學(xué)前教育論文實(shí)用[15篇]

　　在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是我們對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。相信很多朋友都對(duì)寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，以下是小編收集整理的學(xué)前教育論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

學(xué)前教育論文1

　　學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，又是教育的起點(diǎn)，對(duì)一個(gè)人的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。但是學(xué)前教育起步比較，不過(guò)百年的歷史，尤其是在我國(guó)起步更晚，因此學(xué)前教育的各方面都處在探索發(fā)展階段。

　　20xx年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的文件，要加快發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)。20xx年，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于印發(fā)<3-6>歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南)的通知》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展做出了明確的規(guī)劃，提出了具體的標(biāo)準(zhǔn)。河南省公布的《河南省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，提出了“基本普及學(xué)前教育”的規(guī)劃目標(biāo)。要想科學(xué)地發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，就必須首先摸清家底，了解目前我國(guó)和我省學(xué)前教育人才的現(xiàn)狀。

　　一、學(xué)前教育人才數(shù)量現(xiàn)狀分析

　　目前，全國(guó)學(xué)前教育教師是非常缺乏的。我們獲得的數(shù)據(jù)截止于20xx年，這是因?yàn)榻逃�部公布的�?shù)據(jù)截止于20xx年，20xx年的數(shù)據(jù)還沒(méi)有公布。從20xx年到20xx年，學(xué)前教育教師的缺額比例。從分析數(shù)據(jù)來(lái)看，目前全國(guó)學(xué)前教育人才的缺額是非常大的。

　　目前河南省學(xué)前教育人才的缺額也是非常大的。我們獲得的.數(shù)據(jù)截至于20xx年，這是因?yàn)楹幽鲜〗逃龔d公布的數(shù)據(jù)截止于20xx年，201年的數(shù)據(jù)還沒(méi)有公布。

　　根據(jù)《河南省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020年)》的要求，20xx年，幼兒園在園幼兒要達(dá)到31萬(wàn)，學(xué)前三年毛入學(xué)率要由20xx年的0. 9%提高到7%。目前，河南省制定的20xx年幼兒園毛入學(xué)率指標(biāo)，在20xx年己經(jīng)提前實(shí)現(xiàn)。但是，根據(jù)教育部《幼兒園教師配備標(biāo)準(zhǔn)》(草案)，河南省的師幼比遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育部規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。而這些專(zhuān)任教師中，有相當(dāng)一部分是沒(méi)有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷的，即不是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的。師幼比呈逐年惡化狀況，20xx年略有好轉(zhuǎn)。也就是說(shuō)，目前河南省幼兒園教師的數(shù)量和質(zhì)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國(guó)家的要求，嚴(yán)重地制約了學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。

　　二、學(xué)前教育人才質(zhì)量現(xiàn)狀分析

　　教育部公布的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀數(shù)據(jù)，只公布了幼兒園教師的總數(shù)量。在這些教師中，有多少教師具備從業(yè)資格證書(shū)，有多少是各級(jí)學(xué)前教育學(xué)�；�?qū)�業(yè)的科班畢業(yè)生，這些都沒(méi)有一個(gè)基本的數(shù)據(jù)，我們無(wú)法對(duì)這些數(shù)據(jù)做出非常精確科學(xué)的分析。河南省教育廳公布的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀數(shù)據(jù)中，20xx年之前的數(shù)據(jù)也只公布了幼兒園教師的總數(shù)量，缺乏更為具體的數(shù)據(jù),20xx年(包括20xx年)之后的數(shù)據(jù)公布了幼兒園教師中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師數(shù)量，便于我們分析學(xué)前教育人才的質(zhì)量。根據(jù)數(shù)據(jù)，結(jié)合我們所做的抽樣調(diào)查，經(jīng)過(guò)科學(xué)的分析，我們發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的幼兒園教師隊(duì)伍主要有三個(gè)來(lái)源:一是高等院校培養(yǎng)的學(xué)前教育人才，二是各類(lèi)師范學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)前教育人才，三是大量的非專(zhuān)業(yè)人才甚至根本不具備從業(yè)素質(zhì)的社會(huì)人員。

　　目前，第一部分人才絕大多數(shù)從事學(xué)前教育的管理工作，很少被用于學(xué)前教育第一線(xiàn)。這部分人才，基本上由高等院校培養(yǎng)。培養(yǎng)這類(lèi)人才的高等院校比較少，全國(guó)才幾十所，而且每所院校的招生規(guī)模都比較小，有的院校每年只招生30人左右，全國(guó)每年的畢業(yè)生只有區(qū)區(qū)幾千人。河南省培養(yǎng)這類(lèi)人才的院校有十來(lái)所，除了個(gè)別院校外，招生規(guī)模也都不是很大，河南省每年的畢業(yè)生也只有不足千人。這部分人才，對(duì)自己就業(yè)的定位要求比較高，他們普遍能夠找到比較高層次的管理崗位工作，他們不必要到幼兒園一線(xiàn)去工作，社會(huì)現(xiàn)實(shí)也促使他們不愿意到幼兒園一線(xiàn)去工作。第二部分人才在學(xué)前教育第一線(xiàn)處于主導(dǎo)地位。這些人才在中學(xué)里大都是藝術(shù)生，經(jīng)過(guò)幾年的藝術(shù)訓(xùn)練后，藝術(shù)才能更為突出。這些人才，滿(mǎn)足了幼兒園對(duì)藝術(shù)教師的需求，但是這些教師的學(xué)前教育基本素養(yǎng)和理論素養(yǎng)普遍不是很高，媒體最近曝光的不少幼兒園事件與之有一定的關(guān)系。這個(gè)問(wèn)題不是本文要討論的問(wèn)題，筆者將有專(zhuān)文來(lái)分析這個(gè)問(wèn)題。但是，即便是這部分人才，目前也是幼兒園緊缺的人才，他們是幼兒園教師中起主導(dǎo)作用的群體，但是其數(shù)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。第三部分才是目前學(xué)前教育教師隊(duì)伍中的主體。這部分教師一部分存在于公立幼兒園中，絕大多數(shù)存在于私立幼兒園中，是私立幼兒園的主力軍。有不少的私立幼兒園，只有一個(gè)或兩三個(gè)具有從業(yè)資格證書(shū)的人員，其他人員全部是不具備從業(yè)資格證書(shū)的人。有的幼兒園，連一個(gè)具有從業(yè)資格證書(shū)的人員也沒(méi)有，教師隊(duì)伍全部由這些人員構(gòu)成。這些教師的學(xué)前教育基本素養(yǎng)和理論素養(yǎng)普遍很低，媒體最近曝光的不少幼兒園事件與之有很大的關(guān)系。

　　鑒于目前人才質(zhì)量現(xiàn)狀，筆者建議:一、加大高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)力度和速度，使之盡快符合河南省幼兒園事業(yè)的發(fā)展要求，使這部分人才成為學(xué)前教育事業(yè)中起主導(dǎo)作用的群體。二、穩(wěn)步發(fā)展幼兒師范學(xué)校教育，提高其培養(yǎng)規(guī)模和質(zhì)量，使這部分人才成為學(xué)前教育事業(yè)的主體。三、加大對(duì)現(xiàn)有的不具備從業(yè)資格證書(shū)的從業(yè)人員的崗位培訓(xùn)，使之逐步適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的要求，必要時(shí)可以使這部分人員逐步退出。

學(xué)前教育論文2

　　隨著社會(huì)發(fā)展和高等教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)需求專(zhuān)業(yè)化程度更高、實(shí)踐能力更強(qiáng)的幼兒園教師。而師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)已有的培養(yǎng)模式、方案無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，必須結(jié)合社會(huì)實(shí)踐和人才需求的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。培養(yǎng)模式也可以稱(chēng)為“培養(yǎng)方案”“教學(xué)計(jì)劃”“培養(yǎng)計(jì)劃”，是高等學(xué)校根據(jù)一定的教育思想和教育目的，對(duì)某一專(zhuān)業(yè)或一類(lèi)人才在人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格要求、課程設(shè)置、教學(xué)安排等內(nèi)容上的指導(dǎo)性文件，是學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基本依據(jù)。其中，課程設(shè)置是培養(yǎng)模式的核心，培養(yǎng)模式歸根結(jié)底要落在課程設(shè)置內(nèi)容上。①

　　一、伊犁師范學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革的依據(jù)

　�。ㄒ唬┈F(xiàn)實(shí)背景

　　1。國(guó)家學(xué)前教育政策背景

　　20xx年以后，有關(guān)我國(guó)學(xué)前教育的重大政策密集出臺(tái)，學(xué)前教育受到了社會(huì)各界的空前重視。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx—20xx）》提出“到20xx年，基本普及學(xué)前兩年教育”，“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，支持貧困地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育”。為貫徹《綱要》精神，20xx年11月國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》與12月1日召開(kāi)的全國(guó)學(xué)前教育工作電視電話(huà)會(huì)議都強(qiáng)調(diào)要“把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置”，“國(guó)家實(shí)施推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育項(xiàng)目，重點(diǎn)支持中西部地區(qū)、重點(diǎn)建設(shè)農(nóng)村幼兒園”，把學(xué)前教育事業(yè)的改革與發(fā)展視為關(guān)系國(guó)計(jì)民生的重要任務(wù)。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵是急需提高幼兒教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。據(jù)此，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委和財(cái)政部在20xx 年頒布了《關(guān)于深化教師教育改革的意見(jiàn)》《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《關(guān)于加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)》等系列文件，這對(duì)教師教育改革、人才培養(yǎng)模式和方案的完善提供了政策指導(dǎo)。

　　2。自治區(qū)學(xué)前雙語(yǔ)教育的普及

　　為響應(yīng)《綱要》精神，《新疆維吾爾自治區(qū)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx—20xx）》隨后提出要“以國(guó)家農(nóng)牧區(qū)學(xué)前雙語(yǔ)幼兒園建設(shè)工程項(xiàng)目為基礎(chǔ)，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)牧區(qū)學(xué)前教育”，尤其是幼兒園雙語(yǔ)教育。早在20xx年7月，自治區(qū)就出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)前雙語(yǔ)教育的意見(jiàn)》，確定了新疆雙語(yǔ)教育從幼兒抓起的基本理念，對(duì)實(shí)施學(xué)前雙語(yǔ)教育的師資力量配備、教材編寫(xiě)與選擇、教育設(shè)備的落實(shí)，以及教師和學(xué)生基本生活補(bǔ)助、教育經(jīng)費(fèi)投入等問(wèn)題均作了周密的部署。20xx年3月，新疆學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃會(huì)議的召開(kāi)標(biāo)志著新疆少數(shù)民族學(xué)前“雙語(yǔ)”教育開(kāi)始全面普及，極大地調(diào)動(dòng)了新疆少數(shù)民族群眾送子女接受學(xué)前“雙語(yǔ)”教育的積極性[1]。因此，培養(yǎng)合格的學(xué)前雙語(yǔ)教師，也必然成為伊犁師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我院）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。

　　3。教育部教師教育課程改革要求

　　20xx年，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》發(fā)布，要求“優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)發(fā)優(yōu)良的課程教學(xué)資源、改革教學(xué)方法和途徑、突出實(shí)踐環(huán)節(jié)、建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍等”。同時(shí)提出育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的教育理念。20xx年3月，教育部出臺(tái)了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)成為教育行政部門(mén)、教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、幼兒園以及幼兒教師工作的依據(jù)。這些標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)均為我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科的人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方式等提出了新的要求。

　　4。免費(fèi)師范生的培養(yǎng)需求

　　20xx年秋，從入學(xué)的新生開(kāi)始，北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等六所部屬師范大學(xué)遵照國(guó)務(wù)院要求實(shí)行免費(fèi)師范生教育。這一舉措，旨在形成優(yōu)良的尊師重教氛圍，為社會(huì)發(fā)展、人才培養(yǎng)輸送優(yōu)秀的一線(xiàn)教師。我院亦從20xx年起，對(duì)部分師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)施免費(fèi)教育。但是，免費(fèi)師范生存在不少問(wèn)題，比如學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣不足，責(zé)任感和使命感缺失，生活缺少規(guī)劃，對(duì)教師職業(yè)認(rèn)識(shí)不清，不愿履行義務(wù)前往偏僻地區(qū)的中小學(xué)、幼兒園任教等。在對(duì)本院少數(shù)民族免費(fèi)師范生的訪(fǎng)談中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有壓力，缺少對(duì)即將面臨的社會(huì)生活的規(guī)劃和責(zé)任感。面對(duì)這一系列問(wèn)題，新的培養(yǎng)模式必須采取變革應(yīng)對(duì)，以適應(yīng)免費(fèi)師范生的發(fā)展需要。

　�。ǘ�）我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革的理論依據(jù)——全實(shí)踐型課程理論

　　在我國(guó)學(xué)前師范教育體系中，有中師教育與高師教育兩個(gè)辦學(xué)層次。中師教育培養(yǎng)一線(xiàn)幼兒教師，課程體系重視未來(lái)幼兒教師的基本技能訓(xùn)練，學(xué)生的科學(xué)、人文、教育理論素養(yǎng)薄弱，學(xué)生在工作崗位上接納新事物、新理念的創(chuàng)新能力不足。高師教育主要是為中師培養(yǎng)師資，課程體系特點(diǎn)是學(xué)生的科學(xué)、人文素養(yǎng)相對(duì)厚實(shí)，教育理論扎實(shí)，善于吸納新事物、新理念，但實(shí)際操作能力有限，難以適應(yīng)幼兒園的工作。各師范院校培養(yǎng)模式不同，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置也各有不同。

　　培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐性成為目前人們關(guān)注的重點(diǎn)。如改變課堂教學(xué)方式，增加學(xué)生課程教學(xué)的參與性機(jī)會(huì)，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。要求培養(yǎng)高素質(zhì)的“本科化”專(zhuān)業(yè)能力過(guò)硬的幼兒教師，這些知識(shí)和能力包括：實(shí)踐教學(xué)方式、幼兒專(zhuān)業(yè)知識(shí)、兒童觀察能力、協(xié)作和社會(huì)化能力等。秦金亮、米立超等更是提出“全實(shí)踐性人才培養(yǎng)模式”，將幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體來(lái)系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。包括通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)主干課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、選修課程等所包含的技能、實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，每學(xué)期統(tǒng)一安排的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，寒暑假社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查，畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文等所有課程教學(xué)環(huán)節(jié)，在時(shí)間上要全程延通，在空間上要全方位拓展，在內(nèi)容上要全面整合，貫穿整個(gè)課程體系[4，7—9]。研究者們對(duì)全實(shí)踐性培養(yǎng)方案及其課程設(shè)置進(jìn)行了較為“理想化”的探討，對(duì)所屬地方院校服務(wù)地方的人才需要情況、自身的培養(yǎng)條件及發(fā)展定位都作了較詳細(xì)的研究。研究大都發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不合理，普遍“重理論知識(shí)傳授，輕技能培訓(xùn)和實(shí)踐練習(xí)”，也紛紛針對(duì)培養(yǎng)模式、課程設(shè)置缺陷提出了積極的建議。已有的研究為我們重新修訂學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)模式提供了有價(jià)值的參考。

　　二、當(dāng)前我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題

　　本研究采用對(duì)在校生及畢業(yè)生問(wèn)卷調(diào)查、專(zhuān)家和幼兒園教師、園長(zhǎng)訪(fǎng)談等方法，對(duì)本地區(qū)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、就業(yè)現(xiàn)狀等進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式存在以下問(wèn)題：

　　（一）培養(yǎng)目標(biāo)方面的問(wèn)題

　　先前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)偏重于理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有較強(qiáng)科研能力、教學(xué)能力、管理能力的“高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才”。課程設(shè)置也偏重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，教育實(shí)習(xí)和教育實(shí)踐類(lèi)課程相對(duì)偏弱。這種教育模式并不符合當(dāng)今社會(huì)實(shí)踐的需求，也有悖于《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的精神。

　�。ǘ�）課程設(shè)置方面存在的問(wèn)題

　　培養(yǎng)模式的核心是課程設(shè)置。課程設(shè)置是指學(xué)校為在校學(xué)生選定的各類(lèi)課程的設(shè)立和安排。課程設(shè)置主要包括課程類(lèi)型的確立，各年級(jí)課程安排順序和課程的學(xué)時(shí)分配，同時(shí)規(guī)定各類(lèi)型、各科目課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方式等。教育部20xx 年頒布了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容包含專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力共3個(gè)維度、14個(gè)領(lǐng)域、62項(xiàng)基本要求。強(qiáng)調(diào)幼兒園教師必須具備教育教學(xué)實(shí)踐能力、反思與自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。教育實(shí)踐能力是教師對(duì)幼兒施以積極影響、引導(dǎo)幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)。反思與自主發(fā)展是一個(gè)不斷進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和提高的意識(shí)與能力。綜合《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，過(guò)去的課程設(shè)置已很難適應(yīng)當(dāng)前幼教需求，主要表現(xiàn)在：

　　1。理論課程與實(shí)踐課程脫節(jié)我院學(xué)前教育實(shí)踐課程均安排在專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)之后，教育理論與實(shí)踐相分離，教育實(shí)踐課程的作用得不到應(yīng)有的發(fā)揮。通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪(fǎng)談了解到，在專(zhuān)業(yè)課設(shè)置中，就單門(mén)學(xué)科來(lái)看，教師理論講授所占課時(shí)較多，系統(tǒng)性、理論性較強(qiáng)，學(xué)生接受起來(lái)比較困難，如果是純理論部分，或者是涉及其他專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)生更是一頭霧水。另外，教學(xué)沒(méi)有與實(shí)踐系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生學(xué)不能用。

　　2。技能課程課時(shí)較少，缺乏有效的考核方式由于師資限制，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的琴法、繪畫(huà)、寫(xiě)作、舞蹈、視唱等技能課課時(shí)較少，均沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的師資，在技能課上和藝術(shù)學(xué)院、人文學(xué)院等實(shí)行資源共享，由藝術(shù)學(xué)院、人文學(xué)院教師承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)工作。專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)難度、深度都較高，和學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技能并不能對(duì)等掛鉤，學(xué)生不能掌握、吸收和運(yùn)用，并沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)特點(diǎn)來(lái)；同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的技能課程考核方式單一，沒(méi)有明確規(guī)定和具體要求，不能引起學(xué)生的足夠重視，因而在幼兒園教師所需技能展示中顯得力不從心。

　　3。實(shí)踐課程流于形式實(shí)踐課程中，學(xué)生微格訓(xùn)練、教育（幼兒園）見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等活動(dòng)缺少有效的組織和系統(tǒng)指導(dǎo)，也沒(méi)有及時(shí)的反饋和調(diào)整。在安排上要么和理論課程學(xué)習(xí)不能相融，要么時(shí)間短暫不夠深入，遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要而流于形式，在課程設(shè)置上也沒(méi)有引起足夠的重視。因而，學(xué)生并沒(méi)有獲得應(yīng)有的實(shí)踐能力以致難于勝任畢業(yè)后的工作。

　　4。雙語(yǔ)教育未引起重視新疆少數(shù)民族兒童在學(xué)習(xí)母語(yǔ)之外學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)——漢語(yǔ)，已成不可回避的客觀現(xiàn)實(shí)。學(xué)習(xí)母語(yǔ)之外同時(shí)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，成為“民漢兼通”的發(fā)展個(gè)體，融入主流文化社會(huì)，既是少數(shù)民族兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)兒童其他方面發(fā)展的重要途徑。學(xué)前雙語(yǔ)幼兒園和雙語(yǔ)教育在全疆快速覆蓋的同時(shí)，所反映出的各種問(wèn)題也不斷引起了人們的關(guān)注。20xx年10月，自治區(qū)啟動(dòng)了“臨時(shí)聘用學(xué)前雙語(yǔ)教師培訓(xùn)”項(xiàng)目，決定到20xx年，分期培訓(xùn)4 477名未通過(guò)自治區(qū)入編考試的臨時(shí)聘用學(xué)前雙語(yǔ)教師來(lái)補(bǔ)充雙語(yǔ)教師的嚴(yán)重不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)參差不齊，學(xué)前雙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力有限，教學(xué)質(zhì)量低下，不能滿(mǎn)足幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。我院培養(yǎng)的民漢學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生均不能較好勝任雙語(yǔ)學(xué)前教育的重?fù)?dān)，在最近幾年的就業(yè)招聘中，用人單位對(duì)于面試的畢業(yè)生滿(mǎn)意度不高，而學(xué)生也對(duì)于即將承擔(dān)的雙語(yǔ)教育活動(dòng)缺乏信心。這都反映了當(dāng)前課程設(shè)置中存在的問(wèn)題。

