鄉(xiāng)鎮(zhèn)合并體制下小學數(shù)學教育探討論文

　　環(huán)境對于一個人的成長、成才乃至成功都有著非常重要的影響，我們熟知的孟母三遷的故事就充分說明了這一點。相對于鄉(xiāng)村教育，城鎮(zhèn)教育在環(huán)境上的優(yōu)勢就在于它擁有先進的教學設備，如鱗次櫛比、高聳入云的教學大樓，先進的多媒體教室，藏書眾多的閱覽室，這些都為學生的成長提供了豐富的教育資源，使學生能夠借此開闊自己的眼界、增長自己的見識和才干，讓學生足不出戶便能盡知天下事。這樣的優(yōu)勢是鄉(xiāng)村教育難以具備的。事實證明，一個同樣的班級，用不同的教學設備，不同的教學設施，就會培養(yǎng)出不同的小學生、不同的中學生、不同的高中生、不同的大學生，更是不同的棟梁之才。當然，這里有個前提，那就是要合理地利用先進設備和資源，不能濫用、亂用。而鄉(xiāng)村教育在教育經(jīng)費上嚴重不足，最近幾年，國家對教育的投入僅占GDP2%的比例。就這2%而言，絕大部分都投入到了高等教育和城市中小學教育中，等到本來就十分有限的經(jīng)費到了區(qū)、縣、鎮(zhèn)一級教育行政部門手中，他們中的一些好大喜功者卻充分利用這一經(jīng)費，在城區(qū)大興“示范�！�、“窗口校”，不遺余力地標榜個人政績。這般層層卡扣，最后到達農(nóng)村中小學尤其是義務教育學校的幾乎是微乎其微。由于教育經(jīng)費的嚴重短缺，加之某些教育官員的政績膨脹，農(nóng)村中小學基礎教育教學設施缺乏、落后，造成正常的教學活動無法開展，音體美勞等不少課程都因教學設施的缺乏而無法保證教學任務的完成。

　　一、教師資源的優(yōu)勢

　　近幾年來，城鎮(zhèn)教師隊伍不斷擴大，一大批本科畢業(yè)生、免費師范生，以及碩士研究生，甚至博士生走進了中學校園的講臺，并逐漸成為教學上的中流砥柱，這種高學歷畢業(yè)生當老師的現(xiàn)象越來越普遍，有很多城鎮(zhèn)的重點中學只招碩士及以上學歷的老師，這就大大提高了教師隊伍的素質(zhì)。我們知道，學歷固然不能完全代表能力，甚至還有可能出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，從總體而言，這是屬于個別現(xiàn)象，一個知識豐富的人在能力發(fā)展上，比一個知識貧乏的人更具有優(yōu)勢，它遵循著“水漲船高”的規(guī)律。大部分高學歷的教師都不愿意留在鄉(xiāng)村任教，這就造成了城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村教師資源存在差距的現(xiàn)象。政府教育部門已經(jīng)有計劃地多開城鄉(xiāng)教學質(zhì)量觀摩課，進一步加大城鄉(xiāng)教學質(zhì)量的互動，城市的教學研討氣氛非常開放，教學比賽、備課是集體的事情；而在鄉(xiāng)村學校，沒有幾個是個正規(guī)中等師范學校畢業(yè)的，幾乎是清一色的“民轉(zhuǎn)公”。他們中只有極少數(shù)受過專業(yè)培訓，大部分是憑借自己日積月累的教學經(jīng)驗開展工作的，相當一部分教師教法陳舊、觀念落后。教師隊伍整體存在著年齡偏大、知識結(jié)構(gòu)老化、知識面窄的問題。面對新形勢下的素質(zhì)教育，面對改革后的義務教育新課程，他們往往顯得力不從心。在這樣的情況之下，數(shù)學教師的價值何其重要。通過數(shù)學教科書，教師像導游一樣，帶領孩子們一邊探索一邊發(fā)現(xiàn)，寓都于樂，由淺入深，對于學生和老師來說，都可能是一個人生的挑戰(zhàn)。最常見的比如在做數(shù)學游戲時，游戲的規(guī)則、尺規(guī)作圖中的方法指導等，這些其實都是數(shù)學精神實踐。

　　二、學生素質(zhì)的優(yōu)勢

　　在城市，每個家長非常重視教育的重要性，非常重視孩子的個性培養(yǎng)，非常關注當今的教育動態(tài)，作為城市家長的孩子，就得去追求、去學習、去尋找提高自身素質(zhì)的途徑，在這種“你追我趕”的沖擊力下，無形中給老師帶來了壓力，帶來了競爭力。老師有壓力，就會有動力，通過追求，進修，磨課，來提高自身素質(zhì)。把自己無形提高的素質(zhì)投注在學生身上，學生又把這個素質(zhì)反饋給家長，這么一來，造成教師、學生、家長在教育質(zhì)量上的良性循環(huán)，城市學生的素質(zhì)不提高也得提高，因此，學生的綜合實力普遍也就比鄉(xiāng)村的孩子強。而在鄉(xiāng)村，父母并沒有多少知識和文化，對教育的重要性認識也不夠，有一些家長甚至認為受不受教育、上不上學是可有可無的事情，這就會導致對自己孩子在教育上的疏忽，因此農(nóng)村學生的整體素質(zhì)就不高。合并后的學校教育將能籠絡得到一些品學兼優(yōu)的好學生。發(fā)揮教育的主體能動性。比如四年級下冊的教科書中就有這樣的符號題，也就是用來字母表示數(shù)。不過，為了避免學生們，剛剛接觸符號而產(chǎn)生的陌生感，教科書編寫得相對比較靈活，它是用兒歌的形式引同學們注意，然后再用具體的同學們已熟悉了的數(shù)字和運算自然地過渡到字母，這樣就水到渠成地讓學生有了初步的符號感。與數(shù)字相比較，同學們在老師的引導下熟悉了字母，還體會到了字母代替數(shù)字的簡潔性。然后再用字母來表示運算法則、運算律甚至是公式，就更加深化了學生們認識數(shù)。城鎮(zhèn)教育與鄉(xiāng)村教育都各有利弊，如果能將二者結(jié)合起來，揚長避短，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，這將對于我國的教育事業(yè)大有益處。最理想的教育，應該是既能讓學生在艱苦中成長，又能讓他們接受現(xiàn)代化的教育，城鎮(zhèn)教育與鄉(xiāng)村教育相結(jié)合就能達到這一目的，不僅讓學生在智力方面有很好的發(fā)展，而且也讓他們在情商和逆商方面得到發(fā)展，努力將每一位學生塑造為一名全面發(fā)展的人才。數(shù)學作為一門學科，自有它的可循之規(guī)律，作為一名數(shù)學教師肩負著培養(yǎng)同學們數(shù)學思想的重任。而這些隱性的數(shù)學文化恰恰是一名合格的數(shù)學老師潛移默化教育影響給同學們的。

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