學(xué)前教育課論文課程
關(guān)于學(xué)前教育課程的學(xué)前教育論文應(yīng)該怎么做?下面是小編整理的學(xué)前教育課論文課程，僅供參考。
學(xué)前教育課程的內(nèi)容選擇與實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)芻議
摘要：為貫穿《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒教師及教學(xué)的宏觀要求，學(xué)前教育需要形成一份嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系。
本文根據(jù)作者多年的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，首先分析了學(xué)前教育課程內(nèi)容選擇的注意要點(diǎn)，其中討論了課程設(shè)置的核心點(diǎn)，然后研究了學(xué)前教育課程實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)取向，其中分析了課程的創(chuàng)生取向和兒童能動(dòng)活動(dòng)通道，通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容選擇和實(shí)施過(guò)程的研究，本文將對(duì)科學(xué)的學(xué)前教育體系的形成起到一定貢獻(xiàn)性意義。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;課程;內(nèi)容選擇;實(shí)施過(guò)程
引言：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，多個(gè)領(lǐng)域要想做到科學(xué)化同步實(shí)施、進(jìn)行，就要注重幼兒課程設(shè)置的內(nèi)容選擇和實(shí)施過(guò)程，這樣才能在節(jié)省精力和時(shí)間的前提下，發(fā)揮課程本身最大的能動(dòng)性和力量性，使幼兒的學(xué)習(xí)課程進(jìn)一步符合五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容要求。
本文是在研究了幼兒自身的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探究了其中的個(gè)性化特色與身心的和諧發(fā)展，基于系統(tǒng)理論觀念，從課程實(shí)施的前后關(guān)鍵點(diǎn)分別討論了學(xué)前教育的課程設(shè)計(jì)問(wèn)題。
1 學(xué)前教育課程內(nèi)容選擇的注意要點(diǎn)
1.1 課程內(nèi)容向兒童直接經(jīng)驗(yàn)靠攏
課程的內(nèi)容和目標(biāo)是兩個(gè)互相影響的有機(jī)體，內(nèi)容是對(duì)目標(biāo)的反應(yīng)，目標(biāo)是對(duì)內(nèi)容的要求。
回歸以兒童為主人翁的課程目標(biāo)必須向兒童生活經(jīng)驗(yàn)相近的課程內(nèi)容靠攏，雖然這個(gè)要求已經(jīng)在兒童教育界達(dá)成共識(shí)，但是在具體的教材編制和課程設(shè)計(jì)過(guò)程中脫離了兒童的現(xiàn)實(shí)世界，常常是出現(xiàn)“知識(shí)第一”而不是“經(jīng)驗(yàn)為本”的教育亂象。
雖然知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是兒童成長(zhǎng)中都必須獲取的一項(xiàng)技能，但是幼兒教師需要重視兒童的發(fā)展特點(diǎn)，3-6歲兒童的思維能力往往處于直線狀態(tài)，即使在課堂上學(xué)到了知識(shí)也不能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的生活中去，
反而，他們?cè)?ldquo;經(jīng)驗(yàn)為本”的課程中能夠?qū)⑸钪械慕?jīng)驗(yàn)反饋到課堂教學(xué)中，兒童反復(fù)重復(fù)自己的經(jīng)驗(yàn)，溫故知新，可以誘發(fā)兒童的多向思維，能夠促使兒童智力的增長(zhǎng)。
回歸直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前課程內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)生活性、真實(shí)性和生成性的特點(diǎn)。
生活性是指在課程內(nèi)容設(shè)置之初，首先觀察兒童的多日生活規(guī)律，總結(jié)其愛(ài)好、需求、興趣等信息，通過(guò)選擇、整合和優(yōu)化兒童的日�，嵤聛�(lái)構(gòu)建課程內(nèi)容，但是需要注意兩點(diǎn)，一是要注重兒童優(yōu)良品質(zhì)的挖掘，
