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淺談基礎(chǔ)教育小學(xué)階段英語課堂中的文化構(gòu)建論文
語言是文化的載體，英語課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出了要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識這一觀點，表明了在教學(xué)中滲透文化的重要性。而在實際教學(xué)中，很多教師并沒有實踐這一點，導(dǎo)致學(xué)生文化與語言出現(xiàn)斷裂面�；诂F(xiàn)狀，本文將以小學(xué)教育為例，針對基礎(chǔ)教育階段中文化滲透對英語教學(xué)的重要性，分析現(xiàn)狀以及提出一些建議和思考，為英語教學(xué)提供借鑒和參考。
在如今以應(yīng)試教育為主的大環(huán)境下，英語教師們多是為了學(xué)生的考試成績進行相應(yīng)的教學(xué)，卻忽略了在學(xué)習(xí)語言時至關(guān)重要的一點，那就是文化的滲透。要想真正掌握一門語言就必須將教學(xué)與文化有機結(jié)合起來。對當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)中的文化滲透，還沒有很多相關(guān)的研究，因而有必要進行反思進而提出改進的意見，更好地將教育部印發(fā)的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在實際教學(xué)中進行實踐。
一、概念的界定
(一)基礎(chǔ)教育
關(guān)于對基礎(chǔ)教育的定義有很多，車丹在《基礎(chǔ)教育定義綜述》i中提到，基礎(chǔ)教育是“一個動態(tài)的概念，是人們在成長中為了獲取更多學(xué)問而在先期要掌握的知識。目前中國事實上的基礎(chǔ)教育，是指初中(含初中)以前所有的教育形式。狹義講來指九年義務(wù)教育，廣義講來還應(yīng)包括家庭教育和必要的社會生活知識教育等。”因而在本文中，就將基礎(chǔ)教育簡單定義為含初中、小學(xué)教育的九年義務(wù)教育。
(二)英語課程的性質(zhì)
根據(jù)教育部印發(fā)的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》ii中對英語課程性質(zhì)的定義，“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)�！本凸ぞ咝远裕⒄Z課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù);就人文性而言，課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，使學(xué)生能夠形成跨文化交際的意識。
二、英語課程中文化滲透的重要性
根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，文化意識也被明確列在分級標(biāo)準(zhǔn)中，教師“在起始階段應(yīng)使學(xué)生對中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的外國文化知識應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣�！边@說明文化的滲透在語言綜合運用中發(fā)揮著重要的作用。
著名的語言教育家拉多(Robert Lado)iii說，“不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語言”。我國很多學(xué)生都有一個共同的特點，雖然語法基礎(chǔ)好，但在遇到跨文化交際的情況時，所學(xué)知識卻無處可用。這是因為語言是有內(nèi)涵的，它的應(yīng)用離不開文化的滲透。對于剛剛接觸英語的小學(xué)生，如果能在起始階段產(chǎn)生濃厚的興趣，則能為將來的英語學(xué)習(xí)帶來持續(xù)不斷的動力。而在英語教學(xué)中加入一些有趣的異國風(fēng)土人情知識，最能引發(fā)小學(xué)生的興趣。
基于文化滲透在語言學(xué)習(xí)中的重要意義，教師和學(xué)生們都應(yīng)當(dāng)提高對文化在語言中作用的重視程度，在初學(xué)階段就打好基礎(chǔ)。
三、英語課程中文化滲透的現(xiàn)狀
教師會忽視英語教學(xué)中的文化滲透原因有很多。最主要是因為在當(dāng)今應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)校過分追求和注重成績。大多數(shù)教師習(xí)慣于讓學(xué)生抄寫、背誦單詞，給學(xué)生灌輸大量的語法結(jié)構(gòu)知識以提高成績。其次是有一些教師認為要將文化分層次地灌輸給學(xué)生太復(fù)雜，且自身文化知識儲備不高，索性不重視。另一些教師對于文化的滲透有誤區(qū)，認為學(xué)生通過背誦課文就可以自然地領(lǐng)悟和掌握，無需引導(dǎo)。但對于剛剛起步學(xué)英語的小學(xué)生來說，并不能很好地理解文化，更多的可能只是機械性地背誦。在遇到跨文化交際時，他們只能在對方提供的與課文相近的情景下，進行條件反射式的對話。
四、對英語課程中文化滲透的思考
基于英語課程中文化滲透的現(xiàn)狀，為了更好地促進英語學(xué)習(xí)者在起步階段就培養(yǎng)良好的文化意識，為英語的綜合運用打下基礎(chǔ)，有必要對現(xiàn)狀進行思考并提出一些可行的方法改善現(xiàn)狀。
(一)教師文化意識的培訓(xùn)
如上文所提，很多教師的文化意識不強也缺乏一定的文化相關(guān)的知識，需要相關(guān)部門針對這一情況進行培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包含指導(dǎo)老師如何自然、有層次地在英語課程中結(jié)合語言的教學(xué)進行文化滲透并引發(fā)學(xué)生的興趣。很多的老師雖然會有意識地在課堂上進行文化滲透，但卻沒有掌握好正確的滲透方法。不正確的文化滲透方式如超過了小學(xué)生所能理解的范圍，也會導(dǎo)致不但不能使學(xué)生的語言掌握程度達到期望的效果，反而事倍功半。
(二)教材文化內(nèi)容的改進
在教育環(huán)節(jié)中，教材扮演了一個非常關(guān)鍵的角色。教材中文化內(nèi)容的編寫應(yīng)當(dāng)遵循三個原則。第一是教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)要貼近現(xiàn)實生活。與生活越相近，學(xué)生對真實的跨文化交際情景才能更熟悉，從而熟練地運用語言。第二是教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)要有逐級遞進的層次感。學(xué)生的接受能力有限，“填鴨式”文化學(xué)習(xí)反而會削弱對學(xué)習(xí)英語的興趣。第三是教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)要與時俱進。文化在快速發(fā)展，而很多教材的內(nèi)容仍是一成不變。過于老舊的內(nèi)容與實際脫節(jié)，對于學(xué)生的語言綜合運用沒有積極的作用。
(三)文化滲透方法的創(chuàng)新
對于在課堂教學(xué)中進行文化滲透的方法，如果一味拘泥于教師講授的方式，時間久了也會顯得乏味，因而需要鼓勵教師在這方面進行創(chuàng)新。
五、結(jié)語
語言與文化是密不可分的，在教學(xué)中都扮演著重要的角色。教師們應(yīng)當(dāng)意識到單純的語言教學(xué)并不能真正培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，文化交融必不可少。本文所存在的不足是并沒有進行很多的實證考察，因而對于一些教學(xué)中文化滲透的現(xiàn)狀并不是完全了解因而不能完整地進行歸納，這是在將來的研究中要進一步進行調(diào)查和分析的，再根據(jù)現(xiàn)狀提出更多可行的建議，為教師們提供借鑒。
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