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教師實(shí)習(xí)心得體會(huì)：課堂教學(xué)鞏固強(qiáng)化技巧
某些事情讓我們心里有了一些心得后，就很有必要寫一篇心得體會(huì)，這么做能夠提升我們的書面表達(dá)能力。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編為大家整理的教師實(shí)習(xí)心得體會(huì)：課堂教學(xué)鞏固強(qiáng)化技巧，希望能夠幫助到大家。
教師實(shí)習(xí)心得體會(huì)：課堂教學(xué)鞏固強(qiáng)化技巧1
來到xx中學(xué)頂崗的這段時(shí)間，最大的感觸就是現(xiàn)在學(xué)校的課堂和我們當(dāng)時(shí)的課堂完全不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也不一樣。我在上初中的時(shí)候，課堂都是兩人一桌，小組一般為前后兩桌四人一組，整體課堂是以老師為主，主要是教師講授知識(shí)，學(xué)生聽，記，理解的過程。而現(xiàn)在推行的高效課堂模式要求整個(gè)課堂以學(xué)生為主體，座位也由之前的兩人一桌改為了兩排同學(xué)面對(duì)面一桌，四人一小組，九人一大組的形式排布，在課堂上，老師要讓學(xué)生多討論，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師只起到引導(dǎo)啟發(fā)的作用。
我所在的xx中學(xué)所采取的高效課堂的模式流程如下：新課導(dǎo)入、目標(biāo)解讀、自主學(xué)習(xí)、合作交流、快樂展示、點(diǎn)撥提升—鞏固檢測(cè)—回顧反思這八項(xiàng)內(nèi)容，并且課上會(huì)利用導(dǎo)學(xué)案來對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，要求在課上完成。通過這段時(shí)間聽過的幾節(jié)課，我對(duì)于這種模式有了下面幾個(gè)疑問。
首先，在我進(jìn)入大學(xué)之前這十二年的學(xué)習(xí)生活中，老師一直要求我們課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，現(xiàn)在這種高效課堂模式在課堂上利用導(dǎo)學(xué)案，相當(dāng)于讓大部分學(xué)生把課下預(yù)習(xí)的過程放到了課上來進(jìn)行，并且，盡管會(huì)有一部分自覺的學(xué)生會(huì)在課前自主的預(yù)習(xí)課本，但是課上依然需要和其他同學(xué)一樣完成的導(dǎo)學(xué)案，長此以往難免會(huì)讓這部分學(xué)生產(chǎn)生課前預(yù)習(xí)并沒有什么用處的錯(cuò)誤想法。并且，在課改之后，一節(jié)課時(shí)間只有40分鐘，時(shí)間本就十分的緊張，短暫，學(xué)生自己翻閱課本來完成導(dǎo)學(xué)案就要耗費(fèi)將近十分鐘的時(shí)間，有時(shí)甚至?xí)_(dá)到十五分鐘左右，那么留給老師為學(xué)生答疑解惑的時(shí)間就變得十分的短暫了，并且，高效課堂要求教師注重引導(dǎo)，給學(xué)生們展示討論的時(shí)間，這樣就又要耗費(fèi)十分鐘左右，學(xué)生畢竟是在接觸新知識(shí)，理解能力有限，只靠他們自己是不可能將課程全部理解透徹，所以還是要依靠教師，可一節(jié)課按照這種形式上下來，真正留給教師的時(shí)間只有十五分鐘左右，在傳統(tǒng)課堂中教師需要45分鐘的時(shí)間才能讓大部分學(xué)生都理解的`內(nèi)容，通過高效課堂真的能讓學(xué)生們理解。真正的掌握嗎？第二個(gè)問題，高效課堂這種模式確實(shí)有它的優(yōu)點(diǎn)，可以讓學(xué)生更加活躍，課堂氛圍更加輕松，但是在我的記憶中，小時(shí)候每每遇到公開課的時(shí)候，我們的課堂就會(huì)變成這樣，公開課之前都要“排練”好多次，到哪里該有什么樣的反應(yīng)，要叫誰回答問題，該怎么回答問題，這樣的課與其說是上課更像是一場(chǎng)表演，高效課堂的展示環(huán)節(jié)會(huì)不會(huì)讓學(xué)生陷入這種誤區(qū)，覺得學(xué)知識(shí)就是表演知識(shí)，不深入的去想知識(shí)代表著什么，而只是浮于表面，想該怎么展示知識(shí)，只追求展示效果，不深入挖掘知識(shí)的含義。
高效課堂的推行肯定是因?yàn)樗袀鹘y(tǒng)課堂值得借鑒的地方，但是怎么讓高效課堂真正達(dá)到“高效”，做到既能讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)知識(shí)，又能讓課堂活躍，達(dá)到高效課堂的目的，還需要所有教師一起去探尋。
教師實(shí)習(xí)心得體會(huì)：課堂教學(xué)鞏固強(qiáng)化技巧2
課堂鞏固是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方法之一，是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生掌握知識(shí)、形式技能、發(fā)展智力的基本途徑。
它具有以下功能：檢測(cè)評(píng)價(jià)功能，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握情況和思維發(fā)展水平；激勵(lì)功能，鞏固過程是不斷解決問題的過程，學(xué)生在鞏固過程中感受到問題解決帶來的成功體會(huì)，提高自信心；思維訓(xùn)練功能，思維訓(xùn)練離不開數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，而對(duì)于語文的鞏固，主要是結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)量，解決生活中出現(xiàn)的問題。
