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我國(guó)正在建立的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)具有開(kāi)放性、自主性、競(jìng)爭(zhēng)性、創(chuàng)新性、法制性的特點(diǎn)。為適應(yīng)這一特點(diǎn),就要求教育培養(yǎng)的人才具有寬廣的視野,善于捕捉信息，下面小編整理了相關(guān)教育的論文，供大家參考!
論職業(yè)教育質(zhì)量提升與生本管理【1】
【摘 要】本文在“生本”理念的基礎(chǔ)上從校長(zhǎng)要有“生本管理”的理念和敢于改革的膽識(shí);職業(yè)教育的管理者要理清學(xué)校的辦學(xué)方向、合理構(gòu)建生本管理的課堂模式三個(gè)方面,提出提升職業(yè)教育質(zhì)量應(yīng)合理借鑒生本管理的理念。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 生本管理 控制生命 激揚(yáng)生命
【中圖分類號(hào)】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2011)20-0194-01
“纖纖折楊柳,持此寄情人。
一枝何足貴,憐是故園春。”一枝楊柳,喚醒一片故園春天的回憶。
郭思樂(lè)教授的“生本”理念也猶如一枝楊柳,喚醒了我們對(duì)職業(yè)教育的熱盼。
一 校長(zhǎng)要有“生本管理”理念和敢于改革的膽識(shí)
學(xué)校的發(fā)展和壯大都離不開(kāi)一個(gè)好的領(lǐng)頭人。
面對(duì)職業(yè)教育呈現(xiàn)滑坡的困局,首先需要一個(gè)敢于改革、有魄力、有膽識(shí)的校長(zhǎng)。
學(xué)校要贏得管理,必須靠先進(jìn)的管理理念的指導(dǎo)。
校長(zhǎng)的辦學(xué)理念、辦學(xué)宗旨、辦學(xué)目標(biāo)決定著這個(gè)學(xué)校的辦學(xué)高度,決定著這個(gè)學(xué)校的發(fā)展方向和前景。
1.生本管理,“以師為本”
教師是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵力量,實(shí)施生本管理也要依托教師。
所以,校長(zhǎng)首先要“以師為本”,愛(ài)老師,相信老師,尊重老師,依靠老師;要經(jīng)常與教師進(jìn)行換位思考,想教師所想,急教師之所急,持之以恒地為教師服務(wù),以自身人格折服人,做到嚴(yán)于律己、率先垂范,行不言之教。
只有融入真情,才能真正產(chǎn)生真情,領(lǐng)導(dǎo)的人格魅力煥發(fā)著無(wú)窮動(dòng)力;只有殷殷的愛(ài)師之心、濃濃的愛(ài)生之情,才能形成強(qiáng)大的凝聚力,才能使生本管理順利進(jìn)行,最終使學(xué)校健康發(fā)展、壯大。
2.生本管理,“以生為本”
職業(yè)教育面對(duì)的是一群特殊的生命。
他們?cè)谏龑W(xué)與就業(yè)的夾縫中尋找生機(jī)。
在教育中,應(yīng)切實(shí)尊重學(xué)生的發(fā)展意愿和個(gè)人需求,發(fā)揮學(xué)生的主體作用賦予學(xué)生參與和發(fā)言的權(quán)利,真正實(shí)現(xiàn)以人為本,以學(xué)生為主體;樹(shù)立“以學(xué)生為本”的人才培養(yǎng)觀念,以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,建立以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為導(dǎo)向的、具有職業(yè)教育特色的課程體系和教學(xué)模
式,將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
另外,職業(yè)教育的能力培養(yǎng)還應(yīng)注重以專業(yè)技術(shù)和能力為本源,向外輻射和發(fā)散的綜合能力,包括相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、心理素質(zhì)等。
二 職業(yè)教育的管理者要確立學(xué)校的辦學(xué)方向
辦學(xué)理念落后、定位不明是阻礙職業(yè)教育發(fā)展的主要因素。
在辦學(xué)思想上,存在較嚴(yán)重的普教化傾向,沒(méi)有明確培養(yǎng)任務(wù)和辦學(xué)方向,沒(méi)有找準(zhǔn)自身的定位;在人才培養(yǎng)目標(biāo)上,過(guò)于注重理論能力,片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué),忽視知識(shí)的實(shí)踐性,漠視對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng);在考核機(jī)制上,沒(méi)有擺脫分?jǐn)?shù)的限制與束縛,從而使教育過(guò)程演化成為應(yīng)試能力培
養(yǎng),個(gè)人發(fā)展的多樣性與社會(huì)需求的多樣性被遏制。
所以,職業(yè)教育要突出職業(yè)教育特色,加強(qiáng)職業(yè)技能的培養(yǎng)。
衡量職業(yè)教育辦學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)是看培養(yǎng)的學(xué)生能否滿足他所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位需要。
因而在職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育的辦學(xué)過(guò)程中,無(wú)論是師資、教材,還是課程設(shè)置、教學(xué)方法,都應(yīng)突出其職業(yè)特色,重視其實(shí)踐性,重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng),使之成為同層次普通教育畢業(yè)生所無(wú)法替代的專業(yè)人才。
三 合理構(gòu)建生本管理的課堂模式
生本管理的課堂就是以學(xué)生為主體,讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂。
郭思樂(lè)教授把這歸結(jié)為“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個(gè)基本流序”。
“四突出”即突出學(xué)生:充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,完全改變教師講、學(xué)生聽(tīng)的局面;突出學(xué)習(xí):整個(gè)教學(xué)過(guò)程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究;突出合作:4~6人的小組學(xué)習(xí)是最大特色;突出探究:讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究,獲得知識(shí),形成能力。
