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教育論文發(fā)表
教育學術(shù)論文是以教育為研究對象的理論文章，教育論文是學術(shù)論文的一種。
常見類型：
教育論文的常見類型：由于教育科學研究對象的復(fù)雜化、研究方法的多樣性，其論文的寫作的表述方式也豐富多彩，但是，為了實現(xiàn)論文的認識價值與實用價值，人們在長期的寫作實踐過程中，對某些文體文章的寫作逐步形成了一些特定規(guī)范——即結(jié)構(gòu)的基本型。
教育論文按照現(xiàn)有的科目可以分為：
教育教學論文、幼兒教育論文、小學教育論文、學前教育論文、語文教育論文、素質(zhì)教育論文、家庭教育論文、音樂教育論文、美術(shù)教育論文、外語教育論文、心理學論文、體育教學論文 、基礎(chǔ)教育論文、高等教育論文 、思想教育論文、職業(yè)教育論文
研討型論文
針對教育理論或教育實踐中出現(xiàn)的問題或薄弱環(huán)節(jié)進行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。
它的關(guān)鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點和基礎(chǔ)。
經(jīng)驗型論文
針對自己在教育教學實踐中獲得的經(jīng)驗、體會，進行分析、概括、抽象、提煉，把感性認識上升到理性認識而寫出的論文。
這是中小學教師最常見的論文類型。
述評型論文
包括綜述性論文與評析性論文。
它是在歸納總結(jié)別人在某一學術(shù)問題或某一研究領(lǐng)域中已有的研究成果的基礎(chǔ)上，進一步加以分析、評析，進而發(fā)表自己的見解的一種論文。
包括讀后感、對新理論新觀點的闡述。
報告型論文
指描述或闡述教育實踐研究中某一固定程序的論文。
主要有調(diào)查報告、經(jīng)驗總結(jié)報告、實驗研究報告。
學位論文
在職攻讀學位的老師越來越多，也開始關(guān)注學位論文這一文體。
撰寫這類論文，選題要求比較嚴格，一般篇幅較長、分量較重，論題必須與之相適應(yīng);它所提出的論點，就是對論題的創(chuàng)新見解;選用的材料要達到必要、確實、新穎、充分、協(xié)調(diào)的選材標準;它特別強調(diào)新事實、新理論、新數(shù)字、新動態(tài)，整個內(nèi)容要富于很強的理論性、創(chuàng)造性、論證性，以體現(xiàn)濃郁的理論色彩;在結(jié)構(gòu)上，可參照一般學術(shù)論文構(gòu)成的基本型安排整體結(jié)構(gòu)。
敘事研究報告
教育敘事研究的要點：敘事應(yīng)該有一個主題。
敘事的“主題”是從某個或幾個教學事件中產(chǎn)生，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例證。
教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是傳統(tǒng)的教育“論文”。
這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”，并由此而體現(xiàn)它的研究價值。
敘事研究報告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫的，“夾敘夾議”，能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。
教育敘事對改進自己的教育教學思路，提升自己的教育教學水平起到了強有力的推動作用。
教育論文發(fā)表【2】
規(guī)范要求：
教育論文由封面、畢業(yè)設(shè)計(論文)成績評議表、畢業(yè)設(shè)計(論文)任務(wù)書、開題報告、中期檢查、結(jié)題驗收、中文摘要、英文摘要、目錄、正文、參考文獻、附錄十二部分組成。
