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對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的研究論文
隨著社會(huì)的發(fā)展和生活水平的提高,人們愈來(lái)愈重視幼兒教育的發(fā)展。教育部于2001年起陸續(xù)頒發(fā)了一系列有關(guān)學(xué)前教育的法規(guī)文件,其中明確指出:學(xué)前教育具有教育性和公益性兩個(gè)基本特性,具有促進(jìn)幼兒身心和諧全面發(fā)展、為入小學(xué)做準(zhǔn)備、解放勞動(dòng)力、對(duì)處境不利兒童進(jìn)行學(xué)前教育補(bǔ)償?shù)戎匾饔煤酮?dú)特功能。世界上大部分國(guó)家都將學(xué)前教育作為學(xué)制系統(tǒng)重要的第一環(huán)和基礎(chǔ)教育的重要組成部分,并參照義務(wù)教育的發(fā)展方向努力實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的公平、學(xué)前教育機(jī)會(huì)的均等。一些國(guó)家如美國(guó)和英法是將學(xué)前教育基本等同于義務(wù)教育,實(shí)行部分的免費(fèi)教育;也有的國(guó)家如印度和澳大利亞的學(xué)前教育盡管在學(xué)制之外,但非常強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育的高質(zhì)量和奠基作用。
幼兒教師在教育兒童學(xué)習(xí)及可持續(xù)發(fā)展中的地位和作用不容忽視,同時(shí)這也對(duì)教師素質(zhì)(即綜合能力)提出了要求和挑戰(zhàn)。泰勒在其《課程研究入門》一書中曾指出:課程是“教育事業(yè)的核心,是教育運(yùn)行的手段,沒(méi)有課程,教育就沒(méi)有用于傳達(dá)信息、表達(dá)意義、說(shuō)明價(jià)值的媒介”[1]因此,學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展歸根到底可以說(shuō)體現(xiàn)為學(xué)前課程的可持續(xù)發(fā)展,即學(xué)前課程是否能促進(jìn)教師與幼兒的共同發(fā)展與持續(xù)發(fā)展,以及學(xué)前課程與地情、園情的適切性。這就需要我們更深入地思考和研究學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置與實(shí)施。學(xué)前課程有三個(gè)部分:普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育實(shí)踐課程,分別占有不同的比重,其中學(xué)科專業(yè)課程包括有教育專業(yè)課程和學(xué)前教育藝術(shù)專業(yè)課程兩大部分,是學(xué)前教育專業(yè)課程的重要內(nèi)容。在此,我們先分析當(dāng)前學(xué)前教育中存在的問(wèn)題,再討論學(xué)前美術(shù)課程設(shè)置的原則與學(xué)前課程可持續(xù)發(fā)展的要求。
一、當(dāng)前學(xué)前教育課程設(shè)置中存在的問(wèn)題
1.學(xué)前課程中的兒童“缺席”現(xiàn)象。學(xué)前課程主要有三個(gè)來(lái)源:兒童的發(fā)展、社會(huì)的需要以及學(xué)科的需要。社會(huì)的需要和學(xué)科的需要只有通過(guò)兒童的發(fā)展才能實(shí)現(xiàn),因此學(xué)前課程應(yīng)該將促進(jìn)兒童發(fā)展作為核心任務(wù)。但是,在實(shí)踐中,社會(huì)的需要往往通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)子女的期望影響著學(xué)前課程,學(xué)科的需要也已在由學(xué)科教育中成長(zhǎng)起來(lái)的教師心中根深蒂固。普遍情況下,兒童的合理需要只有在實(shí)踐中被教師領(lǐng)悟到,并轉(zhuǎn)化為課程行為時(shí)才能被滿足,而教師對(duì)兒童合理需要的領(lǐng)悟則受到教師在傳統(tǒng)文化中獲得的兒童觀的限制,兒童作為自我需要表達(dá)著的聲音因與成人在地位上的不平等而顯得極其微弱。[2]因此,在實(shí)踐中教師較關(guān)注社會(huì)與學(xué)科發(fā)展的需要,忽視兒童發(fā)展的需要,導(dǎo)致學(xué)前教育課程中兒童的“缺席”現(xiàn)象。
2.學(xué)前課程內(nèi)容的片面傾向。當(dāng)前學(xué)前課程過(guò)多關(guān)注幼兒讀、寫、算等技能的訓(xùn)練與學(xué)業(yè)知識(shí)的傳授,導(dǎo)致幼兒的片面發(fā)展。在理論上,人們往往把早期教育等同于早期智力開(kāi)發(fā),而在實(shí)踐中,又常常把早期智力開(kāi)發(fā)等同于提前進(jìn)行讀、寫、算等技能訓(xùn)練和學(xué)業(yè)知識(shí)傳授,那些不符合幼兒心理發(fā)展水平的知識(shí),幼兒只能通過(guò)死記硬背的方式習(xí)得,這樣并不會(huì)促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展,相反會(huì)使得幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的無(wú)能感和由此產(chǎn)生的自信心喪失。