“三轉(zhuǎn)變”即變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué),使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力;變“聽(tīng)懂了”為“學(xué)懂了”、“學(xué)會(huì)了”,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法;變他律為自律,使學(xué)生獲得自信、自尊,激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。
“四個(gè)基本流序”,即:一是,課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)(不固定,比較靈活);二是小組合作學(xué)習(xí),4~6人小組交流討論,這是一個(gè)顯著特點(diǎn);三是班級(jí)交流,有小組代表交流,也有生生、師生的互動(dòng);四是教師引導(dǎo)點(diǎn)撥,教師在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥,讓學(xué)生的思維碰撞出智慧的火化。
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較薄弱,但是他們精力充沛、活力無(wú)限。
他們不是一個(gè)個(gè)需要填滿的罐子,而是一個(gè)個(gè)需要點(diǎn)燃的火種。
所以,老師要勇敢地退出來(lái),從傳統(tǒng)課堂中的前臺(tái)走到幕后,要積極地旁觀,讓課堂成為學(xué)生充分表達(dá)自己思想和展示思維的舞臺(tái),讓他們?cè)谫|(zhì)疑和討論交流中獲取知識(shí),提升能力,感受成功的喜悅。
老師還要巧妙地走進(jìn)去,“挑撥”、“煽風(fēng)點(diǎn)火”,讓學(xué)生思維碰撞,讓智慧本能之火燃燒,讓學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮與拓展。
教師要從拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”,轉(zhuǎn)變?yōu)樯?ldquo;牧者”。
把課堂交給學(xué)生,讓他們證明生命的激揚(yáng)。
實(shí)踐證明,構(gòu)建生本管理的校園,可以促進(jìn)學(xué)校的整體發(fā)展,讓孩子身心舒展地生活、毫無(wú)畏懼地嘗試、平等自由地發(fā)展生態(tài)樂(lè)園、快樂(lè)學(xué)園、成長(zhǎng)樂(lè)園、精神家園,而這一切必將促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
淺談高職院校實(shí)踐教學(xué)改革與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)接的二維體系研究【2】
[論文摘 要]在闡述大學(xué)生創(chuàng)新能力含義及意義的同時(shí),分析當(dāng)前制約高職院校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素。
構(gòu)建了高職院校實(shí)踐教學(xué)改革與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)接的二維體系。
旨在為高職院校實(shí)踐教學(xué)改革與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)接提供相應(yīng)的政策建議與實(shí)施途徑。
1 高職院校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義
1.1 創(chuàng)新能力的含義與基本特征
1.1.1 創(chuàng)新能力的含義
創(chuàng)新能力是人獨(dú)有的能力,是主體在對(duì)象性活動(dòng)中,改變現(xiàn)存事物,創(chuàng)造新的事物的本質(zhì)力量,是由主體各種能力整合而成的,是指人在順利完成以原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的創(chuàng)建新事物的活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的潛在的心理品質(zhì)。
1.1.2 創(chuàng)新能力基本特征
(1)主觀能動(dòng)性。
主要表現(xiàn)為大學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、參與各項(xiàng)科研創(chuàng)新活動(dòng),充分發(fā)揮自身主體的積極作用。
(2)實(shí)踐性。
大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無(wú)論是培養(yǎng)目的、途徑,還是最終結(jié)果,都離不開(kāi)實(shí)踐。
因此,必須堅(jiān)持以實(shí)踐作為檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)大學(xué)生創(chuàng)新能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
(3)團(tuán)隊(duì)協(xié)作性。
大學(xué)生的創(chuàng)新能力當(dāng)然跟智力因素有關(guān),但非智力因素的個(gè)性品質(zhì)的協(xié)作精神在很大程度上影響著創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。
(4)可持續(xù)發(fā)展性。
大學(xué)生正處于身心不斷發(fā)展的階段,其創(chuàng)新能力必然隨著個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)、思維方式的進(jìn)步及更多深層次的實(shí)踐活動(dòng)而不斷提升。
1.2 高職院校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義
1.2.1 有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力
創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要是通過(guò)實(shí)踐教學(xué),加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。
學(xué)生在進(jìn)行強(qiáng)化技能的實(shí)踐操作訓(xùn)練過(guò)程中,不僅加深對(duì)理論知識(shí)的理解,并從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題,在實(shí)踐的探索中找到解決問(wèn)題的辦法,因此有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
