- 相關(guān)推薦
五年制學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式分析論文
摘要：本文通過分析五年制學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式存在的問題，提出了進(jìn)行教學(xué)改革，不斷完善其教學(xué)模式，以提升聲樂教學(xué)質(zhì)量和效果的思路和措施。
關(guān)鍵詞：五年制學(xué)前教育；聲樂；教學(xué)模式
現(xiàn)階段，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生活水平以及對教育的認(rèn)識程度等都有了很大的提升，學(xué)前教育理念逐漸深入人心。為了應(yīng)對學(xué)前教育的改革和發(fā)展，很多學(xué)校開始申辦學(xué)前教育專業(yè)。而在申辦的學(xué)前教育專業(yè)中聲樂課作為一門專業(yè)必修課在專業(yè)技能課程中占據(jù)著非常重要的位置，它不僅對學(xué)生的演唱水平和方式有著決定性的作用，對于其日后的幼兒聲樂教學(xué)也有著重要的意義。而傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式與當(dāng)前教育的改革還存在一定的差距，因此為了能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)、全面發(fā)展的應(yīng)用型人才，應(yīng)該對學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式進(jìn)行不斷深入研究，從而構(gòu)建一套科學(xué)、合理的聲樂教學(xué)模式。
一、聲樂教學(xué)模式概況
在職業(yè)技術(shù)學(xué)院聲樂教學(xué)中主要以三種教學(xué)模式為主，分別是聲樂個別課、集體課以及小組課。在這些傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，雖然有優(yōu)點(diǎn)，但是存在的不足依舊限制了聲樂教學(xué)的發(fā)展。首先，所謂聲樂個別課是指一對一教學(xué)和輔導(dǎo)的教學(xué)模式，該種教學(xué)模式能夠使教師對每一位學(xué)生進(jìn)行全面掌握和了解，如嗓音構(gòu)造、對音樂的領(lǐng)悟能力等，從而針對每一位學(xué)生的特點(diǎn)制定合理的教學(xué)方式，并且還能夠在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，并及時給與指導(dǎo)和糾正，從而使學(xué)生的演唱水平不斷得到提升。但是，這種個別課的教學(xué)模式具有較強(qiáng)的針對性，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂課程之前沒有任何基礎(chǔ)，缺少對音樂的理解和領(lǐng)悟能力，那么在學(xué)習(xí)過程中的難度就會大大增加，不僅會增加教學(xué)成本，教學(xué)效果也會大大降低。可見，如果將聲樂個別課的教學(xué)模式納入學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)模式中，是不利于學(xué)前聲樂教學(xué)模式的進(jìn)行和發(fā)展的。其次，聲樂集體課是指以班級為主體而進(jìn)行的教學(xué)，該種教學(xué)模式與個別課的教學(xué)模式不同能夠有效避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)講解，既降低了教學(xué)成本，提高了教學(xué)效率，學(xué)生之間還能夠互相交流學(xué)習(xí)。但是該種教學(xué)模式在一些聲樂基礎(chǔ)較差的學(xué)生人群中占優(yōu)勢。最后，聲樂小組課是介于聲樂個別課和集體課之間的一種教學(xué)模式，既涵蓋了個別課以及集體課聲樂教學(xué)的優(yōu)勢，又摒棄了以上兩種教學(xué)模式中的不足。聲樂小組課主要是根據(jù)學(xué)生聲樂所具備的基礎(chǔ)和領(lǐng)悟能力進(jìn)行劃分的，一般是以3~6人/組為主。該種教學(xué)模式能夠大大提高教學(xué)效率，還能夠使學(xué)生在分組學(xué)習(xí)過程中對現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)以及以后的發(fā)展方向進(jìn)行明確規(guī)劃和定位�，F(xiàn)階段聲樂小組課的教學(xué)模式使當(dāng)前教學(xué)中的一種比較理想的教學(xué)模式，但是該種教學(xué)模式的發(fā)展受到一定程度的限制主要與教師的師資隊伍以及教學(xué)設(shè)備的落后有著緊密聯(lián)系。
二、職業(yè)技術(shù)學(xué)院五年制學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式存在的問題
學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的發(fā)展受到制約，主要是因?yàn)樵诋?dāng)前的聲樂教學(xué)模式中存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在一下幾個方面：
