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學前教育課程模式的設(shè)計要點論文
受改革開放的影響，幼兒園的課程模式在吸收借鑒外國先進經(jīng)驗的同時，也逐漸追求自身的特色化發(fā)展。在追求的過程中，各地幼兒園的課程建設(shè)都或多或少出現(xiàn)了一些問題，
這些問題的解決，急需相關(guān)的科學理論進行指導。課程模式，顧名思義，就是幫助把課程理論轉(zhuǎn)化為實踐活動，其對于規(guī)范課程模式設(shè)計有著重要的影響。本文將從對學前教育課程模式的定義、構(gòu)成要素以及特征入手，通過簡單分析目前學前教育課程模型建設(shè)中存在的一些問題，進一步提出學前教育課程模式設(shè)計的三大要點。
一、學前教育課程模式簡介
1.學前教育課程模式的定義
關(guān)于學前教育課程模式的定義，不同的人有不同的看法。有人認為，學前教育課程模式是一個概念框架以及組織結(jié)構(gòu)，它包含基本的哲學思想與管理政策、課程程序;還有人認為，學前教育課程模式是在一定的學前教育理論的指導下，根據(jù)幼兒園的任務(wù)目標，而設(shè)置相應(yīng)的課程模式。現(xiàn)在，被大多數(shù)學者所認同的概念是：學前教育課程模式是用具有代表性的、簡單的課程方案，其與幼兒園的教學條件以及教學環(huán)境相適應(yīng)，并能對幼兒產(chǎn)生特定的教育功能的一種結(jié)構(gòu)模式或者說是功能模式。[1]
2.學前教育課程模式的構(gòu)成要素
(1)理論要素：學前教育課程模式在一定程度上是以心理學、社會學、哲學等學科知識。這些學科理論的相互交叉，幫助教學者在自己的教學實踐中，形成自己獨特的課程理念。每一種課程模式都有一定的課程理念支撐，這些理念幫助教學者在幼兒以及教學之間建立一個良好的關(guān)系。[2]
(2)目標要素：每一種課程模式在設(shè)計初期，都必須確定自己的功能目標，只有這樣才能在后續(xù)的設(shè)計以及實施過程中，能夠用該目標進行指導。
(3)結(jié)構(gòu)要素：結(jié)構(gòu)要素包括宏觀、中觀以及微觀的課程結(jié)構(gòu)，簡言之，就是課程的類別、科別以及具體科目結(jié)構(gòu)。本文所說的課程結(jié)構(gòu)主要是指學前教育不同類型的科目以及所占比例。課程目標最終的實現(xiàn)需要課程結(jié)構(gòu)的支持。[3]
(4)系統(tǒng)要素：課程系統(tǒng)僅僅是學前教育系統(tǒng)中的一個小小的分支。不同的課程模式其特點是不同的，因此，不同的課程模式應(yīng)建立不同的支持系統(tǒng)。
(5)環(huán)境要素：一種課程模式往往只能適用于其所對應(yīng)的環(huán)境。該環(huán)境是構(gòu)成課程模式的背景要素，其包括宏觀、中觀以及微觀環(huán)境，具體來說，宏觀環(huán)境是指大的背景環(huán)境，如國際環(huán)境、國家政策、經(jīng)濟、文化等;中觀環(huán)境指的是該區(qū)域的文化以及經(jīng)濟、政治背景;微觀環(huán)境指的是該幼兒園所擁有的軟件以及硬件設(shè)施。一個完善的課程模式，必須具備這三個層面的環(huán)境。
3.學前教育課程模式的特征
課程模式具有以下幾個特征：整體性特征，課程模式作為一個系統(tǒng)，其在設(shè)計過程中，就必須以制定的目標為導向;平臺溝通性，課程模式的出現(xiàn)，將課程基礎(chǔ)理論與課程的具體實踐活動結(jié)合起來，通過調(diào)整課程模式，促使課程理論更好的指導課程實踐;可行性，設(shè)計的課程模式最終是要投入到課程實踐中，因此，其必須具有可行性，既能夠發(fā)揮理論的指導作用，又能夠促使教學實踐的順利進行;有效性以及相對性，特定的課程模式都適應(yīng)于特定的環(huán)境，其所發(fā)揮的作用都是相對的，隨著周圍環(huán)境的變化，其作用的強弱也在不斷的變化。