　�。ㄈ�）就業(yè)方面的問(wèn)題

　　通過(guò)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查和幼兒園園長(zhǎng)和教師的訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生就業(yè)較為困難，改行的現(xiàn)象比較普遍。一是由于學(xué)生自認(rèn)為接受了高等教育去幼兒園工作似乎是“大材小用”，因而不愿意去幼兒園就業(yè)。二是因?yàn)槿ビ變簣@、小學(xué)就業(yè)的學(xué)生又缺少幼兒園、小學(xué)教師應(yīng)該具備的職業(yè)技能而難以適應(yīng)、勝任工作。很多用人單位也是“寧肯要大專(zhuān)生，也不想要本科生”。一些幼兒園園長(zhǎng)反映：本科生不擅長(zhǎng)幼兒教師從事教學(xué)和組織主題活動(dòng)的基本技能，要對(duì)他們進(jìn)行再培訓(xùn)，而且這些本科生往往自視過(guò)高，并不安心工作而造成人員流失，給幼兒園帶來(lái)不必要的困擾。三是因?yàn)樯贁?shù)民族地區(qū)的雙語(yǔ)幼兒園對(duì)雙語(yǔ)教師的素質(zhì)有一定的具體要求，而我們培養(yǎng)的民、漢畢業(yè)生都難以勝任和適應(yīng)工作。少數(shù)民族教師缺少深厚的漢語(yǔ)表達(dá)能力和文化素養(yǎng)，漢族教師不懂少數(shù)民族語(yǔ)言和風(fēng)俗習(xí)慣。因此，畢業(yè)生的基本理論素養(yǎng)雖然達(dá)到了一定的水平，但是卻并不具備從事幼兒園實(shí)際工作的能力。因此，我們必須根據(jù)本地社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)校的自身特點(diǎn)，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，增加技能技巧課程設(shè)置的內(nèi)容和課時(shí)量，加大實(shí)踐能力培養(yǎng)力度，進(jìn)一步更新培養(yǎng)模式，努力提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量以適應(yīng)教育改革和社會(huì)發(fā)展的需要。其中，培養(yǎng)模式的核心要素為明確合理的培養(yǎng)目標(biāo)以及科學(xué)的課程設(shè)置。

　　三、培養(yǎng)模式改革的主要內(nèi)容

　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)目標(biāo)

　　通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生、在校生、小學(xué)教師、幼兒園教師及管理者發(fā)放問(wèn)卷及訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，在幼兒園最受歡迎的是那些有敬業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)能力嫻熟的專(zhuān)門(mén)人才，即“全實(shí)踐型人才培養(yǎng)”所呼喚的“反思性實(shí)踐家”。同時(shí)，20xx年3月1日起施行的教育部《幼兒園工作規(guī)程》，要求幼兒園“建立教研制度，研究解決保教工作中的實(shí)際問(wèn)題”，教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和保育教育研究活動(dòng)，在研究中不斷提高保教能力，加深專(zhuān)業(yè)理解深度和拓展未來(lái)發(fā)展前景，促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。此次頒布的新《規(guī)程》，對(duì)幼兒教師發(fā)展提出了明確的進(jìn)行科學(xué)研究的要求，這種要求也必須體現(xiàn)在新的培養(yǎng)目標(biāo)中。新培養(yǎng)目標(biāo)也參考了內(nèi)外各師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式中的目標(biāo)設(shè)定和課程設(shè)置狀況，最后確立了我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)“熱愛(ài)教育事業(yè)、具備現(xiàn)代教育理念和教育理論素養(yǎng)、能在各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和行政部門(mén)從事教學(xué)活動(dòng)、科學(xué)研究、組織管理等方面工作的、全面發(fā)展的應(yīng)用型學(xué)前教育專(zhuān)門(mén)人才”。這一定位強(qiáng)調(diào)以人才培養(yǎng)的應(yīng)用型為核心，將培養(yǎng)目標(biāo)定位于“教學(xué)、科研、管理兼?zhèn)洌�具有一定藝術(shù)特長(zhǎng)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才”。依據(jù)此目標(biāo)，重新調(diào)整、構(gòu)建了合理的課程體系，初步確立了技能技巧課程體系和考核方案，從而有效提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才在少數(shù)民族地區(qū)的本土化社會(huì)適應(yīng)性。

　　（二）課程設(shè)置

　　先前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)、能力、素質(zhì)型人才培養(yǎng)模式”，關(guān)注學(xué)前師資知識(shí)、技能的培養(yǎng)。但是畢業(yè)生實(shí)踐能力遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需求，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。如何在課程設(shè)置方面貫穿實(shí)踐教學(xué)，并建立相應(yīng)的考核機(jī)制，同時(shí)力爭(zhēng)使新的培養(yǎng)模式中實(shí)踐課程設(shè)置不少于30%，以保障培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是當(dāng)前課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的重點(diǎn)。

　　1。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)具有較強(qiáng)的幼兒教師教育技能，掌握幼兒教育工作規(guī)律，具有創(chuàng)新能力、研究意識(shí)、合作精神，能夠勝任各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)及管理工作的幼教工作者。

　　2。新課程設(shè)置所包含的實(shí)踐領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)課程設(shè)置以幼兒園職業(yè)崗位對(duì)幼教工作人員的能力要求為導(dǎo)向，設(shè)置以幼兒教師教育教學(xué)技能為核心、與理論教學(xué)體系相融合的、全學(xué)程的教學(xué)體系。新的實(shí)踐課程體系設(shè)置如下：

　�。�1）各類(lèi)型各學(xué)科課程教學(xué)和模擬教學(xué)情境訓(xùn)練各類(lèi)型各學(xué)科課程教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐技能的重要手段和途徑。包括通識(shí)教育課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育課程、教師教育課程等課程教學(xué)中的實(shí)踐滲透。通識(shí)教育課程中的課程如計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、藝術(shù)修養(yǎng)、跨專(zhuān)業(yè)任意選修課程，為少數(shù)民族學(xué)生開(kāi)設(shè)的漢語(yǔ)水平強(qiáng)化、為漢族學(xué)生開(kāi)設(shè)的少數(shù)民族語(yǔ)言技能等課程，可以全面提升學(xué)生的素養(yǎng)與技能水平，使學(xué)生能夠高瞻遠(yuǎn)矚、做好將來(lái)的發(fā)展規(guī)劃，為未來(lái)的雙語(yǔ)幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的'實(shí)踐領(lǐng)域是指在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中安排一定數(shù)量的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間、采用實(shí)踐教學(xué)的方法，這其中包括所有教學(xué)法課程如幼兒游戲、美術(shù)教育、語(yǔ)言教育、數(shù)學(xué)教育、音樂(lè)教育、體育教育、手工技能、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等更是以課堂實(shí)踐教學(xué)為主，還應(yīng)特別重視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、書(shū)法、鋼琴等專(zhuān)業(yè)技能素養(yǎng)的養(yǎng)成。同時(shí)為少數(shù)民族學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)、幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)論課程；為漢族學(xué)生開(kāi)設(shè)少數(shù)民族語(yǔ)言和應(yīng)用課程，使民、漢學(xué)生均能適應(yīng)學(xué)前雙語(yǔ)教育。為切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)對(duì)真實(shí)教學(xué)情境的能力，針對(duì)不同的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)了仿真教學(xué)情境下的教學(xué)訓(xùn)練。由教師組織學(xué)生在課堂或者微格教室進(jìn)行主題活動(dòng)、雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際訓(xùn)練，使學(xué)生能夠綜合性地運(yùn)用教學(xué)技能、游戲技能、藝術(shù)技能、雙語(yǔ)技能等手段，在具體操作中進(jìn)一步深入理解幼兒教育的理論，拓展學(xué)生的教育實(shí)踐能力。

　　（2）實(shí)踐教育課程設(shè)置軍訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織，其目的是增強(qiáng)學(xué)生國(guó)防觀念、國(guó)家安全意識(shí)，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，培養(yǎng)艱苦奮斗、吃苦耐勞、熱愛(ài)生活的作風(fēng)。幼兒園實(shí)踐教育課程包括幼兒園見(jiàn)習(xí)、幼兒園教育實(shí)習(xí)、大學(xué)生支教等，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要實(shí)踐教學(xué)形式。具體做法：一是廣泛聯(lián)系城鄉(xiāng)各幼教單位（包括幼兒園、早教中心等），建立學(xué)前教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)基地，并與基地保持穩(wěn)定而長(zhǎng)久的合作關(guān)系；二是豐富教育實(shí)踐訓(xùn)練的內(nèi)容和形式，將見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、支教等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生就業(yè)時(shí)的適應(yīng)能力。幼兒園實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生系統(tǒng)、完整、綜合性地提高實(shí)踐技能的最有效手段和途徑。幼兒園見(jiàn)習(xí)由各班班主任與系主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商安排，聯(lián)系見(jiàn)習(xí)幼兒園，從第三學(xué)期開(kāi)始至畢業(yè)，每周2學(xué)時(shí)或每學(xué)期每個(gè)學(xué)生集中見(jiàn)習(xí)一周。幼教單位的實(shí)習(xí)和支教活動(dòng)則由學(xué)校和學(xué)院統(tǒng)一安排、統(tǒng)籌規(guī)劃。科研能力是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能素質(zhì)的重要組成部分。要求學(xué)生學(xué)會(huì)在某些課程學(xué)習(xí)時(shí)寫(xiě)作課程論文、學(xué)年論文，積極申報(bào)和主持大學(xué)生課題研究，也提倡本科學(xué)生參與教師科研課題，為畢業(yè)論文和日后教育實(shí)踐活動(dòng)中論文的撰寫(xiě)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的科研意識(shí)和較高的科研能力，使學(xué)生能夠在工作中快速成長(zhǎng)為“反思型教育實(shí)踐家”。課外活動(dòng)也是學(xué)生技能培養(yǎng)、實(shí)踐鍛煉的基本途徑，應(yīng)將學(xué)生的各種興趣小組、社團(tuán)組織等作為第二課堂的重要形式加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。寒暑假則由學(xué)院統(tǒng)一組織學(xué)生參加各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在面向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、了解社會(huì)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，并鍛煉、提高學(xué)生的整體素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)的能力。

　　3。新的課程體系設(shè)置思路

　�。�1）貫穿全部學(xué)程的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容可分為課程教學(xué)與模擬訓(xùn)練、幼兒園見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)、課外活動(dòng)、科研訓(xùn)練四大領(lǐng)域，這四個(gè)領(lǐng)域在培養(yǎng)學(xué)生技能技巧、實(shí)踐能力的過(guò)程中是相互融合、相互促進(jìn)，不可分割的整體。

　　（2）以技能培養(yǎng)為核心根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能，使學(xué)生具有從事幼兒教育的職業(yè)素質(zhì)和能力。要求每個(gè)學(xué)生都會(huì)彈琴能唱歌、能畫(huà)畫(huà)善寫(xiě)字，能編舞跳舞，也能夠生動(dòng)、流利地講好故事等。為激勵(lì)全體學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的熱情與興趣，學(xué)院每學(xué)年都準(zhǔn)備進(jìn)行一次專(zhuān)業(yè)技能的競(jìng)賽活動(dòng)，并發(fā)放證書(shū)，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

　�。�3）創(chuàng)造優(yōu)良的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地首先，在教師隊(duì)伍上，通過(guò)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能來(lái)提高理論教師的實(shí)踐能力，要求專(zhuān)業(yè)課教師了解幼兒園教育的實(shí)際運(yùn)作方式，并熟知培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的教學(xué)技能；在條件允許的情況下，聘請(qǐng)有工作經(jīng)驗(yàn)的幼兒園園長(zhǎng)或其他專(zhuān)任教師作為實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的兼職指導(dǎo)教師，組建以專(zhuān)任教師為主，幼兒園教師配合輔助的實(shí)踐教育教學(xué)師資隊(duì)伍。

　　其次，不斷改善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）條件，建立一批長(zhǎng)期服務(wù)于教學(xué)的實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、支教等實(shí)踐教學(xué)基地。為各實(shí)踐教學(xué)基地提供強(qiáng)有力的理論研究、師資培訓(xùn)服務(wù)，本著互惠互利的原則，共同發(fā)展。

　　（4）建立系統(tǒng)可行的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系根據(jù)幼兒教師的能力與技能結(jié)構(gòu)，確定詳細(xì)的實(shí)踐教學(xué)考核的內(nèi)容和項(xiàng)目，建立一套科學(xué)、完整、具體可操作的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。首先，對(duì)校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐課程要加強(qiáng)指導(dǎo)和管理力度。每次實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)與支教都應(yīng)有詳細(xì)的報(bào)告或成果，由教師評(píng)定成績(jī)并做好記錄，最后記入課程成績(jī)。

　　其次，對(duì)于藝術(shù)、教學(xué)、書(shū)法等技能訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。為提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，加強(qiáng)基本功和專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生成為一名合格的幼兒教師，此次課程改革制定了詳細(xì)的“學(xué)生五項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能考核辦法”，確立了考核標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施細(xì)則。要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之后，經(jīng)專(zhuān)業(yè)教師同意和班級(jí)篩選報(bào)名參加書(shū)法、美工（繪畫(huà)與手工）、舞蹈、鋼琴、課堂教學(xué)等五項(xiàng)技能測(cè)試，合格后由學(xué)院給學(xué)生頒發(fā)幼兒園教師“五項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能合格證書(shū)”。

　　第三，對(duì)于免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣不足，責(zé)任感和使命感缺失等問(wèn)題，新的課程設(shè)置和教學(xué)除了加強(qiáng)實(shí)踐性提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成就感之外，嚴(yán)格考核要求以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感、緊迫感也是可行之路。

　　綜上所述，本次改革通過(guò)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的重新設(shè)置，以及全程實(shí)踐理念的系統(tǒng)滲透，來(lái)提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和責(zé)任感，以及反思實(shí)踐的能力，以期通過(guò)合理的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定和課程設(shè)置，培養(yǎng)出富有主體精神與社會(huì)責(zé)任感的、能夠順利適應(yīng)社會(huì)的雙語(yǔ)幼兒教師。

學(xué)前教育論文3

　　[摘要]目前，在中等職業(yè)教育過(guò)程中，設(shè)置學(xué)前教育課程是為了給社會(huì)更好地培養(yǎng)高素質(zhì)人才。就中職學(xué)校學(xué)前教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程中存在的問(wèn)題進(jìn)行探究，并且根據(jù)中職學(xué)校學(xué)前教育設(shè)置的原則進(jìn)行仔細(xì)分析，提出了相應(yīng)的解決策略。

　　[關(guān)鍵詞]中職學(xué)校;學(xué)前教育;課程設(shè)置

　　目前，我國(guó)師范教育改革影響下，幼兒教師的辦學(xué)模式發(fā)生了很大的改變，幼師由中專(zhuān)層次向大專(zhuān)層次進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從三級(jí)師范轉(zhuǎn)化為二級(jí)師范。在進(jìn)行幼師培養(yǎng)教學(xué)課程研究過(guò)程中，充分考慮我國(guó)幼師教育對(duì)幼師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的要求，根據(jù)幼師教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行教育教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，與中等職業(yè)學(xué)校的幼師培育目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。因此，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育課程設(shè)置問(wèn)題是我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教育的關(guān)鍵部分[1]。

　　一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程存在的問(wèn)題

　　(一)素質(zhì)教程發(fā)展落后，較難適應(yīng)人才可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)

　　由于學(xué)前教育課程中的素質(zhì)教學(xué)課程所占比例較小，以及素質(zhì)教育體系不夠完善，并且根據(jù)我國(guó)相關(guān)學(xué)前教育課程設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置的學(xué)前教育課程不能完全體現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)技能的特點(diǎn)，因?yàn)樗刭|(zhì)教學(xué)課程所占比例較小，導(dǎo)致其教學(xué)知識(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)不完整，課程的設(shè)置不夠科學(xué)合理，不能全面培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能，使得學(xué)生缺乏愛(ài)崗敬業(yè)的精神，給今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)造成了阻礙。

　　(二)專(zhuān)長(zhǎng)課程開(kāi)發(fā)不足，較難適應(yīng)幼兒園的專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展需求

　　在相關(guān)教育知識(shí)結(jié)構(gòu)中指出，學(xué)校教育的最終目標(biāo)在于幫助學(xué)生獲得全面的發(fā)展，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為教學(xué)終極目標(biāo)，尋找學(xué)生某個(gè)專(zhuān)業(yè)技能所呈現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能特長(zhǎng)和業(yè)余愛(ài)好。學(xué)校沒(méi)有針對(duì)學(xué)生個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生沒(méi)有投入足夠的熱情進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，并且因?yàn)閷W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程中存在不利于學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的教學(xué)課程，使學(xué)生不能對(duì)自身的職業(yè)技能進(jìn)行深入的了解和探究。

　　(三)整體課程體系構(gòu)建不合理，較難適應(yīng)崗位要求

　　根據(jù)中等職業(yè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程來(lái)看，許多中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育課程還是運(yùn)用以前教學(xué)模式和教學(xué)理念，其學(xué)前教育課程的設(shè)置主要針對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒園教師或者管理者。對(duì)學(xué)前教育課程進(jìn)行改革之后，在教學(xué)課程中加入了影像、播音、表演技能等方面，使得學(xué)前教育課程太過(guò)于突出培養(yǎng)幼師的藝術(shù)技能，而不是注重幼師的教學(xué)技能，使得學(xué)前教育的職業(yè)技能僅僅占據(jù)課程理論知識(shí)教學(xué)的15%，使學(xué)生的職業(yè)技能得不到充分培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際操作技能不高，需要較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)適應(yīng)幼師崗位。

　　二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的對(duì)策

　　(一)正確處理課堂教學(xué)與教育實(shí)踐的關(guān)系

　　目前，我國(guó)幼兒教師不僅要掌握一定的文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要擁有相當(dāng)豐富的.學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn);學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)包括對(duì)幼兒心理和生理等方面的特點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)的觀察和了解，尤其是應(yīng)合理分配各種教學(xué)資源，為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。中等職業(yè)學(xué)校在新生入學(xué)時(shí)，中等職業(yè)學(xué)校注重安排各種系統(tǒng)化的教育實(shí)訓(xùn)，以及開(kāi)展相應(yīng)的教育實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生參加各種實(shí)踐教育活動(dòng)，可以有效提高學(xué)生的教育能力和創(chuàng)新能力，把學(xué)前教學(xué)課程的理論知識(shí)和教學(xué)職業(yè)技能進(jìn)行有效的結(jié)合，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生能教、會(huì)教、愛(ài)教等方面的能力，充分體現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校教育的特色和優(yōu)勢(shì)[2]。

　　(二)構(gòu)建“深化專(zhuān)業(yè)知識(shí)與強(qiáng)化教育技能相結(jié)合”的拓展性

　　系列專(zhuān)長(zhǎng)課程中等職業(yè)學(xué)�？梢詫�學(xué)前教育課程進(jìn)行多方面的延伸，比如學(xué)前教育藝術(shù)方向、學(xué)前教育育嬰方向、學(xué)前教育英語(yǔ)方向等延展性教學(xué)課程。在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育英語(yǔ)方向，可以開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)寫(xiě)作等課程，除此之外，可以同時(shí)開(kāi)設(shè)幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法和兒童文學(xué)賞析等課程，提高學(xué)生的綜合職業(yè)技能，使得學(xué)生的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能達(dá)到一致。

　　(三)形成完整的課程評(píng)價(jià)體系

　　在進(jìn)行學(xué)科課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，將學(xué)前教育課程的絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，課程評(píng)價(jià)體系可以包括很多方面，分別是學(xué)生的考核分?jǐn)?shù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的團(tuán)結(jié)合作精神等方面都可以加入學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)體系之中。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以讓評(píng)價(jià)更加情境化，體現(xiàn)學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)的靈活性和規(guī)范化，對(duì)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)情況、教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)和學(xué)前教育課程教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等，對(duì)校內(nèi)學(xué)前教學(xué)課程指導(dǎo)教師進(jìn)行規(guī)范化評(píng)價(jià)，除此之外，提高了學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)對(duì)突發(fā)事故、特殊案例等進(jìn)行評(píng)價(jià)的靈活性[3]。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，目前我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育課程對(duì)培養(yǎng)我國(guó)綜合型高素質(zhì)的幼兒教師具有深遠(yuǎn)的影響，利用多元化的課程設(shè)計(jì)方式對(duì)學(xué)前教育教學(xué)課程進(jìn)行相應(yīng)的改革，將學(xué)生的學(xué)前教育理論知識(shí)與幼兒教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，并且在學(xué)前教育教學(xué)課程中加入一定程度的素質(zhì)教學(xué)課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)精神，促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]但菲，王元.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀分析[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，20xx(5)：128-131.

