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試論競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的運(yùn)用論文
論文關(guān)鍵詞：競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) 師生互動(dòng) 心理 教學(xué)
論文摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段教育的主要學(xué)科。為調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上參與教學(xué)過(guò)程的積極性，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身心理特征并學(xué)會(huì)從心理學(xué)角度展開(kāi)教學(xué)工作，以保證數(shù)學(xué)教育取得理想的教學(xué)成效。本文重點(diǎn)分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從心理角度、課堂教學(xué)、師生互動(dòng)等各個(gè)方面改善教學(xué)工作。
小學(xué)生是一群充滿(mǎn)好奇心理的孩子，他們?cè)诮逃^(guò)程中自覺(jué)或不自覺(jué)地抱著“求知、探索、思考”的心理去面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”是結(jié)合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)而提出來(lái)的一種教學(xué)方法，旨在通過(guò)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)活躍課堂教學(xué)氣氛，帶動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。
一、結(jié)合心理特點(diǎn)，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氣氛
小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅僅要依賴(lài)于教師的“教”，更多的是引導(dǎo)學(xué)生如何去“學(xué)”。在實(shí)際教學(xué)工作中可以看到，很多學(xué)生都有著自己獨(dú)特的心理素質(zhì)，教師可把握這一特點(diǎn)來(lái)實(shí)施教學(xué)工作。比如：對(duì)于喜歡“猜想”的學(xué)生，可多設(shè)置一些奇妙的問(wèn)題引導(dǎo)其思考。而對(duì)于“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”的學(xué)生，則應(yīng)該把握這一心理特征，為其創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)的條件，在與其它學(xué)生爭(zhēng)論的過(guò)程中提高自己的學(xué)習(xí)能力。例：在講述到《長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算》這一課程時(shí)，我則在黑板上寫(xiě)出一個(gè)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)為24m這一數(shù)字，然后提出怎樣分配長(zhǎng)方形的長(zhǎng)度和寬度，并要求學(xué)生把自己的方案設(shè)計(jì)出來(lái)。學(xué)生在思考幾分鐘后，一男學(xué)生提出：“老師(10＋2)×2＝24m，這個(gè)方案可行�！蔽译S即給予了表?yè)P(yáng)，但其它學(xué)生似乎不愿服輸，立刻舉手回答：“(7＋5)×2＝24m也可以的�！倍�，(4＋8)×2＝24m、(3＋9)×2＝24m、(1＋11)×2＝24m等多個(gè)方案被提出。通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生在回答過(guò)程中創(chuàng)造一股競(jìng)爭(zhēng)的氣氛，學(xué)生“不甘落后”的心理將促使其參與到課堂競(jìng)爭(zhēng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)改進(jìn)。
二、豐富課堂教學(xué)，提供競(jìng)爭(zhēng)條件
數(shù)學(xué)教育除了書(shū)本上的理論知識(shí)外，例題訓(xùn)練也是教師需要重視的一部分，這不僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑，也是教師驗(yàn)證教學(xué)方法的有效途徑。在編排數(shù)學(xué)題目時(shí)，教師可擴(kuò)展例題形式，來(lái)調(diào)整學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)方式，從多個(gè)方面積極樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，豐富數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)工作。而教師設(shè)計(jì)例題時(shí)的關(guān)鍵一點(diǎn)，就是要保證例題的趣味性，給學(xué)生創(chuàng)造廣闊了思考空間，為后面的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。如：在教學(xué)中，我安排了一場(chǎng)“算術(shù)大比拼”活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)了一些數(shù)學(xué)式子，讓A、B兩個(gè)小組的學(xué)生快速解答，以鍛煉學(xué)生的思維反應(yīng)能力，形成“你超我趕”的學(xué)生氛圍。講述到算術(shù)加、減、乘、除題時(shí)，我則給出了25×24算術(shù)題，并且要求學(xué)生盡可能從多個(gè)角度去解題。A組率先給出25×24＝25×4×6、25×24＝25×6×4兩種方法，B組則在A(yíng)組的基礎(chǔ)上又提出了25×24＝25×8×3、25×24＝25×2×12、25×24＝25×20＋25×4等三種方案，由此打開(kāi)了學(xué)生的思考方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)去創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)世界是千變?nèi)f化的，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，精心設(shè)計(jì)例題，實(shí)施拓展訓(xùn)練是既是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的需要，也是為學(xué)生提供競(jìng)爭(zhēng)條件的有效方法Ⅲ。除了算術(shù)教學(xué)外，對(duì)于簡(jiǎn)單的幾何圖形，教師也應(yīng)該靈活運(yùn)用各方面的教材來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)條件。又如：談到：長(zhǎng)方形”時(shí)，我要求學(xué)生觀(guān)察教室內(nèi)有什么物體與正方形相近，讓學(xué)生搶先回答等。
三、師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境
著名數(shù)學(xué)教育家斯根普曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“師生互動(dòng)是數(shù)學(xué)教育中不可缺少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生積極性提高的有效策略�！苯虒W(xué)互動(dòng)中，師生之間能夠彼此默契配合以共同完成教學(xué)工作。當(dāng)學(xué)生們感受到了“互動(dòng)式”教學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣后，其將會(huì)全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。而在整個(gè)課堂氣氛被帶動(dòng)之后，教師再采取“競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)”將會(huì)變得輕而易舉。如：在教授到“量的比較”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我則就地取材，結(jié)合班上的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，提出了“我們班男生多還是女生多?”，學(xué)生經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)后，給出“男生28人，女生23人，女生多�！弊寣W(xué)生先從實(shí)際問(wèn)題著手。感觸一下“量”的問(wèn)題，為后面的教學(xué)工作創(chuàng)造情境。良好的教學(xué)情境是學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的基礎(chǔ)，在學(xué)生對(duì)量的比較有初步認(rèn)識(shí)后，我則和學(xué)生們玩起了“問(wèn)題搶先答”的游戲，誰(shuí)先回答正確得到的分?jǐn)?shù)越多。如：兩個(gè)數(shù)相差2，大的是5，小的是幾?兩個(gè)數(shù)相乘是1，相除也是1，這個(gè)數(shù)是幾?兩個(gè)數(shù)相加相減都是它本身，這是哪個(gè)數(shù)?等多個(gè)趣味問(wèn)題，讓學(xué)生搶先回答，并對(duì)每個(gè)回答正確的學(xué)生給予評(píng)價(jià)。在互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，得到的不僅僅是良好的學(xué)習(xí)氣氛，更多的是學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的積極性被帶動(dòng)起來(lái)，時(shí)間久了學(xué)生自然會(huì)在大腦中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了自身的學(xué)習(xí)效率。
結(jié)論
總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”是提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生積極性的重要途徑，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特征，精心設(shè)計(jì)教學(xué)課程，以保證獲得良好的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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