1.2.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神
團(tuán)隊(duì)協(xié)作是實(shí)踐的基本素質(zhì),它要求學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能與他人合作和共處。
大部分學(xué)生實(shí)踐活動(dòng),特別是一些創(chuàng)新型實(shí)踐活動(dòng),是依靠團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行的,在團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中增強(qiáng)了學(xué)生討論、交流和操作的機(jī)會(huì)。
學(xué)生通過(guò)多方面與團(tuán)隊(duì)成員、指導(dǎo)教師溝通交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,協(xié)作互助來(lái)共同完成實(shí)踐任務(wù),從中得到了全過(guò)程的創(chuàng)新訓(xùn)練,也有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。
1.2.3 有利于形成學(xué)生的創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維是思維活動(dòng)的高級(jí)過(guò)程,是在已有的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新事物、創(chuàng)造新方法、解決新問(wèn)題的思維過(guò)程,是多種思維的綜合表現(xiàn)。
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好途徑,學(xué)生在實(shí)踐設(shè)計(jì)和操作的過(guò)程中,走出常規(guī)思維的模式,不盲從他人的觀點(diǎn),提出新思路,勇于求新求異,設(shè)計(jì)新實(shí)踐,探索新觀點(diǎn),有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。
1.2.4 有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性
有調(diào)查表明,目前大中專院校的學(xué)生畢業(yè)以后其自身的社會(huì)適應(yīng)性較弱,而大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力,而且有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。
學(xué)生動(dòng)手能力的強(qiáng)弱、團(tuán)隊(duì)精神的有無(wú)是目前用人單位的首選,學(xué)生的創(chuàng)造性思維則是他們職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的必備條件。
所以說(shuō),對(duì)大學(xué)生特別是高職院校的大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有利于增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)性。
2 高職院校制約大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素
目前,高職院校普遍存在缺乏合理的實(shí)踐教學(xué)體系(包括實(shí)踐環(huán)節(jié)的整體設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、教材建設(shè)以及教學(xué)方法等)、教學(xué)理念偏離,課程設(shè)置的缺陷、評(píng)價(jià)體系單一以及缺乏雙師型教師等不合理現(xiàn)象,這些不合理的現(xiàn)象都在一定程度上制約高職院校大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
根據(jù)筆者的歸納,具體可以表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:
2.1 缺乏適合高職教育的整體教材建設(shè)體系與平臺(tái)
近年來(lái),在中央和地方教育行政部門的推動(dòng)下通過(guò)以評(píng)促建、建設(shè)精品課程,高職教育界逐步接受了新的教學(xué)理念,高職系列專門教材相繼出版,如教育部高職高專規(guī)劃教材、21世紀(jì)高職各專業(yè)系列教材等;在課程設(shè)置中增加一定的實(shí)踐課程,試圖突破本科課
程模式,走出具有高職教育特色的教材建設(shè)道路。
誠(chéng)然也有部分院校著手鼓勵(lì)廣大教師自編教材。
但是,迄今為止,這些教材的內(nèi)容安排在一定程度上講沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。
2.2 缺乏行之有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)形式和相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)基地
2.2.1 實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)顯得不足
目前,特別是高職經(jīng)管類專業(yè)在教學(xué)計(jì)劃上仍重視理論性教學(xué),輕視實(shí)踐性教學(xué),實(shí)踐性教學(xué)的比例僅占總課時(shí)的30%以下。
有的由于經(jīng)費(fèi)緊張,實(shí)踐條件限制,不得不把實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)一減再減。
即便如此,僅有的實(shí)踐課時(shí)在具體實(shí)施中也難以得到保障。
這種教學(xué)計(jì)劃下的人才培養(yǎng),根本達(dá)不到專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)要求,不能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。
2.2.2 實(shí)踐教學(xué)形式單一
目前,在大多高職院校的實(shí)踐教學(xué)中仍然以教師為主,與學(xué)生溝通交流少;純理論知識(shí)學(xué)得過(guò)多,實(shí)踐部分不夠。