長期以來，注重“雙基”學(xué)習(xí)，追求基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)和基本技能的熟練，是為大家所公認(rèn)的。勤于習(xí)題演練，重視系統(tǒng)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)精講多練，成為我們普遍的教學(xué)模式，所以在鞏固中存在多、繁、雜的.現(xiàn)象，我們很少反思哪些鞏固對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的，哪些是無效甚至是有負(fù)面影響的。因此在傳統(tǒng)的鞏固觀受到極大挑戰(zhàn)的同時(shí)，有必要對(duì)當(dāng)前課堂鞏固中存在的問題進(jìn)行分析，對(duì)傳統(tǒng)的鞏固觀進(jìn)行反思，確立效率意識(shí)，提倡有效鞏固。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課的教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我們的語文課堂應(yīng)精講多練，最大限度的把課堂讓給學(xué)生讀書、思考、質(zhì)疑、交流、演練。讓課堂練習(xí)變得生動(dòng)有趣，從而有效地訓(xùn)練學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。
很多老師已經(jīng)意識(shí)到，語文課堂不能一講到底，應(yīng)該想辦法把練習(xí)“擠”進(jìn)去，“練”穿插于教學(xué)過程中，講練結(jié)合，以此提高課堂效率。課堂練習(xí)是教學(xué)過程中不可缺少的一環(huán)，它既是檢查學(xué)生掌握知識(shí)的尺碼，又是教師教學(xué)效果的反饋。
因此，在實(shí)習(xí)學(xué)校的多媒體平板教學(xué)的班級(jí)里，我的指導(dǎo)老師采用了教練結(jié)合的方式來進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)，在建造一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，通過互聯(lián)網(wǎng)傳送相關(guān)的練習(xí)題來幫助同學(xué)們鞏固，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到一個(gè)優(yōu)良的程度，雖然平板教學(xué)無法普及到每一所學(xué)校，但是在條件允許的情況下可以進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績的目的。
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堂小結(jié)是在某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的末尾階段，教師對(duì)內(nèi)教學(xué)的知識(shí)與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面進(jìn)行歸納總結(jié)進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，它常用于堂的結(jié)尾。對(duì)于初中英語教學(xué)說，巧妙的堂小結(jié)，既可以使知識(shí)得以概括、深化，使整個(gè)堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)又可以助推學(xué)生達(dá)到思維上的高潮，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生體驗(yàn)到“已止而意未了趣未�！�。
結(jié)合我這幾個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出了以下幾種堂小結(jié)的方法：
一、歸納法
學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中獲取的可能是零碎的知識(shí)，在一堂結(jié)束時(shí)有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉和總結(jié)，并且有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)與已有知識(shí)建立聯(lián)系，在學(xué)生頭腦中形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，便于學(xué)生記憶。
二、設(shè)置懸念法
在英語教學(xué)中，教師在導(dǎo)入新時(shí)，先拋出一個(gè)問題，設(shè)下懸念，引出接下的學(xué)習(xí)。在授的結(jié)尾(也就是小結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié))，順理成地照應(yīng)開頭，點(diǎn)破迷團(tuán)。這樣一，首尾呼應(yīng)，水到渠成，整個(gè)教學(xué)過程和諧自然。
三、品讀法
英語是一種非�！昂猛妗钡恼Z言，它可以說，可以唱，可以詩，所以堂小結(jié)的形式也可以豐富多樣，讓學(xué)生在享受英語這一美的語言中度過本節(jié)的最后幾分鐘。
四、拓展延伸法
教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生突破學(xué)習(xí)只拘泥于堂的傳統(tǒng)觀念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)要由內(nèi)向外延伸。在英語教學(xué)中，好的結(jié)尾可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容的興趣。英語教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地設(shè)置思維障礙，造成疑惑，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究和解決的'欲望，活躍學(xué)生思維。從而為講解以后的知識(shí)架好橋、鋪好路，不但提高了學(xué)生用英語分析問題、解決問題的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。
堂小結(jié)并不是堂教學(xué)的結(jié)束語，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的風(fēng)帆。堂小結(jié)不但能對(duì)本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容起到提煉升華的作用，還能培養(yǎng)學(xué)生自主探索的求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。應(yīng)此，英語教師應(yīng)當(dāng)重視堂小結(jié)的設(shè)計(jì)和研究，為高效的堂錦上添花。
