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學前教育專業(yè)聲樂集體課
學前教育專業(yè)聲樂集體課【1】
摘要：文章分析了學前教育專業(yè)聲樂集體課的優(yōu)越性及存在的問題，進而提出了完善的對策。
關(guān)鍵詞：學前教育; 聲樂; 集體課
聲樂作為學前教育中的重要課程，它以歌聲為主要手段，表達人們的內(nèi)心世界和情感世界。
這種美好的演唱效果來自于學生科學的發(fā)聲方法，刻苦的訓練，更來自于聲樂教師一對一的個別授課方式的精心指導，這種授課方式有利于教師針對每位學生的不同素質(zhì)條件、基礎(chǔ)程度、學習能力和存在的問題制定不同的教學內(nèi)容，采取不同的教學方法，更準確、更直接地進行教學。
但這種教學方式對于學前教育專業(yè)的學生來說不太恰當。
因為學前教育專業(yè)課程設(shè)置的門類多，聲樂課時少，學生人數(shù)也很多，生源基礎(chǔ)良莠不齊，音樂素質(zhì)和嗓音條件都比不了聲樂專業(yè)學生，那么從教學實際情況出發(fā)就不能采取專業(yè)院校“一對一”這種單一的上課模式，所以學前教育專業(yè)的聲樂教學必須以集體課教學為主。
一、學前教育專業(yè)聲樂集體課的優(yōu)越性
(一)集體課教學的高效率。
學 生 在 一 起學習是比較節(jié)約時間和精力的。
比如：發(fā)聲、練習。
由于學生存在的個體差異，即使是同時啟蒙的同學，經(jīng)過一段時間的學習，學生的演唱能力必然會出現(xiàn)高低。
老師把學生的這些優(yōu)缺點在集體課中點評，或?qū)⑵綍r練聲、歌唱過程 中遇到的困難和問題提出來進行討論。
這樣更容易激起學生的競爭 力和判斷力。
因此老師在集體課教學中可以舉一反 三，并且讓學生 互相學習、借鑒。
學生通過自我反復(fù)比較、觸類旁觀，得出來的正確結(jié)論勝過老師的千言萬語，課堂的學習氣氛和學習質(zhì)量得到了大大 提高。
(二)學前教育專業(yè)學生善于交流學習，集體課教學可以在課堂上提供學生表演、觀摩的相互交流機會，活躍學習氣氛，更大的調(diào)
動學生學習的積極性和主動性。
(三)學生們共同學習、共同進步，取長補短。
良好的氛圍避免了初學者常見的膽怯、害羞和對聲樂的最初迷茫，能迅速提高學生對聲樂的學習興趣。
二、學前教育專業(yè)聲樂集體課教學存在的問題
(一)忽視學生的差別。
集體教學也存在著明顯的不足，最主要的問題是忽視學生的個體差異，妨礙學生個性、特長和學習態(tài)度的發(fā)展。
幼師學校的學生來自各地，在聲樂學習上存在著很大的個體差異，有的音樂基礎(chǔ)很好，“唱”好的學生一心想著成為專業(yè)演員;有的在音樂上是空白，“唱”不好的學生在集體課中消磨時光，逐漸失去了對聲樂學習的興趣。
在這種情況下，如果采用大班集體授課，就是使基礎(chǔ)比較薄弱的學生喪失學習興趣，學習基礎(chǔ)好的同學無法滿足學習需求，不利于學生聲樂素質(zhì)的進一步提高。
(二)教學方法及手段比較單一。
總是千篇一律地練聲學唱新歌藝術(shù)處理課堂回課，幾年中幾十個歌曲的教學都是一個程序，周而復(fù)始，流水作業(yè)，讓人感覺枯燥無味。
其中由于集體練聲的時間長，缺乏個別指導，許多學生感覺自己是濫竿充數(shù)，缺乏與教師交流，因而造成教學不能因人而異，因材施教。
而在學唱與分析歌曲過程中，形式過于粗淺簡單，部分教師僅滿足于在學生學會了一首歌曲之后，就讓學生一遍遍地重復(fù)演唱，缺乏活力。
(三)沒有形成科學合理的集體課教學模式。
教學模式?jīng)Q定著教學策略的實施和教學方法的選擇，老師每次授課時間為四十或五十分鐘。
由于課時的不足，人數(shù)眾多，老師對歌唱機理、心理等知識的傳授只能蜻蜓點水式的走過場，教學效果可想而知。
它不能保證教師個別指導的時間，不利于歌唱的記憶，直接影響教學的效果。
三、完善學前教育專業(yè)聲樂集體課教學的對策
要提高學前教育專業(yè)聲樂集體課教學的質(zhì)量，應(yīng)從提高學生音樂修養(yǎng)、歌唱素質(zhì)、教育教學素養(yǎng)入手，從基礎(chǔ)的、共性的方面去提高學生的專業(yè)理論水平和專業(yè)技能水平，為學生將來深入學習和進行幼兒教育活動打下堅實的基礎(chǔ)。
