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高校學前教育課程建構(gòu)研究論文
高校學前教育課程建構(gòu)研究論文【1】
摘 要： 新時期，我國高校進一步拓展了學前教育改革，不論在教育系統(tǒng)還是教育模式上，均產(chǎn)生了更新轉(zhuǎn)變。
激烈的競爭環(huán)境下，學前教育已經(jīng)向著體制化方向發(fā)展，成為一類潮流取向，進而令高校學前教育有關(guān)專業(yè)課程的建構(gòu)面臨了更為嚴峻的挑戰(zhàn)。
為符合更加嚴格的要求，高校學前教育應科學的建構(gòu)課程系統(tǒng)，進一步完善人才教育培養(yǎng)模式，方能推進高校學前教育向著國際化、規(guī)范化的方向發(fā)展。
本文由專業(yè)培養(yǎng)、技能訓練、實踐學習以及通識教育等角度，探討了高校學前教育如何科學建構(gòu)課程系統(tǒng)。
對提升高校學前教育水平，優(yōu)化課程設(shè)置，達到事半功倍的教學效果，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)專業(yè)人才，完善學前教育人才培養(yǎng)環(huán)境，有重要的實踐意義。
關(guān)鍵詞：高校 學前教育 課程建構(gòu)
一、前言
課程系統(tǒng)為實踐教育過程中的重要載體，同時也為高校培養(yǎng)人才目標的更為具體化實踐規(guī)范。
在一定層面上，建構(gòu)課程系統(tǒng)不但會對培養(yǎng)鍛煉學生綜合技能提供更為明確清晰的指引，同時對提升學生綜合素質(zhì)會形成積極有效的推進影響。
由當前各個學校學前教育專業(yè)課程體系的設(shè)置審視，通常顯現(xiàn)出注重理論、忽視實踐的不良問題。
這一現(xiàn)象必定會對培養(yǎng)鍛煉學生專業(yè)技能形成較大程度的阻礙影響，忽視了學前教育的核心本質(zhì)內(nèi)涵。
為此，由當前高校學前教育專業(yè)課程系統(tǒng)的建構(gòu)入手，應對主要的課程設(shè)置做進一步的優(yōu)化調(diào)節(jié)，方能完善專業(yè)人才培養(yǎng)效果，提升高校學前教育課堂教學質(zhì)量，有效彌補實踐過程中存在的不足問題。
二、有效整合學前教育課程系統(tǒng)
專業(yè)教育為當前高校學前教育的主體課程內(nèi)容之一，也為學生最能夠直接觸及的、充滿有效性的課程教學。
而當前，一些高校建構(gòu)學前教育課程系統(tǒng)的過程中，卻盲目的體現(xiàn)專業(yè)教育課程的重要程度。
設(shè)置課程總量上比重過大，同時覆蓋范疇廣泛，欠缺合理的內(nèi)在邏輯性，無法突出核心重要內(nèi)容。
甚至在設(shè)置選修課程的階段中，還加入了較多專業(yè)課程。
這樣片面重視了專業(yè)教育在縱向上的發(fā)展，忽視了應有的橫向聯(lián)合性。
由此不難看出，重新建構(gòu)高校學前教育課程系統(tǒng)勢在必行，教育工作者應給與全面的重視。
設(shè)置學前專業(yè)教育課程階段中，應把握少而精的科學原則，將學前教育課程之中的專業(yè)核心內(nèi)容顯現(xiàn)出來，組織開展體現(xiàn)綜合性的學前專業(yè)課程教學。
另外，應全面注重當前我國幼兒園教育的最新發(fā)展趨勢與方向，而后對照高校自身的學前教育專業(yè)課程進行相適應的合理調(diào)節(jié)，方能跟上形式，符合學前教育根本需求。
三、凸顯技能教育專業(yè)課程的重要地位
學前教育專業(yè)課程教學過程中，優(yōu)秀的理論指導尤為重要，而培養(yǎng)學生學前教育實踐技能也同樣重要。
當前，高校學前教育專業(yè)中的學生呈現(xiàn)出了較弱的藝術(shù)教育技能，如果不加重視進行專項訓練，則會成為學生在就業(yè)階段、未來發(fā)展中的絆腳石。
恰恰該現(xiàn)象成因在于一些高校建構(gòu)學前教育專業(yè)課程過程中沒能重視鍛煉培養(yǎng)學生的綜合實踐技能，無法給予細心的引導。
綜合技能為當前幼兒學前教育過程中的重要基礎(chǔ)，同時也是顯現(xiàn)幼兒教師綜合素質(zhì)的核心途徑。
學前教育專業(yè)學生應對自身的長處、具備的技能做深刻的分析與清晰的認識。
由高校視角來講，提升技能教育培訓課程的開展力度，令學生了解并掌握豐富理論知識的基礎(chǔ)上，全面提升自身專業(yè)修為與技能水平，可更好的令學生同當前就業(yè)市場全面融合，成為綜合性的新時期人才。
高校應注重對學生美術(shù)技能、歌唱技巧、舞蹈水平的訓練，令其掌握豐富的藝術(shù)特長。
同時，該類技能培訓應持續(xù)的深入到學前教育的全過程之中，方能體現(xiàn)綜合效能。
四、科學設(shè)置實踐教育課程
