學前教育課程規(guī)劃
學前教育課程規(guī)劃【1】
【摘 要】近些年，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，教育水平也得到了很大的提升，對于教育的要求也越來越高，其中的學前教育又是重中之重，對于學生來說，良好的學前教育可以為以后的發(fā)展打下堅實的基礎，有一個好的開端更利于后期的保護。
自從新課程教學改革在我國實行之后，學前教育的推進速度也明顯加快，改革熱潮已經(jīng)滲透到學前教育中了，對于學前教育的發(fā)展不僅要在課程設計上有所改變，也要在教育的目標上加以轉變，不斷創(chuàng)新發(fā)展，提升辦學理念，爭取從根本上改善現(xiàn)有的學前教育狀況。
【關鍵詞】學前教育課程;幼兒教師;規(guī)劃分析
前 言
經(jīng)濟的快速發(fā)展使得教育事業(yè)也得到了空前的發(fā)展，學前教育作為培養(yǎng)幼兒教師的重要專業(yè)，受到了廣大人民群眾的關注，并且給予學前教育專業(yè)的建設有著極高的期望，所以對于相關學校而言，理應加強學前教育相關方面的改革，爭取為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀幼兒教師。
一、學前教育專業(yè)現(xiàn)如今的社會現(xiàn)狀
由于我國計劃經(jīng)濟逐漸向市場經(jīng)濟轉變，國家同時對于教育方面的改革投入了相當大的關注，對于學前教育專業(yè)也有了更加新穎完善的發(fā)展要求，相關專家提出，幼兒教師需要提升自身知識水平，同時也要提高綜合素質方面，這就使得各大院校對于本校實際教育情況做出了不同的改革與提升。
作為一門非常熱門的專業(yè)，學前教育專業(yè)在新時期的要求下對于教師的質量、社會對于幼兒教師需求量等都有著更為嚴格的要求。
每個教師需要分析自己所在區(qū)域的學前教育實際發(fā)展狀況，然后提出相對應的改革方法，作出符合該地區(qū)的教育轉變，確保學前教育專業(yè)畢業(yè)的學生能夠滿足當?shù)貙τ诮逃聵I(yè)發(fā)展的需要;同時也要加強對于幼兒專業(yè)教師的相關培訓和審核，確保每一個教師都盡心盡力的完成他要完成的責任和義務，嚴格監(jiān)管教師工作。
順利發(fā)展幼兒教師行業(yè)也需要在課程設置上、教材選取上尋求一個明確的目標，堅持以人為本，在發(fā)展教育的同時還有對其進行更深一層次的討論與研究，日常的教育工作要做到嚴謹對待，全面發(fā)展，向著教育事業(yè)同一個目標共同發(fā)展進步，加強改善自身水平的同時時刻關注國家相應的政策變化，響應國家號召，促進社會教育事業(yè)繁榮昌盛發(fā)展。
二、學前教育課程規(guī)劃改革與設置
社會對于學前教育相關專業(yè)的重視度越來越高，因此學前教育體制的改革就顯得十分重要了，首先改革的項目就是教育專業(yè)的課程改革。
現(xiàn)階段多數(shù)學前教育專業(yè)的課程基本上采取的都是模塊化方式，但是某些專家指出，在設置學前教育專業(yè)課程的時候可以突出這個專業(yè)的特色，增加學生就業(yè)率，在課程內容設置上多關注教師中和素質的提升;當前學前教育課程中有許多教學內容重復，必讀說相關題目的重復，不同學時相同學習內容的重復;還有一些學校雖然對學前教育專業(yè)進行了一定的改革，但是改革力度太小，變化不明顯，仍然重視理論知識講解，忽視實際實踐，取得的效果很小，最終畢業(yè)生畢業(yè)后難以適應社會市場需求。
三、學前教育課程規(guī)劃的具體措施
1.教學理念的創(chuàng)新以及新的道路的開拓發(fā)展
從教學本質來分析，學前教育是面向幼兒的啟蒙教育，在這個方面對于教師的要求是很高的，需要教師能夠培養(yǎng)學生學習興趣，提高思維能力，把握幼兒對于知識的學習和認知的能力，能夠通過科學合理的課堂教學和輔導開發(fā)學生智力，對于幼兒后期的發(fā)展起著基礎性的作用。
在整個學前教育教學過程中，教師應該掌握好核心理念，拒絕以成績作為衡量學生好壞的標準，而是要關注于幼兒自身成長等方面，提升幼兒學習能力和理解能力，幫助幼兒在以后的學習中打下良好的基礎，減輕后期學習壓力。
