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幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)

時(shí)間:2022-10-01 02:21:42 學(xué)前教育畢業(yè)論文 我要投稿
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幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)

  幼兒同伴交往能力的培養(yǎng),是小編準(zhǔn)備的學(xué)前教育的論文,歡迎各位寫(xiě)作者參考!

幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)

  摘 要:同伴關(guān)系是人際交往的重要組成,對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),進(jìn)入幼兒園后生活中最經(jīng)常、最主要的接觸者就是同伴。良好的同伴關(guān)系是幼兒心理健康發(fā)展的重要精神環(huán)境,有利于他們形成自尊、自信、活潑開(kāi)朗的性格,有利于促進(jìn)其社會(huì)化及心智的發(fā)展。三歲以后,他們開(kāi)始試探著與同齡伙伴平等交往,人的交往合作能力也應(yīng)該從這一時(shí)期就開(kāi)始著手培養(yǎng),幼兒進(jìn)入幼兒園后的集體生活對(duì)克服糾正幼兒的缺點(diǎn)具有重要作用。同伴關(guān)系不僅是人際關(guān)系的主要組成部分,而且它在兒童社會(huì)化和身心全面健康發(fā)展過(guò)程中起著極其重要的作用。

  關(guān)鍵詞:幼兒 同伴交往 能力 培養(yǎng)

  交往既是人的需要,也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的要求。同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系,或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫(gè)體間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的人際關(guān)系。從教育者的立場(chǎng)來(lái)看,家長(zhǎng)希望孩子能與他人交往,并希望孩子有較強(qiáng)的交往能力。教師更希望每個(gè)幼兒都能夠與同伴友好相處、互相關(guān)心、團(tuán)結(jié)合作。幼兒也常常希望自己有真正的朋友和玩伴,而且這種欲望隨著年齡的增長(zhǎng)日益強(qiáng)烈。由于孩子年齡較小,在與同伴交往的過(guò)程中難免會(huì)發(fā)生一些矛盾與沖突。成人要大膽放手讓孩子自己想辦法來(lái)解決與同伴的沖突與矛盾,培養(yǎng)孩子獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

  良好的同伴關(guān)系有利于幼兒身心的健康發(fā)展,培養(yǎng)幼兒與同伴的和諧關(guān)系是每個(gè)家長(zhǎng)和教師的共同責(zé)任和心愿,然而在我們周圍,幼兒同伴交往的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

  一 同伴交往的現(xiàn)狀

  第一,同伴交往中幼兒存在著攻擊性行為,主要表現(xiàn)為罵人、打人、踢人、搶別人的東西、損壞別人的活動(dòng)成果等。攻擊性強(qiáng)的孩子非但不能滿足他們自身的需求,反而增添了許多不安全的因素。出于自我保護(hù)的本能,其他幼兒產(chǎn)生了回避、拒絕的心理。隨著道德感的發(fā)展,他們不喜歡和那些在他們看來(lái)“干壞事兒”的“壞孩子”玩。

  第二,幼兒在合作性游戲中總會(huì)因規(guī)則不統(tǒng)一、角色分配不稱心、玩具使用不合理等諸原因而發(fā)生矛盾、沖突與對(duì)抗。

  第三,孩子們活動(dòng)時(shí)都喜歡和能力強(qiáng)的幼兒在一起,因?yàn)樗麄兡艽龠M(jìn)活動(dòng)向更高層次發(fā)展。能力差的孩子在活動(dòng)中非但不能出謀劃策,提出有建設(shè)性的意見(jiàn),有時(shí)甚至顯得笨手笨腳,故此遭到同伴的“排斥”。

  第四,在幼兒時(shí)期幼兒普遍存有愛(ài)美傾向。干凈、漂亮能迅速吸引對(duì)方,使交往的對(duì)方產(chǎn)生親近感。反之,如果幼兒沒(méi)有良好的生活習(xí)慣,穿著不夠整潔,則遭到排斥。

  第五,隨著現(xiàn)代化住房單元結(jié)構(gòu)的普及,有的孩子在家的大部分時(shí)間基本是獨(dú)自一人玩,與那些在家仍有良好的同伴交往條件的孩子相比,交往技能得不到鍛煉。

  第六,不同家庭結(jié)構(gòu)給予幼兒交往經(jīng)驗(yàn)上的差異性,家長(zhǎng)的撫養(yǎng)方式,過(guò)度包辦,使幼兒的交往實(shí)踐得不到鍛煉,導(dǎo)致幼兒間社會(huì)性發(fā)展的不平衡性。