　　[2]曹潔.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴集體課教學(xué)改革探討[J].藝術(shù)科技，20xx(6)：381.

　　[3]董艷.中等職業(yè)學(xué)�！皩W(xué)前教育”專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)研究[D].遼寧師范大學(xué)，20xx.

學(xué)前教育論文4

　　社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，讓學(xué)前教育為更多人所關(guān)注。在教育體制改革的過(guò)程中，學(xué)前教育得到了明顯提高，但仍存在一些教學(xué)問(wèn)題。積極分析學(xué)前教育中的問(wèn)題，才能研究合理對(duì)策，給幼兒學(xué)前教育的發(fā)展提供動(dòng)力。

　　一、幼兒學(xué)前教育教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┯變航逃�普遍使用灌輸式教育模式

　　幼兒處于個(gè)人發(fā)展的初始階段。幼兒學(xué)前教育活動(dòng)，對(duì)于幼兒的身心發(fā)展與性格形成具有重要影響。通過(guò)學(xué)前教育，可使幼兒的身心發(fā)展基本定型。把好學(xué)前教育大關(guān)，影響幼兒的一生。然而，當(dāng)前的學(xué)前教育實(shí)施并不順利。近幾年來(lái)，一些幼兒家長(zhǎng)不認(rèn)可幼兒園的教育，認(rèn)為其存在弊端，而將幼兒帶回家實(shí)施家庭教育。許多幼兒園用灌輸式教育模式開(kāi)展幼兒教學(xué)，只顧著向幼兒傳遞知識(shí)，學(xué)字、背詩(shī)、算數(shù)，不顧幼兒天性與個(gè)人發(fā)展需求。灌輸式教育模式的使用，讓幼兒成了學(xué)習(xí)機(jī)器人。在教學(xué)活動(dòng)中，教師讀，幼兒跟讀，一些拗口的古詩(shī)，教師不顧幼兒是否理解，只要求幼兒熟讀背誦。這種方法對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)太過(guò)枯燥。不重視幼兒其他能力的培養(yǎng)，學(xué)前教育限制了幼兒的發(fā)展。

　�。ǘ�）幼兒教育工作者青睞掌控式教育

　　許多幼兒教師知道幼兒創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)價(jià)值，但很難將這種教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中。大多數(shù)幼兒教師已經(jīng)習(xí)慣了教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，一直控制幼兒的學(xué)習(xí)行為。這主要是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)思想還未進(jìn)化，沒(méi)有重新定位自己的教學(xué)角色。教師習(xí)慣于掌控幼兒的活動(dòng)行為，將一切展示自我需求的行為理解成不守規(guī)矩。久而久之，幼兒不敢在幼兒園展示自己的個(gè)性。

　　二、幼兒學(xué)前教育教學(xué)中問(wèn)題解決對(duì)策

　　（一）重視啟發(fā)教學(xué)模式的應(yīng)用

　　幼兒時(shí)期是幼兒智力開(kāi)發(fā)的重要時(shí)期，也是智力發(fā)展最為迅速的時(shí)期。在幼兒階段，孩子們的創(chuàng)造力很強(qiáng)，學(xué)前教育的重要任務(wù)之一就是對(duì)幼兒的智力及各項(xiàng)能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)。讓幼兒的每一種潛能都得到充分開(kāi)發(fā)，才能讓學(xué)前教育打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的`限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新的目標(biāo)。幼兒教育要快速發(fā)展，就要滿(mǎn)足社會(huì)進(jìn)步的需求，對(duì)教學(xué)的問(wèn)題加以解決。教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，積極落實(shí)素質(zhì)教育，重視教學(xué)活動(dòng)的啟發(fā)環(huán)節(jié)，關(guān)注幼兒的每一點(diǎn)成長(zhǎng)需求，讓幼兒在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮天性，啟發(fā)幼兒一點(diǎn)一點(diǎn)地認(rèn)知社會(huì)，這有利于幼兒良好行為習(xí)慣與性格的形成。幼兒好奇心強(qiáng)，利用這點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，有利于豐富幼兒知識(shí)與積累生活經(jīng)驗(yàn)。比如，一些幼兒會(huì)對(duì)顏色很感興趣，他們會(huì)指東指西問(wèn)老師那是什么顏色。幼兒教師要據(jù)此適時(shí)啟發(fā)其思維，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中學(xué)到更多知識(shí)。當(dāng)告訴幼兒窗簾是黃色之后，教師還可以讓幼兒在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)找其他黃色的東西。對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)，讓幼兒在思考中學(xué)習(xí)，有利于幼兒教學(xué)質(zhì)量的提升。

　�。ǘ�）建立平等的幼兒教育理念

　　在傳統(tǒng)的幼兒教育觀念中，教師是主導(dǎo)，幼兒必須聽(tīng)從教師的指令。而如今幼兒教師要建立起平等的教育觀念，與幼兒建立和諧的師生關(guān)系。新時(shí)代的幼兒教師，不應(yīng)該在活動(dòng)中控制幼兒的語(yǔ)言與行為，要用有效的方法進(jìn)行管理，處理事情要理智。平等的幼兒教育理念，會(huì)讓幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的氛圍更加開(kāi)放，更加自由，幼兒的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)因此而提升。教師要引導(dǎo)幼兒將自己的學(xué)習(xí)熱情轉(zhuǎn)變成為探究動(dòng)力，讓幼兒成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的掌握者。尊重幼兒，多與幼兒互動(dòng)，讓幼兒感受到教師的親和力，更有利于幼兒教育活動(dòng)的實(shí)施。比如在引導(dǎo)幼兒做折紙的時(shí)候，教師不需要在活動(dòng)一開(kāi)始，就讓幼兒跟著自己折某一種東西。教師尊重幼兒的喜好，給幼兒充分的自由，讓他們自己選擇喜愛(ài)的紙張，動(dòng)手折自己喜歡的東西。在幼兒折紙時(shí)，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，讓幼兒越折越有勁頭。幼兒成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，能夠促進(jìn)幼兒教育的創(chuàng)新發(fā)展。

　�。ㄈ�）做好幼兒園與家庭的合作

　　幼兒園教育與家庭教育的密切結(jié)合，能讓學(xué)前教育體系更加完整。家長(zhǎng)的教育理念是否與幼兒園的教育理念一致，直接關(guān)系著幼兒園教學(xué)改革能否成功。幼兒園管理者要重視家長(zhǎng)會(huì)，定期組織幼兒家長(zhǎng)到園參觀日常教學(xué)活動(dòng)，并向家長(zhǎng)宣傳正確的幼兒教育思想。幼兒教師可以結(jié)合本班幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與需求，設(shè)計(jì)一些親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)參與到幼兒園教育中，感受正確的教育模式。

　　綜上所述，對(duì)幼兒學(xué)前教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，積極分析幼兒的成長(zhǎng)需求，將更多有創(chuàng)新意義的教學(xué)活動(dòng)融入到學(xué)前教育實(shí)踐中，是促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升的重要手段。關(guān)注幼兒學(xué)前教育中存在的諸多問(wèn)題，在創(chuàng)新教學(xué)思想的引導(dǎo)下研究方法，讓幼兒的天性在教學(xué)活動(dòng)中得以施展，才能讓幼兒教學(xué)活動(dòng)成為幼兒的快樂(lè)源泉。通過(guò)學(xué)前教育，引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)，體現(xiàn)了學(xué)前教育價(jià)值。

學(xué)前教育論文5

　　一、造型基礎(chǔ)教學(xué)的重要性

　　美術(shù)課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)課程中的一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程，而造型基礎(chǔ)課程既是美術(shù)課程中的一門(mén)入門(mén)課，同時(shí)又是貫穿美術(shù)課程始終的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的課程，是敲門(mén)磚又是基石。造型基礎(chǔ)課程以技能訓(xùn)練、審美素養(yǎng)訓(xùn)練、創(chuàng)意意識(shí)培養(yǎng)為基本要求，重點(diǎn)突出繪畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)造型能力的訓(xùn)練，結(jié)合時(shí)代背景下各種視覺(jué)形象的造型特征，挖掘?qū)W生個(gè)性思維，提升創(chuàng)造能力，提高視覺(jué)形象的表達(dá)能力，為后續(xù)的美術(shù)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　視覺(jué)圖像文化成為了社會(huì)文化大背景，各種視覺(jué)形象、圖像充斥著人們的眼球，不同的視覺(jué)形象所具有的造型特征出現(xiàn)了很大的區(qū)別，那么如何使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在有限的在校學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)了解掌握這些豐富的造型特征并能熟練運(yùn)用這些造型方式，去完成將來(lái)的兒童美術(shù)基礎(chǔ)教育重任，更能適應(yīng)時(shí)代，適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需求，成為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師迫切需要解決的問(wèn)題。

　　學(xué)前教育美術(shù)造型基礎(chǔ)教學(xué)要以造型美感解析和美感表現(xiàn)能力培養(yǎng)、提高學(xué)生審美素質(zhì)為基礎(chǔ)創(chuàng)造美為根本來(lái)完成學(xué)前教育美術(shù)造型基礎(chǔ)教學(xué)，使幼師學(xué)生掌握美的規(guī)律，正確的欣賞美、認(rèn)識(shí)美、理解美、翻譯美并創(chuàng)造美，分清是非美丑，并在正確的審美觀點(diǎn)的指導(dǎo)下進(jìn)行美的創(chuàng)造、實(shí)施美的教育是幼師美術(shù)審美教育的目標(biāo)。

　　二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)造型基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀

　　(一)教育理念落后，實(shí)踐教材不足

　　在繪畫(huà)造型基礎(chǔ)課的教學(xué)上，過(guò)于強(qiáng)調(diào)美術(shù)造型技能、技巧的教學(xué)與訓(xùn)練，把技能訓(xùn)練作為美術(shù)課程的首要任務(wù)。學(xué)生僅僅局限于教師所引導(dǎo)的寫(xiě)生造型或裝飾造型上，而且教師只是著重講述造型的基本方法，少有針對(duì)繪畫(huà)造型的形式美感做出深入的美感解析或鑒賞，忽視了學(xué)生對(duì)于繪畫(huà)造型美感的認(rèn)知體驗(yàn)和對(duì)美術(shù)中美的造型文化底蘊(yùn)及審美能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生感受美、理解美、翻譯美、描述美的基本審美體驗(yàn)。

　　由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)造型課程教育理念的保守落后，學(xué)生使用的基本教材嚴(yán)重不足，勢(shì)必影響到學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)造型認(rèn)知匱乏，教學(xué)偏重技能，缺乏對(duì)于繪畫(huà)造型中形象、形式的美感認(rèn)知，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于局限在傳統(tǒng)的全因素素描或線(xiàn)描課程上，缺少讓學(xué)生對(duì)于造型中物像形象、形式美感的認(rèn)知體驗(yàn)。

　　(二)教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法落后

　　目前，美術(shù)教師照本宣科的現(xiàn)象還非常普遍，在繪畫(huà)造型方面，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的素描課程上所教授的都是傳統(tǒng)的、純粹的結(jié)構(gòu)、光影、透視關(guān)系等內(nèi)容，但純粹的素描課程教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿(mǎn)足視覺(jué)圖像文化社會(huì)大背景下美術(shù)造型基礎(chǔ)的訓(xùn)練課程的需求。這種教學(xué)雖然專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，學(xué)到的繪畫(huà)素描基礎(chǔ)更扎實(shí)，但枯燥的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生苦不堪言，同時(shí)不能適應(yīng)豐富多彩的圖像文化大背景下造型形式多樣的需求。

　　三、改革與措施

　　視覺(jué)文化時(shí)代出現(xiàn)了更多的美術(shù)造型方式及美術(shù)樣式。美術(shù)課程也在需要不斷完善的教育理念下不斷地調(diào)整和改革自己的教學(xué)，尤其是在美術(shù)繪畫(huà)課程中造型基礎(chǔ)訓(xùn)練課程教學(xué)的改革。

　　時(shí)至今日，針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的繪畫(huà)造型訓(xùn)練不能再單純局限于傳統(tǒng)素描課程的訓(xùn)練上，以往學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)造型基礎(chǔ)課的教學(xué)借鑒傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)院的'基礎(chǔ)教學(xué)模式，但由于學(xué)生入校前繪畫(huà)基本功相對(duì)薄弱，感知美、欣賞美、翻譯美、表現(xiàn)美的審美能力幾近為零，因此單純的過(guò)于“專(zhuān)業(yè)化”的繪畫(huà)基礎(chǔ)練習(xí)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)過(guò)于單一，單純的以技能訓(xùn)練的教學(xué)方式無(wú)法解決全面的審美能力的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，無(wú)法達(dá)到以審美為核心、了解美的規(guī)律、掌握美的表現(xiàn)方式的教育目標(biāo)。如何在有限時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程中做到快樂(lè)而有效的學(xué)習(xí)，必須做一些改變。

　　(一)更新教育理念

　　作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的授業(yè)者，我們需要緊緊圍繞學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，做到以“如何觀看、如何感受、如何表現(xiàn)”物象形象的美感為造型基礎(chǔ)教學(xué)的主要培養(yǎng)內(nèi)容，藝術(shù)素養(yǎng)與技能培養(yǎng)并重的同時(shí)，使藝術(shù)素養(yǎng)先行，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)造型美感解析能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生在觀察基礎(chǔ)上感知美、欣賞美、翻譯美、表現(xiàn)美的審美能力，在更全面地繪畫(huà)造型美感解析研究的基礎(chǔ)上來(lái)完成技能訓(xùn)練。

　　簡(jiǎn)單講，學(xué)生在學(xué)習(xí)造型基礎(chǔ)之時(shí)需要先感知美、懂得美、然后再運(yùn)用合適的造型語(yǔ)言去表現(xiàn)美。通過(guò)什么樣的途徑發(fā)展自己的造型藝術(shù)審美標(biāo)準(zhǔn)，也是每一個(gè)實(shí)踐者所必須考慮的問(wèn)題，緊隨時(shí)代步伐，掙脫以往較為單一的發(fā)展方向，呈現(xiàn)豐富多彩的面貌、向著多元空間，迅速發(fā)展。

　　(二)建立健全美術(shù)課程教學(xué)大綱，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)內(nèi)容與模式

　　進(jìn)一步修訂學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程教學(xué)計(jì)劃，合理設(shè)置美術(shù)造型基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)。造型基礎(chǔ)課程應(yīng)以審美素養(yǎng)培養(yǎng)為依托，以繪畫(huà)形式美感解析、技能訓(xùn)練、創(chuàng)意意識(shí)培養(yǎng)為基本要求，重點(diǎn)突出繪畫(huà)造型的美感體驗(yàn)與研究，結(jié)合時(shí)代背景下各種視覺(jué)藝術(shù)形象的造型美感特征，遵循繪畫(huà)造型的基本規(guī)律，挖掘?qū)W生的個(gè)性思維，提升學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力，為后續(xù)的美術(shù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　總之，造型美感解析能力培養(yǎng)不是一朝一夕的事，繪畫(huà)造型美感解析作為美術(shù)教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生審美能力的影響是深遠(yuǎn)的。通過(guò)繪畫(huà)造型課程，進(jìn)行造型美的認(rèn)知和引導(dǎo)，使學(xué)生掌握審美經(jīng)驗(yàn)，擁有正確的審美思想，健康的審美情趣，提高對(duì)藝術(shù)審美的感受力、鑒賞力和表現(xiàn)力。

　　培養(yǎng)學(xué)生在觀察基礎(chǔ)上感知美、欣賞美、翻譯美、表現(xiàn)美的審美能力，更全面地在繪畫(huà)造型美感解析研究的基礎(chǔ)上來(lái)完成技能訓(xùn)練。

學(xué)前教育論文6

　　高等教育轉(zhuǎn)型是當(dāng)前我國(guó)的社會(huì)熱點(diǎn)，轉(zhuǎn)型的實(shí)質(zhì)是一批院校向應(yīng)用型、職業(yè)型轉(zhuǎn)變。西安翻譯學(xué)院結(jié)合高等教育的發(fā)展方向和新趨勢(shì)，著力探索自身轉(zhuǎn)型的新思路、新途徑，規(guī)劃了一批示范特色專(zhuān)業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)型試點(diǎn)改革，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就是其中之一。本文結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和問(wèn)題分析，提出了幾點(diǎn)轉(zhuǎn)型背景下增強(qiáng)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的建議。

　　0 引言

　　當(dāng)前，高等教育轉(zhuǎn)型是我國(guó)的社會(huì)熱點(diǎn)，國(guó)家通過(guò)教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，來(lái)解決當(dāng)前“大學(xué)生過(guò)�！迸c“市場(chǎng)需求技術(shù)技能人才嚴(yán)重缺乏”冰火兩重天的反差格局。今年國(guó)家普通高等院校中將有600多所院校進(jìn)行轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)向應(yīng)用型、職業(yè)教育，人才培養(yǎng)模式側(cè)重職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。西安翻譯學(xué)院作為民辦普通高校中的領(lǐng)頭軍，結(jié)合我國(guó)高等教育的發(fā)展方向和轉(zhuǎn)型趨勢(shì)，經(jīng)過(guò)科學(xué)研判和認(rèn)真分析、研討，認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性和緊迫性，著力探索促進(jìn)自身轉(zhuǎn)型發(fā)展的新思路、新舉措，加快推進(jìn)學(xué)院內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展的步伐，同時(shí)規(guī)劃了一批示范特色專(zhuān)業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)型試點(diǎn)改革，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就是其中之一。

　　1 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和問(wèn)題

　　學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端，是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分。發(fā)展學(xué)前教育關(guān)鍵在于師資，經(jīng)過(guò)認(rèn)真和廣泛調(diào)研了解到當(dāng)前陜西省乃至全國(guó)各類(lèi)幼兒園教師隊(duì)伍現(xiàn)狀如下：隨著人們對(duì)學(xué)前教育重視程度的提高，學(xué)前教育需求與學(xué)前教育資源不足的矛盾日漸突出。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)推算，目前陜西省幼兒數(shù)量3年增長(zhǎng)47%，幼教缺口近7.5萬(wàn)人，到20xx年我省幼兒教師的需求將達(dá)到12-15萬(wàn)人。①當(dāng)前陜西省各類(lèi)幼兒園教師隊(duì)伍現(xiàn)狀——從其他崗位轉(zhuǎn)崗而來(lái)的幼兒教師比例很大，擁有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景的教師不足，幼兒園及家長(zhǎng)對(duì)目前的幼兒教師滿(mǎn)意度低，社會(huì)上渴求有愛(ài)心、技能全面的高素質(zhì)幼兒教師。