1、招生體制不完善，學(xué)生基礎(chǔ)較差。當(dāng)前是一個以重理論基礎(chǔ)，忽視技能的時代，在職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)招生時最看重的是學(xué)生的文化課程是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，并未考慮聲樂課程的招生標(biāo)準(zhǔn)，沒有依據(jù)聲樂人才的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行招生，這樣導(dǎo)致錄取的學(xué)生聲樂基礎(chǔ)較差，或者部分學(xué)生根本不具備聲樂條件，這樣不僅會增加教學(xué)成本，而且僅僅通過五年的學(xué)習(xí)，是無法達(dá)到學(xué)前幼兒教學(xué)中的演唱和教學(xué)能力和技能的�？傊瑢β晿坊A(chǔ)較差或者根本不具備聲樂能力的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)會大大降低學(xué)前教育專業(yè)聲樂人才的綜合素質(zhì)。
2、聲樂教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，缺乏專業(yè)的師資隊伍，教學(xué)效果較差。職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生在學(xué)前教育專業(yè)聲樂學(xué)習(xí)過程中，長期缺少與幼兒園的交流和溝通，致使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中只是一味的按照傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對幼兒園教學(xué)的改革情況倏然不知，如專注于學(xué)習(xí)美聲唱法和民族唱法，對于幼兒歌曲的學(xué)習(xí)卻較少，導(dǎo)致學(xué)生在真正幼兒歌曲教學(xué)中，無法將自己所學(xué)的知識和聲樂技巧應(yīng)用于幼兒教學(xué)中�？梢�，聲樂教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際情況，會造成教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)不一致的現(xiàn)象。職業(yè)技術(shù)學(xué)院之所以推出學(xué)前教育專業(yè)是為了更好的適應(yīng)教育部提出的教育改革，而聲樂教學(xué)多數(shù)是由音樂專業(yè)聲樂教師來授課，雖然這些教師具有較深厚的專業(yè)技能，但是學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)與傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)不同，如果不經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，這些專業(yè)教師就無法意識到學(xué)前教育專業(yè)日后所服務(wù)的對象情況，沒有針對性的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用在幼兒教學(xué)中就會出現(xiàn)一定的困難。
3、專業(yè)聲樂教材缺乏，對學(xué)生的評價方式過于單一。聲樂教材是教師順利進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，但是由于高職技術(shù)學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)是近幾年才逐漸發(fā)展起來的一門學(xué)科，其可供選擇的聲樂教材才會出現(xiàn)匱乏的現(xiàn)象，大多數(shù)教師只能根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)選擇聲樂教材或者沿用以往的教材。沒有科學(xué)化、規(guī)范化的聲樂教材，教師只能依靠經(jīng)驗(yàn)實(shí)施教學(xué)，失去了依據(jù)性，聲樂教學(xué)的效果就會產(chǎn)生影響。此外，職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的聲樂水平需要進(jìn)行評價，以此來作為其學(xué)習(xí)成績，但是傳統(tǒng)的聲樂評價標(biāo)準(zhǔn)過于嚴(yán)厲，僅通過一兩次的考試便對其學(xué)習(xí)狀況作出評價，這種方式不僅不能對學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀評價，還會給學(xué)生帶來巨大的心理壓力，產(chǎn)生心理陰影。嚴(yán)重情況下還會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)聲樂的興趣，不利于其日后步入社會的幼兒教學(xué)。
三、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式的改革探究
為了能夠培養(yǎng)出一批學(xué)前教育專業(yè)聲樂人才，從而更好的服務(wù)于幼兒聲樂教學(xué)中，需要對目前學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式所存在的諸多問題進(jìn)行研究和改革，不斷完善其教學(xué)模式，以提升聲樂教學(xué)質(zhì)量和效果。