高校學前教育專業(yè)課程的建構(gòu)與設(shè)置過程中，實踐教育課尤為重要，可鍛煉學生由實際狀況入手，研究問題、、分析成因、有效的解決問題，掌握綜合技能。
這不但為學前教育專業(yè)學生未來走向幼兒教師崗位必備的條件，同時也不失為一種將學習理論知識服務實踐的良好嘗試。
一般來講，學前教育專業(yè)實踐教學課程的體系結(jié)構(gòu)包括教育見習以及教育實習兩環(huán)節(jié)。
基于較多因素的制約影響，令一些高校在設(shè)置教育見習課程階段中，通常周期不長，無法達到良好的見習效果。
教育實習通常設(shè)置在最后學期進行，包括學習備課以及訓練教學實踐技巧，甚少涉及整體教育教學活動。
總體來講，高校學前教育專業(yè)的實踐教育見習以及實習課程均呈現(xiàn)為較為單一的形式，具體的內(nèi)容并不清晰透徹。
這樣較難實現(xiàn)預期目標，影響了實踐教育效果。
為此，進行高校學前教育課程建構(gòu)階段中，應位于校園之中創(chuàng)建教育實習訓練基地，同時積極的與有關(guān)幼兒園取得聯(lián)系，獲取一定的專業(yè)幫助。
令高校學前教育專業(yè)學習的學生擁有更多的機會開展、參與實踐教育活動，提升學前教育整體技能水平，豐富課程形式，達到良好的教育性效果。
五、注重融入通識教育課程
高校學前教育專業(yè)教學過程中，通識教育主要包括大學英語、計算機應用技術(shù)與有關(guān)德育教育的公共性質(zhì)課程。
引入通識教育課程，不但可令高校學前教育系統(tǒng)專業(yè)課程的構(gòu)成更加豐富多樣，還可有效提升學生專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)水平，為全面實施素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。
實踐教學階段中，應把握好社會教育實踐活動，有效的設(shè)置其在通識教育階段中的綜合力度，引領(lǐng)學生持續(xù)的擴充自身儲備的知識，并調(diào)節(jié)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。
高校應進一步促進學生優(yōu)化自身政治素養(yǎng)、法制基礎(chǔ)，提升文化道德修養(yǎng)，良好的實現(xiàn)培養(yǎng)綜合全面人才的綜合目標。
另外，應良好的開展多元化工具類課程，例如演講藝術(shù)、心理學、大學語文等，進一步令通識教育的基礎(chǔ)更為扎實。
就當前高校學生不同的個性化需要，呈現(xiàn)出的文化素養(yǎng)特征，還可組織開設(shè)具有一定內(nèi)涵與外延的自然科學課程、人文科學內(nèi)容，令通識教育更加深刻、廣泛。
進而良好的豐富學生視野，令其知識面更加寬闊，實現(xiàn)本質(zhì)升華。
六、擴充自主選修課程比例
高校學前教育課程建構(gòu)過程中，除了專業(yè)教育、技能訓練、實踐教育與通識教育內(nèi)容外，還應良好的擴充自主選修課程的總體比例。
在課程系統(tǒng)的安排規(guī)劃過程中，應良好的把握必修課程內(nèi)容以及選修課程的相互關(guān)系。
不僅應顯現(xiàn)出選修課程的良好助推功能，同時又不應對正常必修教學課程形成阻礙影響，導致喧賓奪主。
為此，教育工作人員應清楚的意識到現(xiàn)代社會發(fā)展的豐富需求，探究學生不同個體存在的差異，分析其中的本質(zhì)特征規(guī)律。
應由學生現(xiàn)實狀況、學習技能、接受水平入手，實現(xiàn)必修課程內(nèi)容的合理精簡，并適度的擴充選修課程內(nèi)容。
在高校學前教育課程系統(tǒng)重構(gòu)的環(huán)境下，學生必定擁有更廣泛自由的發(fā)展上升空間，學前教育專業(yè)也必定面臨更為廣闊的發(fā)展前景。
七、結(jié)語
由目前高校學前教育過程中設(shè)置的專業(yè)培養(yǎng)、技能訓練、實踐模式以及通識教育等課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)來講，逐步顯現(xiàn)出了一些不足問題。
具體為不同專業(yè)課程的規(guī)劃設(shè)置比例搭配不合理，教學內(nèi)容與形式較為單一，無法體現(xiàn)出良好的專業(yè)培訓教育模式。
實踐教育環(huán)節(jié)則有失欠缺，該類因素變成高校學前教育專業(yè)課程規(guī)劃設(shè)置中的顯著問題。
為此，應由課程建構(gòu)的現(xiàn)實角度入手，合理的提升學生自主進行課程選修的比例，良好的激勵學生學習積極性，形成綜合學習素養(yǎng)。