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我的實(shí)習(xí)學(xué)校給我印象最深的就是一直在努力推行“高效課堂模式”，初次進(jìn)班就有這個(gè)感覺，他們的座位不是普通的一律向前，而是以組為單位，五六個(gè)人一組圍坐著，方便討論與交流。定期召開的學(xué)校研討會(huì)的主題也是開創(chuàng)“高效課堂”，讓老師從講臺(tái)上走下來，從“演員”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”的角色。而我最近參加的教師資格證面試，也有一道題：你認(rèn)為“我講完了”和“學(xué)生學(xué)完了”應(yīng)該用哪種方式總結(jié)課堂更好。答案很顯然，學(xué)生學(xué)會(huì)了更能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。所以，高效課堂已然成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。我認(rèn)為，在實(shí)行高校課堂的過程中應(yīng)該把握住三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。
一、做好預(yù)習(xí)工作
如果要實(shí)現(xiàn)以小組合作模式為主的高效課堂，就需要學(xué)生對(duì)課堂的知識(shí)有一個(gè)全面的了解。預(yù)習(xí)前首先設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)方式多樣化。時(shí)間上，可放在課上，也可放在課下。有些預(yù)習(xí)目標(biāo)查閱資料就可以完成，有些預(yù)習(xí)目標(biāo)需要交流討論才可以完成，教師要適時(shí)指導(dǎo)。邊預(yù)習(xí)邊做好預(yù)習(xí)筆記。整理的內(nèi)容包括本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分的摘抄及心得體會(huì)，預(yù)習(xí)時(shí)遇到的疑難點(diǎn)是什么，自己是如何解決的，查閱哪些參考書或工具書，把自己的`理解寫下來。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，不是一朝一夕的事，需要長期的訓(xùn)練，更需要我們老師的耐心指導(dǎo)和培養(yǎng)。我所在的實(shí)習(xí)學(xué)校，就有專門的導(dǎo)學(xué)案。
二、做好問題設(shè)置
好的問題是一堂課成功的關(guān)鍵，好問題能夠極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，使課堂真正地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。小組討論要真正的有所討論，這就需要運(yùn)用老師的智慧，如何用幾個(gè)問題串起一節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，用幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的問題討論。多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，也可以讓學(xué)生提出問題，教師引導(dǎo)，層層追問，不斷深入。
三、做好小組設(shè)置
既然以學(xué)生為主體，那就要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但是由于學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)情況，存在學(xué)習(xí)差異，每個(gè)人所擅長的領(lǐng)域也不同，那么就需要教師對(duì)學(xué)生有一個(gè)整體的把握。小組以四五個(gè)人最為宜，小組成員有不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，有擅長不同學(xué)科的學(xué)生，這就需要老師的合理搭配與機(jī)智安排。
高效課堂的基本模式是“學(xué)生小組合作”，基本理念是“由傳統(tǒng)的以教為中心”變?yōu)椤耙詫W(xué)生學(xué)為中心”，教師要轉(zhuǎn)變角色，必須由過去的“運(yùn)動(dòng)員”“演員”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殕T和導(dǎo)演”。重建一種“去角色，重作用”的教學(xué)關(guān)系。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，必須讓課堂新起來，不能在按照以前傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給予課堂新鮮的活力，給予學(xué)生更大的自主性，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性。
教師實(shí)習(xí)心得體會(huì)：課堂教學(xué)鞏固強(qiáng)化技巧5
時(shí)光飛逝，歲月如梭。轉(zhuǎn)眼間頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)過去了一個(gè)月了，在這一個(gè)月中，我學(xué)會(huì)了一種新的教學(xué)方法──測(cè)學(xué)考三段七步課堂教學(xué)模式。在這一個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)中，我對(duì)這種新的課堂教學(xué)模式有了新的認(rèn)識(shí)。
在測(cè)學(xué)考三段七步課堂教學(xué)模式中，“三段”指每節(jié)課有5分鐘的前測(cè)，30分鐘的新知學(xué)習(xí)，以及10分鐘的當(dāng)堂檢測(cè)；而“七步”是指
1、檢測(cè)回顧引入；
2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；
