別把寫作當(dāng)鐐銬作文

　　市展覽館舉辦為期一月的大型蝴蝶展，某小學(xué)五年級(jí)學(xué)生前去參觀，別把作文當(dāng)鐐銬。臨行前，班主任兼語(yǔ)文老師在強(qiáng)調(diào)了一定要注意安全之后，認(rèn)真而嚴(yán)肅地要求大家：“這次參觀是學(xué)習(xí)，不是去玩的。每個(gè)同學(xué)都必須帶上鋼筆和筆記本，詳細(xì)地做好記錄，回來后要寫作文。這篇作文必須在600字以上。誰不寫或少寫，下次參觀就不準(zhǔn)去�！庇谑�，學(xué)生們都乖乖地帶上了筆和紙。

　　一到展廳，學(xué)生們不約而同地涌向展廳中央的“前言”，紛紛掏出筆來抄寫，有的貼著門框?qū)懀�有的蹲著在膝蓋上寫；有的老實(shí)，從頭到尾一字不漏地抄，有的乖巧，分工合作，你抄一段我抄一段。抄了“前言”后，又開始抄蝴蝶標(biāo)本下面的文字說明。有的則一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，看看一共有幾個(gè)展廳，每個(gè)展廳又有多少種蝴蝶。有的則在估算最大和最小蝴蝶的翅膀的長(zhǎng)度，并一一記錄在本子中……等記到一定數(shù)量后，有些學(xué)生便開始數(shù)字，看看字?jǐn)?shù)差不多了，就喘一口氣，不再抄了；如果估計(jì)字?jǐn)?shù)還不夠，寧可多抄一些；個(gè)別的抄個(gè)四五百字就懶得抄了，因?yàn)樗麄冎�道，可以用作文的開頭和結(jié)尾來調(diào)控字?jǐn)?shù)。

　　教師已經(jīng)有言在先，回校后要寫作文，誰也不敢怠慢。不僅僅是參觀，學(xué)校的一切活動(dòng)都作文化了：看場(chǎng)電影寫作文，打場(chǎng)籃球?qū)懽魑�，春游寫作文，�?lián)歡寫作文……不少教師認(rèn)為，布置作文任務(wù)可迫使學(xué)生認(rèn)真地參觀，豐富他們的知識(shí)，但沒有意識(shí)到，這種把一切生活都作文化的做法，也帶來了一定的負(fù)面作用，作文寫作技巧《別把作文當(dāng)鐐銬》。

　　這是一種戴著鐐銬式的生活教育，首先，它抑制了學(xué)生對(duì)活動(dòng)的興趣。本來，學(xué)生們對(duì)有機(jī)會(huì)走出學(xué)校接觸新的事物懷有濃厚的興趣，一旦套上要寫多少字的作文這個(gè)心理鐐銬，心情就輕松不起來，特別是平時(shí)寫作能力較差的學(xué)生。

　　其次，挫傷了學(xué)生對(duì)生活和大自然的一片童心、愛心、真心。在新奇的事物面前、在生動(dòng)的形象面前、在美好的景色面前，學(xué)生們的情緒本應(yīng)是激動(dòng)的、好奇的、純粹的、富有幻想的，但由于心理鐐銬的存在，他們的注意力不得不集中到單調(diào)的文字說明上去，思考怎樣把字?jǐn)?shù)湊足，再也沒有情致去欣賞、體驗(yàn)和贊美那實(shí)實(shí)在在的事物本身。理智代替了情感，知識(shí)的強(qiáng)行侵入干擾了想象的自由伸展。

　　再次，這樣的作文訓(xùn)練也無助于作文能力的培養(yǎng)。把生活作文化，可以豐富學(xué)生的知識(shí)，但不一定有利于作文能力的真正提高。作文需要有一定的知識(shí)，但作文不是知識(shí)的排列和拼湊。像上面事例中學(xué)生寫出來的作文，必定是千篇一律，像說明書似的，即使字?jǐn)?shù)達(dá)到1000，又能說明什么呢？能說明學(xué)生的知識(shí)豐富、作文能力高超嗎？

　　好的作文需要高雅的情趣、獨(dú)特的想象、真實(shí)的感受，還有文學(xué)的睿智，這些都萌發(fā)在寬松活潑的環(huán)境里、自由自在的心境下，那種帶著沉重包袱的參觀，是寫不出具有個(gè)性、真情和靈氣的作文的。

　　學(xué)習(xí)需要走出去，特別是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，更需要走向社會(huì)，走向大自然。但是，走出去的目的，除了豐富知識(shí)外，更重要的，還需要培養(yǎng)情趣，培養(yǎng)靈性，培養(yǎng)對(duì)生活的熱愛。如果參觀蝴蝶展覽之前，教師沒有寫多少字作文的要求，學(xué)生回來后布置他們自由地寫一篇可長(zhǎng)可短的作文，也許有些學(xué)生會(huì)寫得較短，也許有的學(xué)生在表達(dá)上會(huì)有知識(shí)性錯(cuò)誤，但就整體而言，寫法一定會(huì)更多樣，感情一定會(huì)更豐富，特色一定會(huì)更鮮明，而這些正是當(dāng)前中小學(xué)生作文中最缺乏的。

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