另外學前教育課程系統(tǒng)的重新建構(gòu)應秉承推進學前教育科學持續(xù)發(fā)展的目標，確保幼兒教育管理事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，方能真正優(yōu)化教學工作實效性，培養(yǎng)出綜合全面的學前教育人才。
參考文獻
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高校學前教育課程構(gòu)建研究論文【2】
【摘 要】學前教育是高校教育的重要組成部分，尤其是在社會快速發(fā)展的今天，人們對教育事業(yè)的關(guān)注度與日俱增。
要想提升學前教育的水平，使其適應社會的快速發(fā)展，就必須對學前教育課程和課程之間的聯(lián)動關(guān)系進行探討，優(yōu)化學前教育課程體系、完善學前課程教育內(nèi)容，使畢業(yè)生更加適合學前教育工作。
鑒于此，本文對高校學前教育課程構(gòu)建進行深入探析。
【關(guān)鍵詞】高校;學前教育;培養(yǎng)目標;課程構(gòu)建
引言：
高等院校是招收普通高中畢業(yè)生，培養(yǎng)專業(yè)知識、高技能等人才的重要場所。
伴隨著社會主義體制的不斷完善、我國經(jīng)濟的快速發(fā)展以及現(xiàn)代文明的不斷進步，都在迫使傳統(tǒng)行業(yè)和傳統(tǒng)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，以應對全球一體化市場的需求。
而在教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教育模式和教育方法，已經(jīng)在社會發(fā)展過程中顯示出來諸多弊端和不足，已經(jīng)無法經(jīng)過市場的檢驗。
面對這一現(xiàn)狀，我們必須審時度勢，進行教育改革，國務院辦公廳也印發(fā)了《關(guān)于開展國家教育體制改革試點的通知》，該文件明確指出了我國教育改革的目標、政策以及具體措施具體的，它同時也標志著國家教育體制改革試點工作的全面啟動。
在學前教育方面，教育模式的多樣化和復雜化對于學前教育教師的要求也更加嚴格，不僅需要學前教師具備多元化的教育理念，還需要掌握先進的教育方法和策略，下面就對高校學前教育課程的構(gòu)建進行具體分析。
一、學前教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀
在我國教育改革的進程中，學前教育正處于傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代模式轉(zhuǎn)變的過渡期中，因此不可避免地會存在一些不足之處，例如課程設(shè)置比例不均衡、課程結(jié)構(gòu)體系不完善等問題，下面就對我國學前教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀進行簡要分析：
(一)學前課程設(shè)置不均衡
現(xiàn)階段，我國高校學前教育課程構(gòu)建過程中，主要存在兩個方面：一是偏重于培養(yǎng)專業(yè)技能，強調(diào)幼兒教師的藝術(shù)類技能，例如音樂、美術(shù)以及舞蹈等;另一種則是發(fā)展型，即培養(yǎng)幼兒教師的觀察、思維以及認知能力。
以這兩種形式為主的課程構(gòu)建模式，培養(yǎng)方向都有明顯的差異性，因此不利于幼兒教師綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，也在某種程度上阻礙了學前教育的健康發(fā)展，對于幼兒教育事業(yè)也起不到良好的推動作用。
(二)課程結(jié)構(gòu)不合理
目前我國高校學前教育課程結(jié)構(gòu)不合理、教學體系不完善的情況十分普遍。
許多高校學前教育課程構(gòu)建方面，各類專業(yè)課程相互獨立，藝術(shù)課和專業(yè)課之間沒有形成有效地溝通。
這種體系下培養(yǎng)出來的幼兒教師藝術(shù)技能和專業(yè)技能存在一定的孤立性，偏重于技能技巧類課程，對管理學、心理學等科目的學習較少，不能夠準確把握幼兒的心理反應以及思維變化。
而且，一些教師在教學中力不從心，缺乏創(chuàng)新意識，不利于幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、高校學前教育課程構(gòu)建措施
為了迎合時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)出高質(zhì)量優(yōu)秀的幼兒教師隊伍，就需要徹底轉(zhuǎn)變握高校學前教育課程構(gòu)建的思路和方法。
準確定位高校學期教育課程目標、構(gòu)建新型學前教育課程體系。
以下就對高校學期教育課程構(gòu)建措施進行具體分析：
