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學(xué)習(xí)型組織理念下的幼兒園行政團隊管理策略的論文
如何順應(yīng)時代的變化，不斷推進幼兒園改革與創(chuàng)新，是關(guān)系到幼兒園生存與發(fā)展的重要問題。主動學(xué)習(xí)并借鑒國內(nèi)外先進的管理理論和方法，能幫助我們更新理論知識，拓寬研究視野，正確把握當(dāng)前幼兒園管理改革工作的重心。美國麻省理工學(xué)院彼得·圣吉博士于1990年在《第五項修煉：學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)》一書中提出了“學(xué)習(xí)型組織”理念，其作為當(dāng)今最前沿的管理理論，已在各個領(lǐng)域得到了實踐驗證。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型組織建立的核心，該理論倡導(dǎo)在工作中學(xué)習(xí)，把工作過程當(dāng)成學(xué)習(xí)過程；同時倡導(dǎo)以組織中的團隊學(xué)習(xí)、共享信息資源為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和工作相結(jié)合，把學(xué)習(xí)和工作同等對待。學(xué)習(xí)型組織的核心目標(biāo)是提高組織的核心競爭力，而提高核心競爭力的唯一持久競爭優(yōu)勢就是學(xué)習(xí)力。
要建立學(xué)習(xí)型幼兒園組織，首先必須建立學(xué)習(xí)型行政團隊。作為關(guān)乎幼兒園發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)組織——幼兒園行政團隊，必須要以學(xué)習(xí)型組織理念為指導(dǎo)，通過不斷修煉來探究團隊管理策略，促進幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。
一、激發(fā)渴望，建立共同愿景
共同愿景是人們內(nèi)心的愿力，一種由深刻難忘的影響力所產(chǎn)生的愿力。當(dāng)愿景成為大家的共同愿景時，就具有極強的凝聚力，能夠激發(fā)成員的渴望和抱負，充滿正能量。共同愿景是從組織中的個人愿景中濃縮和提煉出來的，所以要建立共同愿景，首先要激勵個人愿景。幼兒園每一位教師在入職前都要結(jié)合工作實際，制訂個人職業(yè)規(guī)劃，形成崇高而美好的個人愿景。在這一過程中，分享個人愿景是關(guān)鍵，幼兒園可以開展“我的理想”演講比賽，或開展“個人職業(yè)規(guī)劃分享會”活動。管理者在分享個人愿景時，可以將自己的治園理念、幼兒園的定位及發(fā)展思路與大家分享，讓大家明白幼兒園的工作目標(biāo)和工作計劃，引起大家的認同和共鳴，進而產(chǎn)生歸屬感，形成共同愿景。
幼兒園在培訓(xùn)行政人員時，可以圍繞“我心中的幼兒園是怎樣的”專題進行研討，使行政人員認識到，組織愿景和個人愿景是一致的，幫助大家在集體利益和個人利益上找到最佳結(jié)合點，在實現(xiàn)集體愿景中追求個人愿景，系統(tǒng)地將個人愿景融入組織愿景中。
二、做出承諾，改善心智模式
心智模式固存在人們的腦海中，直接影響著人們看待世界、處理事情的方式，有著根深蒂固的慣性力量。俗話說：“江山易改，稟性難移。”心智模式雖不同稟性，但亦有著根深蒂固的作用。所以，作為幼兒園的行政管理人員，必須意識到心智模式的巨大作用，不斷改善心智模式，保留心智模式中的科學(xué)部分，完善不科學(xué)部分，減少心智模式帶來的負面影響，做到趨利避害，進而促使整個管理團隊不斷創(chuàng)新。
