農(nóng)村小學(xué)教育的點(diǎn)滴思考論文

　　解決好農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育中存在的隱憂，這對(duì)于提高全民素質(zhì)、建設(shè)和諧社會(huì)具有深遠(yuǎn)的意義。如何把人口資源變成人才優(yōu)勢(shì)，這關(guān)系著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面發(fā)展。因此探討和完善農(nóng)村素質(zhì)教育中的存在的隱憂，則具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。

　　一、素質(zhì)教育的片面理解造成的誤區(qū)

　　由于農(nóng)村的交通、網(wǎng)絡(luò)等不方便的情況下，對(duì)素質(zhì)教育的片面理解，使得素質(zhì)教育在農(nóng)村不能很好地貫徹執(zhí)行，相反，由于對(duì)素質(zhì)教育的片面理解，使得農(nóng)村中小學(xué)的素質(zhì)教育走進(jìn)了教育的沼澤。中國(guó)千百年來(lái)的應(yīng)試教育，通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)驗(yàn)證人才的觀念在人們頭腦中根深蒂固，一聽(tīng)說(shuō)素質(zhì)教育開(kāi)始了，通過(guò)國(guó)家給學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)等種種跡象，便想當(dāng)然地認(rèn)為，以后的求學(xué)之路上，便會(huì)一路坦途，不用再考試了，同時(shí)，學(xué)生也不必如以前那樣苦讀了，同時(shí)，隨著學(xué)生地位的提升，農(nóng)村教師的責(zé)任也到了進(jìn)退維谷之時(shí)，一方面，學(xué)生自已認(rèn)為不用學(xué)習(xí)了，從思想上放松了自已的學(xué)習(xí)，就會(huì)直接引領(lǐng)他們?cè)谛袆?dòng)上做出與進(jìn)取相勃的舉動(dòng)。做為教師，對(duì)他們的這些不求上進(jìn)的行為，在糾與不糾之間產(chǎn)生了進(jìn)退兩難之境，糾吧，實(shí)行素質(zhì)教育了，學(xué)生們會(huì)說(shuō)是侵犯他們的人身自由，比如，學(xué)生上課遲到了，不能讓其站著，否則是體罰他們，也不能批評(píng)他們，否則是不給他們面子，傷害他們的自尊。于是，他們便會(huì)拿起“法律的武器”，來(lái)“捍衛(wèi)”他們所自以為是的“尊嚴(yán)”了。于是，“12345，有事找政府”便成了學(xué)生們的護(hù)生符。因而大多數(shù)教師只好在“多一事不如少一事”的心理指導(dǎo)下，采取“明哲保身、但求無(wú)過(guò)”的聽(tīng)之任之的態(tài)度了。

　　二、“求才不如積財(cái)”的錯(cuò)誤觀念導(dǎo)致初中生厭學(xué)、輟學(xué)問(wèn)題嚴(yán)重

　　家長(zhǎng)是子孫們的第一任老師，他們的言傳身教，直接影響著孩子的成長(zhǎng)。在一些家長(zhǎng)的頭腦中，知識(shí)無(wú)用論的觀點(diǎn)直接促使他們?cè)诮逃�孩子們的成長(zhǎng)上做出了錯(cuò)誤的行動(dòng)，他們認(rèn)為在當(dāng)今“ 金錢萬(wàn)能”的社會(huì)，只要為孩子積累了一定的財(cái)富，孩子就會(huì)一生幸福，于是，要么是外出打工，把孩子放在家里不聞不問(wèn)，要么是做生意，天天鉆營(yíng)于掂斤播兩之中，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)是從不過(guò)問(wèn)。再加上素質(zhì)教育的“東風(fēng)”的推波助瀾，這就更加堅(jiān)定了他們的“知識(shí)無(wú)用論”的觀點(diǎn)。在他們的眼里，教師的工資待遇低，一月的收入還不如他們有時(shí)一天的收入，由于金錢論的影響，使得他們看不起教師這個(gè)行業(yè)，孩子如果在學(xué)校受了氣，他們就會(huì)“理直氣壯”地去給他們的孩子討回公道。來(lái)維護(hù)他們的孩子在“素質(zhì)教育”下的“合法權(quán)利”。在農(nóng)村，有相當(dāng)一部分孩子讀完初中就不再繼續(xù)讀高中或者職校，只有極少數(shù)農(nóng)村孩子會(huì)在九年義務(wù)教育之后仍然選擇寒窗苦讀。甚至于還有少數(shù)孩子沒(méi)有讀完初中就輟學(xué)外出打工。尤其是女童的輟學(xué)率較男童高。主要是因?yàn)檗r(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)收入低，農(nóng)村重男輕女的思想導(dǎo)致孩子失學(xué)。其次，“知識(shí)無(wú)用論”的觀點(diǎn)，再加上每年都有大量大學(xué)生畢業(yè)后找不到工作，在考大學(xué)沒(méi)把握的情況下對(duì)教育投資是虧本的，再次，教育資源貧乏，教育教學(xué)質(zhì)量差，教材與農(nóng)村實(shí)際相脫離，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，令他們產(chǎn)生也厭學(xué)情緒而退學(xué)。