各種部分的格式詳見附錄;
�、� 封面：封面包括論文題目、學生姓名、班級等;
⑵ 成績評議表：包括論文評語、論文成績，由答辯委員會填寫;
�、� 任務(wù)書：由指導(dǎo)教師填寫，在布置畢業(yè)設(shè)計時發(fā)給學生;
�、� 開題報告：學生認真書寫后交指導(dǎo)教師檢查，經(jīng)指導(dǎo)教師簽字有效;
�、� 中期報告：學生認真書寫，指導(dǎo)教師簽字有效;
�、� 結(jié)題驗收：由學生認真書寫，指導(dǎo)教師簽字有效;
�、四夸洠喊慈墭祟}編寫，要求層次清晰，主要包括摘要、正文主要層次標題、參考文獻、附錄等;
�、� 摘要：中文摘要應(yīng)在400字左右，包括論文題目、論文摘要、關(guān)鍵詞(3個至5個)，英文摘要與中文摘要內(nèi)容要對應(yīng);
⑼ 正文：論文正文包括緒論(或嵌巖、概述等)、論文主體、結(jié)論。
工科論文要求符合科技論文格式，正文文字應(yīng)在10000字以上;
⑽ 參考文獻：必須是學生本人真正閱讀過的，以發(fā)表的雜志類文獻為主，圖書類文獻不能過多，且要與論文內(nèi)容直接相關(guān);
�、� 附錄：含外文復(fù)印件及外文譯文、有關(guān)圖紙、計算機源程序，如果有畢業(yè)實習，需提供畢業(yè)實習報告等。
(1)摘要
“摘要”要求摘出文章中重要而有新意的主要觀點，并給予客觀、具體的陳述;應(yīng)避免帶主觀性和情緒化的評論口吻和脫離具體內(nèi)容的解釋方式;不求反映文章概貌，應(yīng)避免下述用語：1. 本文從幾個方面論述了什么問題;2. 本文對什么問題提出了個人的獨到見解等。
[稿例分析] 本刊來稿的摘要有時存在與提要的概念相互混淆的問題。
摘要與提要不同點在于：摘要著眼于客觀地向讀者介紹文獻的精華，以利于其迅速決定是否有必要繼續(xù)閱讀全文，主要適用于學術(shù)論文;提要則著重對文章內(nèi)容或作者的生平、背景進行介紹和評價，意在向讀者宣傳推薦該著作，主要適用于書籍。
英文摘要不一定要重復(fù)中文摘要內(nèi)容，表述內(nèi)容可以不同，但同樣須簡明扼要。
(2)關(guān)鍵詞
關(guān)鍵詞又稱敘詞或主題詞，指在論文題目、摘要或正文中，表達中心內(nèi)容，具有實質(zhì)性意義的詞。
應(yīng)是具檢索意義的學科專用名詞或名詞詞組。
應(yīng)該依據(jù)文獻的題名和前言、結(jié)語、目次等不同部分，歸納出中心主題因素與修飾限定主題因素，根據(jù)需要進行精選和取舍;避免主觀性，強調(diào)客觀標準;應(yīng)注意主題詞的全面性和專指性。
所選詞語須概念清楚、確切，避免多義性。
[稿例分析] 有的作者在關(guān)鍵詞中選擇一些比較生僻、生造的詞匯，或與其論文內(nèi)容容量不很相稱的，比較空泛、抽象的詞匯，既不能從關(guān)鍵詞里準確地反映該論文的實際情況，也會為在網(wǎng)絡(luò)上查閱搜索帶來不便。
教育論文范文【3】
摘要：分析當前高職院校干部教育培訓(xùn)存在的問題，從團隊學習的作用、內(nèi)涵以及學習團隊的組建闡述團隊學習是干部教育培訓(xùn)的有效方式，并對如何開展團隊學習進行初步探討，從而進一步提高干部教育培訓(xùn)的針對性和實效性。
關(guān)鍵詞：團隊學習;高職院校;干部教育培訓(xùn)
干部素質(zhì)是決定教育事業(yè)興衰成敗的關(guān)鍵，干部教育培訓(xùn)是提高干部素質(zhì)的重要基礎(chǔ)工作。
高職院校系部、處室負責人即中層管理干部，是整個高校干部隊伍的重要組成部分，是教學、科研、管理工作的中堅力量，其整體素質(zhì)、精神面貌、工作績效直接影響著辦學水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量和學校綜合實力。