教師要把握好教學管理角度，不實行強制性的管理，尊重學生，對于犯錯的學生耐心教導，明確培養(yǎng)學生發(fā)展成長能力，將新型的教學管理做好，做棒。
在教學中也要注意學生的一舉一動，在幼兒時期所受到的某些影響可能影響其一生，并將有而近期的表現(xiàn)及時與家長進行溝通，對幼兒的行為進行正確的引導，例如在幼兒哭鬧不止的情況下，首先確認其是否身體不適，在對其進行仔細詢問，發(fā)現(xiàn)問題所在后，不能一味的進行指責或懲罰，而是不斷地給他講道理，引導其樹立正確的價值觀。
2.對于實踐環(huán)節(jié)的有效加強
學前教育專業(yè)的學生如果僅僅是掌握了基本的知識是遠遠不夠的，在熟練運用知識的同時還要有實際工作的經(jīng)驗，所以說相關學校還要在理論知識學習的同時價錢實踐教育，理論與實踐相結合，通過真實的實踐檢驗處自身的不足之處，然后加以改正，不斷充實自己。
實踐教育的實施需要學校有相關的實踐教學基地，課程設置時要考慮到理論與實際的有機結合，讓學生在實際操作中體會其中內涵，監(jiān)理一個良性循環(huán)系統(tǒng)。
學校可以安排學生在不同的學習階段到相關的學校進行實際了解和學習，分析幼兒心理發(fā)展特征，甚至包括學習教室布置等。
可以安排相關的幼兒園實習崗位給即將畢業(yè)的學生，提高他們的能力。
學校應當重視學生的就業(yè)思想，給予正確的引導，降低學生失業(yè)率，鼓勵一部分學生到幼兒園中學習先進的教學理念，做一些具體實際的教學工作。
3.改變教學方法，引入游戲教學法，開展親子活動
游戲教學法能夠有效的提高教學質量，活躍課堂氣氛，教師在教學過程中組織學生進行游戲學習，在游戲中學習到應接受的知識。
適當?shù)拈_展一些親子活動，例如定期舉行親子運動會，開展例如親子接力賽、親子兩人三足等一系列親子活動，積極的對親子運動會進行宣傳，使更多的家長和學生參與到其中，增添親子間的默契與感情，也增加學生對體育活動的熱情。
4.適當?shù)母淖児芾砟Ｊ絹泶龠M教學發(fā)展
目前學前教育的管理模式仍然有所欠缺，問題層出不窮，難以得到合理的解決，大多數(shù)教師對幼兒實行強制性的約束管理，甚至是約束幼兒思想，對于學生發(fā)展沒有一點好處。
因此學前教育管理模式的改革需要從管理理念方面改革做起，完善傳統(tǒng)管理方法，結合新型教學方法，進一步完善管理體系，最大程度上給予幼兒更為有利的生活學習環(huán)境，從根本上改變管理模式，促進教學發(fā)展。
結束語
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人民對于幼兒教育事業(yè)的關注度也越來越高，但是新階段我國學前教育教學方式和理念仍然存在著一定的弊端，要想從根本上完全解決這些難題，就必須通過不斷的實踐和努力，完整的體現(xiàn)出學前教育應該有的教學特色。
面對當下的教學現(xiàn)狀，需要堅持以人為本的發(fā)展教學理念，教師要不斷提升自身專業(yè)水平，加強自身專業(yè)知識的學習和實際技能的培訓，為未來新型的教學理念和教學特色打下堅實的基礎，開辟出更為長遠廣闊的道路。
參考文獻：
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學前教育課程【2】
【摘 要】文章對學前教育課程的幾個問題淺談一些看法，這幾個問題在當前我國的學前教育課程改革與發(fā)展中十分重要，它們涉及學前教育課程價值評價與判斷、主客體關系、感性與理性等基本理論問題，以及與課程實踐關系密切的教育內容的選擇問題。
【關鍵詞】學前課程 價值判斷 感性 理性
一、學前教育課程的價值選擇與價值判斷
眾所周知，關于課程的價值取向，主要存在三種觀點。
這就是兒童中心價值取向，學科(知識)中心價值取向，社會價值中心取向。
兒童中心價值取向課程觀以經(jīng)驗主義哲學為基礎，根據(jù)兒童的興趣選取材料，組織活動，教育目的是發(fā)展兒童的興趣和心理能力。
正如理查德·普林格所言，任何一種東西要想成為有價值的東西，取決于兒童所感覺到有趣的是什么，或者當時兒童在吸取的或迷戀的是什么。
由于強調兒童經(jīng)驗和活動的地位，并以此為基礎設計出的課程稱為“經(jīng)驗課程”“活動課程”或“學習者中心課程”。