3、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)；
4、組織交流展示；
5、師生質(zhì)疑點(diǎn)播；
6、小結(jié)回顧目標(biāo)；
7、當(dāng)堂檢測(cè)考試。
在頂崗實(shí)習(xí)的這一個(gè)月，我將測(cè)學(xué)考三段七步課堂教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際的課堂中，再這個(gè)過程中，我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
檢測(cè)回顧引入：注意回顧測(cè)驗(yàn)的時(shí)間不要過長，不然“當(dāng)堂檢測(cè)”完成不了；要讓學(xué)生提前幾分鐘進(jìn)行回顧，讓學(xué)生將盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；前測(cè)的'內(nèi)容不宜過難過多，最好是以填空題的形式。
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)不宜過多，1~2點(diǎn)目標(biāo)為宜；學(xué)習(xí)目標(biāo)不要過于深?yuàn)W，不利于學(xué)生的理解；教師也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解學(xué)習(xí)目標(biāo)。
引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)：要強(qiáng)調(diào)自學(xué)的時(shí)間；要明確自學(xué)的內(nèi)容，以及強(qiáng)調(diào)自學(xué)內(nèi)容的范圍；要強(qiáng)調(diào)自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)；要要求學(xué)生在教材上將重點(diǎn)進(jìn)行勾劃。
組織交流展示：自學(xué)結(jié)束后組織學(xué)生進(jìn)行小組交流；要強(qiáng)調(diào)小組交流是小組成員質(zhì)疑答疑的過程；在小組交流的時(shí)候，要進(jìn)行巡視，對(duì)狀態(tài)不好的學(xué)生進(jìn)行提醒、監(jiān)督；小組討論結(jié)束后，要以小組為單位進(jìn)行自學(xué)成果的展示
師生質(zhì)疑點(diǎn)播：要將小組討論過程中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)；要強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)；要總結(jié)答題技巧、答題規(guī)律與答題思路。
小結(jié)回顧目標(biāo)：在課堂小結(jié)過程中，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，教師進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)。
當(dāng)堂檢測(cè)考試：測(cè)試內(nèi)容不宜過難過多；測(cè)試內(nèi)容要與所講的“新知”密切聯(lián)系；當(dāng)堂檢測(cè)的內(nèi)容要及時(shí)評(píng)閱，從而得到反饋，及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)。
教師實(shí)習(xí)心得體會(huì)：課堂教學(xué)鞏固強(qiáng)化技巧6
葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也�！蔽艺J(rèn)為要做好相機(jī)誘導(dǎo)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通過設(shè)置問題來組織課堂教學(xué)，來鞏固和強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)，提高教學(xué)效率。
對(duì)于初中生物來說，尤其是針對(duì)初一的學(xué)生，剛剛接觸生物學(xué)，培養(yǎng)孩子們的興趣變得尤為重要如果一味的講授專業(yè)知識(shí)，課堂乏味，容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生未來的發(fā)展。所以為了讓學(xué)生們對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生興趣課上的時(shí)候我會(huì)根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂活動(dòng)。但是初中是為了給生物學(xué)打下基礎(chǔ)，所以還要拿出精力來鞏固強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。所以就要在課堂提問上下功夫。
生物應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)案把本課時(shí)的知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納，非常清晰、條理地展現(xiàn)給學(xué)生。重要的概念、原理和基礎(chǔ)知識(shí)中的關(guān)鍵字詞可留空，讓學(xué)生當(dāng)堂分析、填寫，以增強(qiáng)印象。
我還強(qiáng)調(diào)了課堂筆記的重要性，我要求學(xué)生準(zhǔn)備生物筆記本，把本節(jié)課的重點(diǎn)問題都記到本子上，而且課下還要自己總結(jié)整理筆記，這樣在上課之前呢，我會(huì)讓學(xué)生們自己先看看上節(jié)課的筆記，然后提出問題，來復(fù)習(xí)強(qiáng)化，這樣不緊強(qiáng)化回顧了上節(jié)課的知識(shí)，還讓同學(xué)們明白了記筆記的重要性。
每一個(gè)學(xué)生都潛藏著巨大的能力，這就要求我們老師能夠去不斷地挖掘，激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造高效課堂。