雖然大多數(shù)高職院校都有自己的多媒體教室,但是對(duì)于大部分的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也就是組織學(xué)生集體觀看實(shí)習(xí)錄像,學(xué)生親自動(dòng)手操作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少之又少。
如此一來(lái),相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)就缺乏實(shí)戰(zhàn)性和針對(duì)性,也很難提高學(xué)生的動(dòng)手與操作能力。
2.2.3 缺乏實(shí)踐教學(xué)基地
目前的大多數(shù)高職院校是由多所中職學(xué)校合并升格而來(lái),這些高職院校由于教育觀念、建校周期、資金渠道、教學(xué)改革的滯后和不到位,都存在實(shí)訓(xùn)基地條件差,設(shè)備陳舊,數(shù)量不足。
有的雖然建立了模擬實(shí)踐室,但應(yīng)用得少,僅僅是作為一項(xiàng)“教學(xué)評(píng)估”所需的任務(wù)來(lái)抓,模擬實(shí)踐室只是一項(xiàng)擺設(shè),根本就沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有作用。
至于校外實(shí)訓(xùn)基地,有的還是空白,根本滿足不了學(xué)生實(shí)習(xí)的需要。
2.2.4 實(shí)踐教學(xué)效果欠佳
筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),許多單位都把接受學(xué)生實(shí)習(xí)視為負(fù)擔(dān),特別是高職經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生即使找到相應(yīng)的實(shí)習(xí)單位,但是大多數(shù)單位并不會(huì)讓學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)管理事務(wù),怕泄露商業(yè)秘密。
到財(cái)務(wù)部門實(shí)習(xí)的學(xué)生接觸不到賬冊(cè),到營(yíng)銷部門實(shí)習(xí)的學(xué)生看不到企業(yè)的客戶名單,導(dǎo)致實(shí)習(xí)的效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
比如,學(xué)會(huì)計(jì)的同學(xué)畢業(yè)后不知道如何建賬,企業(yè)應(yīng)設(shè)置哪些會(huì)計(jì)崗位,有的連出納業(yè)務(wù)都不能得心應(yīng)手。
2.3 “雙師型”教師隊(duì)伍明顯缺乏
高職院校缺少大批既有專業(yè)理念又有實(shí)踐技能的“雙師型”教師。
據(jù)中國(guó)職教師資狀況調(diào)查資料表明,高職院校66.6%的教師是從學(xué)校到學(xué)校,從理論到理論,從書(shū)本到書(shū)本,沒(méi)有實(shí)際企業(yè)公司工作經(jīng)歷。
這樣的師資難以承擔(dān)大批量的高技能人才培養(yǎng)任務(wù)。
3 高職院校實(shí)踐教學(xué)改革與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)接的二維體系構(gòu)建
3.1基本原則
3.1.1 系統(tǒng)性原則
高職院校實(shí)踐教學(xué)改革與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)接的二維體系是由相互作用和相互依賴的若干組成部分,為了實(shí)現(xiàn)高職院校大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這一目標(biāo)結(jié)合而成的有機(jī)整體。
因此,在設(shè)計(jì)時(shí)必須從全局和整體出發(fā),系統(tǒng)的分目標(biāo)必須服從于整體的目標(biāo)。
由于我國(guó)各高職院校的發(fā)展差異較大,實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必然存在不同形式、不同水平的差距,關(guān)鍵在于要在整體性原則的基礎(chǔ)上,統(tǒng)一規(guī)劃、分地域、分步驟、分行業(yè)性質(zhì)來(lái)實(shí)施。
3.1.2 適應(yīng)性原則
由于各高職院校在人才培養(yǎng)方面具有自身的普遍規(guī)律和特殊性,在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)接的二維體系時(shí)必須結(jié)合各校的特定情況,以期能切實(shí)符合人才的需求。
所以在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新能力這一二維體系時(shí)必須重點(diǎn)考慮上述原則,否則高職院校自身運(yùn)行特點(diǎn)而建立對(duì)接體系將不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。
3.1.3 資源整合與互補(bǔ)原則
近年來(lái),隨著我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)方案的不斷改革,各院校也積累了相當(dāng)豐富的資源,但是由于各校以及校內(nèi)的發(fā)展水平局限,這些資源都處于相對(duì)分割的狀態(tài)。
在建立二者對(duì)接的二維體系的過(guò)程中,必須通過(guò)政府干預(yù)與市場(chǎng)調(diào)節(jié)相結(jié)合的機(jī)制,通過(guò)各種方式將各種資源組合成一個(gè)有效的整體,從而達(dá)到系統(tǒng)目標(biāo)整體最優(yōu)化。
3.2 高職院校實(shí)踐教學(xué)改革與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)接的制度保障
3.2.1 高素質(zhì)的專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍培養(yǎng)制度保證
教師水平的高低直接影響著人才培養(yǎng)的水平。
目前從事高職教育的教師一部分是從原來(lái)中職學(xué)校轉(zhuǎn)向而來(lái),整體水平不高。
另一部分是從學(xué)校畢業(yè)直接進(jìn)入課堂的大學(xué)生,而這一部分教師雖然具備較強(qiáng)的理論功底,但是明顯缺乏實(shí)踐操作能力,無(wú)法勝任高職院校的實(shí)踐教學(xué)。
因此,在進(jìn)行建立實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)接的體系過(guò)程中必須形成高素質(zhì)專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍培養(yǎng)的有效、長(zhǎng)效的機(jī)制。