　　通過(guò)調(diào)研獲知陜西省部屬的陜師大到第二批次本科的西安文理學(xué)院、陜西學(xué)前師范學(xué)院、咸陽(yáng)師范學(xué)院、渭南師范學(xué)院、榆林學(xué)院、安康學(xué)院、商洛學(xué)院等具有師范屬性的院校在省內(nèi)成星羅棋布狀態(tài)，學(xué)前教育均為上述院校的院級(jí)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，在區(qū)域內(nèi)是中堅(jiān)力量，影響著我省的幼教專(zhuān)業(yè)的發(fā)展水平。他們嚴(yán)格執(zhí)行著招生計(jì)劃，嚴(yán)格控制著生源規(guī)模與師資結(jié)構(gòu)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施完備。在師資師生結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)等都保持著優(yōu)勢(shì)且發(fā)展型水平。

　　西安翻譯學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是20xx年經(jīng)教育廳審批的新專(zhuān)業(yè)，主要是培養(yǎng)幼兒園、學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等從事幼兒教育工作的高素質(zhì)技能型人才。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雖為西譯新增專(zhuān)業(yè)，但目前在校生已有近20xx人左右。西安翻譯學(xué)院的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)目前與上述院校差距較大，暫不具備明顯競(jìng)爭(zhēng)力，但西譯(西安翻譯學(xué)院簡(jiǎn)稱(chēng))極大地發(fā)揮著民辦教育靈活的辦學(xué)機(jī)制，實(shí)施著嚴(yán)格的教育教學(xué)管理，以良好的學(xué)風(fēng)校風(fēng)吸引著來(lái)自祖國(guó)各地的廣大學(xué)子前來(lái)學(xué)子學(xué)習(xí)，他們生源素質(zhì)高，求知若渴，可塑性極強(qiáng)。因此如何利用學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展和深化教育教學(xué)改革的契機(jī)，重視人才培養(yǎng)，積極探尋學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升的途徑，滿(mǎn)足社會(huì)需求，提升學(xué)院專(zhuān)業(yè)品牌效益頗為重要。同時(shí)作為新專(zhuān)業(yè)——學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)才剛剛開(kāi)始，如何區(qū)別于其他同類(lèi)專(zhuān)業(yè)院校，凝練自己的特色，產(chǎn)教融合找到學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升的現(xiàn)實(shí)路徑也是本專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本之路。

　　2 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升路徑的建議

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，抓住轉(zhuǎn)型改革發(fā)展的機(jī)遇，改革創(chuàng)新，探索西譯學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特色發(fā)展模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生就業(yè)能力的新思路，新舉措。

　　2.1 明確專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多元化成長(zhǎng)和復(fù)合型培養(yǎng)以提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

　�、賹W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)緊扣社會(huì)發(fā)展和行業(yè)需求，設(shè)置既能體現(xiàn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、又具有鮮明辦學(xué)特色的專(zhuān)業(yè)方向。依托西譯外語(yǔ)優(yōu)勢(shì)和學(xué)院歷史積淀，以大平臺(tái)多方向的思路，整合現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，在確保幼兒教師全面發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)、音樂(lè)舞蹈、繪畫(huà)手工、育嬰早教等專(zhuān)業(yè)選修方向，強(qiáng)化具有不同專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，以培養(yǎng)多能一專(zhuān)幼兒教師，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有高人一籌的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

　�、谝允袌�(chǎng)需求、職業(yè)需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，以實(shí)踐教學(xué)為途徑。西譯始終堅(jiān)持“外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)+現(xiàn)代化技能”和“專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)+現(xiàn)代化技能” 復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革，這種模式注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、多元化發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。新時(shí)期的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式又被賦予了與時(shí)俱進(jìn)的新含義，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要在這模式下注重深化應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)“高規(guī)格、創(chuàng)新性、應(yīng)用型”拔尖人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既懂專(zhuān)業(yè)，又懂外語(yǔ)，還具備一定專(zhuān)業(yè)技能，工作后上手快，實(shí)用強(qiáng)，一定會(huì)受到用人單位的廣泛好評(píng)，大大提升本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，并為后續(xù)畢業(yè)生贏得了良好的社會(huì)口碑。

　　③注重探索依靠行業(yè)企業(yè)的辦學(xué)體制，深化落實(shí)“校企合作、訂單培養(yǎng)”、“大平臺(tái)，多方向”，開(kāi)展訂單式培養(yǎng)模式。目前本專(zhuān)業(yè)與北師大紫禁長(zhǎng)安學(xué)前教育集團(tuán)、陽(yáng)光雨露國(guó)際教育集團(tuán)、陜西新荷學(xué)前教育集團(tuán)等多家單位開(kāi)展了校企合作，前期本專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)的學(xué)生受到了合作單位的`高度評(píng)價(jià)，并有多所單位提前來(lái)預(yù)訂本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合、堅(jiān)持課程內(nèi)容與崗位要求對(duì)接，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，這也著實(shí)促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。

　　2.2 突出特色性德育模式，以職業(yè)道德和技能培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

　�、俳逃�的原點(diǎn)是愛(ài)，幼兒教育是人的啟蒙教育，是奠定人一生的教育。現(xiàn)代幼兒教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)對(duì)于孩子的培養(yǎng)重點(diǎn)的不是知識(shí)的掌握，而應(yīng)該是培養(yǎng)他們健全的人格和個(gè)體思維方式、創(chuàng)新意識(shí)等。所以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的未來(lái)幼師不僅要系統(tǒng)掌握學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和育兒教育理念，更要熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，關(guān)愛(ài)兒童，自身具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)綜合素質(zhì)，才能真正勝任幼兒教育的重要使命，滿(mǎn)足目前行業(yè)和家長(zhǎng)越來(lái)越高的心理預(yù)期。

　�、谝詯�(ài)為前提，嚴(yán)為保障的全封閉準(zhǔn)軍事化管理模式。西安翻譯學(xué)院一直堅(jiān)持“全封閉準(zhǔn)軍事化嚴(yán)格管理”，傳承丁祖詒教授“把學(xué)生放在眼皮子底下管理，讓家長(zhǎng)和社會(huì)都放心”的管理理念，學(xué)生進(jìn)校時(shí)就明確提出“十不準(zhǔn)”的要求，并在日常的學(xué)習(xí)生活中由專(zhuān)門(mén)學(xué)管部門(mén)進(jìn)行常態(tài)化檢查和督促。這種管理模式，為培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生提供了有力保障，也得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)和家長(zhǎng)的高度肯定和贊揚(yáng)。

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在全院的管理模式下，進(jìn)一步推進(jìn)了“以培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才為目標(biāo)、以職業(yè)道德教育為核心”的職業(yè)教育德育模式。學(xué)生入校后，在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中貫穿“養(yǎng)成教育、感恩教育、誠(chéng)信教育”等系列主題教育活動(dòng)。每學(xué)年一個(gè)系列主題，由分院、系部、班級(jí)、各社團(tuán)等共同配合，開(kāi)展豐富多彩、形式各樣的活動(dòng)。例如：長(zhǎng)期在各教學(xué)樓內(nèi)設(shè)置誠(chéng)信購(gòu)買(mǎi)區(qū)，學(xué)生購(gòu)買(mǎi)日常學(xué)習(xí)用品，沒(méi)有銷(xiāo)售員，看清物品價(jià)格標(biāo)注，直接投幣到誠(chéng)信箱即可，社團(tuán)學(xué)生定期核對(duì)款項(xiàng)明細(xì)，對(duì)外進(jìn)行公布;這項(xiàng)活動(dòng)實(shí)施初期，確實(shí)出現(xiàn)了入不敷出現(xiàn)象，但是堅(jiān)持一段時(shí)間后，每次對(duì)外公布的賬目都能一一對(duì)應(yīng)，并且學(xué)生還把這里當(dāng)做了拾金不昧的平臺(tái)，誰(shuí)拾到書(shū)本、飯卡、鑰匙等也會(huì)自覺(jué)放在誠(chéng)信區(qū)，等待失主來(lái)認(rèn)領(lǐng)。本專(zhuān)業(yè)的社團(tuán)還積極與西安義工組織聯(lián)合，長(zhǎng)期服務(wù)社會(huì)上的空巢老人和殘障兒童，言傳身教帶動(dòng)了大批學(xué)生成為義工組織一員，無(wú)私奉獻(xiàn)自己的愛(ài)心，并在義工服務(wù)中使自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到了實(shí)踐。這樣的系列主題教育，注重培養(yǎng)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的高尚品行、心理健康、感恩心態(tài)，弘揚(yáng)和傳遞正能量，為培育學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神提供強(qiáng)有力的保證，為立德樹(shù)人的人才培養(yǎng)理念及健康的大學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成夯實(shí)了基礎(chǔ)，使學(xué)生就業(yè)時(shí)備受社會(huì)和行業(yè)的青睞，突顯了本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

　　③學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生要把工作技能的培養(yǎng)落到實(shí)處。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期調(diào)研和行業(yè)反饋，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生要更好的提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在以下的工作技能上要充分重視和落實(shí)，工作技能主要包括三個(gè)方面：專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)技能、生活技能。專(zhuān)業(yè)技能就是彈唱、舞蹈、美術(shù)等五大領(lǐng)域，學(xué)生應(yīng)在工作之前把專(zhuān)業(yè)技能練好，并使自身在某方面最擅長(zhǎng)，成為自己的亮點(diǎn)，同時(shí)在技能培養(yǎng)上要打破長(zhǎng)期的模仿觀念，注重打造學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造審美能力，老師沒(méi)有創(chuàng)新性如何培養(yǎng)孩子有創(chuàng)新啊;教學(xué)技能有別于專(zhuān)業(yè)技能，常常受到忽視，但是作為幼師培養(yǎng)必須要重視把教學(xué)技能融入到專(zhuān)業(yè)技能課中，例如舞蹈與舞蹈教學(xué)是兩回事，有很多跳舞好的畢業(yè)生，卻不懂得如何進(jìn)行舞蹈教學(xué)，這就是教學(xué)技能的缺失;生活技能是現(xiàn)在獨(dú)生子女非常欠缺的，我們的學(xué)生往往不缺知識(shí)，但是缺乏常識(shí)，在幼兒園的實(shí)際工作中，年輕的幼師們是照顧孩子日常一切的小父母，如果自己在生活上都沒(méi)能成為一個(gè)獨(dú)立的人，如何更好地照顧孩子們呢?所以在學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)際工作的調(diào)研和行業(yè)反饋的意見(jiàn)不容忽視，這樣才能培養(yǎng)出實(shí)用強(qiáng)、上手快，受用人單位歡迎的畢業(yè)生。

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為新建專(zhuān)業(yè)，應(yīng)繼承并發(fā)揚(yáng)學(xué)院原有的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，緊跟時(shí)代步伐，抓住學(xué)院轉(zhuǎn)型改革發(fā)展的機(jī)遇，改革創(chuàng)新，積極探索西譯學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特色發(fā)展模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生就業(yè)能力的新思路，新舉措。希望通過(guò)多種途徑的建設(shè)和探索，使學(xué)生受到社會(huì)的廣泛歡迎，使畢業(yè)生的就業(yè)率穩(wěn)定在90%以上，贏得再招聘還認(rèn)準(zhǔn)西譯畢業(yè)生的社會(huì)美譽(yù)，把本專(zhuān)業(yè)做大做強(qiáng)，成為名副其實(shí)的特色品牌專(zhuān)業(yè)。

學(xué)前教育論文7

　　論文摘要：職業(yè)技能課程體系的構(gòu)建是高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心環(huán)節(jié)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能課程體系的構(gòu)建必須考慮就業(yè)市場(chǎng)和人才培養(yǎng)的需要，考慮課程自身的實(shí)用價(jià)值與內(nèi)涵發(fā)展的可能性，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建由職業(yè)技能核心課程、職業(yè)技能選修課程、職業(yè)技能滲透課程和職業(yè)技能實(shí)踐課程四大模塊組成的課程體系，使職業(yè)技能訓(xùn)練真正落到實(shí)處。

　　論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；高職；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；職業(yè)技能；課程體系

　　職業(yè)技能課程體系的構(gòu)建是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，是專(zhuān)業(yè)與就業(yè)之間“服務(wù)”與“導(dǎo)向”關(guān)系的具體體現(xiàn)。這里談的職業(yè)技能是指從事某種職業(yè)所應(yīng)掌握的技術(shù)理論知識(shí)和實(shí)際操作能力，是人在職業(yè)活動(dòng)范圍內(nèi)需要掌握的技能。職業(yè)技能的養(yǎng)成與知識(shí)的掌握截然不同，知識(shí)的掌握可以通過(guò)講授或灌輸來(lái)實(shí)現(xiàn)，技能必須在具體工作實(shí)踐中或模擬條件下的實(shí)際操作中進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。熟練的技能必須在長(zhǎng)期不斷的練習(xí)和實(shí)踐中才能獲得，高水平的技能更需要在有意識(shí)的實(shí)踐和培訓(xùn)中，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，才能鞏固和提高。從就業(yè)導(dǎo)向的角度看，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能課程體系構(gòu)建的過(guò)程也是反映本專(zhuān)業(yè)與社會(huì)需求之間互動(dòng)關(guān)系的過(guò)程，集中體現(xiàn)著幼教行業(yè)的發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的變化。因此，構(gòu)建適應(yīng)市場(chǎng)需求的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能課程體系既是當(dāng)務(wù)之急，也是當(dāng)前高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的生命線(xiàn)。

　　一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能課程體系的理念

　　市場(chǎng)需求是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能課程體系構(gòu)建的基本依據(jù)

　　課程體系構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持以市場(chǎng)需求狀況調(diào)查分析為主要依據(jù)：

　�。�1）要考慮與區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求的匹配度，與就業(yè)市場(chǎng)需求的適應(yīng)度，與用人單位對(duì)人才素質(zhì)要求的符合度，以此提高課程體系的針對(duì)性和科學(xué)性，切實(shí)做到以市場(chǎng)化促進(jìn)課程體系建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化，以信息化帶動(dòng)課程體系建設(shè)的現(xiàn)代化。

　�。�2）要進(jìn)行規(guī)范化的人才素質(zhì)需求分析，準(zhǔn)確把握專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)高技能人才的短、中、長(zhǎng)期需求態(tài)勢(shì)和現(xiàn)代幼教職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，準(zhǔn)確把握國(guó)內(nèi)外同類(lèi)院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能課程體系發(fā)展的歷程、現(xiàn)狀及今后的發(fā)展態(tài)勢(shì)，認(rèn)真分析校本專(zhuān)業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，市場(chǎng)需求不多、對(duì)就業(yè)作用不大的課程應(yīng)堅(jiān)決取消。

　　技能目標(biāo)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能課程體系構(gòu)建的著眼點(diǎn)

　　技能是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式，一般分為操作技能與心智技能兩種。高技能實(shí)際上是心智技能發(fā)展的高層次，是借助一定的知識(shí)、技術(shù)原理在頭腦中以合理的程序進(jìn)行的完善化與自動(dòng)化的活動(dòng)方式。以高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)為著眼點(diǎn)的課程體系的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)如下特征：

　�。�1）高比例的職業(yè)技能課程必修課的開(kāi)設(shè)及與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的選擇、教材的開(kāi)發(fā)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、設(shè)備與設(shè)施建設(shè)、鑒定與評(píng)估、教學(xué)手段運(yùn)用等環(huán)節(jié)的配合；

　　（2）圍繞“技能證書(shū)”開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程，使職業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)與相應(yīng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域職業(yè)資格證書(shū)的獲得有機(jī)結(jié)合起來(lái)；

　�。�3）個(gè)性化專(zhuān)業(yè)技能選修課的開(kāi)設(shè)。由于高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是面向一線(xiàn)的高技能人才，具有較為明顯的職業(yè)定向性和地域性，因此還要根據(jù)當(dāng)?shù)赜捉痰木唧w情況進(jìn)行職業(yè)技能分析，開(kāi)設(shè)特色專(zhuān)業(yè)技能課程，使培養(yǎng)的人才更具有個(gè)性。

　　實(shí)用價(jià)值是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能課程體系構(gòu)建的基本原則

　　高職職業(yè)技能課程體系需要體現(xiàn)務(wù)實(shí)性，應(yīng)努力做到課程開(kāi)發(fā)看實(shí)際，課程實(shí)施求實(shí)用，課程管理重實(shí)踐，課程評(píng)估講實(shí)效，強(qiáng)化課程開(kāi)設(shè)的綜合性和應(yīng)用性。課程體系應(yīng)按以下原則構(gòu)建：

　�。�1）公共課以“必需、夠用”為度，主要發(fā)揮知識(shí)性、工具性?xún)蓚�(gè)功能，淡化理論推導(dǎo)過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論成果的應(yīng)用能力，注重教學(xué)內(nèi)容的精選和更新，如《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程。

　　（2）專(zhuān)業(yè)課以“必知、必會(huì)’，為度，體現(xiàn)職業(yè)針對(duì)性。專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容不屬于理論形態(tài)，而屬于實(shí)用技術(shù)，具有應(yīng)用性和實(shí)施性，專(zhuān)門(mén)課要以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線(xiàn)組合課程內(nèi)容或教學(xué)模塊，注意把握時(shí)代特征，對(duì)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)而又有交叉的課程應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)綜合，如《幼兒語(yǔ)言教育》課程。

　　（3）實(shí)訓(xùn)課以“先進(jìn)、實(shí)用”為度，根據(jù)專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行定向開(kāi)發(fā)，如《少兒舞蹈編排》課程。

　　內(nèi)涵發(fā)展是職業(yè)技能課程體系改革的根本動(dòng)力

　　高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系的內(nèi)容基本上沿襲高師課程體系的內(nèi)容，其特點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課課時(shí)安排較少，這種課程體系的弊端在于實(shí)踐課程附屬于理論課程；課程設(shè)置重復(fù)交叉，主要驗(yàn)證理論知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)普遍不重視；理論知識(shí)程度偏深、新知識(shí)缺乏，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生技能特長(zhǎng)不過(guò)硬。如幼兒園開(kāi)設(shè)了電腦繪畫(huà)課，但一些幼教畢業(yè)生只會(huì)電腦打字、上網(wǎng)聊天，不會(huì)繪畫(huà)、動(dòng)畫(huà)和課件制作；很多學(xué)生雖然學(xué)過(guò)英語(yǔ)，卻無(wú)法勝任幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系改革必須突出內(nèi)涵發(fā)展的理念：

　�。�1）改革課程內(nèi)容。學(xué)前教育對(duì)教師的.職業(yè)技能和彈、說(shuō)、舞、唱、畫(huà)等藝術(shù)教育能力有較高的要求，因此要強(qiáng)化基本職業(yè)能力訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力為主，創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生接受基本能力訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)、技能能夠真正滿(mǎn)足幼兒園工作的需要，提高學(xué)生對(duì)就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)力，保證畢業(yè)后能獨(dú)立開(kāi)展工作。

　�。�2）改革課程教學(xué)方法。要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，特別是解決工作中實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是一個(gè)綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，“如何教”比“教什么”更重要，課程要讓學(xué)生懂得“怎么做”，并且“能做”、“會(huì)做”。

　　二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能課程體系的內(nèi)容

　　高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能課程體系可分為職業(yè)技能核心課程、職業(yè)技能選修課程、職業(yè)技能滲透課程和職業(yè)技能實(shí)踐課程四個(gè)主要模塊，每個(gè)模塊由若十門(mén)支撐課程構(gòu)成，具體可見(jiàn)表1

　　職業(yè)技能核心課程模塊的構(gòu)建

　　職業(yè)技能核心課程模塊的構(gòu)建目的在于促成學(xué)生的職業(yè)技能向?qū)�業(yè)化方向發(fā)展．通過(guò)專(zhuān)門(mén)化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，促進(jìn)職業(yè)核心技能的形成和鞏固職業(yè)技能核心課程模塊由四個(gè)主要模版構(gòu)成：教學(xué)技能模版、音樂(lè)技能模版、舞蹈技能模版、美術(shù)技能模版，其中各科教學(xué)法，彈、唱、跳、寫(xiě)、畫(huà)等課程為各模版的主要支撐課程職業(yè)技能核心課程要以現(xiàn)代教育技術(shù)為輔助．圍繞幼兒教師實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)．要強(qiáng)調(diào)課程的綜合化所謂“課程綜合化”就是將兩門(mén)或兩門(mén)以上的課程，經(jīng)過(guò)一定的調(diào)整、刪改、補(bǔ)充，有機(jī)地重組為一門(mén)課程，構(gòu)建新的課程體系如將思想品德、動(dòng)植物、天文地理、自然等多領(lǐng)域的知識(shí)綜合為《幼兒科學(xué)與社會(huì)教學(xué)法》課程．通過(guò)職業(yè)技能核心課程的教學(xué)．使學(xué)生“能用”、“會(huì)用”、“活用”。