總結(jié)兒童好的習(xí)慣，在課程設(shè)置中進(jìn)行強(qiáng)化，使兒童的優(yōu)秀習(xí)慣變成自己的優(yōu)秀品格;二是要明確課程內(nèi)容要高于實(shí)際生活，是實(shí)際生活中瑣事的精華提取，避免重復(fù)低級(jí)、無(wú)效的生活瑣事，最大程度促使兒童智力的提升。
總之,成人的個(gè)人思維與兒童思維存在一定差異，不能一味按照成人思維去設(shè)置兒童課程，應(yīng)該結(jié)合兒童生活實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，盡量讓幼兒在實(shí)際行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取經(jīng)驗(yàn)。
1.2 以兒童“生活實(shí)踐”圈定課程內(nèi)容
生活世界中充滿著自然事實(shí)、社會(huì)事務(wù)和人的生活行為事件,而且這些因素相互交叉,生活世界是人的生命存在的背景,是人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ),它為人生奠定了基石。
從這句話我們可以領(lǐng)會(huì)到，幼兒課程的選擇應(yīng)該從三個(gè)維度進(jìn)行考慮，既自然、社會(huì)、自我，雖然傳統(tǒng)的幼兒課程也是在很大程度上從這幾個(gè)方面就行了考慮，但是在選取課程內(nèi)容是沒(méi)有基于變化與發(fā)展的視角去考慮，內(nèi)容存在很大的孤立性和約束性。
因此，準(zhǔn)確的說(shuō)，這三個(gè)維度應(yīng)該是“我自己”、“我與自然”、"我與社會(huì)”。
第一個(gè)維度是“我”，關(guān)于“我”的豐富與進(jìn)步是兒童教育的重要內(nèi)容，“我從哪里來(lái)?”、“我長(zhǎng)什么樣?”、“我將來(lái)會(huì)成為什么”、“我的好朋友是誰(shuí)?”等等這些一直是困惑兒童的典型問(wèn)題;第二個(gè)維度是“我與自然”，兒童生活在大自然中，
趟過(guò)河水，吻過(guò)花朵，品嘗各種蔬菜和水果，認(rèn)識(shí)各種飛禽走獸，探索軟與硬、光與影以及快與慢等現(xiàn)象，在這個(gè)過(guò)程中需要注意的，大自然不是固定不變的，
兒童要去親近自然、探索自然;第三個(gè)維度是“我與社會(huì)”，兒童是社會(huì)成員的一部分，幼兒教育是其向社會(huì)化過(guò)渡的重要組成部分，在課程教育中需要體現(xiàn)自身與老師、同學(xué)的關(guān)系，與世界萬(wàn)物的關(guān)系。
在實(shí)際的課程內(nèi)容確定時(shí)，應(yīng)該站在這三個(gè)維度去思量?jī)和砷L(zhǎng)所需，要注意三個(gè)維度的全面性。
1.3 避免課程內(nèi)容的缺失或超載
課程內(nèi)同缺失或者超載是兒童課程的典型問(wèn)題，缺失和超載往往存在辯證統(tǒng)一關(guān)系，課程內(nèi)容中如果過(guò)度關(guān)注某一個(gè)維度或者某一個(gè)事件將會(huì)導(dǎo)致其他事件或者維度的缺失。
超載主要是體現(xiàn)在量和種類兩個(gè)方面，無(wú)論是前者還是后者，都會(huì)迫使學(xué)生非自愿的去接受不明白或者不感興趣的知識(shí)。
為了避免缺失或超載現(xiàn)象的發(fā)生，在課程內(nèi)容選擇時(shí)我們應(yīng)該注重課程的全面性、基礎(chǔ)性、適宜與發(fā)展性和聯(lián)系性，從綜合角度考慮，均衡課程設(shè)置。
2 學(xué)前教育課程實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)取向
3 結(jié)論
本文借助了系統(tǒng)理論的方法理念，從課程內(nèi)容的選擇和實(shí)施設(shè)計(jì)綜合性質(zhì)探究了學(xué)前課程的的特色，基于3-6歲兒童自身發(fā)展所需，初步呈現(xiàn)出來(lái)了一個(gè)科學(xué)化學(xué)前教育體系。
在學(xué)前教育的內(nèi)容選擇上要注意結(jié)合兒童的直接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)多總結(jié)兒童的生活實(shí)踐來(lái)圈定兒童的課程內(nèi)容，避免課程缺失和超載現(xiàn)象的出現(xiàn)。
在課程設(shè)計(jì)時(shí)要注重創(chuàng)新性意識(shí)，結(jié)合兒童的能動(dòng)活動(dòng)來(lái)豐富課程。
本文的不足之處在于未能量化課程選取指標(biāo)，未能全部列舉出不同地區(qū)的課程特色，使得課程內(nèi)容選取時(shí)沒(méi)有客觀依據(jù)，只能摸索前進(jìn)，而且需要教師全面考察現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況才能制定完全符合自身狀況的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系，所以這些方面依然有待完善。
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