改善幼兒園行政人員的心智模式從反思實踐開始。反思實踐使我們直接與潛意識進行對話，使我們的心智模式逐漸浮現(xiàn)出來，以進行觀察和審視。反思實踐是心智模式修煉的精髓。學(xué)習(xí)型組織理論中的學(xué)習(xí)，是倡導(dǎo)在實踐中反思，在反思中學(xué)習(xí)，做到工作與反思相結(jié)合。子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！保ā墩撜Z·為政》）行政人員也要養(yǎng)成撰寫教育反思的習(xí)慣，在工作中記錄、交流、反思教育經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成撰寫經(jīng)驗總結(jié)和論文的習(xí)慣，促使教育經(jīng)驗向教育知識轉(zhuǎn)換，不斷改善心智模式，最終實現(xiàn)從經(jīng)驗型管理者向?qū)＜倚凸芾碚咄懽儭?/p>
改善幼兒園行政人員的心智模式應(yīng)從思維訓(xùn)練開始突破，學(xué)習(xí)運用思維導(dǎo)圖進行幼兒園管理是訓(xùn)練行政人員思維的捷徑。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是一種利用圖像和聯(lián)想進行發(fā)射性思維的工具，也是表達發(fā)散性思維的有效圖形工具。幼兒園教師能寫會畫，這正與思維導(dǎo)圖的圖文并重技巧相吻合。在工作時，幼兒園應(yīng)鼓勵行政人員將思維導(dǎo)圖的方法和技巧運用到管理和教研活動中，在提高管理效率的同時，改變行政人員的思維方式。為改善行政人員的心智模式，幼兒園還可以配備一些邏輯思維學(xué)習(xí)系列用書，組織大家定期分享學(xué)習(xí)，撰寫讀書心得。通過同伴學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟的方式，讓抽象的邏輯思維被個體所意識，進而改變個體思維模式。
另外，我們還要有勇于對真相做出承諾的勇氣。見證我們勇于對真相做出承諾的正是執(zhí)行力，而影響執(zhí)行力的重要因素有兩方面，一個是態(tài)度，另一個是能力。其中態(tài)度是關(guān)鍵，能力是基礎(chǔ)。對此，幼兒園行政人員可以組織學(xué)習(xí)《如何提高幼兒園行政團隊的執(zhí)行力》，不斷改進工作方法，在日常工作中加強溝通和時間管理，保證各項制度的落實和工作的高效開展。幼兒園還可以組織開展戶外教師團隊拓展活動，塑造陽光心態(tài)，弘揚團隊正能量，提升團隊執(zhí)行力。
三、保持創(chuàng)造性張力，實現(xiàn)自我超越
自我超越是學(xué)習(xí)型組織的重要基石，也是學(xué)習(xí)型組織的精神基礎(chǔ)。作為幼兒園管理者，要設(shè)計出鼓勵行政人員不斷成長的職業(yè)生涯計劃，幫助行政人員學(xué)習(xí)梳理個人愿望，還要引領(lǐng)行政人員在學(xué)習(xí)過程中以真心向往的事情為起點，為自己的最高愿望而生活和工作。
自我超越水平高的人，非常了解自己需要改進的地方。幼兒園應(yīng)為個人學(xué)習(xí)提供保障，例如，設(shè)立專門的圖書借閱室，按教師的發(fā)展需要配置各類書籍，并建立激勵機制，鼓勵行政人員借閱研讀；成立文學(xué)社，鼓勵行政人員積極參加，并將其作為個人學(xué)習(xí)的場所，大家可以在一起組織文學(xué)作品鑒賞會，提高文學(xué)修養(yǎng)；組織讀書沙龍，分享學(xué)習(xí)心得；請專家指導(dǎo)寫作，提高寫作水平；每學(xué)期開展公開觀摩活動，采取一課多研、同課異構(gòu)等形式，讓行政人員與新教師結(jié)隊成為“師徒”，在提高新教師教學(xué)能力的同時，讓行政人員獲得成就感，這也是傳遞隱性知識最重要的方法之一。