　　職業(yè)技能選修課程模塊的構(gòu)建

　　職業(yè)技能選修課程模塊是優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的課程的有機(jī)組合．可有效強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能．豐富學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)．拓展學(xué)生的興趣、愛(ài)好和知識(shí)面．開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野及進(jìn)一步發(fā)展的渠道就業(yè)導(dǎo)向下的職業(yè)技能選修課程模塊的設(shè)置要著眼于擴(kuò)大學(xué)生的職業(yè)視野．增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)：著眼于學(xué)生自我學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)個(gè)性化教育的特色職業(yè)技能選修課程應(yīng)是最靈活、最具個(gè)性的特色課程．職業(yè)技能選修課程的改革應(yīng)增加專(zhuān)業(yè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的靈活性．使課程的更新加快．從而有效加強(qiáng)課程的針對(duì)性．以滿(mǎn)足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求．使學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果不斷提高．使學(xué)生掌握的職業(yè)技能特色更加鮮明。

　　職業(yè)技能滲透課程模塊的構(gòu)建

　　職業(yè)技能滲透課程模塊的構(gòu)建就是加強(qiáng)理論教材與職業(yè)技能的聯(lián)系．通過(guò)各門(mén)理論學(xué)科給學(xué)生提供綜合技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)．給學(xué)生以職業(yè)預(yù)備教育和職業(yè)定向指導(dǎo)．使學(xué)生了解和掌握現(xiàn)代生產(chǎn)的基本知識(shí)和技能發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力．以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)的需要、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課、理論課課時(shí)較多，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、理論課均需安排一定數(shù)量的課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過(guò)加強(qiáng)基礎(chǔ)課、理論課的實(shí)踐教學(xué)．滲透職業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目如學(xué)前兒童教育學(xué)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課技能訓(xùn)練：幼兒園班級(jí)管理課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)可開(kāi)展主題活動(dòng)技能訓(xùn)練：幼兒營(yíng)養(yǎng)學(xué)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)可進(jìn)行幼兒配餐技能訓(xùn)練等等有條件的學(xué)�？勺寣W(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊聽(tīng)課，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、理論課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例應(yīng)接近1：1．這樣能更好地滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求．職業(yè)技能滲透的效果更好。

　　職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊的構(gòu)建

　　職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊通過(guò)教學(xué)見(jiàn)習(xí)、課堂教學(xué)觀摩與實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合實(shí)踐報(bào)告、禮會(huì)調(diào)查等環(huán)節(jié)實(shí)施。教育見(jiàn)習(xí)課程從一年級(jí)就開(kāi)始安排．每學(xué)期一周，主要是到見(jiàn)習(xí)基地幼兒園見(jiàn)習(xí)。職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊可分以下幾個(gè)階段完成：在新生人校后不久．安排學(xué)生到幼兒園感受教學(xué)環(huán)境．一年級(jí)第二學(xué)期見(jiàn)習(xí)班主任工作二年級(jí)第二學(xué)期見(jiàn)習(xí)教學(xué)工作．三年級(jí)第二學(xué)期全學(xué)期安排頂崗實(shí)習(xí)．同時(shí)．在二年級(jí)第一學(xué)期和三年級(jí)第一學(xué)期均安排校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，觀摩優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像。另外．每個(gè)假期安排調(diào)查，完成實(shí)踐報(bào)告。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)．使學(xué)生的身心與幼教事業(yè)保持“零距離”接觸．使每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真投入到職業(yè)角色或準(zhǔn)職業(yè)角色的歷練中職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊改革的趨勢(shì)是逐步增加實(shí)踐課時(shí)量．形成以后期實(shí)習(xí)和頂崗為主．集中與分散并行的模式當(dāng)然．各種實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)依據(jù)學(xué)科的序列與專(zhuān)業(yè)其他課程的有機(jī)結(jié)合．科學(xué)安排并貫穿始終。

　　高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能課程體系的構(gòu)建

　　必須體現(xiàn)高職“全程實(shí)踐”和“全方位實(shí)踐”的理念從這個(gè)意義上說(shuō)，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所有的職業(yè)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)必須作為一個(gè)整體系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排不能到學(xué)生畢業(yè)前的實(shí)習(xí)階段才開(kāi)始職業(yè)技能訓(xùn)練．真正的職業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)從學(xué)生人學(xué)到畢業(yè)的完整過(guò)程實(shí)踐證明．高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能課程體系只有以就業(yè)為導(dǎo)向．以社會(huì)需要為基本依據(jù)．使工作崗位所需的職業(yè)技能得到有效落實(shí)．才能更具有針對(duì)性和適應(yīng)性．才能更具有生命力。

學(xué)前教育論文8

　　一、學(xué)前教育藝術(shù)特色人才培養(yǎng)模式的意義

　　校企合作的人才培養(yǎng)模式可以促進(jìn)國(guó)家人力資源的開(kāi)發(fā)和利用，增強(qiáng)市場(chǎng)就業(yè)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，最終能夠?yàn)槲覈?guó)提升綜合國(guó)力，構(gòu)建和諧社會(huì)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)提供重要的途徑。就學(xué)校而言，開(kāi)展校企合作人才培養(yǎng)模式可以是學(xué)校更加了解企業(yè)的用人需求，可以有針對(duì)性的開(kāi)展訂單培養(yǎng)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，使學(xué)校能夠培養(yǎng)出滿(mǎn)足企業(yè)需求的學(xué)生。就企業(yè)而言，這種校企合作的人才培養(yǎng)模式能有針對(duì)性的塑造人才，學(xué)生能夠在上學(xué)期間就真正體驗(yàn)崗位實(shí)際能力，企業(yè)可以?xún)?yōu)先挑選優(yōu)先人才，為企業(yè)用人提供了有力的保障。

　　二、校企合作的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式實(shí)施辦法

　�。ㄒ唬└鶕�(jù)企業(yè)需求進(jìn)行教學(xué)合作

　　學(xué)校有了校企合作的人才培養(yǎng)模式，在學(xué)生入學(xué)階段就可以按訂單式培養(yǎng)。學(xué)校根據(jù)企業(yè)用人要求設(shè)置人才培養(yǎng)方案，開(kāi)設(shè)所需課程標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)計(jì)劃可以由學(xué)校和企業(yè)共同商量制定，它至少應(yīng)包含理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系兩大支柱。面向市場(chǎng)和面向就業(yè)來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要方面。在設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方法時(shí)既要強(qiáng)化針對(duì)性，使畢業(yè)生就業(yè)后能做到“上手快”；也要兼顧通用性，使畢業(yè)生就業(yè)后能做到“一專(zhuān)多能”。企業(yè)可安排專(zhuān)人到學(xué)校進(jìn)行授課，接受案例式教學(xué)，彌補(bǔ)學(xué)校教育與實(shí)際想脫節(jié)的缺陷，學(xué)校和企業(yè)共同研究設(shè)置培養(yǎng)方案。就學(xué)前教育的自身特點(diǎn)，要求學(xué)生掌握藝術(shù)本領(lǐng)，在學(xué)校期間可以帶學(xué)生到真正的幼兒園去體驗(yàn)教學(xué)，與小朋友共處，會(huì)遇到課堂中沒(méi)有遇到過(guò)的問(wèn)題，在解決的過(guò)程中，真正提高本領(lǐng)。

　　（二）根據(jù)學(xué)前教育特點(diǎn)開(kāi)展互換模式

　　既然是校企合作，就要學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育人才。那么，學(xué)校內(nèi)的教師可以到企業(yè)去鍛煉，企業(yè)的優(yōu)秀人員也可以到學(xué)校上課，給學(xué)生最真實(shí)的教育。就學(xué)前教育的特點(diǎn)，幼兒園可以和學(xué)校制定計(jì)劃，定期派幼兒園中有豐富經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師到高校內(nèi)給學(xué)生上課，她們有著每天與小孩子相處的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)可以豐富學(xué)生的思想，提高素質(zhì)影響。幼兒教師可以講解幼兒園中的真實(shí)案例，學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)可以增加經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)前輩的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。同時(shí)，高校也可以安排教師到幼兒園增加體會(huì)鍛煉的機(jī)會(huì)。由于幼兒教師的特點(diǎn)，高校的'實(shí)行校企合作的同時(shí)，不能忽略學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，舞蹈，繪畫(huà)，鋼琴，英語(yǔ)的綜合能力。同時(shí)，可以建立校外實(shí)訓(xùn)基地，把實(shí)踐教學(xué)盡可能搬進(jìn)企業(yè)，搬進(jìn)校外實(shí)訓(xùn)基地，不但可以解決學(xué)校設(shè)備不足的問(wèn)題，而且可以充分利用經(jīng)驗(yàn)豐富、技能出色的兼職實(shí)訓(xùn)老師，大大提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

　　三、學(xué)前教育藝術(shù)特色人才培養(yǎng)校企合作的未來(lái)趨勢(shì)

　　隨著學(xué)校與合作企業(yè)了解的逐步加深以及合作機(jī)制的逐步優(yōu)化，校企合作必將由短期化合作走向長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)質(zhì)性合作，校企合作的內(nèi)涵將不斷豐富、形式也更加多元化，企業(yè)的參與將逐步滲透到校企合作的核心部分。這樣，既可提高學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，又可提升幼兒園的綜合實(shí)力，從而達(dá)到雙贏的目的。結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，根據(jù)目前國(guó)家對(duì)于教育教學(xué)模式發(fā)展和改變的迫切需要，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式有待改變，校企合作的人才培養(yǎng)模式可以適應(yīng)現(xiàn)代化教育改革的需要。使學(xué)生在校期間真正學(xué)習(xí)到學(xué)前教育的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)，又能夠使企業(yè)增加對(duì)學(xué)校和學(xué)生的了解程度，使學(xué)校真正培養(yǎng)企業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)型人才。

　　作者：馬麟 單位：黑龍江幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

學(xué)前教育論文9

　　轉(zhuǎn)眼間，三年碩士生活即將結(jié)束�；厥淄�昔心中有無(wú)限感激和留戀，這三年是我人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它給我?guī)��?lái)了太多的歡樂(lè)和幸福。至此之際，謹(jǐn)向所有指導(dǎo)和幫助、關(guān)心過(guò)我的所有人送上我最美好的祝愿和衷心的感謝。

　　感謝導(dǎo)師xxxx老師，xx老師無(wú)論在學(xué)習(xí)還是生活上都給了我許多指導(dǎo)和建議，使自己各方面的能力得到很大的提高。特別在論文寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中，從選題、構(gòu)思、修改等各環(huán)節(jié)無(wú)不凝結(jié)著xx老師的心血，xx老師深厚廣博的學(xué)術(shù)造詣，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，縝密的學(xué)術(shù)思維給了我很大的啟發(fā)。同時(shí)，感謝xx老師用自己廣闊的胸懷包容了我的`無(wú)知和膚淺并教予我許多做人、做事的方法，給我樹(shù)立了一生學(xué)習(xí)的榜樣。

　　感謝xxx老師在研究生期間對(duì)我的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

　　感謝xxx老師對(duì)我論文提出的寶貴意見(jiàn)，大大提高了自己的論文水平。

　　感謝陪伴自己一路成長(zhǎng)的教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的所有小伙伴們。感謝王學(xué)玫同學(xué)、張陽(yáng)等同學(xué)，他們指出了論文中存在的不足之處，讓我避免了寫(xiě)作的彎路。

　　最后，感謝我的家人，正是他們幫助我克服了許多難題，給予我極大的鼓勵(lì)和信心，他們的支持是我前進(jìn)的不竭動(dòng)力。

　　伴隨著研究生生活的結(jié)束，開(kāi)啟了我一生中又一個(gè)新的篇章，今后我將利用我所學(xué)到的知識(shí)和方法積極投入到工作當(dāng)中創(chuàng)造屬于自己的一片天地。

學(xué)前教育論文10

　　一、美在模仿、表現(xiàn)及創(chuàng)造

　　對(duì)教師，在設(shè)計(jì)舞蹈課程時(shí)，要注重幼兒不同年齡段、不同的心理特點(diǎn)及情感特點(diǎn)，在愉快的游戲氛圍中培養(yǎng)幼兒對(duì)美的感知能力；對(duì)父母，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)美的環(huán)境，在生活中時(shí)時(shí)觀察幼兒，及時(shí)鼓勵(lì)幼兒隨意的一些舞蹈表演或舞蹈動(dòng)作，使他們享受由舞蹈帶來(lái)的親切感和優(yōu)越感。

　　1．3～4歲小班幼兒的舞蹈訓(xùn)練

　　3～4歲的幼兒初步認(rèn)識(shí)藝術(shù)作品中簡(jiǎn)單美的表現(xiàn)形式，教師應(yīng)通過(guò)讓幼兒欣賞美，培養(yǎng)幼兒對(duì)美的欣賞能力。初步學(xué)習(xí)，模仿環(huán)節(jié)很重要，拿模仿小兔子的表演來(lái)說(shuō)，幼兒們首先想到兔子的形象，兔子會(huì)蹦，并且是雙腿蹦，有的幼兒會(huì)跳起來(lái)；然后教師引導(dǎo)幼兒，想象兔子的形象，兩只耳朵如何模仿，幼兒們發(fā)揮自己的想象力，各種各樣的形態(tài)及動(dòng)作出現(xiàn)了。學(xué)習(xí)中給予幼兒們少量舞蹈知識(shí)及動(dòng)作，一步步慢慢加量，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，幼兒們會(huì)自己創(chuàng)造一些美的動(dòng)作，再教給幼兒們能接受的簡(jiǎn)單兒童舞蹈作品。幼兒們需要適應(yīng)的過(guò)程，雖然看不到過(guò)高舞蹈技術(shù)，但在幼兒們的內(nèi)心已樹(shù)立了舞蹈美及綜合素質(zhì)的成分。

　　2．4～5歲中班幼兒的舞蹈訓(xùn)練

　　針對(duì)中班幼兒，教師可采用啟發(fā)法，讓幼兒們發(fā)揮自己想象力去拓展舞蹈。在幼兒聽(tīng)了音樂(lè)后，誘發(fā)、引導(dǎo)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓他們用動(dòng)作來(lái)表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受，提高自己的.舞蹈表現(xiàn)力。訓(xùn)練幼兒的舞蹈表現(xiàn)力，首先從訓(xùn)練基本功開(kāi)始，正確的基本功訓(xùn)練，鍛煉幼兒的柔韌度、控制力，培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)力、感染力，加強(qiáng)幼兒的綜合素質(zhì)能力。中國(guó)當(dāng)代舞蹈大師賈作光談道：“舞蹈美首先接觸的是舞蹈形態(tài)、色彩、感情、音樂(lè)等，訴諸人們的審美感情，因此舞蹈形式——身體線(xiàn)條、肌肉能力及技巧顯得十分重要”。①可見(jiàn)從小訓(xùn)練孩子們的技巧性是比較重要的，因?yàn)橛變禾幱谥邪�，技巧性的舞蹈�?nèi)容要循序漸進(jìn)，不要抓住幼兒們天生柔韌性好的特點(diǎn)，偏重技巧，要在學(xué)習(xí)技巧的同時(shí)，學(xué)習(xí)一些反映真善美的歌舞表演，內(nèi)在美與外在美同時(shí)進(jìn)行，達(dá)到舞蹈美的極致。

　　3．5～6歲大班幼兒的舞蹈訓(xùn)練

　　處在5～6歲的大班幼兒，能通過(guò)欣賞，初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活中的美，初步理解藝術(shù)作品中的形式美，能用自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)周?chē)�環(huán)境與生活中美的事物的喜愛(ài)之情，用自己的方式創(chuàng)造出藝術(shù)活動(dòng)。教師通過(guò)示范法把舞蹈教材中最準(zhǔn)確的基本功動(dòng)作和富有感染力的舞蹈動(dòng)作展現(xiàn)給他們，根據(jù)不同的教材和教學(xué)階段，采用完整和部分示范，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察示范的重點(diǎn)。如“小燕飛”的動(dòng)作，有基本功底的半腳掌交替點(diǎn)地，雙手臂在身體兩側(cè)上下由上位到旁平位，落至下位的路線(xiàn)，手腕提與壓的交換，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出小燕子歡快飛翔的感覺(jué)。在基本功訓(xùn)練上比中班加強(qiáng)點(diǎn)難度，在兒童舞蹈中，教一些反映社會(huì)生活中美好的內(nèi)容。不僅在舞蹈動(dòng)作上提升幼兒本身美的素質(zhì)，還要讓幼兒們感受到社會(huì)上美的狀態(tài)，讓他們創(chuàng)造出自己美的藝術(shù)形式。

　　二、結(jié)束語(yǔ)

　　培養(yǎng)幼兒舞蹈審美能力，不僅只在舞蹈本身上加強(qiáng)訓(xùn)練，更重要的是讓幼兒真正認(rèn)識(shí)美、感知美、欣賞美，一味追求技巧的方法是片面的。要以美感人、以美動(dòng)人、以美育人，在幼兒舞蹈教學(xué)中樹(shù)立“以人為本”的教育理念，根據(jù)幼兒不同的年齡段灌輸不同的思想及舞蹈動(dòng)作，促使幼兒發(fā)揮自己的想象力，挖掘他們的潛能，拓展他們對(duì)美的認(rèn)知。美學(xué)家席勒說(shuō)：“通過(guò)自由去給予自由”，

　�、谧層變簜兊玫礁�多的自由，獲得愉悅與滿(mǎn)足，凈化心靈。音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫說(shuō)過(guò)：“從來(lái)沒(méi)有孤立的音樂(lè)，只有與動(dòng)作、舞蹈語(yǔ)言同時(shí)存在的音樂(lè)�！�

　�、墼谖璧附虒W(xué)中，教師不僅僅讓幼兒們感受舞蹈的美，還要感受到其他藝術(shù)美的存在。

學(xué)前教育論文11

　　一、引言

　　目前，信息技術(shù)已經(jīng)改變了或者正在改變著學(xué)校教與學(xué)的方式，其在學(xué)前教育領(lǐng)域中的應(yīng)用及實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的信息化已是學(xué)前教育發(fā)展的必然趨勢(shì)之一。所謂學(xué)前教育信息化是指依據(jù)幼兒發(fā)展的規(guī)律，在學(xué)前教育的各個(gè)環(huán)節(jié)廣泛運(yùn)用信息技術(shù)手段與方法，以?xún)?yōu)化學(xué)前教育效果，提高學(xué)前教育效率，并最終促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的過(guò)程。學(xué)前教育信息化在我國(guó)的發(fā)展才剛剛起步，而世界上的一些發(fā)達(dá)國(guó)家在上世紀(jì)就早已對(duì)ICT(在一些國(guó)家把信息技術(shù)稱(chēng)為“信息與通信技術(shù)”，英文為：，簡(jiǎn)稱(chēng)“ICT”）在學(xué)前教育中的應(yīng)用進(jìn)行了系統(tǒng)的探討并取得了豐碩成果。因此，探索總結(jié)國(guó)外學(xué)前教育信息化的成功經(jīng)驗(yàn)、方法與啟示，對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展具有重要的推動(dòng)意義。

　　二、國(guó)外學(xué)前教育信息化的基本態(tài)度與立場(chǎng)

　　21世紀(jì)，ICT成為教育發(fā)展的重要推動(dòng)力。在國(guó)外ICT很快成為幼兒園教育中強(qiáng)大的、有效的、創(chuàng)造性的工具，它可以豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，尤其是對(duì)視覺(jué)藝術(shù)感悟力的培養(yǎng)。一個(gè)來(lái)自新西蘭的國(guó)際幼兒教育研究認(rèn)為，ICT為幼兒提供了豐富的信息和更多的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，ICT設(shè)備在早期教育中能創(chuàng)建豐富的幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境，增加幼兒的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展、數(shù)學(xué)思維的發(fā)展以及提高幼兒的信息素養(yǎng)與歸屬感。美國(guó)心理學(xué)家NazmBurgul和MustafaYagan通過(guò)分析幼兒信息瀏覽方式和學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，認(rèn)為信息技術(shù)在早期教育中具有輔助教育、推動(dòng)教育發(fā)展的重要作用，ICT對(duì)幼兒發(fā)展具有顯著的積極作用，但同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