必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè),培養(yǎng)一批高水平高素質(zhì)的創(chuàng)新型教師,一方面要求他們?cè)诶碚撋线M(jìn)一步深造,到國(guó)內(nèi)外比較成功的企業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí);另一方面要積極鼓勵(lì)支持教師參加實(shí)踐活動(dòng),增強(qiáng)實(shí)踐能力。
3.2.2 實(shí)踐教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機(jī)制保證
在實(shí)踐教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中,作為院校本身形成良好的機(jī)制,積極鼓勵(lì)支持學(xué)生和老師參與,經(jīng)費(fèi)和時(shí)間上都要予以保障。
目前大多數(shù)學(xué)校對(duì)于此項(xiàng)活動(dòng)僅僅停留于口頭,流于形式,雷聲大,雨點(diǎn)小。
這樣就導(dǎo)致學(xué)生和老師都不敢放手去做,以致實(shí)際效果并不明顯。
因此,筆者認(rèn)為各院校在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)改革和大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的二維對(duì)接體系的過(guò)程中,必須形成良好的機(jī)制,以保證該項(xiàng)活動(dòng)收到預(yù)期的效果。
3.3 高職院校實(shí)踐教學(xué)改革與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)接的實(shí)施途徑
3.3.1 構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)體系,實(shí)現(xiàn)與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效對(duì)接
(1)改革課程體系。
構(gòu)建與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的課程體系是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的時(shí)代要求,也是高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的首要任務(wù)。
筆者認(rèn)為,學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)創(chuàng)造性的課程體系和教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)。
在構(gòu)建創(chuàng)新的課程體系和教學(xué)內(nèi)容時(shí)要充分體現(xiàn)強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系,精選終身學(xué)習(xí)必備的知識(shí)與技能,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手等特點(diǎn)。
(2)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。
實(shí)踐是至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié),既有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握,更有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
學(xué)生在親身參與各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)時(shí),動(dòng)手動(dòng)腦,可充分展示其創(chuàng)造才能,發(fā)揮其特長(zhǎng),調(diào)動(dòng)其創(chuàng)新積極性,培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作、知行統(tǒng)一、自主創(chuàng)新、積極探索的能力。
因此,要加強(qiáng)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),改革實(shí)踐課,增加選修設(shè)計(jì)實(shí)踐、專題實(shí)踐、自選實(shí)踐,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐過(guò)程中搞發(fā)明創(chuàng)造與學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新。
(3)調(diào)整評(píng)價(jià)體系。
教學(xué)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)質(zhì)量檢查與監(jiān)督的重要手段,是學(xué)校運(yùn)行的一個(gè)重要環(huán)節(jié),實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)改革對(duì)推行素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)起著重要作用。
通過(guò)對(duì)一些學(xué)生創(chuàng)新環(huán)節(jié)進(jìn)行分析,對(duì)學(xué)生的一些創(chuàng)新活動(dòng)給予學(xué)分上的認(rèn)定,將會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提升學(xué)生的創(chuàng)新能力,這樣,就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生普遍的導(dǎo)向作用,使提升創(chuàng)新能力成為每個(gè)學(xué)生必須重視的問(wèn)題,而不是只為少數(shù)學(xué)生設(shè)立的點(diǎn)綴性活動(dòng)。
(4)改革授課和考試方法。
授課方式和考試方法關(guān)系到教學(xué)效果,也影響著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”,強(qiáng)化學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí),改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,建立新型的教學(xué)模式。
改善授課方法,由“教師為主”轉(zhuǎn)為“學(xué)生為主”,變枯燥無(wú)味的“要我學(xué)”為生動(dòng)活潑的“我要學(xué)”。