因此，強化干部教育培訓(xùn)，著力提升干部崗位勝任力，促進干部健康成長，是新時期各高職院校組織工作中的一項重要戰(zhàn)略任務(wù)。
1高職院校干部教育培訓(xùn)存在的問題
近年來，從中央到地方都很重視干部教育培訓(xùn)工作，頒發(fā)了一系列文件，推進干部教育培訓(xùn)工作科學化、制度化、規(guī)范化。
但對于高職院校而言，在具體操作過程中還存在一些問題。
1.1上級組織的集中調(diào)訓(xùn)與學校工作沖突
目前，高職院校干部集中培訓(xùn)學習主要為上級組織調(diào)訓(xùn)，上級調(diào)訓(xùn)都分類分級，名額有限，若學校沒有對應(yīng)條件的干部可以參訓(xùn)，就只能浪費名額，而且培訓(xùn)時間都安排在學校上課期間。
大部分干部是“雙肩挑”，不僅要承擔學校一部分管理工作，還兼任專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干，要完成教學和科研工作。
在學校上課期間進行培訓(xùn)不僅會影響到日常教學，還會導(dǎo)致參訓(xùn)人員無法專心進行相關(guān)培訓(xùn)學習。
1.2學校自主開展集中培訓(xùn)能力不足
若是由學校自主開展集中培訓(xùn)，可以緊緊圍繞學校發(fā)展需要合理安排培訓(xùn)時間，結(jié)合干部崗位職責和工作需求開展教育培訓(xùn)。
但是對培訓(xùn)組織部門能力要求較高，要有先進的培訓(xùn)理念和廣闊的視野，制訂的培訓(xùn)計劃要具有系統(tǒng)性、科學性、創(chuàng)新性，有專業(yè)的理論培訓(xùn)師資隊伍。
可是實際情況是，組織部門都是業(yè)余的，自身能力欠缺，大多數(shù)沒有經(jīng)過專門的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，學校也沒有專業(yè)的理論培訓(xùn)師資，都是自己“閉門造車”，導(dǎo)致理論培訓(xùn)內(nèi)容和形式單一，不能有效調(diào)動干部學習積極性，難以達到“全面提高中層干部綜合素質(zhì)”的真正目的。
此外，日常學習也僅是開大會、學材料、記筆記，學習效果較差。
1.3借助校外干部教育培訓(xùn)機構(gòu)進行培訓(xùn)，學校需求難把握
“干什么、訓(xùn)什么，缺什么、補什么”是干部教育培訓(xùn)的重要原則。
各級黨校、行政學院、干部學院和社會主義學院辦學資質(zhì)比較成熟，但這些校外干部教育培訓(xùn)機構(gòu)無法根據(jù)學校實際需求安排學習內(nèi)容，可供學員自主選擇的內(nèi)容有限，對于學校到底缺什么、需要補什么很難把握。
2團隊學習是干部教育培訓(xùn)的有效方式
不管是高職教育發(fā)展需要，還是干部成長需要，都要求領(lǐng)導(dǎo)干部采取各種措施、經(jīng)由各種途徑不斷學習，提升自我。
在工作之余，可運用團隊學習模式，引導(dǎo)干部根據(jù)個人需要組成學習團隊，實現(xiàn)“4個轉(zhuǎn)變”，即由“要我學習”向“我要學習”轉(zhuǎn)變，由“學習負擔”向“學習樂趣”轉(zhuǎn)變，由“階段學習”向“終身學習”轉(zhuǎn)變，由“學了什么”向“學會什么”轉(zhuǎn)變[1]，把學到的知識轉(zhuǎn)化為實際能力，轉(zhuǎn)化為個人素質(zhì)，從而進一步提高干部教育培訓(xùn)的針對性和實效性。
2.1團隊學習的作用
每個人都有獨立學習能力，然而更有效的方式莫過于依托相關(guān)團隊進行團隊學習。
團隊學習有利于打破封閉式學習方法和模式，克服個體學習的局限，彌補個體學習的不足，使參與者暢所欲言，廣泛交流，養(yǎng)成善于傾聽別人意見的習慣，有利于提高團隊成員學習主動性，促使他們養(yǎng)成獨立思考和自主學習習慣。