　　ICT對(duì)幼兒教育的作用并不一定都是積極的。美國(guó)很多學(xué)者最初對(duì)幼兒教育是否應(yīng)該使用計(jì)算機(jī)持質(zhì)疑的態(tài)度，他們認(rèn)為計(jì)算機(jī)設(shè)備是生硬的，提供的內(nèi)容也是抽象的。美國(guó)的《愚昧的黃金：批判的看待幼兒中的計(jì)算機(jī)》報(bào)告甚至認(rèn)為計(jì)算機(jī)對(duì)幼兒的健康、創(chuàng)造力、社會(huì)性發(fā)展都具有潛在的危害，幼兒教育應(yīng)該重新回歸到關(guān)注幼兒童年的真實(shí)世界上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒使用電腦的時(shí)間越長(zhǎng)，幼兒的親社會(huì)行為就越弱。電腦的使用直接或間接影響幼兒的社會(huì)化行為發(fā)展。類(lèi)似幼兒教育不宜使用ICT的反對(duì)聲還有很多，其反對(duì)的理由大致可以歸結(jié)為：年齡太小不適合，容易造成生理傷害，影響思維與活動(dòng)的發(fā)展等。然而，大多數(shù)研究還是從不同的視角分析認(rèn)為，ICT技術(shù)具有輔助幼兒園教師開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)并促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力發(fā)展的積極作用，以及具有培養(yǎng)幼兒信息素養(yǎng)的功效。ICT不僅有助于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，而且還有助于促進(jìn)幼兒之間合作能力的提高，有助于促進(jìn)幼兒理解能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)等。在幼兒信息素養(yǎng)的培養(yǎng)上，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用可以為幼兒提供打字、識(shí)字、算術(shù)、搜集信息及解決問(wèn)題的環(huán)境與機(jī)會(huì)，能有效培養(yǎng)ICT基礎(chǔ)操作、ICT社會(huì)與文化等數(shù)字素養(yǎng)。數(shù)字技術(shù)整合于幼兒園課程，還將促進(jìn)幼兒教育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，ICT設(shè)備尤其是電腦能有效地完善兒童的自我觀念，增強(qiáng)幼兒口頭合作與溝通的能力。

　　隨著認(rèn)識(shí)的不斷深入，人們對(duì)ICT的關(guān)注焦點(diǎn)開(kāi)始逐漸轉(zhuǎn)向?qū)�ICT在幼兒教育中如何應(yīng)用的思考。以計(jì)算機(jī)為代表的ICT已經(jīng)成為幼兒教育的認(rèn)知工具、支持教師教與學(xué)過(guò)程的重要工具專(zhuān)家們認(rèn)為，只有3~6歲的幼兒才具備ICT應(yīng)用的條件和基本能力，因此，ICT在幼兒園教育的應(yīng)用雖然適合，但并不推薦3歲以下兒童使用電腦。為了減低ICT對(duì)幼兒的傷害，應(yīng)用必須設(shè)計(jì)與幼兒精神(指“生理與心理特征”）相符合的ICT教育活動(dòng)。美國(guó)ICT幼兒教育應(yīng)用的基本立場(chǎng)是“ICT雖然能為幼兒提供諸多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但它扮演的角色只是輔助”，并“不能完全代替那些頗具價(jià)值的幼兒教育活動(dòng)材料，如，積塑、積木游戲、沙子、圖書(shū)等”。英國(guó)的基本認(rèn)識(shí)是“ICT不是對(duì)于傳統(tǒng)的以游戲?yàn)楹诵牡挠變航逃�的威脅，而是幼兒探究和解決問(wèn)題的另外一種媒介‘只有擁有上乘的軟件支持的教育活動(dòng)，才能為擴(kuò)展幼兒的思維提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)兒童以多種方式去理解觀念以及與他人交流，”。國(guó)際ICT在幼兒教育中的應(yīng)用正如美國(guó)幼兒教育專(zhuān)家所言，“當(dāng)生活中的方方面面都發(fā)生了變化的時(shí)候，我們讓孩子們呆在學(xué)校中，這或許才是一種最危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)（1995)”。在一片爭(zhēng)議聲中，ICT已經(jīng)成為擺在幼兒面前的重要的'教與學(xué)工具。大部分國(guó)家認(rèn)為信息技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用不是“要不要”、“應(yīng)不應(yīng)該”的問(wèn)題，而是“如何（開(kāi)展）”、“以何（種方式）”的問(wèn)題。

　　三、國(guó)外學(xué)前教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀

　　（一）ICT在幼兒教育中的應(yīng)用

　　國(guó)外ICT在幼兒教育中的應(yīng)用與國(guó)內(nèi)情況類(lèi)似，也存在較多問(wèn)題。在美國(guó)，ICT在幼兒課堂教學(xué)中的應(yīng)用，只有少數(shù)教育活動(dòng)發(fā)揮了技術(shù)的最大功用。20xx年，AnnEBarron等專(zhuān)家對(duì)美國(guó)K-12基礎(chǔ)教育學(xué)校的2156名教師（包括很多幼兒教師）進(jìn)行了走訪(fǎng)調(diào)查，結(jié)果顯示大約有50%的教師表示他們使用技術(shù)時(shí)僅僅把它作為一種交際的工具，很小一部分的教師把ICT作為一種整合的工具或作為解決問(wèn)題的決策工具。改變ICT在幼兒教育中的這種應(yīng)用現(xiàn)狀的關(guān)鍵在于推出與幼兒相適宜的技術(shù)設(shè)備，選擇與幼兒相適宜的軟件，從而支持幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)。幼兒教育獨(dú)特的規(guī)律與幼兒的互動(dòng)方式及認(rèn)知特點(diǎn)有關(guān)，幼兒教育信息化應(yīng)該考慮重新設(shè)計(jì)改良新技術(shù)以適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要。在這一理念推動(dòng)下，世界各國(guó)相繼推出了幼兒教育的新設(shè)備，如幼兒觸摸平板、幼兒電子書(shū)包等，為ICT在幼兒教育中的應(yīng)用注入了新活力。EugeneA.Geist教授觀察2~3歲幼兒與觸屏設(shè)備的交互行為，認(rèn)為觸控設(shè)備在幼兒教育的應(yīng)用更加有利于幼兒技術(shù)水平、創(chuàng)造力與智力的提高。美國(guó)新罕布什爾州大學(xué)的LeslieJ.Couse和DoraW.Chen等觀察3~6歲學(xué)前兒童使用平板電腦的情況發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)平板擁有較高的興趣，使用后操作水平也有較大提升，建議幼兒園教師將平板整合于幼兒課程加以應(yīng)用。對(duì)于ICT如何有效促進(jìn)幼兒發(fā)展的問(wèn)題，國(guó)外學(xué)者認(rèn)為信息技術(shù)在幼兒教育中的有效應(yīng)用首先必須明確幼兒教育與其他教育的不同以及幼兒發(fā)展的具體需要，然后選擇適宜的技術(shù)與軟件。幼兒教育中技術(shù)與軟件是否合適是影響應(yīng)用效果的最直接因素。選擇技術(shù)與軟件必須結(jié)合幼兒活動(dòng)，賦予它合適的時(shí)間與發(fā)展空間。科威特大學(xué)的Mona和Heyam教授研究認(rèn)為，選擇合適的軟件支持幼兒教育活動(dòng)，也是把計(jì)算機(jī)更好地集成到幼兒課程中促進(jìn)幼兒社會(huì)、情感、言語(yǔ)、身體及認(rèn)知等全面發(fā)展的重要途徑。在希臘，等人對(duì)希臘240名在職幼兒園教師和428名職前幼兒園教師應(yīng)用電腦的狀況進(jìn)行調(diào)查，也顯示信息通信技術(shù)支持的幼兒教育實(shí)踐還需關(guān)注ICT教學(xué)應(yīng)用的實(shí)施過(guò)程。怡當(dāng)指導(dǎo)交互活動(dòng)是應(yīng)用的核心手段，指導(dǎo)的方式包括直接與間接兩種。直接指導(dǎo)是發(fā)生在面對(duì)面的情境中，通過(guò)手勢(shì)、撫摸、語(yǔ)言或情感支持等產(chǎn)生，也包括成人手把手地教授幼兒使用鼠標(biāo)，演示數(shù)碼相機(jī)的使用方法，以及用對(duì)話(huà)或問(wèn)題引導(dǎo)幼兒持續(xù)或中止某項(xiàng)幼兒活動(dòng)等。間接引導(dǎo)是指使用精心準(zhǔn)備的游戲與事件，包括制作適宜的資源以及使用技術(shù)記錄幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程等。一般情況下，活動(dòng)引導(dǎo)通過(guò)問(wèn)題、模型、表?yè)P(yáng)、表演等支持。信息與通信技術(shù)使用時(shí)，一方面必須把握靈活度，平衡教師與幼兒之間的需要；另一方面，要有針對(duì)性的目的，體現(xiàn)一定的教學(xué)方法，追求ICT與現(xiàn)有資源利用的創(chuàng)新。有關(guān)資源與軟件支持幼兒教育活動(dòng)的有效策略，ICT在幼兒文學(xué)教育中的應(yīng)用模式為我們提供了一條可供參考的成功經(jīng)驗(yàn)——把ICT融入到幼兒的自然環(huán)境中，以一種適宜的教學(xué)方法加以運(yùn)用，讓ICT在幼兒教育中充當(dāng)不可替代的角色，進(jìn)而擴(kuò)大與豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

　　通過(guò)上述分析，國(guó)外ICT在幼兒園教育中的應(yīng)用原則可以概括為：以尊重幼兒個(gè)性與尊嚴(yán)為前提，遵循幼兒身心發(fā)展的普遍規(guī)律，怡當(dāng)運(yùn)用ICT實(shí)現(xiàn)幼兒的適宜性發(fā)展。ICT盡管能增強(qiáng)環(huán)境的真實(shí)性與豐富性，深化教育活動(dòng)和游戲活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)展，但I(xiàn)CT應(yīng)用必須指向一定的目標(biāo)，不能盲目亂用。

　　(二)ICT應(yīng)用對(duì)幼兒發(fā)展的積極影響國(guó)外研究認(rèn)為ICT對(duì)幼兒的語(yǔ)言、社會(huì)化、合作能力、智力的發(fā)展均具有積極的影響作用。ICT對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，一方面，信息技術(shù)能提高幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的參與度與理解能力；另—方面，信息技術(shù)能營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)語(yǔ)境，優(yōu)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程與遷移過(guò)程。英國(guó)的一項(xiàng)關(guān)于語(yǔ)言發(fā)展的研究顯示，嬰兒期（1~3歲）使用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效果微乎其微，計(jì)算機(jī)對(duì)解釋、接受性詞匯的學(xué)習(xí)不起任何作用。只有當(dāng)幼兒長(zhǎng)至4歲一詞匯的關(guān)鍵期時(shí)，其語(yǔ)言能力的發(fā)展才有必要使用這個(gè)“平臺(tái)（指，否則就有可能影響幼兒語(yǔ)言習(xí)慣的獲得與發(fā)展。十算機(jī)等技術(shù)雖然對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展起重要作用，但這種發(fā)展需要到達(dá)適合的年齡才能引起某種“互動(dòng)”。三名分別來(lái)自于加拿大肯考迪亞大學(xué)、麥吉爾大學(xué)及雪爾頓學(xué)院的教授還通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析了ICT對(duì)幼兒語(yǔ)言培養(yǎng)的核心閱讀素養(yǎng)的重要作用。該實(shí)驗(yàn)選取了8名閱讀能力較低的5歲幼兒，讓幼兒在連續(xù)兩周的時(shí)間里，每天參加20分鐘的技術(shù)支持活動(dòng)，結(jié)果顯示幼兒教師精心設(shè)計(jì)的技術(shù)支架，架起了通向閱讀知識(shí)與能力的橋梁，幼兒閱讀素養(yǎng)明顯提高。ICT不僅對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展具有積極影響，它還有助于幼兒社會(huì)性行為的獲得。使用計(jì)算機(jī)的幼兒不僅更加善于交往，而且他們更加具有合作精神。

　　一組分析數(shù)據(jù)顯示，在電腦上做游戲的幼兒，其在活動(dòng)中說(shuō)話(huà)的時(shí)間是普通情況下的九倍，甚至交往缺陷與害羞的幼兒群體也表現(xiàn)出了良好的社會(huì)性發(fā)展行為。幼兒的這種社會(huì)性培養(yǎng)要通過(guò)幼兒在平行游戲、言語(yǔ)沖突、社交互動(dòng)等過(guò)程中的對(duì)等作用來(lái)完成。在合作與協(xié)作學(xué)習(xí)能力提高上，技術(shù)能提供給幼兒更多的合作與協(xié)作機(jī)會(huì)。ICT支持的幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程及要素間的協(xié)調(diào)與管理，同樣是社會(huì)性在教育環(huán)境中結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的一種體現(xiàn)。此外，ICT所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境也為幼兒創(chuàng)造力、智力的培養(yǎng)提供了重要的條件。分析上述研究我們不難看出，ICT在幼兒教育中的應(yīng)用的確為幼兒的發(fā)展起到非常積極的推動(dòng)作用。

　　(三）幼兒教育軟件資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)幼兒教育軟件與一般教育軟件相比具有其獨(dú)特性。在美國(guó)幼兒軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)中非常強(qiáng)調(diào)使用技術(shù)創(chuàng)建探索的或建構(gòu)主義經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)語(yǔ)境。制作素材主要采用圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音或很小的文本等形式的素材。依據(jù)Haugland等人的觀點(diǎn)，幼兒教育軟件與資源的設(shè)計(jì)應(yīng)該優(yōu)先考慮過(guò)程，然后關(guān)注“提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”與“激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)”。幼兒教育資源與軟件設(shè)計(jì)通常有三種指導(dǎo)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義及社會(huì)文化理論等。依據(jù)這些理論，幼兒軟件資源設(shè)計(jì)通常必須遵循三條基本原則：—是提供接近真實(shí)的活動(dòng)與場(chǎng)景是非常重要的；二是對(duì)學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)，幼兒教育軟件應(yīng)該提供孩子探索與發(fā)現(xiàn)知識(shí)的機(jī)會(huì)；三是對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，軟件與資源應(yīng)該提供幼兒團(tuán)隊(duì)或小組合作的任務(wù)。通常還有其他學(xué)習(xí)理論及方法交叉混合使用。美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)在1996年表示，最好的幼兒軟件必須是把“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和開(kāi)放的學(xué)習(xí)方法”與“強(qiáng)調(diào)幼兒發(fā)展需要和適合的技術(shù)”相結(jié)合。究竟達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)才是符合幼兒認(rèn)知與發(fā)展的優(yōu)秀軟件？“Haugland發(fā)展性軟件評(píng)價(jià)模式”提供了一個(gè)十維度的量化標(biāo)準(zhǔn)，在美國(guó)受到普遍認(rèn)可，十個(gè)維度分別為：①適合幼兒的年齡；②（掌控）吸引幼兒；③清晰的結(jié)構(gòu)；④彈性的難度與復(fù)雜性；⑤獨(dú)立性；⑥非暴力性；⑦過(guò)程有一定取向；⑧真實(shí)世界模型；⑨技術(shù)特征；⑩變化。該標(biāo)準(zhǔn)也為幼兒園教師如何選擇適宜性教育軟件指明了方向。

　　(四）國(guó)外幼兒園教師ICT能力培訓(xùn)幼兒園教師培訓(xùn)是教師在幼兒教育中運(yùn)用計(jì)算機(jī)開(kāi)展教學(xué)的至關(guān)重要的因素。通過(guò)對(duì)美國(guó)東南部地區(qū)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師培訓(xùn)最重要的是信念，教師本人對(duì)ICT的信念將決定技術(shù)在幼兒園中是否被采納，教師的這種信念也是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)效果的重要條件。但新西蘭20xx年的幼兒教育研究報(bào)告卻認(rèn)為，ICT應(yīng)用最大的問(wèn)題是ICT知識(shí)與技能，其次才是信念。事實(shí)上，幼兒教師對(duì)技術(shù)的理解與信仰將直接影響教師知識(shí)與技能的使用水平。幼兒教師教學(xué)信念不僅能幫助教師發(fā)揮計(jì)算機(jī)在使用中的潛力。因此，幼兒園教師的ICT信念培養(yǎng)是有效實(shí)施技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵路徑，必須提供有影響力的人和資源支持幼兒園教師的信念提升。教師ICT信念具體包括適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格與教學(xué)熱情，觀察與促進(jìn)幼兒內(nèi)部發(fā)展的熱情，以及把這些情感通過(guò)技術(shù)付諸于幼兒記錄和教育活動(dòng)的信心與熱情。新西蘭教育部明確指出幼兒園教師ICT培訓(xùn)的基本目的是使幼兒園教師對(duì)ICT形成積極的態(tài)度，具備基本的ICT知識(shí)與技能，掌握ICT在幼兒學(xué)習(xí)、教學(xué)及管理中的應(yīng)用，能夠充分利用ICT提高自己的工作成效并促進(jìn)自身ICT專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展。培訓(xùn)的具體內(nèi)容大同小異，如，ICT知識(shí)與技能主要是ICT相關(guān)技術(shù)設(shè)備的基本原理、基本理論及基本操作等；ICT應(yīng)用能力包括運(yùn)用ICT教學(xué)，運(yùn)用ICT備課，運(yùn)用ICT對(duì)幼兒實(shí)施評(píng)價(jià)，運(yùn)用ICT獲得與共享信息等。在國(guó)際范圍內(nèi)，英國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一直做得比較好，還成立有教師標(biāo)準(zhǔn)局與教師培訓(xùn)署，旨在制定教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這里概括英國(guó)幼兒園教師培訓(xùn)的內(nèi)容。英國(guó)教師培訓(xùn)（包括幼兒園教師）的重點(diǎn)是ICT應(yīng)用能力，而不是技術(shù)本身。這種將技術(shù)與幼兒園課程相結(jié)合、直接針對(duì)應(yīng)用的培訓(xùn)思路，無(wú)疑對(duì)整個(gè)幼兒教育信息化是一種促進(jìn)，非常值得我國(guó)參考借鑒。

　　四、國(guó)外ICT幼兒教育應(yīng)用對(duì)我國(guó)學(xué)前教育信息化發(fā)展的啟示

　　通過(guò)對(duì)國(guó)外ICT在幼兒教育中應(yīng)用的基本定位與立場(chǎng)、ICT在幼兒教育中應(yīng)用的概況與原則、ICT對(duì)幼兒各項(xiàng)指標(biāo)發(fā)展的作用、幼兒教育軟件與資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、幼兒園教師ICT能力培訓(xùn)等幾個(gè)重要問(wèn)題的探究，我們認(rèn)為國(guó)外ICT在幼兒教育應(yīng)用中的一些經(jīng)驗(yàn)與方法是值得我們借鑒或?qū)W習(xí)的。

　　(一)ICT在幼兒教育中應(yīng)用的基本定位一些教育發(fā)展走在世界前列的國(guó)家，已用大量事實(shí)證明信息與通信技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用是可行的。ICT對(duì)于幼兒發(fā)展雖然存在一定局限性，但只要合理設(shè)計(jì)與利用，ICT將有助于3~6歲兒童智力、語(yǔ)言、社會(huì)性、創(chuàng)造力等的發(fā)展，ICT不失為幼兒教育中非常好的手段。國(guó)內(nèi)學(xué)前教育信息化應(yīng)把握：信息技術(shù)是幼兒教育有效的、可行的輔助手段，它與傳統(tǒng)實(shí)物教具之間不是“有你無(wú)我，有我無(wú)你”的關(guān)系，而是相輔相成，彼此依賴(lài)，誰(shuí)也取代不了誰(shuí)。在幼兒教育活動(dòng)中，二者對(duì)推動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展共同起到舉足輕重的作用。但需要銘記的是，信息技術(shù)應(yīng)用雖然“有效、可用”，但并不等于處處用、用得越多越好，而是要把信息技術(shù)作為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育不足的一種手段。

