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小學教育中學生品德能力培養(yǎng)初探論文
德育是小學教育中的一項長期而重要的工作，思想品德課程是德育教育中不可或缺的一部分。本文闡述了品德能力的具體構(gòu)成，分析了小學生品德能力存在的問題，并提出了培養(yǎng)小學生品德能力的對策。
一、品德能力的構(gòu)成
由于品德能力的研究處于逐步深入的階段，不同的學者對品德能力的分類有不同的方法。品德能力在其形成過程中，受到認知、情感、意志、行為等諸多因素的影響。上述影響因素可以劃分為兩大類：其一，認知與情感屬于認識范疇;其二，意志與行為屬于實踐范疇。本研究中主要把品德能力分為品德認知能力、品德情感能力、品德意志能力、品德行為能力。
二、小學生品德能力存在的問題
(一)品德認知能力表面化
小學生在其品德發(fā)展的過程中，其言行的內(nèi)容較為簡單，對外界事物的認知處于起步階段。小學生的世界觀、人生觀、價值觀未完全成熟，特別是低年級的小學生受到身心發(fā)展、年齡特征的影響，往往對品德認識僅限于表面，不能透過事物的現(xiàn)象認識到本質(zhì)。加之受周圍環(huán)境、知識等條件的局限，在是非曲直等判斷上容易出現(xiàn)分辨不清，隨波逐流等現(xiàn)象，品德認知變得盲目、從眾。
(二)品德情感能力不足
品德情感能力主要體現(xiàn)在小學生對社會性情感的選擇、控制、遷移等方面�，F(xiàn)階段小學生中獨生子女較多，在物質(zhì)環(huán)境較好的條件下，父母及家人的過分寵愛使得他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)情緒的極端化，部分小學生在性格方面易怒、暴躁、執(zhí)拗，以自我為中心來處理與他人的關(guān)系，對集體利益考慮較淡薄。在自身利益的驅(qū)使下，有相當數(shù)量的小學生漠不關(guān)心他人的感受，不能進行換位思考，只求自我情緒的宣泄。小學生缺乏對情緒情感的正確梳理和有效排遣，更有甚者出現(xiàn)自閉，抑郁等不良心理疾病。
(三)品德意志能力匱乏
在經(jīng)濟高度發(fā)展的當下，小學生所處的物質(zhì)環(huán)境越來越豐厚，在“蜜罐”中長大的孩子們抗壓能力、承受挫折的能力、吃苦耐勞的能力、持之以恒的能力明顯不足。諸如“拜金主義”、“盲目追星”等不良社會風氣的習染，使小學生品德意志的堅定性受到動搖和威脅。部分小學生雖然有較好的人生理想與奮斗目標，卻不能在實際的學習、生活中堅持不懈地做下去，遇到困難就退縮，無法把信念與行動統(tǒng)一，不能實現(xiàn)自己制定的遠大目標。
(四)品德行為能力較弱
品德行為能力是小學生能夠綜合地將品德認知、品德情感、品德意志應(yīng)用到實際的生活、學習等方面的能力。品德行為能力方面的薄弱，使得小學生在日常的品德實踐活動中不能正確地采取實際行動，無法達到應(yīng)有的品德行為能力鍛煉效果。
三、小學生品德能力培養(yǎng)對策
(一)深化品德認知能力開發(fā)
首先，要對小學生所處的品德認知發(fā)展階段有科學合理的把握，在教學中創(chuàng)設(shè)出問題情境以便更好地為開發(fā)其品德認知智力打下基礎(chǔ)。設(shè)置的情境包含模擬情境與實際情境兩方面。尤其在實際情境中，促使學生對于思想品德方面的實際問題開展討論和學會應(yīng)用所學習的原理、方法來解決實際中出現(xiàn)的問題，使小學生對品德認知問題有實踐性。模擬情境的設(shè)立要貼近小學生日常生活、學習的典型實例和有代表性的問題，在模擬情境中要有明確的主題和行動方案，使處于世界觀、人生觀、價值觀成長初期的小學生們帶著目的性與目標去分析、處理問題，最終完成模擬情境。其次，在開發(fā)小學生品德認知能力的過程中要充分考慮小學生的主體性，處理好教師主導與學生主體的關(guān)系。教師不能以其權(quán)威強加于小學生身上，一味地灌輸課本上的品德知識無法達到預期的教育效果，更不能有效的提升小學生自身的品德認知智力。教師要知曉認知過程是一個主客體相互構(gòu)建的過程，教師要全面了解小學生自身固有的思維方法，在知識傳授中應(yīng)當運用引導和幫助的方式來轉(zhuǎn)變小學生固有的思維方法。最后，在品德認知能力發(fā)展的同時，不能忽視品德情感能力、品德意志能力、品德行為能力的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。
(二)增強品德情感能力培養(yǎng)
一方面，教育小學生樹立積極向上的品德情感。提倡在小學教育中實行“快樂式、陽光式”品德教學，給予小學生品德方面的積極評價，為小學生自信心、自尊心的確立營造良好氛圍�？鞓纺軌驇椭W生減輕情感負擔，能夠更加拉近教師與學生的距離，融洽師生關(guān)系，快樂式教學能夠激發(fā)學生學習的興趣，促進學生自覺樹立正確的品德情感;另一方面，注重小學生品德情感的深化和凝練。特別是對小學生愛祖國、愛社會、愛他人的品德情感教育要持續(xù)進行下去，不斷深化小學生對國家、集體利益高于個人利益的認識。
(三)強化品德意志能力教育
其一，小學生應(yīng)設(shè)立可實現(xiàn)的品德目標。教育工作者在幫助小學生設(shè)定目標時要有針對性，根據(jù)不同小學生在品德方面的特點來設(shè)置不同的品德目標。可依據(jù)時間規(guī)律來設(shè)置短、中、長期目標，每個階段的目標都要進行跟蹤和評價，確保品德目標的順利完成，并可以制定出適當?shù)目荚u標準以驗證目標的實現(xiàn)情況。其二，鼓勵小學生勇于戰(zhàn)勝困難險阻。品德意志能力的提升過程是一個不斷戰(zhàn)勝困難，勇敢與挫折和失敗作斗爭的過程。教育者要為小學生戰(zhàn)勝困難提供各個方面的有利條件和幫助，對小學生堅定品德信念與樹立信心提供支持。
(四)提升品德行為能力訓練
首先，要在小學生品德行為習慣養(yǎng)成方面下功夫。良好的品德行為習慣有利于正確的品德行為產(chǎn)生。通過外部控制與小學生自我參與的方式來訓練和提升小學生的品德行為能力。其次，訓練小學生與他人溝通、應(yīng)對壓力的能力。有效的溝通可以為雙方促成愉快的交往氛圍。應(yīng)對壓力的能力有助于使小學生保持積極而健康的身心狀態(tài)。最后，把品德行為能力運用到社會實踐活動中去。在實踐活動中訓練小學生的集體責任感和協(xié)調(diào)組織能力，從而培養(yǎng)其廣泛的興趣愛好、豐富與他人的交往和溝通，進一步適應(yīng)社會的發(fā)展。
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