1、完善招生機(jī)制，提高學(xué)生的聲樂基本素質(zhì)水平。傳統(tǒng)的招生機(jī)制只注重學(xué)生的文化素質(zhì)水平，忽略了學(xué)生的基本聲樂素質(zhì)，導(dǎo)致在五年制教學(xué)結(jié)束后學(xué)生無法真正勝任幼兒的聲樂教學(xué)工作，因此為了改善這一現(xiàn)狀，在招生錄取工作中，就應(yīng)該對學(xué)前教育專業(yè)聲樂方面的學(xué)生進(jìn)行音樂測試，以對其聲樂素質(zhì)水平進(jìn)行一個簡單的了解，以提升錄取學(xué)生的整體聲樂素質(zhì)水平，這樣在日后的教學(xué)工作中還可以不斷激發(fā)他們潛在的聲樂技能以及對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)知。
2、改革聲樂教材內(nèi)容，完善學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程體系。高職技術(shù)學(xué)院學(xué)生普遍存在理論知識優(yōu)于實(shí)踐技能的情況，使得學(xué)生難以將理論更好的應(yīng)用于實(shí)踐中。面對該種情況，高職技術(shù)學(xué)院應(yīng)該對學(xué)前教育專業(yè)聲樂的教材內(nèi)容以及課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理調(diào)整和改革，如加強(qiáng)幼兒歌曲演唱與表演、藝術(shù)課程見習(xí)、社會實(shí)踐等方面的課程，不斷豐富聲樂課程，在提高學(xué)生的藝術(shù)文化素養(yǎng)的同時，還能夠使其實(shí)踐技能得到提升。與此同時，在選擇教材方面應(yīng)當(dāng)注重具有學(xué)前專業(yè)特色的聲樂教材。傳統(tǒng)的聲樂教材雖然具備一定的歷史背景，也存在一定的科學(xué)性和實(shí)用性，但是在學(xué)前教育聲樂方面的教學(xué)中還存在一定的不足，因此聲樂教材應(yīng)與幼兒聲樂教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，不斷豐富其內(nèi)容，增加深度，使其聲樂教材具備一定的實(shí)用性。
3、強(qiáng)化師資隊伍。教師是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)聲樂人才的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，因此加強(qiáng)聲樂師資隊伍尤為重要。根據(jù)現(xiàn)階段的師資隊伍情況以及學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，需要定期對聲樂類師資隊伍進(jìn)行培訓(xùn)和考核，使其成為一只專業(yè)技能較強(qiáng)、教學(xué)方式合理、符合學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式的師資隊伍。四、結(jié)語幼兒教育的改革以及人們對學(xué)前教育的重視，使得學(xué)前教育理念逐年深入人心。幼兒在入校學(xué)習(xí)首先接觸的就是兒歌，因此，高素質(zhì)的聲樂人才發(fā)揮著非常重要的作用。而作為一名高素質(zhì)、高技能的幼兒聲樂教師，學(xué)前教育專業(yè)則是其課程學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時代背景下，只有對傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式中存在的不足進(jìn)行改革和創(chuàng)新，才能提升聲樂教學(xué)效率，才能適應(yīng)時代的快速發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]于洲《高職學(xué)前教育聲樂教學(xué)基本特性發(fā)展定位的研究》《北方音樂》2013（3）
[2]文婷婷《淺談高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)現(xiàn)狀》《讀與寫》2013（2）
[3]楊昭暉《五年制學(xué)前教育專業(yè)聲樂課多元化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐》《音樂大觀》2014（2）
【五年制學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式分析論文】相關(guān)文章：
新型學(xué)前教育聲樂教學(xué)模式分析論文10-09
學(xué)前教育聲樂教學(xué)有效性分析論文10-09
學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的使用及意義論文10-12
數(shù)控車工專業(yè)教學(xué)模式分析論文10-09
學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)模式的構(gòu)建論文10-11
有關(guān)學(xué)前教育聲樂教學(xué)的論文10-09
高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)問題及對策的論文10-12