　　(二）國(guó)家資金支持與政策導(dǎo)向具有重要推動(dòng)作幼兒教育信息化的大力發(fā)展離不開(kāi)國(guó)家的重視與支持。美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭等國(guó)家均制訂了ICT發(fā)展的政策、目標(biāo)、要求、幼兒園教師的能力標(biāo)準(zhǔn)等，并大力支持教師培訓(xùn)，這些舉措對(duì)推動(dòng)本國(guó)ICT全面應(yīng)用及提升幼兒教育質(zhì)量具有重要意義。我國(guó)在有些方面仍需作進(jìn)一步的努力，如目前現(xiàn)有的學(xué)前教育信息化政策主要側(cè)重對(duì)學(xué)前教育信息化發(fā)展的宏觀指導(dǎo)，缺少更加詳細(xì)的政策支持，如幼兒信息安全保護(hù)政策、幼兒園教師及幼兒信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)前教育信息化評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制等，它們對(duì)加速學(xué)前教育信息化的發(fā)展具有舉足輕重的作用。

　　(三）ICT在幼兒教育中應(yīng)用的基本原則是發(fā)展適宜性ICT應(yīng)用之前，我們必須首先弄清ICT融合幼兒教育應(yīng)用的目的。信息技術(shù)融合應(yīng)用就是將信息技術(shù)融入到幼兒園的健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等五大課程領(lǐng)域的各類(lèi)教育活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)適宜的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，支持幼兒的學(xué)習(xí)與認(rèn)知。應(yīng)用的本質(zhì)在于通過(guò)信息技術(shù)優(yōu)化幼兒教育的過(guò)程，促進(jìn)幼兒的適宜性發(fā)展。因此，ICT應(yīng)用以“適宜性”為立場(chǎng)，即尊重幼兒的個(gè)性與尊嚴(yán)，采用合適的教育方法，促進(jìn)幼兒生理與心理的適宜性發(fā)展。另外，信息技術(shù)應(yīng)用還應(yīng)當(dāng)注意幼兒的健康與安全問(wèn)題，確保每一位幼兒在舒適、安全的環(huán)境氛圍中得到發(fā)展。適宜性是世界很多國(guó)家指導(dǎo)幼兒教育的基本原則，也是指導(dǎo)ICT在幼兒教育中應(yīng)用的重要原則。

　　(四）ICT應(yīng)用的關(guān)鍵是為幼兒開(kāi)發(fā)與選擇適宜性的軟件信息技術(shù)在幼兒教育中的主要功用是通過(guò)合適的資源與技術(shù)擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，深化幼兒課程的內(nèi)容，為幼兒提供更多的發(fā)展機(jī)遇。在具體教育實(shí)踐中，我們要關(guān)注兩個(gè)核心問(wèn)題：一是設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)適宜幼兒的資源軟件；二是為幼兒選擇適宜的教育資源軟件或技術(shù)。開(kāi)發(fā)適宜性幼兒軟件的核心策略是提倡幼兒參與軟件設(shè)計(jì)，因?yàn)�，幼兒參與軟件設(shè)計(jì)，一方面能充分反映幼兒的聲音、展現(xiàn)幼兒的視角、注入幼兒的想法；另一方面能為幼兒提供一次良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有利于其信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。為幼兒選擇適宜的軟件資源及技術(shù)，主要考慮幼兒發(fā)展的規(guī)律，無(wú)論是硬件技術(shù)的選擇還是軟件資源的應(yīng)用都必須符合幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律。在這方面，我國(guó)頒布的《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件為我們提供了重要的參考框架。

　　(五）培訓(xùn)是應(yīng)用的關(guān)鍵，培訓(xùn)的重點(diǎn)是ICT應(yīng)用信念與教學(xué)應(yīng)用能力幼兒園教師是ICT采納過(guò)程的“把關(guān)人”，也是應(yīng)用的具體執(zhí)行者。因此，國(guó)外非常重視幼兒園教師培訓(xùn)工作。國(guó)外培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括ICT的信念、ICT知識(shí)與技能、ICT在幼兒教育中的應(yīng)用能力、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持等。一些國(guó)外專(zhuān)家研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的ICT理念是開(kāi)展ICT幼兒教育活動(dòng)的關(guān)鍵，積極的信念有利于活動(dòng)的實(shí)施及幼兒能力的發(fā)展。其次，世界發(fā)達(dá)國(guó)家的培訓(xùn)，如英國(guó)、新西蘭、澳大利亞等，都非常注重對(duì)ICT應(yīng)用能力的培訓(xùn)，而不是停留在ICT基本的操作與技能層面。

學(xué)前教育論文12

　　【摘要】盧梭的“自然教育”主張順應(yīng)孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇適合他們的教育。當(dāng)前我國(guó)的幼兒教育存在問(wèn)題較多，特別是小學(xué)化傾向嚴(yán)重。這一問(wèn)題在多年前已經(jīng)引起研究者關(guān)注，但現(xiàn)實(shí)中基本未得到多少改變。盧梭的自然教育思想恰恰為我們扭轉(zhuǎn)當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象提供了借鑒，幼兒教育應(yīng)尊重兒童天性，把兒童當(dāng)作兒童，師生間建立民主、平等、互助、合作的關(guān)系。

　　【關(guān)鍵詞】盧梭;自然教育;幼兒教育;小學(xué)化

　　盧梭(1712—1778)是法國(guó)著名啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家，他在著作《愛(ài)彌兒》中系統(tǒng)闡述了他的“自然教育”思想，主張教育必須適應(yīng)兒童的天性，遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，反對(duì)抑制兒童天性，束縛兒童自然成長(zhǎng)。我國(guó)目前的幼兒教育幾乎完全背離了自然教育的思想，特別是家長(zhǎng)在幼兒學(xué)習(xí)中施加各種壓力，提前使其接受小學(xué)知識(shí)。盧梭的自然教育觀對(duì)解決我國(guó)目前的幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題有很大的啟示。

　　一、盧梭的“自然教育”觀

　　1．思想淵源。

　　在十八世紀(jì)的法國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)之際，所有的思潮都圍繞解放思想展開(kāi)，盧梭提出了“天賦人權(quán)”、“人性本善”等哲學(xué)思想和政治觀點(diǎn)，恰恰他的歸于自然的教育思想正是來(lái)源于此。盧梭認(rèn)為，自由、平等是人在自然狀態(tài)下普遍享有的、天賦的權(quán)利。他說(shuō):“這個(gè)宇宙在運(yùn)動(dòng)著，而且它秩序井然，快慢均勻，它的運(yùn)動(dòng)與任何動(dòng)物的自由運(yùn)動(dòng)不同，它受著必然的法則所約束。”而這個(gè)必然法則，盧梭不承認(rèn)是天體本身所固有的，那么，只有求助于一個(gè)更高的智慧。這種自然神學(xué)觀反應(yīng)在盧梭的教育思想中就是其倡導(dǎo)的“自然教育”，即將兒童看作兒童，把兒童當(dāng)作教育的主體。

　　2．教育目的。

　　盧梭的“歸于自然”的思想落在教育目的上就是培養(yǎng)“自然人”，即完全自由成長(zhǎng)、身心協(xié)調(diào)發(fā)展、能自食其力、不受傳統(tǒng)束縛、能夠適應(yīng)社會(huì)生活的一代新人。盧梭說(shuō)“我們生來(lái)是有感覺(jué)的，而且我們一出生就通過(guò)各種方式受到我們周?chē)�的事物的影響�？梢哉f(shuō)，當(dāng)我們一意識(shí)到自己的感覺(jué)，我們就希望去追求或者逃避產(chǎn)生這些感覺(jué)的事物，我們首先要看這些事物令我們感到愉快還是不愉快，其次要看它們對(duì)我們是不是方便適宜，最后則看它們是不是符合理性賦予我們的幸福與美滿(mǎn)的基本觀念。隨著我們的感覺(jué)愈來(lái)愈敏銳，眼界愈來(lái)愈開(kāi)闊，這些傾向就愈來(lái)愈明顯;可是，由于受到了我們的習(xí)慣的遏制，因此它們也就因?yàn)槲覀兊囊?jiàn)解不同而或多或少的有所變化。在產(chǎn)生這種變化之前，它們就是我所說(shuō)的我們內(nèi)在的自然�！币虼耍�他認(rèn)為對(duì)幼兒的教育必須是以發(fā)展兒童的“內(nèi)在自然”或“天性”為中心的教育，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞�，恰�?dāng)?shù)慕逃�，使幼兒的身心得以順利的發(fā)展，這就是自然教育的宗旨。

　　3．教育過(guò)程與教育內(nèi)容。

　　在嬰兒期(0－2歲)，主要進(jìn)行體育訓(xùn)練，進(jìn)行身心養(yǎng)護(hù)和鍛煉。這一時(shí)期教育的主要任務(wù)是促進(jìn)兒童身體的健康發(fā)育。健康的體魄是智慧的基礎(chǔ)，是兒童接受自然教育的條件。盧梭主張讓嬰兒在自然狀態(tài)下生長(zhǎng)，注重嬰兒對(duì)于事物的自然選擇能力。在兒童期(2－12歲)主要進(jìn)行感覺(jué)教育。盧梭認(rèn)為感覺(jué)是知識(shí)的門(mén)戶(hù)，是理性發(fā)展的工具。要學(xué)習(xí)思考，必須首先訓(xùn)練感覺(jué)和身體器官，以便為理性活動(dòng)打好基礎(chǔ)。在少年期(12－15歲)主要進(jìn)行智育和勞動(dòng)教育。這一時(shí)期兒童已經(jīng)受到良好的體育和感覺(jué)教育，具備了進(jìn)行智育和勞動(dòng)教育的條件。盧梭希望兒童能夠“像農(nóng)民那樣勞動(dòng)，像哲學(xué)家那樣思考”。在青年期(15－20歲)，主要進(jìn)行道德教育。由于青年人處于激動(dòng)和熱情的階段，需要用道德準(zhǔn)繩的力量加以調(diào)節(jié)，指導(dǎo)他們處理好人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系。同時(shí)，他指出，應(yīng)該把道德教育放在城市中進(jìn)行。

　　4．教育方法。

　　在教育方法上，盧梭反對(duì)教條主義而重行以求知，主張“直觀教學(xué)”和“消極教育”。利用和借助實(shí)物、圖片、模型、標(biāo)本、動(dòng)作、語(yǔ)言和電化教學(xué)設(shè)備等進(jìn)行具體形象的教學(xué)的方法叫直觀教學(xué)法。它符合兒童形象思維占優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使其對(duì)事物有了直接接觸和觀察，有利于兒童建立清晰、明確的概念。同時(shí)，讓兒童在直接接觸中體會(huì)事件帶來(lái)的后果，明確是非觀念，享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。盧梭還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷能力，對(duì)填鴨式、命令式的教學(xué)方法極為厭惡。

　　二、當(dāng)前幼兒教育的小學(xué)化問(wèn)題

　　1．幼兒教育小學(xué)化的主要表現(xiàn)。

　　幼兒教育小學(xué)化，是指幼兒園在教育教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生對(duì)待，企圖拔苗助長(zhǎng)的一種手段。目前，這種現(xiàn)象在幾乎所有的幼兒園都有不同程度的表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在教育內(nèi)容、教育方法、課程設(shè)置等方面。在一項(xiàng)對(duì)幼兒教師進(jìn)行的關(guān)于教育內(nèi)容的調(diào)查中，98．9%的教師認(rèn)為良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)幼兒最為重要，83．8%的教師認(rèn)為身心健康快樂(lè)，85．7%的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)對(duì)幼兒很重要，70．3%的教師認(rèn)為社會(huì)交往很重要�，F(xiàn)實(shí)中家長(zhǎng)們望子成龍、望女成鳳心切，加之幼兒園辦園競(jìng)爭(zhēng)、小學(xué)入學(xué)考試的壓力，致使大多數(shù)的幼兒園過(guò)分關(guān)注文化知識(shí)的教授，注重智力教育。在幼兒還未完全發(fā)育成熟的情況下，就要求他們握筆寫(xiě)字，掌握復(fù)雜的.算術(shù)，這符號(hào)很多家長(zhǎng)的期待，可是站在幼兒身心發(fā)展的角度來(lái)看，這種要求是非常不可行的。

　　2．幼兒教育小學(xué)化的危害。

　　首先，對(duì)幼兒身體的發(fā)展是有危害的。幼兒在3—5、6歲的年齡階段，身體機(jī)能和各個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)、器官功能都在生長(zhǎng)發(fā)育階段，都還相應(yīng)的比較脆弱。好動(dòng)好玩是幼兒的天性，但進(jìn)行小學(xué)式教育時(shí)就會(huì)強(qiáng)制性的要求或逼迫幼兒集中注意力，坐姿端正，認(rèn)真聽(tīng)見(jiàn)，不能亂動(dòng)，長(zhǎng)時(shí)間的高度緊張會(huì)使幼兒大腦疲勞，損傷神經(jīng)系統(tǒng)，即便看到當(dāng)時(shí)訓(xùn)練所要得到的效果，但那效果是短暫的，意義不大。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，此時(shí)強(qiáng)迫幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)、做功課，是不對(duì)的，幼兒的智力水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上的。這種與幼兒智力水平有差距的教育學(xué)習(xí)，不但使幼兒的智力得不到開(kāi)發(fā)，還使幼兒的自信心受到打擊，使幼兒質(zhì)疑自己的能力，懷疑自己的智力，變得膽小、畏首畏尾甚至?xí)�自卑，從而產(chǎn)生厭倦、畏懼學(xué)習(xí)的情緒，喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有了好奇心和求知欲。最后，與小學(xué)教育不銜接，不連貫。由于目前幼師缺乏小學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的素養(yǎng)，在教授小學(xué)知識(shí)時(shí)難免有失偏頗。恰恰關(guān)鍵的是這一時(shí)期的幼兒記憶都非常準(zhǔn)確，一旦接受某種信息，就會(huì)使其根深蒂固，難以改變，同時(shí)到了小學(xué)階段更容易憑借頭腦中的錯(cuò)誤信息先入為主，影響小學(xué)課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)，不同的幼教經(jīng)歷使幼兒的基礎(chǔ)差距太大。學(xué)過(guò)小學(xué)課程的孩子上課不認(rèn)真聽(tīng)講，說(shuō)話(huà)搗亂，甚至影響其他孩子，容易驕傲自滿(mǎn)，嚴(yán)重影響新知識(shí)的注入。

　　三、盧梭自然主義教育觀對(duì)當(dāng)前幼兒教育的啟示

　　1．尊重兒童的天性。

　　幼兒的天性是“玩”，是游戲，其本質(zhì)是主體參與的自主的模擬活動(dòng)，具有自主性和假想性的屬性，其目的是獲得生理和心里的快感。游戲?qū)τ?－6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，是他們快樂(lè)和幸福的存在方式，作為人的本質(zhì)在他們參與的游戲活動(dòng)中生成;同時(shí)游戲也是他們進(jìn)行交往與表達(dá)的重要形式。在游戲中，發(fā)展幼兒的想象力、保護(hù)和開(kāi)發(fā)好奇心、激發(fā)探索的興趣。

　　2．把兒童當(dāng)作兒童。

　　兒童始終都是兒童，無(wú)論是從心理、身體還是智能發(fā)展的水平來(lái)看，都與成人遠(yuǎn)遠(yuǎn)不一樣，不能將其當(dāng)作成人對(duì)待，依照兒童身心發(fā)展的自然傾向規(guī)律進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃�，才能�?huì)使兒童健康的發(fā)展。盧梭在《愛(ài)彌兒》開(kāi)篇中說(shuō):“最明智的人致力于研究成年人應(yīng)該知道些什么，可是卻不思考孩子們按其能力可以學(xué)到些什么，他們總是把小孩子當(dāng)作大人看待，而不想一想他還沒(méi)有成人哩”。所以要給予孩子足夠的空間，充分發(fā)揮孩子的潛能，讓孩子通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)�事物和現(xiàn)象，感知身邊的冷暖，認(rèn)識(shí)活動(dòng)和活動(dòng)結(jié)果的意義�？墒窃S多家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育無(wú)計(jì)可施時(shí)，往往采取嚴(yán)厲處罰的方式，是非常錯(cuò)誤的。

　　3．師生民主、平等、互動(dòng)、合作。

　　自提倡素質(zhì)教育以來(lái)，我們就主張應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立民主平等的師生關(guān)系，這對(duì)于所有的教育階段的學(xué)生都適用，對(duì)幼兒尤其重要。幼兒剛開(kāi)始接觸學(xué)校群體，老師對(duì)待幼兒的態(tài)度很大程度上影響著孩子對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)習(xí)的感情。假如你的頭腦永遠(yuǎn)指導(dǎo)他的雙手，他自己的頭腦將變?yōu)闊o(wú)用的�！北R梭極力倡導(dǎo)師生在共同活動(dòng)中教學(xué)，認(rèn)為在活動(dòng)中教師要設(shè)法使幼兒理解那些東西，勾起幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，提供他們滿(mǎn)足這種渴望的方法，在主動(dòng)合作中完成學(xué)習(xí)。教師是幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，是一個(gè)可供幼兒合理利用的靈活的學(xué)習(xí)資源，一位潛能開(kāi)發(fā)的促進(jìn)者，一位可以幫助幼兒獨(dú)立思考和自主決策的咨詢(xún)者，師生之間的學(xué)習(xí)是一個(gè)合作互助的過(guò)程，群力群策，共同完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　［1］楊海，肖灑．解讀愛(ài)彌兒中的自然教育［J］．海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，20xx(1)

　�。�2］趙雅婷．學(xué)前幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的探討與解析［J］．科技信息，20xx(13)—421

學(xué)前教育論文13

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是一門(mén)在教學(xué)上較為寬泛、培養(yǎng)上較為全面的專(zhuān)業(yè)，在它的教學(xué)體系中涵蓋了多種教學(xué)內(nèi)容，如幼兒心理學(xué)、幼兒教育等，同時(shí)在教學(xué)模式上與舞蹈、音樂(lè)、美術(shù)等課程交叉進(jìn)行，是培養(yǎng)和造就學(xué)生德智體美全面和諧發(fā)展的高端專(zhuān)業(yè)；是培養(yǎng)教育理念先進(jìn)、師德高尚的"復(fù)合型"專(zhuān)業(yè)人才的學(xué)科；是提高學(xué)生整體素質(zhì)、整體能力的優(yōu)質(zhì)教育，同時(shí)也是教育學(xué)生從實(shí)踐到理論、從學(xué)習(xí)到運(yùn)用各方面發(fā)展的綜合學(xué)科，因而它是一門(mén)綜合性極高的專(zhuān)業(yè)。"舞之育于習(xí)之中，既能靜心、亦能養(yǎng)性，舞之潛入育之中，既能育人、亦能樹(shù)人，舞之教于人之中，既能促之展之，亦能提之美之"。

　　這句話(huà)隱寓了舞蹈藝術(shù)這門(mén)課程在對(duì)人的教育和學(xué)習(xí)中的作用性。舞蹈課程的實(shí)施和發(fā)展，在文化教育事業(yè)的領(lǐng)域中，占據(jù)了不可忽視的地位，推動(dòng)了教育事業(yè)的整體發(fā)展。同時(shí)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)域中，對(duì)其的發(fā)展也起到了不容小覷的影響。

　　一、舞蹈課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的重要性。

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的制定和實(shí)施，主要任務(wù)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的新型人才。這就要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上對(duì)每門(mén)課程的教學(xué)計(jì)劃落到實(shí)處，看到其中對(duì)其發(fā)展的重要性，筆者就此對(duì)舞蹈課程設(shè)置的重要性進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述。