在討論交流中，能夠促使團隊成員重溫已有知識，在與他人意見碰撞中實現(xiàn)知識的滲透、融合以及重新構(gòu)建組合，達到認識的提高和統(tǒng)一。
可見，團隊學習方式不僅使團隊成員充分互動、相互啟發(fā)與借鑒，還能促進團隊成員共同提高和進步，從而實現(xiàn)總體學習績效的快速提升以及團隊整體的優(yōu)化、進步，提高團隊核心競爭力。
2.2團隊學習的內(nèi)涵
團隊學習是指一個單位的集體性學習，它是學習型組織進行學習的基本組成單位，便于單位成員之間互相學習、互相交流、互相啟發(fā)、共同進步，是發(fā)展團體成員整體搭配能力與實現(xiàn)共同目標能力的過程。
團隊學習對組織與個體來說是雙贏的選擇，也是雙贏的結(jié)果。
根據(jù)取向的不同，團隊學習可分為3種，即行為取向的團隊學習、信息加工取向的團隊學習和結(jié)果取向的團隊學習。
而這3種理論描述一致認為團隊學習是一種基于知識與個體經(jīng)驗共享的團隊成員間的互動，團隊和個人均能從中獲益。
團隊學習具有團隊目標一致和知識共享兩個特征，個人、團體、組織是團隊學習的主要影響因素，個人是基礎(chǔ)，團隊可以發(fā)揮群體效應(yīng)，組織可以發(fā)揮整合效應(yīng)。
由于習慣和根深蒂固的思維模式，團隊成員易形成個體“習慣性防衛(wèi)”心理，導(dǎo)致其無法審視自己的心智模式。
個人很難通過自我認知來認識和改善自己的心智模式，而在團隊學習中，可通過相互傾聽、交流等行為方式和效果對照，檢視彼此心智模式的缺陷，從而改善彼此的心智模式，把團隊和個人的優(yōu)勢進行整合，形成整體優(yōu)勢。
2.3學習團隊的組建
根據(jù)《2013—2017年全國干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》和《干部教育培訓(xùn)工作條例》，干部教育培訓(xùn)內(nèi)容可以分為黨性教育、政策法規(guī)教育、業(yè)務(wù)知識和科學人文素養(yǎng)等方面，以脫產(chǎn)培訓(xùn)、黨委(黨組)中心組學習、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、在職自學等方式進行。
干部教育培訓(xùn)中學習團隊大體上有以下3種組建方式。
(1)以所在部門為基礎(chǔ)組建。
這種依托現(xiàn)實行政組織結(jié)構(gòu)的團隊組合是一種團隊成員表面上存在共同話語體系的自然組合，人員集中容易，可以根據(jù)日常工作需要適時組織學習。
可以將工作中存在的各種關(guān)鍵性問題和亟待解決的突出問題設(shè)定為團隊學習的具體研究項目，通過開展深入的調(diào)查研究，定期組織研討交流，并邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家進行點評等方式，有效培養(yǎng)成員發(fā)現(xiàn)、分析并解決實際問題能力。
通過“傳、幫、帶”途徑提高各級干部履職盡責能力，增強干部教育培訓(xùn)工作的針對性和實效性。
(2)以黨員學習為基礎(chǔ)組建。
黨員學習主要是以黨支部、黨小組為單位的集體學習并結(jié)合黨員個人自學。
因此，一方面要依托黨支部、黨小組的團隊組合，引導(dǎo)團隊成員立足本職工作;另一方面要加強政策法規(guī)教育，尤其是高職教育新理論、新政策，深化黨內(nèi)教育。
此外，還要促進集體探討、坦誠交流、取長補短，實現(xiàn)全體成員知識共享，提高干部科學執(zhí)政、民主執(zhí)政、依法執(zhí)政水平，把黨的思想政治建設(shè)抓在日常、嚴在經(jīng)常，使學習成為一種經(jīng)常化、普遍化和制度化行為。
(3)自我組建。
這種以感情、愛好相同、性格相投等因素為基礎(chǔ)形成的學習團體，成員帶有明顯的“我要發(fā)展”訴求，受主動學習力量驅(qū)動，可以開展業(yè)務(wù)知識學習和科學人文素養(yǎng)教育。