為了充分拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的.學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，通常給學(xué)生留思考題或?qū)τ龅揭恍┥a(chǎn)問題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然后提出討論評(píng)價(jià)。充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)的樂趣。打造新時(shí)代的高校課堂，不僅讓學(xué)生掌握知識(shí)，還要讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到生物學(xué)的魅力。
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在我所帶的兩個(gè)班級(jí)中，學(xué)生們的課堂活躍性有很大差異，一部分孩子能夠積極主動(dòng)地回答問題，還有一些孩子卻難得舉手參與課堂活動(dòng)，我想這除了與個(gè)體性格有關(guān)外，還與孩子們對(duì)問題的理解以及教師提問的方法技巧等有關(guān)。低年級(jí)學(xué)生有一種表現(xiàn)欲，一般來說，他們很愿意回答老師的提問，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不愿回答老師提問的情形，這主要是因?yàn)樗麄儾恢涝鯓踊卮鹄蠋煹膯栴}，如果常常答不上來，學(xué)生就可能失去興趣，因此教師要根據(jù)這種反饋信息迅速作出判斷、調(diào)整，改變提問的方式。
我總結(jié)了一些課堂提問的技巧，例如，方位轉(zhuǎn)移提問法，這種提問方法好像是射擊一個(gè)靶子，當(dāng)靶子的正面有遮擋物，而不能擊中時(shí)，射擊者必須轉(zhuǎn)移射擊方位，到側(cè)面或其他方位尋找最佳射擊點(diǎn)，也就是說，在教學(xué)中，可先提出其中一個(gè)問題，學(xué)生不能回答時(shí)，再逐一提出其他問題，以變換提問角度，使學(xué)生能答上來，所以當(dāng)學(xué)生的`認(rèn)識(shí)處在一種“啟而不發(fā)”的狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)再一次進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整。分層提問法，對(duì)于較難或較大的問題，教師應(yīng)當(dāng)采取分層設(shè)問的辦法，或化大為小，或化虛為實(shí)，做到各個(gè)擊破，并在此基礎(chǔ)上，深化認(rèn)識(shí)。分層提問后一定要注意在學(xué)生分析、辯論后引導(dǎo)他們進(jìn)行歸納總結(jié)，得出規(guī)律性的東西。鋪路搭橋提問法，有些問題難度較大，學(xué)生很難直接回答，因此，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)提問時(shí)，由易到難，逐步引進(jìn)，以逐漸打開學(xué)生的思維之路，最終由學(xué)生自行找出答案。情境提問法，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于渲染課堂氣氛，完成教學(xué)目的要求具有積極作用，在情境中提問，能收到較好效果。示誤提問法，在教學(xué)中適當(dāng)故意引進(jìn)學(xué)生的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，樹立對(duì)立面，讓學(xué)生在爭論中揭示問題，以取得明顯的效果。
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如果把堂比做一盤菜，那么學(xué)生是主菜，教師是調(diào)味品。學(xué)生應(yīng)該作為堂的主體，但是我實(shí)習(xí)將近兩個(gè)月，似乎并沒有把它作為教師的準(zhǔn)則。我的堂更多的是給予，而不是喚醒。
最近和學(xué)生交流的時(shí)候，有學(xué)生提到，老師你講在堂上能聽懂，倒下再回憶起，覺得自己什么也沒有學(xué)到。我認(rèn)為和我的授方式有關(guān)。雖然在改進(jìn)，但效果不明顯。
上周劉老師和趙老師魏縣三中進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，經(jīng)過交流和點(diǎn)撥，我受益匪淺。通過聽溫自如老師和栗路平老師的以及老師的點(diǎn)評(píng)，我看到了我堂上的問題。板書上，應(yīng)該分為正板書和副板書，正板書用于書寫本節(jié)的線條以及重難點(diǎn)，副板書用于教師的補(bǔ)充內(nèi)容和學(xué)生練習(xí)。時(shí)間分配上是我的弱點(diǎn)，應(yīng)該避免本末倒置，上的大部分時(shí)間應(yīng)解決重難點(diǎn)。另外就是堂氣氛，應(yīng)以學(xué)生為主體�？梢杂矛F(xiàn)代教學(xué)手段提高學(xué)生興趣，多設(shè)置幾個(gè)有效問題，引發(fā)學(xué)生思考。這是實(shí)習(xí)生的普遍問題，上4分鐘的時(shí)間，而我們能夠給學(xué)生講40分鐘，剩下的分鐘才讓學(xué)生回答、思考或者做練習(xí)。這就造成學(xué)生上氛圍比較沉悶，有睡覺和說話現(xiàn)象。因?yàn)閷W(xué)生的注意力集中不了那么長時(shí)間，在他們認(rèn)為無聊或無事可干時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)堂問題。往往會(huì)導(dǎo)致教師備充分，上也講的有激情，但是堂效果不好。
針對(duì)以上問題，我做出了相應(yīng)的`調(diào)整。首先，是關(guān)于問題的有效性，我上提的問題更多的是無效性問題，例如有沒有聽懂。而最近上提問題更多的是內(nèi)容上，并且留出思考的時(shí)間。其次是關(guān)于板書設(shè)計(jì)，主次板書分的更清楚，板書也更加合理。最后是堂活動(dòng)，每節(jié)設(shè)計(jì)相應(yīng)的堂活動(dòng)，爭取使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)。經(jīng)過最近堂改進(jìn)，效果很明顯。學(xué)生上學(xué)的更多的是學(xué)習(xí)方法，而不僅僅是書上的內(nèi)容。