  第七,當(dāng)前在兒童同伴交往中普遍存在的一個(gè)突出問(wèn)題就是以自我為中心。以自我為中心的幼兒為人處世總是以自己的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn),從不顧及他人。我國(guó)由于實(shí)行計(jì)劃生育政策,現(xiàn)階段的兒童大多是獨(dú)生子女,他們?cè)诩彝ブ邢碛刑厥獾牡匚,在與同伴交往的過(guò)程中以自我為中心就成為一個(gè)更加嚴(yán)峻的問(wèn)題。

  二 問(wèn)題存在的原因分析

  引起幼兒同伴交往問(wèn)題的原因是多方面的。這些原因包括幼兒先天素質(zhì)和自身心理的發(fā)展,家庭、生活環(huán)境、托幼機(jī)構(gòu)以及社會(huì)等方面的影響。主要從以下幾個(gè)方面分析:

  1.家庭因素的影響

  家庭是在兒童早期社會(huì)化過(guò)程中最具影響力的場(chǎng)所,父母對(duì)子女的教養(yǎng)態(tài)度與方法、家庭人際環(huán)境及家庭結(jié)構(gòu)對(duì)幼兒的人際交往的影響特別重要。父母錯(cuò)誤的教養(yǎng)態(tài)度與方法(過(guò)分保護(hù)、溺愛(ài)、粗暴、冷漠等)對(duì)幼兒的人際交往都會(huì)產(chǎn)生不良影響,甚至引起心理問(wèn)題的產(chǎn)生。如有的家長(zhǎng)往往對(duì)獨(dú)生子女處處包辦代替,限制他們活動(dòng)的范圍和機(jī)會(huì),使孩子很少獲得待人接物的經(jīng)驗(yàn)。

  在家庭結(jié)構(gòu)中,父母的離異或不和對(duì)孩子的影響極大。在沒(méi)有雙親或雖有雙親卻沒(méi)有愛(ài)的家庭中,孩子常因缺乏愛(ài)而不能有正常的安定情緒。由喪失感、挫折感、不安全感等引發(fā)的欲求不滿,使他們形成了攻擊、破壞的行為習(xí)慣,或是自卑、自閉、孤僻的性格,這對(duì)幼兒與他人交往的消極影響是顯而易見(jiàn)的。

  2.生活環(huán)境的影響

  現(xiàn)代社會(huì)在城市化運(yùn)動(dòng)中,人們單元化的居住環(huán)境窄化了幼兒的活動(dòng)空間,限制了幼兒與伙伴間的自由活動(dòng),也給幼兒的交往生活帶來(lái)了影響。現(xiàn)代幼兒的實(shí)際生活環(huán)境,使過(guò)去那種由不同年齡的孩子組成的游戲團(tuán)體解體了,從而導(dǎo)致了他們游戲交往方式的改變。

  3.托幼機(jī)構(gòu)的影響

  托兒所和幼兒園是幼兒最早加入的較正規(guī)地集體生活環(huán)境,對(duì)培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力起著決定性作用。幼兒對(duì)教師有著很大的依賴性,如果教師沒(méi)有注意到、愛(ài)撫、關(guān)心、尊重和認(rèn)可幼兒,甚至經(jīng)常冷落或懲罰幼兒,會(huì)使幼兒在心理上造成壓力,產(chǎn)生不安全感,進(jìn)而產(chǎn)生孤僻、冷漠、不合群甚至產(chǎn)生攻擊性行為等交往特征。

  以幼兒在幼兒園實(shí)際獲得的同伴交往生活為例,首先現(xiàn)代幼兒園單一、嚴(yán)格的分班制教學(xué)組織形式使幼兒只能局限在同齡的小群體中進(jìn)行活動(dòng),失去了與不同年齡同伴交往的機(jī)會(huì)。幼兒交往空間的窄化,導(dǎo)致了其社會(huì)性支持體系的減少,拉大了幼兒交往與現(xiàn)實(shí)交往的差距,破壞了他們的天性和本該屬于他們的真實(shí)生活。

  4.社會(huì)的影響

  由于我國(guó)社會(huì)文化背景方面的復(fù)雜原因,教師對(duì)兒童人際關(guān)系這一維度上的心理健康判斷標(biāo)準(zhǔn)重視得不夠。在長(zhǎng)期的習(xí)慣思維中,教師往往容易忽視幼兒的平等、自由的交往活動(dòng)。在當(dāng)今教育體制的影響下兒童缺乏與同伴交往的環(huán)境,而幼兒的所有社會(huì)意識(shí)都不是只通過(guò)說(shuō)教就能掌握的,只有在與其他孩子一起進(jìn)行的交往和游戲活動(dòng)中,才能真正體會(huì)、理解、學(xué)到,并能在生活中適時(shí)有效地應(yīng)用。