自我超越不是個人所擁有的某些能力，而是一個過程，是一項終身的修煉。自我超越的精義便是學(xué)習(xí)如何在生命中產(chǎn)生和延續(xù)創(chuàng)造性張力。創(chuàng)造性張力是指愿景和現(xiàn)實之間的差距，它是自我超越的核心原理。幼兒園管理者要利用愿景與現(xiàn)狀差距的力量，助力行政人員的愿景推動。高度自我超越的人會永不停止學(xué)習(xí)。管理者要鼓勵行政人員通過學(xué)習(xí)，創(chuàng)造并保持這種創(chuàng)造性張力，實現(xiàn)自我超越，讓現(xiàn)實與愿景靠得更近。
四、沖破習(xí)慣性防衛(wèi)，促進團隊學(xué)習(xí)
團隊學(xué)習(xí)是協(xié)同校正的過程，是開發(fā)團隊能力的過程，這種能力會幫助團隊成員取得真正想要的成果。一般幼兒園的行政例會都是總結(jié)本周工作情況，討論下周重點工作的事務(wù)性會議。為促進行政團隊學(xué)習(xí)，幼兒園可以改變行政例會方式，即去行政化，由單純的處理事務(wù)性工作到學(xué)習(xí)和處理事務(wù)相結(jié)合。在行政例會上，行政人員輪流擔(dān)任學(xué)習(xí)負責(zé)人，就某一好的文章或新的教育思想進行學(xué)習(xí)分享，并闡明自己的觀點和體會，進而提高行政人員的專業(yè)知識和管理水平。事務(wù)性的工作處理則可以采取商討的形式，營造民主開放的氛圍，讓每個人都想說、敢說、有話說，進而尋找到最佳結(jié)合點，做出科學(xué)合理的決策。
為促進行政團隊的學(xué)習(xí)，達到協(xié)同校正的目標(biāo)，幼兒園必須要認識到個人的習(xí)慣性防衛(wèi)。在行政例會上，幼兒園可以組織大家學(xué)習(xí)《九型人格與領(lǐng)導(dǎo)力》，讓行政人員了解各自的優(yōu)缺點，厘清管理要點，并對自身進行現(xiàn)場測試，了解自身成長的建議，用科學(xué)的方法增進相互了解。
彼得·圣吉博士倡導(dǎo)，團隊學(xué)習(xí)的修煉包括深度會談和商討的實踐藝術(shù)，在這一過程中，還要勇于直面“習(xí)慣性防衛(wèi)”的存在。幼兒園內(nèi)的主題、區(qū)域、各學(xué)科教研小組、教師培訓(xùn)中心等組織在進行學(xué)習(xí)研討時，可以采取深度會談的形式，自由表達自己的困惑，相互深度聆聽，對質(zhì)疑和評論保持開放和歡迎的姿態(tài)。由行政人員擔(dān)任小組長，為深度會談提供保障。深度會談的最終目的不是消除自己的習(xí)慣性防衛(wèi)，而是研究在面對防衛(wèi)時所需采取的心態(tài)和處理方法，因為心態(tài)和處理方式直接決定了整個行政團隊的進步和創(chuàng)新。
五、挑戰(zhàn)線性思考，進行系統(tǒng)思考
線性思考是目前主導(dǎo)決策的主要思考模式。作為幼兒園管理人員，在加強自身修煉的同時，必須將其他修煉融入一個條理清晰的理論和實踐體系中，防止其他修煉變?yōu)榉稚ⅹ毩⒌幕ㄕ校蜃钚铝餍械慕M織變革時尚。通過看清整體，合理分配部分，達到部分之和大于整體的最佳效果。我們在進行系統(tǒng)思考時會發(fā)現(xiàn)，復(fù)雜的模式背后竟有出人意料的簡潔和優(yōu)美。
建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的幼兒園行政團隊，只有通過上述五項修煉才能實現(xiàn)，沒有捷徑可走。修煉是一個過程，需要我們窮盡一生的努力，不斷學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)得更快、更好的學(xué)習(xí)力，這樣的幼兒園行政管理團隊才是最具競爭力、奉獻精神和創(chuàng)新精神的最強團隊，才有望實現(xiàn)建設(shè)學(xué)習(xí)型幼兒園的美好愿景。
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