課堂不是給予，是喚醒。我們要喚醒他們的學(xué)習(xí)興趣，喚醒他們的學(xué)習(xí)技巧和方法，喚醒他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。接下的實(shí)習(xí)生涯它會(huì)成為我教學(xué)的準(zhǔn)則，指導(dǎo)我更好的把握好堂，運(yùn)用好堂。
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強(qiáng)化技能是對(duì)一類教學(xué)行為的概括。這類教學(xué)行為的行為方式特點(diǎn)是教師根據(jù)“操作性條反射”的心理學(xué)原理，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)采取各種肯定或獎(jiǎng)勵(lì)的做法，或采取引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我檢驗(yàn)的方法，使教學(xué)材料的刺激與所希望的學(xué)生反應(yīng)之間建立起穩(wěn)固的聯(lián)系，起到幫助學(xué)生形成正確的行為和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作用。
1在堂組織方面，能夠促使學(xué)生集中注意，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在堂上教師對(duì)認(rèn)真聽講的學(xué)生予以表揚(yáng)或?qū)劬珪?huì)神地聽的學(xué)生給以很高的評(píng)價(jià)等強(qiáng)化方式的運(yùn)用，能促使學(xué)生把注意力集中到教學(xué)活動(dòng)上，也可以防止或減少非教學(xué)因素的刺激所產(chǎn)生的干擾。教師對(duì)主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生給以鼓勵(lì)。不僅能使他們本人更主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，還能促使更多的學(xué)生投人其中，形成熱烈、活躍的堂氣氛。實(shí)踐證明，運(yùn)用強(qiáng)化技能塑造學(xué)生的行為是行之有效的。教師在幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，如遵守紀(jì)律、獨(dú)立思考、前預(yù)習(xí)，后復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)做得好的和有進(jìn)步的學(xué)生經(jīng)常采用各種贊賞的方式，對(duì)學(xué)生形成并鞏圓確的行為，能夠起到很好的促進(jìn)作用。
2在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面承認(rèn)學(xué)生的努力和成績，能促使學(xué)生將正確的反應(yīng)行為鞏圓下。研究還表明，強(qiáng)化不僅能改善學(xué)生的行為，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。這是由于教而有目的地運(yùn)用整化投能，而使學(xué)生的確為以較高的頻率出現(xiàn)的結(jié)果。
二、強(qiáng)化技能的類型
從教師實(shí)際應(yīng)用強(qiáng)化技能的具體形式看，強(qiáng)化技能主要有以下幾種類型:
1語言強(qiáng)化。教師用語言評(píng)論的方式對(duì)學(xué)生的反應(yīng)或行為表明自己的判所和態(tài)度，成者引導(dǎo)其他學(xué)生給以鼓勵(lì)。常用的強(qiáng)化問語有:對(duì)、好、很好、思路很清晰、很規(guī)范、大有進(jìn)步等。
語言是教師向?qū)W生傳通信息的'主要載體。因此，語言強(qiáng)化是使用最多、最普遍的強(qiáng)化方式。學(xué)生在聽、回答問題、解答習(xí)題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中的正確反應(yīng)和行為，都可以用語言進(jìn)行強(qiáng)化。
2動(dòng)作強(qiáng)化。教師用非語言的身體動(dòng)作或面部表情(又稱體態(tài)語),對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)表自己的態(tài)度
和情感。比如;微笑，表示贊許;點(diǎn)頭，表示肯定;鼓掌，表示鼓勵(lì)或贊同;接觸學(xué)生，用拍肩膀、摸頭等動(dòng)作表示鼓勵(lì)和贊賞對(duì)年齡小的學(xué)生更有效);接近學(xué)生，表示關(guān)注和興趣等。有研究表明，在言語為全部效果中，體態(tài)語占%在堂教學(xué)中，教師的動(dòng)作強(qiáng)化常伴隨語言強(qiáng)化同時(shí)出現(xiàn)往往能獲得更好的強(qiáng)化效果，這是由于學(xué)生能夠更強(qiáng)烈地感受到老師的鼓勵(lì)和肯定。
3標(biāo)志強(qiáng)化。救師對(duì)學(xué)生的成續(xù)或行為給予象征的獎(jiǎng)賞物，以表示鼓勵(lì)和肯定。如，在作業(yè)上寫“好”“有進(jìn)步”等簡短批語;加蓋獎(jiǎng)勵(lì)性的圖案印;發(fā)小獎(jiǎng)品給學(xué)生留作紀(jì)念等。
4活動(dòng)強(qiáng)化。教師給在教學(xué)活動(dòng)中有貢獻(xiàn)的學(xué)生安排一些特殊的活動(dòng)，以示贊賞和鼓勵(lì)。比如:讓他向全班闡述自己的見解或把自己的解答寫在黑板上;分派一些學(xué)生代替教師的活動(dòng);布置新學(xué)習(xí)任務(wù)等。
四、強(qiáng)化技能的應(yīng)用要點(diǎn)
1、要有明確的目的。在運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有目的、有選擇地對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化。在堂教學(xué)中，教師不必對(duì)學(xué)生所有的正確反應(yīng)都給予強(qiáng)化，而應(yīng)當(dāng)對(duì)與達(dá)到教學(xué)目標(biāo)有密切關(guān)系的正確反應(yīng)予以強(qiáng)化。