重視兒童經(jīng)驗和興趣，讓兒童在活動中學習，激發(fā)兒童的內在動機，這是教育過程優(yōu)化的要求，是組織課程所關心的問題。
尤其是對年齡比較小的兒童來說，更應注意這一點。
這樣能照顧到學習者的個別差異，適合個別教育，也能體現(xiàn)對兒童的尊重，在一定程度上有利于兒童的自由發(fā)展。
從夸美紐斯、盧梭到裴斯泰洛齊、福祿培爾等自然主義教育觀點的持有者，到兒童中心主義的代表人物杜威，都主張這種價值取向，有一定的合理性。
二、學前教育課程的感性和理性
學前兒童由十分軟弱的個體，逐漸長成較強活動能力的個體。
伴隨著生理的逐漸成熟，其心理形式也逐漸豐富，而心理機能逐漸增強。
大致經(jīng)歷了由感性產(chǎn)生理性的階段，在一定程度上重復演著人類心理由感性走向理性的過程。
學前兒童心理發(fā)展研究早已十分明確地揭示了學前兒童心理發(fā)展的特點：感知覺在其認知、思維情感以及個性發(fā)展中占有主要地位;感性是學前兒童心理發(fā)展的突出特點。
學前兒童活潑好動，好奇心強，情緒變化大，容易受外界環(huán)境影響，富于探索，樂于操作性活動;在內隱的心理形式和機能方面，則以形象的記憶和思維為主。
學前兒童學習的特點是，善于模仿他人的動作，對形象的事物易于掌握，感興趣，而對文字表達的內容往往接受起來比較困難，如果文字形不成形象和情節(jié)，學前兒童就更加難于學習。
學前兒童的感性強表現(xiàn)在其心理的動作性、形象性、具體性強。
越是年齡小的孩子，其感性就越突出，相應地越缺乏理性，甚至根本沒有理性。
但是，學前兒童發(fā)展的方向是，感性心理逐漸減少，理性心理逐漸增多。
三、學前教育課程中的主客體關系
學前教育課程是主客體相互作用的活動。
在這種特殊活動中，主體是人，即學習者(學前兒童)和教育者(教師、家長等)。
其中，學前兒童是學習與發(fā)展的主人，占有特殊地位。
在此情況下，教育情境中的知識、實物、形象，教育者及其行為、言語等就成為客體。
而當從教師角度來審視課程活動時，原來作為主體的學前兒童則變成了特殊客體，原來作為客體的教師則變?yōu)橹黧w，原來客體中的另一部分仍然是客體。
在學前教育課程中，課程主客體之間存在著三種關系以及由此引申出的三種作用。
三種關系是：課程主客體之間的對象關系、對應關系、同構關系;三種作用是：課程主體對客體的能動作用、課程客體對主體的制約作用和課程主客體之間的交互作用。
課程主體是對象化了的人，課程客體是人化的對象。
課程主客體之間的關系實質上是對象化了人和人化對象之間的關系。
學前兒童既與教師、知識、玩具等相對作為課程主體而存在，同時也作為教師作用的客體而存在。
與此相似，教師也具有學前兒童的上述特點。
不過，課程主體的人和一般意義上的主客體不同。
學前兒童和教師都具有社會性、意識性，他們作為客體時同樣具有這些特征，這就使課程中的主客體(作為無生命的客體除外)具有了特殊性，主客體的對象關系因而具有了特殊性。
四、學前教育課程內容選擇的原則
課程內容是實現(xiàn)課程價值的手段。
選擇和確定什么樣的課程內容，以什么樣的結構形式來表現(xiàn)，從來都是課程發(fā)展的重點問題。
教育改革以來，我國學前教育課程內容發(fā)生了不少變化，但在一段時間以內，課程內容問題并未引起足夠的重視。
直到今天，課程內容的選擇與利用依然是廣大幼兒教育實際工作者的關鍵性問題。
《學前教育研究》《學前教育》《幼兒教育》等我國學前教育的專業(yè)雜志，都曾開辟專欄討論此問題。
它們反映一些共同情況：在我國學前教育實際中，由于缺乏理論指導，加上具體的教學資料繁多，沒有對課程材料進行選擇的確定性依據(jù)可循，幼兒教師對“教什么”的選擇實在存在不少困難;隨著“幼教的不斷發(fā)展和社會化，當今‘教什么’的選擇范圍更加寬泛，以至于不少人的思想發(fā)生混亂：似乎這也該教，那也該教，應該教給幼兒的東西實在太多了。
可見，對‘教什么’加強研究已緊迫地提到日程。”這說明，加強課程內容選擇的規(guī)范性研究已經(jīng)十分必要了。
【參考文獻】
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