)等特點(diǎn),若單純的進(jìn)行學(xué)校英語(yǔ)教育(教育環(huán)境受限),往往難以形成較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍,而且目前我國(guó)大部分的小學(xué),在英語(yǔ)教學(xué)的課程安排上,每周只設(shè)置3節(jié)課的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間,不利于濃厚的英語(yǔ)教學(xué)氛圍的形成,也讓孩子感受不到英語(yǔ)的魅力。因此,在學(xué)校教育之外,要不斷的加強(qiáng)英語(yǔ)家庭教育,畢竟小學(xué)生在家里的時(shí)間還是比較充裕的,且家庭對(duì)于孩子的教育具有直接的影響,在家庭里,開展豐富多彩的英語(yǔ)教育,不僅可以豐富孩子的日常生活,而且潛移默化的為孩子創(chuàng)設(shè)更加有利的`英語(yǔ)受教育環(huán)境,在濃厚的家庭英語(yǔ)教育環(huán)境之中,能夠全面的提升孩子的英語(yǔ)綜合素質(zhì),而且在家庭中,適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行英語(yǔ)交流,能夠全面的增強(qiáng)孩子的跨文化交際能力。
二、能夠有效的實(shí)現(xiàn)與學(xué)校教育的協(xié)同進(jìn)步,達(dá)到共贏的目的
加強(qiáng)英語(yǔ)家庭教育,能夠有效的抵消或者削弱學(xué)校教育的不足,并且家長(zhǎng)與學(xué)校實(shí)時(shí)的進(jìn)行孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)溝通交流,能夠形成兩者之間的相互支持與配合的良性關(guān)系,形成教育合力,幫之孩子及時(shí)的糾正錯(cuò)誤的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度或習(xí)慣,刺激孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)英語(yǔ)家庭教育與學(xué)校教育的協(xié)調(diào)性,可以實(shí)現(xiàn)最大化的教育功能,當(dāng)孩子感受到家伙在那個(gè)以及學(xué)校對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視度,感受到他們之間的協(xié)同努力關(guān)系之后,孩子的內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)大的學(xué)習(xí)自信心,受到家長(zhǎng)和學(xué)校的鼓舞,產(chǎn)生積極向上、努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力,同時(shí)在他們獲取一點(diǎn)小進(jìn)步時(shí),便會(huì)感受到強(qiáng)大的成就感,逐漸的將自身的成就感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的實(shí)際行動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校教育的共贏,促進(jìn)孩子的身心健康成長(zhǎng)與發(fā)展。
三、可以有效的促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展
新一輪的教育改革,對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新要求,即不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力,更要將英語(yǔ)基礎(chǔ)性的聽、說(shuō)、讀、寫技能轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)綜合能力(跨文化交際能力),與此同時(shí),全面的提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì),其教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育。但是,目前我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué),依然采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育(在人們的思想中根深蒂固),十分重視學(xué)生的考試成績(jī),忽視學(xué)生的總額和素質(zhì)培養(yǎng),其表現(xiàn)在于:學(xué)生的考試成績(jī)雖然很理想,但是學(xué)生幾乎不會(huì)說(shuō)英語(yǔ),更別提英語(yǔ)口語(yǔ)交際,因此,單靠學(xué)校教育是不夠的,難以有效的提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力,不利于英語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展,需要強(qiáng)化英語(yǔ)家庭教育,學(xué)校要與學(xué)生家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通交流,雙方共同努力,適當(dāng)?shù)南魅鯇?duì)孩子考試成績(jī)的關(guān)注度,增強(qiáng)對(duì)孩子綜合能力的培養(yǎng)(著重在于說(shuō)英語(yǔ):英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力),而且學(xué)生家長(zhǎng)不單單要在思想認(rèn)識(shí)到上重視孩子的素質(zhì)培養(yǎng),還要將思想認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng),削弱孩子的學(xué)習(xí)壓力,讓孩子感受到尊重和理解,調(diào)動(dòng)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性,全面的提升自身的綜合素質(zhì),從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展。
四、結(jié)語(yǔ)
總之,加強(qiáng)小學(xué)生的英語(yǔ)家庭教育,強(qiáng)化家庭教育與學(xué)校教育之間的聯(lián)系,對(duì)小學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育,適當(dāng)?shù)目s小應(yīng)試教育的應(yīng)用范圍(或適當(dāng)?shù)南魅鯌?yīng)試教育力量),為孩子營(yíng)造更加有利于身心健康成長(zhǎng)的英語(yǔ)教育環(huán)境,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的共贏,且保障英語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展,才能滿足孩子內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求,促進(jìn)孩子的身心健康發(fā)展。總的來(lái)說(shuō),英語(yǔ)家庭教育在小學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在:可以有效的優(yōu)化孩子的英語(yǔ)受教育環(huán)境;能夠有效的實(shí)現(xiàn)與學(xué)校教育的協(xié)同進(jìn)步,達(dá)到共贏的目的;可以有效的促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展等。
參考文獻(xiàn):
[1]姬玉琴.淺談如何加強(qiáng)我國(guó)少兒英語(yǔ)家庭教育[J].東方教育,20xx,(8):112-113.
[2]朱燕.小學(xué)英語(yǔ)教育與家庭教育的密切關(guān)系[J].小學(xué)時(shí)代(教育研究),20xx,(9):17-18.
【小學(xué)家庭教育論文】相關(guān)文章:
小學(xué)家庭教育論文06-10
小學(xué)階段家庭教育思考論文10-11
淺談小學(xué)家庭教育論文04-01
【通用】小學(xué)家庭教育論文06-10
小學(xué)家庭教育論文范文09-30
學(xué)前家庭教育的影響論文10-08
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中家庭教育的地位論文10-10