(一)聲樂專業(yè)的基礎(chǔ)課程。
聲樂專業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要用于傳授與聲樂藝術(shù)緊密相關(guān)的聲樂基本理論知識。
并不直接涉及到歌唱訓練的內(nèi)容，屬于聲樂專業(yè)方向的素質(zhì)課程和知識拓展課程。
主要運用理論教學的授課形式，與聲樂訓練、實踐和欣賞相結(jié)合等。
解決歌唱中的理論知識，對歌唱訓練和歌唱表演等起到輔助的支撐作用。
(二)歌唱訓練、教學觀摩。
在聲樂大課教學過程中，歌唱訓練和一對一的小課有明顯的區(qū)別，它重點解決的是共性方面的技術(shù)方法。
如：解決正確的歌唱姿勢、歌唱呼吸、基礎(chǔ)發(fā)聲、咬字吐字等問題。
在歌唱訓練中，以基礎(chǔ)發(fā)聲、初級練聲曲、初級中外歌曲的演唱練習作為教學內(nèi)容。
對歌曲加強整體性和完整性的要求。
呼吸自然，音色統(tǒng)一、咬字吐字規(guī)范，避免追求高難度技巧。
聲樂教學觀摩是聲樂大課教學的重要內(nèi)容之一，通過觀摩演示讓學生們了解彼此間存在的先天差異(音色、樂感等)和在歌唱技術(shù)和表現(xiàn)能力等方面的不足與缺陷。
在觀摩中找到問題、指出問題并解決問題。
聲樂觀摩課有鮮明的示范意義，對培養(yǎng)學生的歌唱表現(xiàn)力、耳朵聽辨能力和他們的職業(yè)教學能力都有很大的提高。
所以，適時的聲樂觀摩課，對于聲樂初學者來說是很有裨益的。
(三)構(gòu)建創(chuàng)造性的評價機制。
評價的目的就是幫助學生正確認識自我，正確認識自己的創(chuàng)造能力，建立自信，鼓足勇氣，力進取。
如果教師課堂評價運用得好，它對于創(chuàng)造學習氛圍，激發(fā)學習興趣，調(diào)動積極思維，增強克服困難的決心，起著不可低估的作用。
第一要對學生的錯誤、缺點、不足要寬容;對學生的優(yōu)點、進步、創(chuàng)造性亮點要大力表揚，不能高高在上，刻薄苛求，挫傷學生的創(chuàng)造熱情。
第二在評價中教師要更多的是關(guān)注學生各方面的發(fā)展、變化。
從實際出發(fā)，全面地賞識學生創(chuàng)造能力新的進展，使學生能較多感受成功與被肯定的喜悅，從而激發(fā)出更強烈的內(nèi)驅(qū)力，促進學生創(chuàng)造力的充分、和諧發(fā)展。
第三教師在評價學生的創(chuàng)造力時，應(yīng)根據(jù)學生自身的特點，從多角度、多方面評價學生的音樂素養(yǎng)，找出學生的閃光點，只有這樣，學生的創(chuàng)造力才能得以最大的發(fā)揮。
學前教育專業(yè)聲樂集體課教學【2】
摘 要：聲樂課是幼師一門重要的基礎(chǔ)課，由于幼師課程設(shè)置的原因，聲樂課目前以集體課的形式進行教學為多。
如何利用這種教學方式成功地實施聲樂課教學，除了一般意義上歌唱發(fā)生相關(guān)技能和知識的傳授，在教學上還要做好以下幾個方面：一、激發(fā)學生的學習興趣;二、幫助學生建立正確的聲音概念;三、選曲要適宜。
關(guān)鍵詞：聲樂教學; 學習興趣; 聲音概念
聲樂課是學前教育專業(yè)教學的一個重要組成部分，是一門專業(yè)基礎(chǔ)課。
該課程的教學目標并不是培養(yǎng)具有精湛演唱技巧的專業(yè)歌唱演員，而是培養(yǎng)一名合格的幼兒教師。
主要教會學生掌握正確的發(fā)聲方法，基本技能技巧，正確地處理和表現(xiàn)常見題材風格的歌曲，使之具備一定程度的演唱能力、音樂表達能力和對聲音應(yīng)用能力，使學生通過學習這門課程，提高自身的音樂素質(zhì)，充實知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生藝術(shù)創(chuàng)造的想象力，并通過歌唱實踐，獲得豐富的音樂感性知識，進而讓學生領(lǐng)會歌唱的基本技巧和方法。
那么在這種集體教學的模式下，教師如何利用有限的時間充分挖掘?qū)W生的潛能，提高學生的演唱技能呢?筆者通過幾年的教學，認為應(yīng)當做好以下幾個方面：