3.學(xué)前課程中教師的專業(yè)素質(zhì)裹足不前。知識(shí)觀是課程觀的上位觀念,有什么樣的知識(shí)觀就有什么樣的課程觀。在以往的舊知識(shí)觀指導(dǎo)下,教師和幼兒的地位是不平等的,教師是知識(shí)的擁有者,幼兒是知識(shí)的有待擁有者,學(xué)前課程是教師傳授知識(shí)技能,幼兒習(xí)得知識(shí)技能的過(guò)程,也是教師忠實(shí)的執(zhí)行預(yù)期課程方案的過(guò)程。M在這個(gè)過(guò)程中,教師的專業(yè)素質(zhì)沒(méi)有得到質(zhì)的提升,收獲的只是授課熟練程度的提高和無(wú)效動(dòng)作的減少,職業(yè)生命則不斷縮短。
4.學(xué)前課程脫離課程生境,盲目標(biāo)新立異。學(xué)前課程具有客觀性,每一種學(xué)前課程模式都有其特定的生存土壤,將某一種課程模式照搬至另一種土壤中,都會(huì)因種種不合理現(xiàn)狀而失去活力。
二、學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展的要求
學(xué)前教育應(yīng)該“為幼兒_生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”當(dāng)前基礎(chǔ)教育中的“基礎(chǔ)”應(yīng)當(dāng)不僅包括基本的讀、寫、算的基本能力,還包括培養(yǎng)“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)共同生活”的能力與動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。
學(xué)前教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。學(xué)前課程的可持續(xù)發(fā)展關(guān)鍵在于能促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。為促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展,在課程實(shí)踐中,教師應(yīng)該“尊重幼兒的人格和權(quán)利”“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”“滿足多方面發(fā)展的需要”包括認(rèn)知、情感與能力等多方面發(fā)展的需要。因此,要突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的美好情感,使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)前教育應(yīng)關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)?沙掷m(xù)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào),“不應(yīng)以_部分人的發(fā)展損害另_部分人的發(fā)展”因此,學(xué)前課程的可持續(xù)發(fā)展不僅要促進(jìn)幼兒的發(fā)展,也要促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在學(xué)前課程中,首先應(yīng)當(dāng)改變教師在課程中的角色,教師應(yīng)以“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色與幼兒進(jìn)行平等的、真誠(chéng)的心靈對(duì)話,應(yīng)將傳統(tǒng)的課程方案忠實(shí)執(zhí)行者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、學(xué)習(xí)者和研究者,用質(zhì)疑的眼光看待課程,發(fā)現(xiàn)課程中的問(wèn)題,用探究的眼光思考問(wèn)題,探索解決課程問(wèn)題的方法,在課程不斷演進(jìn)的過(guò)程中,教師的聰明才智得以發(fā)揮,專業(yè)素質(zhì)不斷提高。[5]因?yàn)閷W(xué)前課程的可持續(xù)發(fā)展最終要通過(guò)教師的工作去實(shí)現(xiàn),因此教師專業(yè)水平的不斷提高也是學(xué)前課程可持續(xù)發(fā)展的保障。
三、學(xué)前教育美術(shù)課程設(shè)置的原則
1.基于探究為基礎(chǔ)的教與學(xué),構(gòu)建主動(dòng)式或參與式教育