　　三、教育資源存在較大地域差異。資源分配不合理

　　農(nóng)村地處偏僻，相對(duì)于城市而言，農(nóng)村基本辦學(xué)條件差。據(jù)有關(guān)資料顯示：我國(guó)教育資源的分配是：20﹪的城市人獲得80﹪資源，80﹪的農(nóng)村人獲得20﹪的資源。對(duì)中國(guó)每個(gè)個(gè)體而言，接受大學(xué)教育的機(jī)會(huì)，城市人是農(nóng)村人的16倍。同時(shí)，城區(qū)學(xué)校在師資配備、教學(xué)設(shè)施方面皆占優(yōu)勢(shì)，教育的投入大部分用于一些城區(qū)重點(diǎn)中小學(xué)建設(shè)，而農(nóng)村中小學(xué)則師資匱乏，設(shè)施落后，只能維護(hù)日常教育教學(xué)，這種教育資源分配不合理現(xiàn)象使得農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)之間、縣、鄉(xiāng)、村之間教育不公平。

　　四、農(nóng)村小學(xué)教師本身存在的問(wèn)題

　　一是教師的待遇與同城鄉(xiāng)的相比偏低。這主要是因教師工資屬于自籌部分的工資不能況現(xiàn)，造成實(shí)際收入下降。二是因?yàn)橥�工不同酬造成的的�?fù)面影響給他們帶來(lái)的心理上的壓力打擊了他們的積極性。三是鄉(xiāng)村教師的老齡化嚴(yán)重，許多鄉(xiāng)村教師的年齡已到了國(guó)家規(guī)定的離休年齡的邊緣。往后的幾年里，鄉(xiāng)村教師將嚴(yán)重缺失。

　　對(duì)此，我提出如下幾點(diǎn)建議：

　　1、積極消除對(duì)素質(zhì)教育的片面理解造成的負(fù)面影響。倡導(dǎo)素質(zhì)教育的同時(shí)加大政府對(duì)鄉(xiāng)村教育的投入。采取應(yīng)急措施，緩解現(xiàn)階段農(nóng)村基礎(chǔ)教育的經(jīng)費(fèi)困難。農(nóng)村教育的投資體制與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及國(guó)家財(cái)政狀況有密切的關(guān)系，它的完善勢(shì)必要經(jīng)歷一段發(fā)展過(guò)程，而目前農(nóng)村教育的經(jīng)費(fèi)短缺不可能等新體制完善之后才解決，這就需要采取一些應(yīng)急措施，主要包括：加大中央政府對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的投入;發(fā)達(dá)地區(qū)繼續(xù)發(fā)揮鄉(xiāng)級(jí)政府對(duì)義務(wù)教育的管理和投資作用;在基本實(shí)現(xiàn)小康目標(biāo)的農(nóng)村地區(qū)，地方政府財(cái)力不能充分滿足教育需求的階段，繼續(xù)實(shí)行多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)的政策，例如義務(wù)教育適當(dāng)收取雜費(fèi)、按照規(guī)定程序進(jìn)行單項(xiàng)教育集資等。當(dāng)然，鼓勵(lì)發(fā)展民辦教育也是增加教育投入，滿足社會(huì)多樣化教育需求的途徑。

　　2、改變一些家長(zhǎng)“求才不如積財(cái)”的錯(cuò)誤觀念，使他們清楚地認(rèn)識(shí)到教育對(duì)孩子的一生的深遠(yuǎn)影響。糾正他們“知識(shí)無(wú)用論”的思想，使他們清醒地認(rèn)識(shí)到，祖國(guó)的未來(lái)離不開(kāi)他們的子孫后代，沒(méi)有知識(shí)在以后的社會(huì)上是站不住的，只有讓子孫后代努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，才有更好地出路。

　　3、加強(qiáng)城鄉(xiāng)教育交流與互助，逐步縮小城鄉(xiāng)知識(shí)差距。城鄉(xiāng)知識(shí)差距不可能在短期內(nèi)解決，現(xiàn)在的問(wèn)題是首先不要繼續(xù)拉大這種差距，然后逐步創(chuàng)造條件力求縮小差距。首先是政府公共教育經(jīng)費(fèi)和其他教育資源的分配應(yīng)該按照公平的原則分配給每一所學(xué)校，農(nóng)村“示范性學(xué)校”的建設(shè)既要有適當(dāng)?shù)某�前性，更�?yīng)有現(xiàn)實(shí)的可效仿性，即公平的競(jìng)爭(zhēng)性，而且政府的教育經(jīng)費(fèi)不應(yīng)只集中在個(gè)別學(xué)校，人為地制造不公平競(jìng)爭(zhēng)的局面，就現(xiàn)階段而言，政府的重點(diǎn)不是“錦上添花”，而是“雪中送炭”，更多地關(guān)注農(nóng)村薄弱學(xué)校的建設(shè)，對(duì)于那些條件好的優(yōu)質(zhì)教育資源可以適當(dāng)放寬政策，讓他們?cè)鰪?qiáng)自我造血的功能。

　　4、對(duì)農(nóng)村教師要適期進(jìn)行培訓(xùn)，努力提高農(nóng)村教師素質(zhì)。一是在思想上提高他樣對(duì)教育的熱情，及時(shí)補(bǔ)給他們的精神食糧，二是努力實(shí)現(xiàn)同工同酬。盡快地拉小城鄉(xiāng)之間教師的工資待遇，努力消除這種同工不同酬的不全理現(xiàn)象。三是及時(shí)增調(diào)農(nóng)村青年教師，以緩解農(nóng)村教師的老齡化現(xiàn)象，開(kāi)設(shè)外語(yǔ)等課程，以確保小學(xué)生進(jìn)入初中時(shí)的外語(yǔ)不及格現(xiàn)象。保證農(nóng)村中小學(xué)生的全面發(fā)展。

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