一、激發(fā)學生的學習興趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”強調(diào)寓教于樂。
當一個人對某種事物特別感興趣時他就會投入精力去研究、學習，積極的思維和良好的效率往往建立在濃厚的興趣之上。
我認為讓學生在課堂上始終保持濃厚的興趣與高昂的情緒才是上好聲樂集體課的重要前題。
通俗歌曲是這個年齡段孩子所喜歡的，大多數(shù)同學都會唱幾首，所以在教學中我把這個興趣點作為切入點。
例如，我在課堂上彈了許美靜的歌曲——《城里的月光》，同學們唱得都很起勁很投入。
我問同學你們想不想把這首歌曲唱好，大家都說想。
我說：“老師給你們唱一遍”，唱完之后同學們都為我鼓掌。
這樣我的課堂氣氛就比較活躍，同學們也樂于接受我教歌唱技巧，使我這節(jié)課做到了事半功倍。
二、幫助學生建立正確的聲音概念
歌唱發(fā)聲概念除了一般意義上的概念外，還有聲音概念。
知識的概念如有關(guān)呼吸、發(fā)聲、共鳴、語言的知識外，學生容易掌握。
難的是正確的聲音概念的建立。
我們知道歌唱的樂器就是人體本身，歌唱的過程就是人體各有關(guān)器官相互協(xié)調(diào)工作的過程，但發(fā)聲器官的具體運動又無法直觀面對。
我們要讓學生沿著正確的方向和目標前進，一定要幫助學生建立正確的聲音概念，要讓學生知道什么樣的聲音是對的，聽覺感覺是怎樣的，身體感覺如何，并讓學生記憶這種正確的聲音，使學生在演唱前在頭腦中就已經(jīng)有了這種聲音形象，并不斷地向它靠近。
通過學習，有了正確的聲音概念，就能夠分辨錯誤的聲音，并可以分析原因，然后在向正確的聲音靠攏。
那么，如何樹立正確的聲音概念呢?
首先，教師要給學生提供正確的范唱。
因為教師離學生最近，能及時給學生以具體的聲音參照。
學生能在第一時間里聽到正確的聲音，及時找到方向并與之靠攏。
而模仿正是聲樂學習初級階段的重要方法之一。
因此，在聲樂教學中教師要通過美好聲音的形象語言，激起學生內(nèi)心的情感共鳴，喚起他們唱歌的欲望，使學生情緒飽滿，感情充沛，從而激起他們歌唱的發(fā)聲器官、呼吸肌肉的積極運動，這種狀態(tài)下，歌唱的技巧易于被學生掌握和運用。
其次，教師要幫助學生找到他自己正確的聲音，歌唱家也好，教師也罷，他們的聲音只能提供一個范本，最終目的還是為了讓學生唱出自己的音色。
因此，教師在聲樂教學中，反對學生不動腦子，在聲音上一味模仿某某歌唱家的聲音，要讓學生知道世上沒有一樣的聲音，在聲音上模仿得越像，存在的問題就會越多，因為每個人的特點不盡相同。
要幫助學生分析了解自身的特性，在掌握科學的聲音共性的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮個性特色，唱出自己的音色。
聲樂學習是一個長期的過程，不可能在短時間內(nèi)完成，尤其在集體課內(nèi)。
學生正確的聲音一旦出現(xiàn)，即使是一個音、一句樂句，教師也要及時對學生加以肯定、鼓勵并繼續(xù)強化，讓學生記住自己發(fā)出的正確聲音時身體各部分的感覺。
在這樣不斷的練習和強化下，學生正確的聲音概念就會慢慢地建立起來。
三、選曲要適宜
由于學前教育的學生在經(jīng)過幾年的學習后走上幼教的工作崗位。
而幼兒教師在實際的工作中，很少會用到所學的正統(tǒng)美聲歌曲、大型創(chuàng)作型歌曲、藝術(shù)歌曲等，實際當中用到的都是些簡單、上口、實用的兒童歌曲、幼兒歌曲等大家耳熟能詳?shù)母枨?/p>
如果我們在課堂上只教教材中那些正統(tǒng)歌曲，而不考慮學生實際能力、愛好以及學生將來所要面臨的教學對象，這樣的教學只會適得其反，使學生對學習唱歌有一定的抵觸情緒。
所以，筆者認為，教師在幼師聲樂教學的曲目選擇上，不僅要學習初、中級美聲、民歌、藝術(shù)歌曲等作品，還應(yīng)當針對今后的工作方向大量瀏覽實用型的聲樂作品。
總之，聲樂集體課既有它有利的一面，也有它不利的一面，教師應(yīng)在教學中不斷總結(jié)不斷研究，克服不利因素，積極調(diào)動有利因素開拓思維，使每個學生都能在和諧愉快的集體教學中得到成長。
以上是筆者對學前教育專業(yè)聲樂集體課教學的一點體會，有不當之處請專家批評指正。
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