2、態(tài)度要真誠。教鄭的態(tài)度應(yīng)該是客觀的、真誠的，這樣才能使學(xué)生受到鼓勵(lì)。不恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化，如過分夸大學(xué)生反的正確程度。教師的語言、表情過分戲則化等。將會(huì)使學(xué)生感到別扭，甚至被認(rèn)為是虛假的而適得其反
3、要有區(qū)別和變化。由于學(xué)生在年齡、性別、生格等方的差異。學(xué)牛個(gè)人對(duì)強(qiáng)化方式的真好是應(yīng)不同的，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)。有區(qū)別、靈活地采取適合每個(gè)學(xué)生的方法，注意變換方式。如果反復(fù)使用單一的強(qiáng)化物，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)作用就大大減弱了。
4要把握住時(shí)機(jī)。把握好強(qiáng)化的時(shí)機(jī)，對(duì)提高強(qiáng)化的有效性有很大的幫助。比如，作業(yè)完成的情況等成進(jìn)行即時(shí)強(qiáng)化，這樣可給學(xué)生留下較深刻的理解。
實(shí)踐證明，教師在堂教學(xué)中如果能夠藝術(shù)地把握強(qiáng)化技巧，強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、掃納、推理和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績得到明顯的提高，從而使教師順利地落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
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課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教師使用最多的師生互動(dòng)手段。教師如何提問是課堂教學(xué)的一種藝術(shù)，也是課堂最為普遍的一種師生交流方式。提問能夠激發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)興趣，反饋教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果。掌握好提問的藝術(shù)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于最佳的狀態(tài)，從而促使他們掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。
對(duì)于提問，我們可以提出問題點(diǎn)名答。就是教師提出問題點(diǎn)名讓某一學(xué)生回答。也可以提出問題大家答。就是教師提出問題后，讓全體學(xué)生共同回答。讓大家一起回答的問題，通常是比較簡單而又比較重要的問題。也可以提出問題自己答，和提出問題暫不答。就是教師提出問題后，暫不讓學(xué)生回答，讓學(xué)生在閱讀教材或聽講后，再作回答。另外，在一堂課臨近結(jié)束時(shí)，教師提出與下次課講授內(nèi)容有關(guān)的問題，讓大家來思考，等下次上課再作回答，這種方法有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，為上好下次課打下良好的基礎(chǔ)。
課堂提問的技巧有以下方面：
1、提問方向明確
提問時(shí)應(yīng)盡可能從一個(gè)角度去問，這樣答問的范圍便受到了限制，才不會(huì)產(chǎn)生歧義。如果教師提問時(shí)對(duì)問題的表述不明確、太空泛，會(huì)使學(xué)生抓不住要領(lǐng)，在思考過程中缺乏思維定向，失去目的性、針對(duì)性，出現(xiàn)胡思亂想的心理狀態(tài)，造成學(xué)生不能作答。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)要充分估計(jì)學(xué)生在理解中可能出現(xiàn)的問題，做到摸清抓準(zhǔn)、切中要害，使提出的問題有的放矢。
2、提問環(huán)境溫和
教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生既要嚴(yán)格要求，又要尊重他們的人格和才能，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思維、獨(dú)立思考、大膽求異，提出自己的見解，這樣的提問效果一定好。
3、提問語言精練
數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性和邏輯性都很強(qiáng)的學(xué)科，堅(jiān)持科學(xué)性原則能保證課堂提問的準(zhǔn)確性。問題的表述要精煉、明白準(zhǔn)確，不能用學(xué)生不懂的'“術(shù)語”。
4、提問難度適當(dāng)
提出的問題過于簡單，沒有給學(xué)生提供一點(diǎn)思考的空間，學(xué)生不用思考就可以回答，這樣的提問沒有意義。提出的問題難度過大，超過學(xué)生的知識(shí)和能力水平，也會(huì)造成學(xué)生不能作答。因此要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平設(shè)計(jì)問題。同時(shí)還應(yīng)考慮課堂上的大部分學(xué)生弄清所提問題和思考問題的必要時(shí)間，以保證提問的有效性，通過提問和回答的過程對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容增進(jìn)理解。
在實(shí)施課堂提問中,教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際提出具有啟發(fā)性問題,激發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力，要把握住提問的技巧，使我們的課堂越來越精彩。
教師實(shí)習(xí)心得體會(huì)：課堂教學(xué)鞏固強(qiáng)化技巧11
如果把課堂比做一盤菜，那么學(xué)生是主菜，教師是調(diào)味品。學(xué)生應(yīng)該作為課堂的主體，但是我實(shí)習(xí)將近兩個(gè)月，似乎并沒有把它作為教師的準(zhǔn)則。我的課堂更多的是給予，而不是喚醒。