高等教育學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程是繪畫、手工制作、設(shè)計(jì)、欣賞等教學(xué)內(nèi)容的綜合體,著重于學(xué)生美術(shù)和手工的創(chuàng)作與動(dòng)手能力培養(yǎng),通過(guò)對(duì)各種美術(shù)和手工要素的學(xué)習(xí),使學(xué)生把所學(xué)美術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身能力。美術(shù)手工創(chuàng)作也是幼兒教師等學(xué)前教育工作者應(yīng)用最為廣泛的技能,但絕不是唯_的技能技巧。首先需要明確幼兒園美術(shù)活動(dòng)的價(jià)值取向和重點(diǎn)不在于最終的結(jié)果、成品,不是判定畫得像不像或漂亮不漂亮,而是強(qiáng)調(diào)幼兒的創(chuàng)造性表達(dá)與探索過(guò)程,因而教師要具有善于把握學(xué)習(xí)契機(jī),能有效觀察、引導(dǎo)、啟發(fā)和支持幼兒進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的素質(zhì)。教師的素質(zhì)就不應(yīng)僅局限于精湛的繪畫技能,教師應(yīng)當(dāng)成為幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者、合作者、啟發(fā)者,因?yàn)槊佬g(shù)是孩子們學(xué)習(xí)的語(yǔ)言、研究的工具以及表達(dá)和交流的手段。
因此,基于探究為基礎(chǔ)的教學(xué)課程設(shè)置需要把握兩個(gè)原則:一是從美術(shù)技能和制作技法相結(jié)合出發(fā),關(guān)于繪畫基礎(chǔ)造型課程的設(shè)置比例及要求不宜過(guò)多過(guò)高,素描、色彩、幼兒簡(jiǎn)筆畫等繪畫基礎(chǔ)造型的訓(xùn)練課時(shí)占到總課時(shí)的10%—15%即可,以保證側(cè)重方向不會(huì)過(guò)于傾斜于繪畫技能的訓(xùn)練;二是從創(chuàng)造能力培養(yǎng)特點(diǎn)出發(fā),講授繪畫技法按工具材料的特性安排課程,掌握應(yīng)具備的基本的美術(shù)方面技能,側(cè)重對(duì)美術(shù)技巧的分析和掌握。教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)前專業(yè)一定要區(qū)別于普通美術(shù)專業(yè),應(yīng)有針對(duì)性,以內(nèi)容實(shí)用性、方法靈活性、取材廣泛性為主。教學(xué)法的學(xué)習(xí)不僅限于單_的教學(xué)法課程完成,而且要在不同的美術(shù)技能教學(xué)中貫穿進(jìn)去,可有針對(duì)性地對(duì)于不同種類不同性質(zhì)的技巧教學(xué)進(jìn)行演示性教學(xué),使學(xué)生更為直觀有效地學(xué)習(xí)。
2.運(yùn)用材料提升課程質(zhì)量,創(chuàng)設(shè)環(huán)境教育的基礎(chǔ)
瑞吉?dú)W教育思想主張將藝術(shù)作為一種探究的工具或研究的語(yǔ)言,鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用各種感官來(lái)探索不同藝術(shù)材料的顏色、材質(zhì)和運(yùn)動(dòng)方式,積極發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力,運(yùn)用各種藝術(shù)手段自由表征與創(chuàng)作,表達(dá)自己的想法、經(jīng)驗(yàn)和情感,教師注重引導(dǎo)幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中積極開(kāi)展問(wèn)題研究,進(jìn)行深入探索,并學(xué)會(huì)表達(dá)與交流[6]。幼兒與一系列材料進(jìn)行互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程使幼兒獲得感官愉悅,使他們學(xué)會(huì)勤于、善于思考,充分發(fā)揮其想象力、創(chuàng)造力,進(jìn)而不斷深化和擴(kuò)展他們的學(xué)習(xí)。
美術(shù)教育是一種創(chuàng)造性藝術(shù),也是一種實(shí)踐性藝術(shù),更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)前專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng),這有利于激發(fā)他們的聯(lián)想力和想象力,有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,也有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神。藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)側(cè)重于手工制作類的美術(shù)材料形式實(shí)踐,充分體現(xiàn)藝術(shù)的多樣性和豐富的人文體驗(yàn),如油畫棒技法、水彩筆技法、蛋彩繪畫技法、版畫類(吹塑紙版畫、紙版畫、刻板畫等)、壁畫類(重彩畫、瀝粉畫等)、粘貼畫類(植物粘貼畫、不同材料的粘貼畫等)等,利用材料繪制具有不同肌理特點(diǎn)的作品。