  三 對(duì)同伴間交往能力培養(yǎng)的對(duì)策

  1.實(shí)際練習(xí),培養(yǎng)交往技能

  第一,在活動(dòng)中練習(xí)。在幼兒園的一日生活中,幼兒的各種活動(dòng)安排是很緊湊的,他們充分和同伴交往的時(shí)間不多,因此我們常可以看到許多幼兒在廁所里玩耍、交流甚至不肯出來(lái);或者上課時(shí)講話、不專心。因此,我們?cè)诎才呕顒?dòng)時(shí),充分保證給幼兒有一定的自由活動(dòng)的時(shí)間和空間與自由交往的機(jī)會(huì)。如來(lái)園和離園時(shí)的區(qū)域活動(dòng),讓他們自由搭配,自己選擇區(qū)域,自己選擇同伴一起玩耍游戲。在游戲活動(dòng)和戶外活動(dòng)時(shí),我們也給他們提供充分自由的空間,要求教師盡量不去干預(yù)。

  第二,在日常生活中強(qiáng)化。只有在實(shí)際情境中,得失立即兌現(xiàn)的情況下,幼兒通過(guò)交往技能的訓(xùn)練,才能真正積累交往的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)幼兒運(yùn)用已掌握的交往技能在與同伴交往的實(shí)踐中取得成功后,教師要及時(shí)的給予肯定,并且?guī)椭治鲇變撼晒Φ脑,?qiáng)化鞏固幼兒的良好行為。

  一是重視移情訓(xùn)練對(duì)幼兒同伴交往的促進(jìn)作用。移情又叫感情移入,即我們時(shí)常提到的情緒感染與共鳴。讓幼兒學(xué)會(huì)與人和諧的相處,重要的是要讓幼兒學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)以及理解別人的情緒情感。實(shí)驗(yàn)表明,在接受一段時(shí)間的移情訓(xùn)練后,大多數(shù)幼兒的同伴關(guān)系有了較大的改善,許多幼兒由于能從對(duì)方的角度來(lái)考慮問(wèn)題,避免了同伴間因小磕碰、小摩擦而產(chǎn)生的矛盾和糾紛。

  二是家長(zhǎng)應(yīng)重視獨(dú)生子女的交往。在家庭中家長(zhǎng)應(yīng)該創(chuàng)造一種平等和諧的交往氛圍,要讓幼兒敢說(shuō)話、愛(ài)說(shuō)話,家長(zhǎng)應(yīng)適當(dāng)?shù)貛в變哼M(jìn)入自己的社交圈子。如吃東西時(shí),有老人的家庭,家長(zhǎng)應(yīng)教育幼兒先讓給老人,沒(méi)有老人的小家庭應(yīng)讓幼兒和父母親共同分享。

  2.開(kāi)設(shè)課程和全面滲透相結(jié)合

  開(kāi)設(shè)課程就是要將幼兒同伴交往方式和能力的培養(yǎng)納入幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中去!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出,要建立良好的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系,讓幼兒在集體生活中感到溫暖,心情愉快,形成安全感、信賴感。這有利于對(duì)幼兒的人際交往教育系統(tǒng)而有效地開(kāi)展下去。同時(shí),在幼兒園的一日生活中,教師也應(yīng)科學(xué)合理地安排和組織幼兒的生活,通過(guò)日常生活的指導(dǎo),幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系,學(xué)習(xí)一定的人際交往技能,為今后的社會(huì)適應(yīng)能力打下基礎(chǔ)。

  3.強(qiáng)弱搭配,相互作用、相互影響,提高幼兒交往能力的發(fā)展

  通過(guò)分組,教師可以讓交往能力較強(qiáng)的幼兒和交往能力稍弱的幼兒一起,相互作用、相互影響。利用戶外活動(dòng)和散步活動(dòng)這兩個(gè)全園集中性的開(kāi)放活動(dòng)時(shí)間,開(kāi)展跨年齡段的相互交往活動(dòng);鼓勵(lì)幼兒同園內(nèi)其他工作人員接觸等,以此來(lái)拓寬幼兒的交往范圍,引導(dǎo)幼兒使用合適的交往行為方式,進(jìn)一步提高幼兒的交往能力。

  幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)雖離不開(kāi)成人的培養(yǎng),但主要還是幼兒平時(shí)自身的體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果,成功的同伴交往能促進(jìn)幼兒的正確行為,從而進(jìn)一步提高幼兒交往的技能。作為新時(shí)代的教育工作者,我們應(yīng)該呼吁大力加強(qiáng)教師專業(yè)意識(shí),努力提升家長(zhǎng)認(rèn)識(shí),盡可能地調(diào)動(dòng)一切人員,以做好教育轉(zhuǎn)化工作,思想培養(yǎng)工作,確保每個(gè)幼兒健康、和諧的成長(zhǎng),同伴交往能力得到進(jìn)一步的提升,為將來(lái)的生活、成長(zhǎng)及步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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