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農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接初探教育論文
摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)存在著嚴(yán)重的各自為陣、相互脫節(jié)的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展。如何解決好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接是值得我們思索的問(wèn)題。本文結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)的實(shí)踐，指出了銜接教學(xué)中有待解決的問(wèn)題，探討了農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)的具體策略與方法，從而使初中英語(yǔ)教學(xué)少走彎路、減緩坡度、避免分化、節(jié)約時(shí)間，達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教學(xué) 銜接 教學(xué)方法
我校是一所九年一貫制學(xué)校，學(xué)生主要來(lái)源于本校小學(xué)部及外地民工子弟。雖然中小學(xué)教師在同一教學(xué)樓辦公，但長(zhǎng)期以來(lái)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未能有效地銜接。而譯林版牛津英語(yǔ)教材是一套系統(tǒng)的中小學(xué)英語(yǔ)教材，在教材的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)上都銜接得很好，這就要求中小學(xué)教師對(duì)整套教材有個(gè)系統(tǒng)了解。面對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)狀我們學(xué)校也做了一定的調(diào)研和嘗試并積累了一些經(jīng)驗(yàn)。下面我就談?wù)勛约涸谶@方面取得的一些體驗(yàn)和做法，愿能給前行中的同行以啟發(fā)。
一、充分整合教材，在復(fù)習(xí)舊知中進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)
對(duì)于一部分小學(xué)階段英語(yǔ)水平較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在使用預(yù)備教材過(guò)程中他們往往表現(xiàn)出沒(méi)有積極性、不耐煩情緒；而對(duì)有些小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入預(yù)備課程學(xué)習(xí)后他們更加表現(xiàn)得不適應(yīng)，漸漸喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。班級(jí)中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象過(guò)早出現(xiàn)，增加了課堂教學(xué)難度。
為了做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接，筆者在使用該套教材時(shí)將各單元內(nèi)容進(jìn)行了整合，使詞匯、語(yǔ)法項(xiàng)目、功能句型等匯集整合，并將單元與單元之間的內(nèi)容聯(lián)系整合起來(lái)。具體的做法是：教學(xué)時(shí)根據(jù)各單元的內(nèi)容安排及學(xué)生的具體實(shí)際特點(diǎn)將Listening、Speaking及Grammar部分結(jié)合起來(lái)設(shè)計(jì)，另將Welcometotheunit、reading及Task部分結(jié)合起來(lái)設(shè)計(jì)，既節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，又使學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，具有連貫性。這樣既兼顧到了學(xué)有余力的學(xué)生，使他們?cè)趶?fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)將原有的知識(shí)做了系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，又兼顧到了學(xué)困生，讓學(xué)困生有了機(jī)會(huì)來(lái)彌補(bǔ)疏漏、迎頭趕上。
在經(jīng)過(guò)兩星期的教學(xué)之后，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)重新產(chǎn)生了興趣。
二、授之以“漁”，終身受益
1、系統(tǒng)進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練。
小學(xué)階段很多學(xué)校和老師為應(yīng)付考試，沒(méi)能重視音標(biāo)教學(xué)，大部分學(xué)生拼讀單詞只是靠單純的模仿和記憶，因此不能準(zhǔn)確地讀出單詞且記憶單詞效果不好，很多學(xué)生感覺(jué)過(guò)不了單詞關(guān)。鑒于此，在開學(xué)初筆者利用一到兩個(gè)星期時(shí)間集中教學(xué)音標(biāo)和讀音規(guī)則。因?yàn)橹挥姓莆蘸冒l(fā)音和讀音規(guī)則，才有可能為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)并具有初步的自學(xué)能力。首先系統(tǒng)地教學(xué)48個(gè)音素，即20個(gè)元音音素和28個(gè)輔音音素，然后讓學(xué)生寫出26個(gè)字母的音標(biāo)，使學(xué)生能將字母與音素區(qū)分開來(lái)，并突出抓音素和讀音規(guī)則的復(fù)習(xí)。補(bǔ)完語(yǔ)音后，還要注意進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)調(diào)、強(qiáng)讀、弱讀、失去爆破等的訓(xùn)練，務(wù)求使學(xué)生闖過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)關(guān)。 2、單詞識(shí)記的方法傳授。學(xué)生在掌握了音標(biāo)及部分讀音規(guī)則后，利用剛學(xué)完的音標(biāo)知識(shí)及讀音規(guī)則記憶單詞，這樣一種語(yǔ)音記憶法效果更佳。在具體操作過(guò)程中，可以讓學(xué)生分組相互比賽、組內(nèi)個(gè)人相互比賽，看誰(shuí)記得快、記得多；也可以由教師打印出各冊(cè)中容易記錯(cuò)的詞，讓學(xué)生進(jìn)行英漢互譯�？傊�，要讓學(xué)生在記憶過(guò)程中形成比、學(xué)、趕、幫、超的熱潮才能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與性，記憶的效果也才能最佳。
3、預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。每節(jié)新課學(xué)習(xí)之前，要給學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)作業(yè)，教會(huì)學(xué)生使用工具書、借助于生詞表，有的放矢地研讀對(duì)話或課文，初步了解將要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的疑難詞組、句型等問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。另外，新課的內(nèi)容經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，更大的收益是使學(xué)生養(yǎng)成了勤動(dòng)手查資料、勤動(dòng)腦思考問(wèn)題的良好習(xí)慣，培養(yǎng)了自學(xué)能力。
4、聽課方法的指導(dǎo)。英語(yǔ)課上教師應(yīng)使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)一切感官，養(yǎng)成眼、耳、口、手、腦并用的聽課習(xí)慣，充分理解并熟練運(yùn)用所學(xué)到的英語(yǔ)語(yǔ)言材料，高效地掌握每節(jié)課上所學(xué)的內(nèi)容。如：在Presentation這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生眼觀教師手勢(shì)，耳聽教師表達(dá)，腦子理解、記憶教師所表達(dá)的內(nèi)容；在Practice過(guò)程中，要求學(xué)生張口讀、腦子記、手寫重難點(diǎn)單詞；在Consolidation這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生背誦本堂課所學(xué)的內(nèi)容，在背誦時(shí)，腦子里要呈現(xiàn)出一幅圖，背完之后可用簡(jiǎn)筆畫把所學(xué)內(nèi)容畫出來(lái)，反過(guò)來(lái)還可以看著圖畫把所學(xué)內(nèi)容復(fù)述或背誦出來(lái)。這樣使學(xué)生在聽課中做到了五到，即耳到、眼到、口到、手到、心到，有效地培養(yǎng)了他們聽、說(shuō)、讀、寫各方面的能力。
實(shí)踐證明，在初一的英語(yǔ)教學(xué)中，只要重視小學(xué)與初一英語(yǔ)知識(shí)有機(jī)的銜接和教學(xué)方法的銜接，就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高初一英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，為初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
1、胡春洞等著《外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)》.廣西教育出版社，1996年第1版。
2、譯林出版社新課標(biāo)·初中英語(yǔ)預(yù)備教程.南京：譯林出版，2004。
3、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2002。
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