繪畫的材質(zhì)選取體現(xiàn)了多種的特點(diǎn),根據(jù)不同的繪畫材料,牛皮紙、砂紙、包裝紙、報(bào)紙、布料甚至樹(shù)葉、豆子、小石頭等都可作為繪畫的材質(zhì)進(jìn)行創(chuàng)作,使畫面本身的形式和材料構(gòu)成新的視覺(jué)美感,從而反映作品的情緒與內(nèi)涵。手工制作方面嘗試?yán)煤?jiǎn)便的工具和材料拓印肌理,制作黏土畫、拼貼畫和建構(gòu)材料,呈現(xiàn)出不同的肌理以及規(guī)則和變化,豐富視覺(jué)和觸覺(jué)的感受,并產(chǎn)生有趣的巧用肌理想像,使作品產(chǎn)生獨(dú)特的效果。將生活的元素帶入到創(chuàng)作中去,利用生活中豐富多彩的視覺(jué)現(xiàn)象,認(rèn)識(shí)生活與藝術(shù)表現(xiàn)的密切關(guān)系。通過(guò)學(xué)習(xí)多種藝術(shù)材料的方法,增強(qiáng)使用技能,不斷創(chuàng)設(shè)研究的氛圍,而這些怡怡是幼兒美術(shù)活動(dòng)中重要的部分,它會(huì)極大的促進(jìn)幼兒不斷增強(qiáng)與各種藝術(shù)手段的關(guān)系,并運(yùn)用觀點(diǎn),記錄經(jīng)歷或者紀(jì)念某個(gè)故事情感,并開(kāi)展長(zhǎng)期探究的持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。
3.促進(jìn)反思性教學(xué)的課程框架的構(gòu)建
學(xué)前教育的課程目標(biāo)由四部分構(gòu)成:認(rèn)知類、技能類、情感類、應(yīng)用類。這四個(gè)方面的完整結(jié)合才能達(dá)到認(rèn)知與情感、知識(shí)與智力、主動(dòng)精神與社會(huì)責(zé)任的和諧統(tǒng)_。課程研究者泰勒(Tyler,R.W.)在《課程與教學(xué)的基本原則》中提出了四個(gè)有關(guān)課程的基本問(wèn)題:1)學(xué)校應(yīng)該追求那些目標(biāo)?2)要提供哪些經(jīng)驗(yàn)才可以達(dá)到目標(biāo)?3)如何有效地組織這些經(jīng)驗(yàn)?4)如何確知這些目標(biāo)正被實(shí)現(xiàn)?這四個(gè)問(wèn)題涉及到課程的目標(biāo)和內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià),是動(dòng)態(tài)的把握課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的保證。
基于以皮亞杰的兒童建構(gòu)發(fā)展理論為核心的高瞻課程,重視對(duì)兒童發(fā)展的評(píng)價(jià),通過(guò)情景性來(lái)評(píng)估兒童發(fā)展,以此為依據(jù)指導(dǎo)下一步的工作,那么,學(xué)前專業(yè)的藝術(shù)課程體系不能忽視學(xué)生反思學(xué)習(xí)的綜合評(píng)價(jià)能力。美術(shù)教育在新觀念、新意識(shí)的指導(dǎo)下,出現(xiàn)了多元智能化的具體綜合性的理論活動(dòng),與傳統(tǒng)的美術(shù)課程相比,其目標(biāo)從技能型轉(zhuǎn)向?qū)徝佬、操作技能型,其教育?nèi)容從單一觀察事物、表現(xiàn)事物為主轉(zhuǎn)向關(guān)注創(chuàng)造表現(xiàn)形態(tài)和培養(yǎng)良好的審美情趣,其教育活動(dòng)形式也由單一性轉(zhuǎn)向多樣化和批判性教學(xué),其教育評(píng)價(jià)與教學(xué)反思活動(dòng)隨著不同的課程目標(biāo)動(dòng)態(tài)的體現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值,獲得可持續(xù)發(fā)展的最終目標(biāo)。
運(yùn)用任何一種學(xué)前課程模式時(shí),首先必須考慮該課程模式是否與社會(huì)價(jià)值觀相符合,而不是該課程模式本身是否合理,還必須根據(jù)教育實(shí)踐中的各方面因素和條件,對(duì)該課程模式進(jìn)行調(diào)整甚至修正,合理調(diào)整課程內(nèi)容,建立起學(xué)前教育教師的職業(yè)態(tài)度、教育觀點(diǎn)、教育能力等許多方面,使教學(xué)更能為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。因而,高校的學(xué)前教育課程體系要使得學(xué)生獲得學(xué)前教育工作所需要的各種知識(shí),奠定廣博而深厚的知識(shí)基礎(chǔ),使未來(lái)的幼兒教師從全人發(fā)展的生態(tài)角度來(lái)觀察、認(rèn)識(shí)、了解幼兒,制定合理有效的計(jì)劃和方案,采用有效的方法對(duì)幼兒進(jìn)行適宜的教育。
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