業(yè)務(wù)知識學習主要是指有針對性地履行崗位職責所必備知識的學習，如開展涵蓋領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、高等教育管理、教學科研管理、學生管理、公文寫作與處理等的專題學習，加強干部新知識、新技能教育培訓(xùn)，幫助干部提高專業(yè)素養(yǎng)和實際工作能力。
科學人文素養(yǎng)教育包括哲學、歷史、科技、文學、藝術(shù)和心理健康等方面內(nèi)容，即按照提高干部綜合素質(zhì)的要求，幫助干部加快知識更新、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、開闊眼界。
3開展團隊學習的思路
3.1建立共同愿景
共同愿景是所有團隊成員共同的、發(fā)自內(nèi)心的意愿，能夠使全體成員緊緊地連在一起，淡化人與人之間的利益沖突。
在形成個人愿景時，要把組織共同愿景納入，使共同愿景成為個人愿景的一部分，從而形成一種巨大的凝聚力，促進團隊成員正確處理個人與集體、局部與全局的關(guān)系，產(chǎn)生集體歸屬感與一體感，在學習過程中培育和深化團隊精神。
3.2加強組織領(lǐng)導(dǎo)
如果團隊中的主要領(lǐng)導(dǎo)者對學習不重視，那團隊學習便無從開展。
作為團隊的主要領(lǐng)導(dǎo)者，對于團隊學習要有總體規(guī)劃和階段計劃，明確職責，細化分工，加強協(xié)作，科學安排，開展團隊學習，依靠集體智慧，研究解決學習中的重大問題。
3.3營造良好的團隊學習氛圍
在團隊學習過程中，每個成員都有平等的發(fā)言機會。
一個團隊存在不同觀點是必然的，在意見整合和評論過程中要對事不對人，避免對成員造成傷害、加固其“習慣性防衛(wèi)”心理，從而打擊成員學習積極性。
不同的觀點可以通過良好的溝通達成共識，但需要團隊成員保持開放的心態(tài)，在團隊內(nèi)部形成開放的氛圍，促進信息交流和傳遞、情感交流與融合，形成更高層次的共識，從而增強團隊的集體智慧和整體效能。
3.4建立團隊學習知識共享平臺
帕爾默指出：“任何行業(yè)的成長都依賴于它的參與者分享經(jīng)驗和進行誠實的對話。
”[2]在團隊學習中，可以利用外在團隊、外在智力資源，如讓團隊成員外出參加在職培訓(xùn)和進修，汲取新知識、技能和思想，再通過集中宣講方式將學到的最新理念、最前沿的理論等傳達給其他成員，給所屬學習團隊帶來新思想、新知識，彌補團隊成員間由于“近親繁殖”而造成的諸多不足。
此外，成員還可利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行在線學習，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺交流個人心得、答疑解惑、分享經(jīng)驗和資源，把線上學習和線下研討結(jié)合起來，實現(xiàn)互動互助、共同提高。
3.5建立激勵機制
學習能力是所有能力的基礎(chǔ)。
可將干部教育培訓(xùn)工作與干部選拔任用工作相結(jié)合，把學習能力、理論素養(yǎng)作為選拔任用干部的重要依據(jù)，形成注重學習的用人導(dǎo)向。
在學習過程中建立學習情況考核、登記、跟蹤管理等制度，加強對團隊成員學習情況的考核，分階段評議成員學習能力，使理論素養(yǎng)高、學習能力強的團隊成員能夠得到重用和提拔，從而建立健全抓學習、促學習的長效機制，不斷提高團隊學習的科學化、制度化、規(guī)范化水平。
參考文獻：
[1]彼得•圣吉.第五項修煉[M].上海：上海三聯(lián)出版社，2001.
[2]帕爾默.教學勇氣———漫步教師心靈[M].上海：華東師范大學出版社，2005.
作者：張旻 單位：漳州衛(wèi)生職業(yè)學院
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