最近和學(xué)生交流的時(shí)候，有學(xué)生提到，老師你講課在課堂上能聽懂，倒下課再回憶起來，覺得自己什么也沒有學(xué)到。我認(rèn)為和我的授課方式有關(guān)。雖然在改進(jìn)，但效果不明顯。
上周劉老師和趙老師來魏縣三中進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，經(jīng)過交流和點(diǎn)撥，我受益匪淺。通過聽溫自如老師和栗路平老師的課以及老師的點(diǎn)評(píng)，我看到了我課堂上的問題。板書上，應(yīng)該分為正板書和副板書，正板書用于書寫本節(jié)課的線條以及重難點(diǎn)，副板書用于教師的補(bǔ)充內(nèi)容和學(xué)生練習(xí)。時(shí)間分配上是我的弱點(diǎn)，應(yīng)該避免本末倒置，課上的大部分時(shí)間應(yīng)解決重難點(diǎn)。另外就是課堂氣氛，應(yīng)以學(xué)生為主體。可以用現(xiàn)代教學(xué)手段來提高學(xué)生興趣，多設(shè)置幾個(gè)有效問題，引發(fā)學(xué)生思考。這是實(shí)習(xí)生的普遍問題，上課45分鐘的時(shí)間，而我們能夠給學(xué)生講40分鐘，剩下的5分鐘才讓學(xué)生回答、思考或者做練習(xí)。這就造成學(xué)生上課氛圍比較沉悶，有睡覺和說話現(xiàn)象。因?yàn)閷W(xué)生的注意力集中不了那么長時(shí)間，在他們認(rèn)為無聊或無事可干時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)課堂問題。往往會(huì)導(dǎo)致教師備課充分，上課也講的有激情，但是課堂效果不好。
針對(duì)以上問題，我做出了相應(yīng)的`調(diào)整。首先，是關(guān)于問題的有效性，我上課提的問題更多的是無效性問題，例如有沒有聽懂。而最近上課提問題更多的是內(nèi)容上，并且留出思考的時(shí)間。其次是關(guān)于板書設(shè)計(jì)，主次板書分的更清楚，板書也更加合理。最后是課堂活動(dòng)，每節(jié)課設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂活動(dòng)，爭取使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來。經(jīng)過最近課堂改進(jìn)，效果很明顯。學(xué)生上課學(xué)的更多的是學(xué)習(xí)方法，而不僅僅是書上的內(nèi)容。
課堂不是給予，是喚醒。我們要喚醒他們的學(xué)習(xí)興趣，喚醒他們的學(xué)習(xí)技巧和方法，喚醒他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。接下來的實(shí)習(xí)生涯它會(huì)成為我教學(xué)的準(zhǔn)則，指導(dǎo)我更好的把握好課堂，運(yùn)用好課堂。
教師實(shí)習(xí)心得體會(huì)：課堂教學(xué)鞏固強(qiáng)化技巧12
課堂提問顧名思義即上課時(shí)間，老師對(duì)學(xué)生的提問以及學(xué)生對(duì)老師的提問。老師的提問是為了讓同學(xué)們可以更好的理解所講的內(nèi)容，而學(xué)生對(duì)老師的提問考驗(yàn)著老師的知識(shí)深度和理解程度。今天就來分析一下老師如何進(jìn)行有效的提問。
課堂提問時(shí)要注意內(nèi)容的新穎別致，使學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。對(duì)于那些學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使學(xué)生聽后有新鮮感。在上《奇怪的大石頭》一課中，有位教師就很注意提出的問題。她一上課不是馬上讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，而是在黑板上畫出一塊大大的石頭，然后問學(xué)生：看到這塊大石頭，大家有什么想法？你們能根據(jù)這塊大石頭提出什么疑問嗎？用平時(shí)學(xué)生經(jīng)常見到而又不放在心上的.事物來激發(fā)學(xué)生自己思考問題，問題一出來，學(xué)生就熱烈地討論著教師給出的問題了，同時(shí)也為以后學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。
而我在課堂中，提問也要變換角度，努力使同學(xué)們可以融入到課堂之中。經(jīng)過課堂實(shí)踐，我認(rèn)為課堂提問有四個(gè)要求：
1．提問的用語應(yīng)簡單明確。除特殊要求的可有多種答案問題以外，一般的問題都應(yīng)使學(xué)生清楚地理解教師要求回答的是什么，不應(yīng)使學(xué)生摸不著頭腦，產(chǎn)生理解上的模糊性和隨意性。
2．提問要有一定的坡度和層次。教師要按照學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的規(guī)律和教材內(nèi)容的邏輯層次，由易到難，由表及里，逐步提高問題的難度。
3．提問要富有啟發(fā)性。好的課堂提問，應(yīng)具有啟發(fā)作用，導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)。
4．要注意保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性。對(duì)學(xué)生的回答，教師要多肯定、少否定，多表揚(yáng)、少批評(píng)；不能有任何看不起的表現(xiàn)，更不能妄加全盤否定和諷刺；對(duì)有創(chuàng)造性的見解，要給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。
另外，教師的課堂提問應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，不應(yīng)只抽優(yōu)生回答問題，不同難度的問題可由不同水平的學(xué)生回答，較難較深的問題，由優(yōu)生回答；一般的問題，由中等生回答；較易較淺的問題，由差生回答。教師還應(yīng)注意課堂提問的時(shí)間控制，既不能浪費(fèi)時(shí)間，又要給學(xué)生必要的思考問題的時(shí)間。
所以在課堂中，我們要時(shí)刻注意課堂提問的要求，使課堂趨向于優(yōu)秀課堂。
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