二、現(xiàn)階段學前教育課程模式建設(shè)存在的問題
1.照搬國外的學前教育模式，缺乏深入了解
改革開放以來，隨著與國際的交流日益加深，國外學前教育的優(yōu)秀的課程模式，如蒙臺梭利教育法、方案法、項目活動教學法等，被引入我國。但是，在實際教學中，大部分的幼兒園在設(shè)計課程模式時，僅是生搬硬套，并沒有根據(jù)客觀實際進行相應(yīng)的調(diào)整，導致效果大打折扣。[4]
2.盲目跟風，缺乏明確定位
現(xiàn)階段，課程模式逐漸呈現(xiàn)出個性化、本土化的趨勢，然而，在實施工程中，部分幼兒園盲目跟風，過分追求個性化發(fā)展，卻沒有深入的研究課程模式的特征以及內(nèi)涵。部分幼兒園一直在不斷地學習新的課程模式理論，卻忽略了幼兒的學習情況以及接受能力，導致課程模式改革流于形式。
3.學前教育小學化傾向嚴重，壓抑幼兒的天性
幼兒園的教學目的之一就是滿足幼兒成長中精神、身體方面的諸多需求，激發(fā)他們對于世界萬物的好奇心，然而，在現(xiàn)實中，許多幼兒園卻開始想幼兒傳授小學的知識，如加減法、漢語拼音、漢字等，并給幼兒布置了很多的聽說讀寫之類的家庭作業(yè)，這導致幼兒對學習過早的喪失興趣，不利于他們的身心健康發(fā)展。[5]
三、學前教育課程模式設(shè)計的要點分析
1.制定學前教育的培養(yǎng)目標
合理的教學培養(yǎng)目標是學前教育課程模式的中心環(huán)節(jié)。因此，在設(shè)計過程中，首先應(yīng)確定目標。當然，在制定目標時，必須進行全面的考慮。例如，對幼兒的興趣愛好、身心需求等進行全面的調(diào)查、了解，從而制定出科學合理的培養(yǎng)目標。同時，目標必須以幫助幼兒樹立正確的是非觀、培養(yǎng)獨立人格為核心。
2.設(shè)計合理的課程結(jié)構(gòu)
課程結(jié)構(gòu)作為課程模式的主體，是設(shè)計的重點部分。合理的課程結(jié)構(gòu)，有助于提升課程模式的效用。在設(shè)計課程結(jié)構(gòu)時，必須事先對目前幼兒園的課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀進行充分的調(diào)查，掌握其存在的優(yōu)勢以及缺點，從而進一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。其次，還應(yīng)根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對課程結(jié)構(gòu)進行總體規(guī)劃，對課程開發(fā)進行全程指導。
3.根據(jù)課程的構(gòu)成要素進行相關(guān)課程的開發(fā)
根據(jù)課程模式的五要素進行課程的設(shè)計以及開發(fā)。首先，其設(shè)置的課程必須緊扣教學培養(yǎng)目標，選擇的課程必須滿足幼兒的身心發(fā)展需要，同時，對幼兒進行因材施教，幫助幼兒認識社會。
四、小結(jié)
學前教育課程模式的設(shè)置是否合理，關(guān)系到幼兒的身心發(fā)展。因此，在進行學前教育課程模式的設(shè)計時，必須圍繞幼兒的需求展開，充分掌握學前教育課程模式的內(nèi)涵、特點以及構(gòu)成五要素，在調(diào)查幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，明確幼兒園的發(fā)展目標，從而制定合理的培養(yǎng)目標，設(shè)計合理的課程結(jié)構(gòu)，并根據(jù)課程模式構(gòu)成五要素進行相關(guān)課程的開發(fā)。只有這樣，才能設(shè)計出優(yōu)秀的學前教育課程模式。
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