教師在教育教學(xué)過(guò)程中可以實(shí)行師生互動(dòng)的啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主、活躍的教學(xué)氛圍,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,塑造學(xué)生的創(chuàng)新思維。
與此同時(shí),在繼承現(xiàn)行考試方法優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上,應(yīng)采取閉卷與開(kāi)卷相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合、理論與應(yīng)用相結(jié)合等方法,加強(qiáng)對(duì)能力的考核。
3.3.2 創(chuàng)新教育觀念,豐富創(chuàng)新能力培養(yǎng)的形式,鞏固與深化實(shí)踐教學(xué)的成果
(1)創(chuàng)新教育觀念。
創(chuàng)新教育觀念是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié),只有以嶄新的、科學(xué)的教育觀念指導(dǎo)教育實(shí)踐,才能實(shí)現(xiàn)教育的預(yù)期目標(biāo),培養(yǎng)出大批創(chuàng)新型人才。
創(chuàng)新教育觀念,一是要堅(jiān)持以學(xué)生為本,充分展現(xiàn)個(gè)性的價(jià)值觀。
二是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要充分尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神,在強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)的同時(shí),有的放矢地開(kāi)展各種有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的活動(dòng),重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的養(yǎng)成,創(chuàng)建有利于創(chuàng)新能力發(fā)展的精神環(huán)境,包括強(qiáng)化獨(dú)創(chuàng)性和多樣性,承認(rèn)失敗的價(jià)值,保
護(hù)學(xué)生的好奇心、自尊心和自信心。
(2)豐富創(chuàng)新能力培養(yǎng)的形式,鞏固與深化實(shí)踐教學(xué)的成果。
筆者對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)歸納為以下幾種基本形式:
第一,以專業(yè)課堂教學(xué)為中心培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
學(xué)科課堂教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的基本渠道,是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本載體。
教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者,明確各年級(jí)教學(xué)重心,在于夯實(shí)理論基礎(chǔ)知識(shí),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生建立系統(tǒng)的創(chuàng)新意識(shí)。
第二,以課外科技活動(dòng)為中心培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
課外科技創(chuàng)新活動(dòng)是科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要組成。
重心是參加課程學(xué)習(xí)興趣小組,撰寫課程學(xué)習(xí)小論文,參加各種講座等,擴(kuò)展自己的知識(shí)面和視野;參加社會(huì)調(diào)研與社會(huì)實(shí)踐,結(jié)合“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽申報(bào)有創(chuàng)新意義的科研課題等。
第三,以社會(huì)實(shí)踐為中心培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
這種以校外社會(huì)實(shí)踐為中心的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法,是在學(xué)校組織、教師指導(dǎo)下,根據(jù)相應(yīng)的目標(biāo),以個(gè)人或研發(fā)團(tuán)隊(duì)的形式對(duì)工、農(nóng)業(yè)一線的具體問(wèn)題進(jìn)行研究或暫時(shí)脫離校園進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng),是旨在全面發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的多形式、多層次的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),并利
用所學(xué)的知識(shí)和親身實(shí)踐進(jìn)行問(wèn)題解決,具有重要的實(shí)際意義和社會(huì)價(jià)值。
3.3.3 加大“雙師型”教師的培養(yǎng)
教師是教學(xué)的主體,是教學(xué)改革的實(shí)施者,要成功地進(jìn)行教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),師資培訓(xùn)和在教育是關(guān)鍵。
特別是經(jīng)管類的某些專業(yè)是新開(kāi)專業(yè),許多教師是半路出家,既沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的系統(tǒng)的培訓(xùn),也缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與技能。
因此,在高職院校,特別是經(jīng)管類專業(yè)要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革與大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效對(duì)接,必須加大教師培訓(xùn)的力度,力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)100%的“雙師型”教師的培養(yǎng)。
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