(一)課程構(gòu)建突出職業(yè)能力的培養(yǎng)
高質(zhì)量優(yōu)秀人才培養(yǎng)，依賴于科學、合理的課程體系。
因此在學前課程構(gòu)建過程中要重點強調(diào)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使其真正符合幼兒教學活動的要求。
這其中主要包括認知能力、教育活動能力以及藝術(shù)技能的培養(yǎng)。
其中認知能力是指人們儲存。
提取信息的能力，它是人們完成一切活動的基礎(chǔ)條件，涉及到知覺、記憶、思維、想象以及語言的能力。
而語言和觀察能力能夠更好地幫助教師完成學前教育活動;教育活動能力則涉及到幼兒學前生活指導、理解和把握幼兒心理等能力，通過教育活動能力可以幫助幼兒教師深入了解幼兒心理的變化，通過合理的指導和對周圍環(huán)境的準確利用，創(chuàng)造出適合幼兒情商發(fā)展的教學情境;藝術(shù)技能涉及音樂、舞蹈、繪畫等方面，要求幼兒教師具備一定的歌唱、彈琴、繪畫、講故事、舞蹈編排以及小品演繹等技能。
可以說藝術(shù)技能是幼兒學前教育目標實現(xiàn)的重要前提和有效保證，同時也是幼兒教師職業(yè)能力的特色之一。
(二)不斷優(yōu)化課程設(shè)置方法及教學手段
要提我國高校學期教育教學質(zhì)量，就必須徹底顛覆傳統(tǒng)的課程設(shè)置理念，不斷優(yōu)化課程設(shè)置方法和教學手段。
學前教育課程構(gòu)建要以學生的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)為中心，提倡案例式教學、討論式教學、參與式教學以及情境式教學，促使學生積極思考，鼓勵學生自我學習。
在教學組織上，教師要鼓勵學生多實踐，形成歡快愉悅的氛圍，建立融洽的師生關(guān)系，促進教學的順利開展。
(三)完善學前教育課程構(gòu)建體系
現(xiàn)階段我國高校學前教育課程設(shè)置方面，基本涵蓋了專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、藝術(shù)特長等多元化發(fā)展的需求。
同時也要求在定位學前教育職業(yè)能力培養(yǎng)的目標下，科學、合理的進行課程構(gòu)建體系建設(shè)。
進行專業(yè)科目設(shè)置時，不僅要做好專業(yè)方面的課程設(shè)置，還要設(shè)置好音樂、舞蹈、繪畫等藝術(shù)課程的比例。
其課程設(shè)置中還要加強國際營銷、跨國經(jīng)營等方面的內(nèi)容。
由于藝術(shù)類課程的學時有限，因此教育實踐課和藝術(shù)技能課程要合理劃分，適當?shù)脑黾咏逃龑嵺`課和藝術(shù)技能可得課時比例，但是不同比例的配置組合所表現(xiàn)出的效果，需要在實踐中不斷地摸索和完善。
此外，還可以在高等院校和幼兒園之間建立多種形式的合作關(guān)系，有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式下，學生實習氣短、實習效果不明顯等問題，通過這種聯(lián)合教育可以不斷提高學生的專業(yè)理論水平，還要加強實踐課的開設(shè)，以此實現(xiàn)學前教育的知識共享，推進我國高校學前教育體系改革的創(chuàng)新和發(fā)展。
(四)不斷提高師資隊伍的綜合素質(zhì)
教師直接決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，學前教育事業(yè)的發(fā)展重點要放在教師身上，教師除了要具備足夠?qū)挼闹R面外，還要具備深厚的專業(yè)知識，包括教育學、心理學等方面的知識。
除此之外，教師隊伍還要不斷完善競爭機制，進一步加強師資動態(tài)管理，完善教師職務聘任制度，按照優(yōu)勝劣汰的原則進行教師隊伍管理，不斷提高學前教師隊伍的整體素質(zhì)。
三、總結(jié)：
綜上所述，在我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展的過程中，教育事業(yè)的規(guī)模逐漸壯大，其中幼兒教師的培養(yǎng)成為了現(xiàn)代教育改革的重要組成部分，其教學模式和教學質(zhì)量受到了高度重視。
學前教育課程構(gòu)建工作任重道遠，我們只有不斷優(yōu)化課程設(shè)置，加強幼兒教師綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，尤其是教育活動能力、認知能力以及職業(yè)技能的培養(yǎng)，進一步深化學期教育的改革和創(chuàng)新，大力促進我國學前教育事業(yè)的健康發(fā)展。
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