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農(nóng)村小學教育信息化存在的問題研究論文
中國教育信息化從城市逐漸向農(nóng)村轉移，雖然已經(jīng)有不錯的成就，但是在此過程出現(xiàn)許多問題。本文研究安徽省金寨縣全軍鄉(xiāng)農(nóng)村小學教育信息化存在的問題，旨在為農(nóng)村小學提供更為優(yōu)質的教育服務提供方法，使農(nóng)村小學不因為地域、經(jīng)濟、家庭環(huán)境而造成學生的不全面發(fā)展。本文通過網(wǎng)絡采訪，就安徽省金寨縣全軍鄉(xiāng)農(nóng)村小學教育信息化發(fā)展中的問題對該地農(nóng)村小學教師進行訪談;訪談結束后將訪談收集的信息進行總結分析，并針對全軍鄉(xiāng)地區(qū)中小學教育信息化發(fā)展存在的問題提出解決建議。
在過去的20年里，農(nóng)村小學從簡單的PC機，到引入完整的多媒體器材，連入因特網(wǎng)。農(nóng)村小學教育信息化工作被推向經(jīng)濟社會發(fā)展的前線，農(nóng)村小學的信息化教學與城市小學的信息化教育的差距逐漸縮小。[1]但是農(nóng)村小學師資力量依舊薄弱，在現(xiàn)代教育方法的應用等方面依然是缺口，與數(shù)字化媒體相結合的數(shù)字化教學資源的匱乏。通過此次對全軍鄉(xiāng)幾所小學的教育信息化現(xiàn)狀的調查，對安徽偏遠地區(qū)農(nóng)村小學教育信息化現(xiàn)狀有了更深入的了解，在調查結果分析的基礎上，可以為農(nóng)村小學教育信息化的道路提出來自更多角度的看法和方法。[2]
一、安徽省金寨縣全軍鄉(xiāng)農(nóng)村小學教育信息化現(xiàn)狀及問題
1.設備維修不及時。去年，全軍鄉(xiāng)地區(qū)的農(nóng)村小學所有教室完成“班班通”的安裝，讓所有教室連入互聯(lián)網(wǎng)，計算機教室配備齊全，大部分設備是新進產(chǎn)品，其處理能力能滿足教學所需。但由于地區(qū)偏僻，路途遙遠，設備出現(xiàn)問題后，長期無人員修理。訪談對象表示“上學期學校的設備壞了，交通不便導致一直沒有人來修”。
2.教育信息化建設目的不明確。有位受訪談的教師說道：“我們學校的年輕教師會更多的利用信息技術讓農(nóng)村里的孩子通過信息設備更多地了解外面的世界，通過一些視頻、圖片開闊他們的視野。在山里孩子眼里世界很小，教育信息化在開闊視野方面，的確起到很大作用�！钡怯薪處熣J為這是學生一時新鮮感在作祟，這樣的授課方式?jīng)]有現(xiàn)代教育心理學的支持，缺乏有效的教學方法，學生仍然關注于數(shù)字媒體所呈現(xiàn)的信息表面。
3.信息技術人才缺乏。全軍鄉(xiāng)小學教師大多用數(shù)字媒體搜材料直接不加處理的向學生傳授，所以教師具備高效使用信息技術授課的能力應放在農(nóng)村小學信息化教育的首位。[3]此外，受訪談的個別教師說：“各級部門能拍專業(yè)人士進行設備維護，每個學校至少配備一名專業(yè)的計算機技術人員�！辈稍L中發(fā)現(xiàn)，全軍鄉(xiāng)地區(qū)各農(nóng)村小學的專業(yè)技術人員配備情況不同，出現(xiàn)人力資源分配不均衡的現(xiàn)象，這表明該地農(nóng)村小學在專業(yè)技術人員共享上存在問題。
4.數(shù)字化媒體與課程整合程度不夠。被采訪的教師表示：“我們基本就是直接運用多媒體設備，課文中的插圖、音像、影像資料通過搜索直接展示給學生，個人制作多媒體教材比較少�！痹谠L談中，有的教師認為學校非常重視信息技術與課程整合，但是教師們并不理解學校重視這些的實際意義。[4]大部分教師不會自己設計與制作課件，這就導致從網(wǎng)上搜索的課件雖多，但是沒有一種適合該地區(qū)學生，導致學生興趣只是一時的，學生的關注點停留在課件表面。
二、農(nóng)村小學教育信息化的建議
1.舉辦教育信息化講座
下鄉(xiāng)講座，利用附近大學的教育信息化方向的專家力量，在全軍鄉(xiāng)農(nóng)村進行講座。這里的講座，不只針對小學教師與領導，還有家長。讓小學教師知道怎么樣的課程才是符合信息化發(fā)展目的的課程，探索合適的授課方式對自己的學生施以教學;讓家長了解當前國際教育形勢，讓大家了解信息技術課開設的原因與目的，以及了解怎樣督促自己的孩子合理利用網(wǎng)絡去學習與生活。
2.提升教師應用數(shù)字媒體授課的能力。教育部門制定具體培訓方案，先從各小學教師中選取學習能力強的教師，參加教師的再培訓，培訓者從附近高校的教育信息化領域專家中邀請。在教學方法的培訓方面，先讓小學教師相互討論，總結該地學生的學習特點，在培訓者的幫助下，提出適合該地學生的教育方法。在信息技術能力的培訓方面，設置上機考核，評選優(yōu)秀教師學員。在教師受培訓后回到學校，學校利用周末的時間開設培訓課，讓參加過再培訓的教師向其他教師傳授所學內容。在一段時間后，全軍鄉(xiāng)各�；ヅ纱�，評價對方學校的授課效果并讓高校專家重新指導，在總結新問題的基礎上和全軍鄉(xiāng)農(nóng)村小學教師一起討論出新的教學對策。
3.鼓勵教師積極制作并共享教學資源。每個地區(qū)學生的興趣、對操作性課件的使用習慣都可能有該地區(qū)學生自己的特點，所以不可能讓一個部門獨立完成。首先強調教師的對教學課件的共同設計與制作，培訓教師信息技術。[5]教育部門必須給農(nóng)村小學配備一小部分的教學設計人才，這些人才可以是大學該專業(yè)的應屆畢業(yè)生，由他們去到各校集中培訓一部分有興趣的教師。各位教師從小的學科教學課件開始，逐漸制作出成熟的課件，讓學生來評價。在課件改良并得到學生一致好評后，再向更多地區(qū)推廣。并且建立課件庫，由各位教師去充實它。
三、總結
在調查中發(fā)現(xiàn)當前教育信息化在偏遠地區(qū)的發(fā)展遇到了許多復雜問題：單一的教學方式;陳舊的教學資源;“班班通”沒有被農(nóng)村小學教師有效的利用起來;數(shù)字媒體被單純地作為平常教學的補充材料，沒有與教學內容真正結合;小學教育更加追求學生的考試成績，數(shù)字媒體的應用似乎不符合農(nóng)村小學教育的興趣。雖然教育信息化是一個國家全局型的問題，但在針對農(nóng)村小學時，我們要利用農(nóng)村優(yōu)勢，鼓勵農(nóng)村小學走出獨特的教育信息化之路。
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