　　首先從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展角度看其舞蹈課程的重要性：

　　學(xué)前教育中開(kāi)設(shè)舞蹈課程的學(xué)習(xí)和教育，有助于本專(zhuān)業(yè)向更全面的方向發(fā)展；有助于提高本學(xué)科的整體教育水平和整體教學(xué)質(zhì)量；有助于本學(xué)科能培養(yǎng)出更多高精尖的全面發(fā)展人才；有助于擴(kuò)大本方向?qū)W生就業(yè)率的廣度；有助于本學(xué)科的綜合發(fā)展在教學(xué)實(shí)踐和理論概括層面向更深的維度去發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)向更廣更深的方向發(fā)展。

　　其次從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃看舞蹈課程設(shè)置的重要性。舞蹈課程在教學(xué)內(nèi)容和教材的規(guī)范和整合上，有助于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中教學(xué)任務(wù)的有序進(jìn)行和安排，得到一定程度上的系統(tǒng)化；有助于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在對(duì)課程學(xué)習(xí)的制定和整合上達(dá)到相應(yīng)的具體化；有助于學(xué)前教育在對(duì)舞蹈等藝術(shù)課程的安排有自己獨(dú)特的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。

　　再次來(lái)看舞蹈課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。開(kāi)設(shè)舞蹈課程的學(xué)習(xí)，有助于緩解學(xué)生在繁雜的學(xué)習(xí)中心境的放松和愉悅；有助于學(xué)生重新認(rèn)識(shí)舞蹈這門(mén)藝術(shù)，從而更好的學(xué)習(xí)掌握舞蹈課程，使之在對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)中，提高身體的協(xié)調(diào)能力，為今后的教學(xué)提供必要性的準(zhǔn)備；有助于學(xué)生產(chǎn)生對(duì)美好事物的接受程度，從而提高審美意識(shí)；有助于學(xué)生對(duì)美學(xué)教育的初步認(rèn)識(shí)，從而幫助自己內(nèi)在素質(zhì)的優(yōu)化；有助于學(xué)生走到工作崗位，自信的提升；有助于學(xué)生身心全面的發(fā)展，提高自身整體能力的前進(jìn)。

　　最后從舞蹈課程自身角度分析。根據(jù)實(shí)踐性的教學(xué)和理論性的研究進(jìn)行總結(jié)，在學(xué)前教育學(xué)科中開(kāi)設(shè)舞蹈課，對(duì)于舞蹈藝術(shù)自身的發(fā)展也體現(xiàn)出了多角度、有意義的影響，有助于舞蹈教育的普及；有助于舞蹈文化的推廣；有助于舞蹈藝術(shù)的群眾性、實(shí)用性、文化性和全面性等特點(diǎn)得到切實(shí)的響應(yīng)；有助于舞蹈課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)下，發(fā)揮自身的特點(diǎn)，使之在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上更全面、更具體、更有學(xué)科性，達(dá)到"質(zhì)"的發(fā)展。

　　二、舞蹈課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的優(yōu)化與實(shí)施。

　　舞蹈課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的重要性，決定了它在教學(xué)內(nèi)容以及方法等的設(shè)置上要有很規(guī)范、很系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃的制定與實(shí)施。下面就對(duì)此做一一闡述。

　�。ㄒ唬┪璧刚n程設(shè)置的問(wèn)題與計(jì)劃制訂。

　　在筆者親身實(shí)踐中，看到了目前學(xué)前教育中舞蹈課程實(shí)質(zhì)存在的問(wèn)題，主要有課程內(nèi)容不統(tǒng)一不規(guī)范、沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)大綱、沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案定位不準(zhǔn)確、缺乏創(chuàng)新、課程安排時(shí)間不夠合理、教學(xué)內(nèi)容不具體等問(wèn)題，筆者通過(guò)對(duì)舞蹈教育實(shí)踐性的教學(xué)和理論性的研究，對(duì)教育這一要求嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、具有神圣性的工作，適時(shí)地運(yùn)用到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)這門(mén)全面性發(fā)展的學(xué)科中。

　　針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)獨(dú)特的教學(xué)模式以及存在的問(wèn)題，結(jié)合自己多年在舞蹈教學(xué)的基礎(chǔ)上，用具體問(wèn)題具體分析的方法看待問(wèn)題，因地制宜、因材施教的對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中舞蹈課程的設(shè)置在原有的體系中進(jìn)行了自己創(chuàng)新性的優(yōu)化，如在教學(xué)方案的制定、教學(xué)大綱的規(guī)劃、教學(xué)計(jì)劃的先進(jìn)上等都做了實(shí)踐性的改變。致力于培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力、高學(xué)歷、高知識(shí)、高精尖的全面發(fā)展人才；致力于打造全新型的符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教材；致力于把學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為規(guī)范性、系統(tǒng)性、科學(xué)性極高的學(xué)科。

　�。ǘ�）學(xué)前教育舞蹈課程的特色。（教學(xué)方法的實(shí)施）

　　當(dāng)前，我國(guó)高校學(xué)前專(zhuān)業(yè)大都開(kāi)設(shè)了舞蹈課程，但都基本沒(méi)有與之配套的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)大綱和教材，因此有必要加強(qiáng)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色課程的建設(shè)。為本專(zhuān)業(yè)向更規(guī)范的方向而服務(wù)。為此筆者通過(guò)親身經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)，實(shí)踐性的對(duì)學(xué)前教育中舞蹈課程的設(shè)置進(jìn)行了優(yōu)化實(shí)施。

　　（1）對(duì)特定教育對(duì)象的具體施教。

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程主要以本科學(xué)歷的幼兒教育師資為教學(xué)對(duì)象，大多數(shù)學(xué)生都是從18~22歲才開(kāi)始接受舞蹈訓(xùn)練，其身體的先天條件和解放程度，都有所受限和制約，尤其是對(duì)各類(lèi)舞蹈語(yǔ)言的掌握程度，與舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生的接受度相比存在巨大的差距，因此不宜施以相同的教學(xué)內(nèi)容，也不宜盲目追求高難度的舞蹈技藝。所以要因材施教，制定符合學(xué)前教育的教學(xué)教材。

　　（2）教學(xué)目標(biāo)具體化。

　　在我國(guó)對(duì)幼兒培養(yǎng)和教育的高度重視下，需要不斷加大對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)力度。這樣，日益擴(kuò)大的幼兒舞蹈教育就需要大量的初級(jí)舞蹈師資和有待規(guī)范加強(qiáng)學(xué)前藝術(shù)的教育師資，因此，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要全面推進(jìn)教學(xué)改進(jìn)，強(qiáng)化對(duì)課程設(shè)置的規(guī)范化、加強(qiáng)對(duì)教育對(duì)象教學(xué)的目標(biāo)性以及增強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的具體化，特色舞蹈課程的設(shè)置，要明確專(zhuān)業(yè)走向，即人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具體化，以培養(yǎng)高精尖的全面人才為己任，對(duì)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，應(yīng)以培養(yǎng)有舞蹈等藝術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)前師資為主。

　�。�3）教學(xué)內(nèi)容全面化。

　　上述在教育對(duì)象一點(diǎn)中已經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的舞蹈課，要實(shí)行因材施教的方針，制定符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)教材；同時(shí)，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中舞蹈課程的設(shè)置要做到和看到在教學(xué)內(nèi)容上的全面化。在教學(xué)教材的制定上，掌握幼兒舞蹈動(dòng)作體系的基本規(guī)律和結(jié)構(gòu)規(guī)律，把握幼兒舞蹈教育的精神特質(zhì)，掌握情感與動(dòng)作姿態(tài)及情景的運(yùn)用技巧，是學(xué)前特色舞蹈課程的主要教學(xué)內(nèi)容。其次要注意舞蹈基礎(chǔ)課程、民族民間舞以及幼兒舞蹈編導(dǎo)課程學(xué)習(xí)在其中的重要性。在此基礎(chǔ)上，筆者在其教學(xué)的實(shí)踐上和理論的研究上，制定出既在舞蹈層面具有舞蹈教學(xué)規(guī)律的教材，又符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生個(gè)人條件的舞蹈課程；既不失舞蹈藝術(shù)的教學(xué)特色，又使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈課程時(shí)產(chǎn)生興趣；既豐富舞蹈藝術(shù)教學(xué)方法，又提高學(xué)生個(gè)人藝術(shù)修養(yǎng)；既使舞蹈課程全面普及化，又提升學(xué)生在今后教學(xué)中發(fā)揮整體能力的全面教學(xué)計(jì)劃和方案。使學(xué)前專(zhuān)業(yè)在教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新發(fā)展上達(dá)到教學(xué)任務(wù)的完成。

　�。�4）課程模式專(zhuān)業(yè)化。

　　學(xué)前專(zhuān)業(yè)日益整合、規(guī)范的前景下，對(duì)舞蹈課程的設(shè)置要向?qū)�業(yè)化方向發(fā)展，筆者認(rèn)為一些理論學(xué)者對(duì)專(zhuān)業(yè)化的分配已然相對(duì)到位。如：應(yīng)以專(zhuān)業(yè)方向選修為主，分為幼兒舞蹈入門(mén)、幼兒舞蹈編創(chuàng)基礎(chǔ)、兒童情景舞蹈、兒童舞蹈教材教法等模塊。舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練和民間舞蹈素材訓(xùn)練部分歸到必修課程，在第一學(xué)年完成，專(zhuān)業(yè)方向選修部分在二年級(jí)和三年級(jí)完成。筆者在教學(xué)中也實(shí)踐性的認(rèn)為這樣的課程設(shè)置使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中舞蹈課程的設(shè)置向?qū)W科化的方向發(fā)展，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的階段性、銜接性和完整性，使學(xué)生能系統(tǒng)、科學(xué)地對(duì)本專(zhuān)業(yè)的技能結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)和設(shè)置，從而提高整體素養(yǎng)。

　�。�5）教學(xué)方式綜合化。

　　當(dāng)前各學(xué)科出現(xiàn)了相互交叉、滲透的趨勢(shì)，學(xué)前專(zhuān)業(yè)特色舞蹈課程包含的知識(shí)與技能也應(yīng)進(jìn)一步拓展，實(shí)施綜合化教學(xué)，多借鑒相關(guān)學(xué)科如音樂(lè)、表演、美術(shù)等的教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈課程提供相關(guān)的學(xué)習(xí)能力，如對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的掌握和處理、對(duì)造型的創(chuàng)新構(gòu)建和審美能力，都能為在舞蹈課程的學(xué)習(xí)上起到相應(yīng)的輔助。教學(xué)綜合化的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才的目的。

　　（三）具體實(shí)施。

　�。�1）綜合性基礎(chǔ)訓(xùn)練必修課。

　　這類(lèi)課程是幼兒舞蹈教師舞蹈知識(shí)技能形成的基礎(chǔ)，也是舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的課程。其分為兩個(gè)階段：一是古典舞基礎(chǔ)課程。這個(gè)階段是讓學(xué)生初步了解和認(rèn)識(shí)舞蹈課程的性質(zhì)，通過(guò)了解和認(rèn)識(shí)來(lái)規(guī)范學(xué)生對(duì)舞蹈的掌握和學(xué)習(xí)，使之掌握舞蹈的正確學(xué)習(xí)方法及要領(lǐng)，同時(shí)增強(qiáng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的體能及對(duì)舞蹈發(fā)揮的潛能，訓(xùn)練良好的體態(tài)，為其他舞蹈的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)良好的根基。二是對(duì)民族民間舞蹈素材學(xué)習(xí)。

　　對(duì)民族民間舞的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生對(duì)舞蹈課程產(chǎn)生極大的興趣，在古典舞基礎(chǔ)課程較為枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境后，喚來(lái)一縷活躍的氣息，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，使學(xué)生在掌握民族舞蹈的同時(shí)，了解舞蹈藝術(shù)的風(fēng)格及其文化，使其在優(yōu)美的舞姿和韻律中，提高自己對(duì)舞蹈的高度理解，也使學(xué)生在古典舞基礎(chǔ)課訓(xùn)練的基礎(chǔ)上拓展對(duì)舞蹈的全新認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)，提高學(xué)生對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的整體能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈美的認(rèn)識(shí)，從而孕育出較高的審美情感，為以后更好的`學(xué)習(xí)和教育奠定基礎(chǔ)。

　�。�2）專(zhuān)業(yè)方向選修課程。

　　這是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色舞蹈課程的主干，包括幼兒舞蹈入門(mén)、幼兒舞蹈編創(chuàng)、兒童情境舞蹈及兒童舞蹈教材教法等，按學(xué)期分階段進(jìn)行教學(xué)，以為學(xué)生打下扎實(shí)的兒童舞蹈技術(shù)技能基礎(chǔ)做全面的準(zhǔn)備。幼兒舞蹈入門(mén)是對(duì)幼兒舞蹈教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，在這部分課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)能初步認(rèn)識(shí)幼兒舞蹈的特性及其構(gòu)成要素。教師在講學(xué)過(guò)程中可運(yùn)用游戲、視頻、唱歌等方法進(jìn)行實(shí)用性的講課，同時(shí)結(jié)合舞蹈課程自身的教學(xué)規(guī)律和方法以及對(duì)本門(mén)課程的理論講解進(jìn)行詳細(xì)、全面的教學(xué)，這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的授課方式，讓學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，去進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)；使之在較高的教學(xué)質(zhì)量下完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，同時(shí)在這樣的教學(xué)方法下，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠大量掌握各類(lèi)幼兒舞蹈教學(xué)法，具備課堂教學(xué)能力，從而能夠?qū)⑺鶎W(xué)專(zhuān)業(yè)熟練的運(yùn)用到幼兒教育中去。

　　舞蹈基礎(chǔ)課、民族民間舞、舞蹈編創(chuàng)等的學(xué)習(xí)，分別對(duì)學(xué)生有不同的影響，基礎(chǔ)課教育使學(xué)生初步了解對(duì)舞蹈這門(mén)藝術(shù)的全新認(rèn)識(shí)、可使學(xué)生初步掌握舞蹈的基礎(chǔ)知識(shí)，在以后教學(xué)中可以直接對(duì)孩子進(jìn)行基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單的正確的教學(xué)；民族民間舞的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生對(duì)舞蹈方面學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)和掌握了更多的民族民間舞素材后，可更好地為日后的編排以及教學(xué)而服務(wù)；幼兒舞蹈課程的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生了解兒童舞蹈教材的邏輯關(guān)系，掌握兒童舞蹈教學(xué)的內(nèi)容和方法，具備課堂教學(xué)的能力；舞蹈編創(chuàng)激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的積極性和能動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)舞蹈創(chuàng)作的能力，它主要對(duì)學(xué)生觀察力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。綜上所述，舞蹈課程的全面化、具體化、規(guī)范化，學(xué)科化，再加之教學(xué)上的創(chuàng)新性，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)起到了很大的影響。

　　舞蹈是一種文化藝術(shù)，舞蹈教育是一種藝術(shù)教育，舞蹈課程是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的教學(xué)，它會(huì)隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展而發(fā)展，舞蹈課程的教育教學(xué)對(duì)整個(gè)高等教育、國(guó)民教育的發(fā)展勢(shì)必產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展無(wú)論從教學(xué)的實(shí)踐還是理論的研究上勢(shì)必都產(chǎn)生"質(zhì)"的飛躍。舞蹈教育自身所具備的特色，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)這一具有全面性學(xué)科中的實(shí)施，也勢(shì)必發(fā)揮出自己獨(dú)特的閃光點(diǎn)，在學(xué)前教育這個(gè)大環(huán)境中，發(fā)揮自己的潛能，孕育出全新的教學(xué)模式和方法，創(chuàng)新出符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)路徑，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在教學(xué)體系上達(dá)到全面的提高。從而讓舞蹈教育事業(yè)更加普及化、大眾化、規(guī)范化、科學(xué)化、多樣化，舞蹈課程設(shè)置更加系統(tǒng)化、學(xué)科化，也讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在舞蹈藝術(shù)的輔助下，走得越高、越遠(yuǎn)、越好。使我國(guó)的教育走向更加繁榮的新時(shí)代，使我國(guó)文化向更高階段穩(wěn)步發(fā)展。

　　結(jié)語(yǔ)：

　　隨著我國(guó)文化制度的完善，教育事業(yè)也在穩(wěn)步前進(jìn)的發(fā)展，教育制度的全面優(yōu)化和實(shí)施，為教育事業(yè)的發(fā)展提供了制度制定的廣度（實(shí)質(zhì)性）和制度實(shí)施的深度（全面性）。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)綜合性的學(xué)科，勢(shì)必與其他專(zhuān)業(yè)有所交叉，就本論文中心論點(diǎn)而言，舞蹈課程在“學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)”這一具有全面性特點(diǎn)的學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在教學(xué)制度上的全面化，提高了學(xué)前教育在教學(xué)方案的具體化，優(yōu)化了學(xué)前教育在教學(xué)計(jì)劃上的系統(tǒng)化，增強(qiáng)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在教育領(lǐng)域的高度化。

　　舞蹈課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的實(shí)施，也為舞蹈課程在不同領(lǐng)域中教學(xué)方法的全新制定提供了前提條件；為舞蹈課程在教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新性改良提供了可能性；讓舞蹈課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案等方面進(jìn)行了全新的優(yōu)化；提高了舞蹈在教育領(lǐng)域的影響度和拓展度；促進(jìn)了舞蹈這門(mén)學(xué)科向全面化、具體化、科學(xué)化的步伐邁進(jìn)，推進(jìn)了舞蹈課程在各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的普及化。舞蹈課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的重要性，是我們必須要重視的問(wèn)題，在重視的基礎(chǔ)上，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容等方面展開(kāi)系統(tǒng)的、科學(xué)的、規(guī)范的制定和實(shí)施，從而推動(dòng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的全面發(fā)展，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在舞蹈課程的輔助下向更前進(jìn)的方向邁進(jìn)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]呂藝生。舞蹈教育學(xué)[M]。上海：上海音樂(lè)出版社，20xx。

　　[2]金慶玲�；�于《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)改革研究[J]。文史博覽，20xx（05）。

　　[3]王東紅。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)多元立體式舞蹈教學(xué)模式研究[J]。中華少年，20xx（11）。

學(xué)前教育論文14

　　內(nèi)容摘要：園里把知道家庭教育，強(qiáng)化“家園合作”納入重要工作日程。為了充分發(fā)揮家庭教育的作用，促進(jìn)兒童全面發(fā)展，增強(qiáng)家庭與幼兒園的聯(lián)系，本文根據(jù)了家園合作的意義，家園合作的目的，家園合作的具體方式和家園合作的新思路進(jìn)行張開(kāi)論述。通過(guò)以上幾種方式進(jìn)行家園合作，能有效地密切家園之間的聯(lián)系，增強(qiáng)家園之間的溝通與配合，保證幼教工作質(zhì)量不斷提高。使幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和良好地行為習(xí)慣得到鞏固和強(qiáng)化。做到家庭教育與幼兒教育的有機(jī)結(jié)合。

　　關(guān)鍵詞: 意義合作方式新思路

　　家園合作是當(dāng)今教育的趨勢(shì)，倒退十年幼兒教育就是吃的飽穿得暖，家長(zhǎng)們也不太重視孩子的，智力、體能、藝術(shù)等方面的發(fā)展，造成很多孩子的天賦沒(méi)有被開(kāi)發(fā)，也讓很多孩子失去了與自己的愛(ài)好相互交流的機(jī)會(huì)。而現(xiàn)在家長(zhǎng)們都害怕孩子輸在起跑線(xiàn)上，各式各樣的培訓(xùn)班、補(bǔ)習(xí)班�？梢哉f(shuō)是層出不窮。家長(zhǎng)們不管孩子們是喜歡或不喜歡，只要?jiǎng)e的孩子會(huì)的自己的孩子就一定要會(huì)，這樣攀比的心理讓孩子的壓力之大，那么怎么樣幫助家長(zhǎng)們樹(shù)立正確的幼兒教育觀念。實(shí)行家園共育，老師要和家長(zhǎng)共同了解幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)。家長(zhǎng)要幫助老師了解幼兒在家的情況，老師要利用自己的知識(shí)幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的幼兒教育理念，只有這樣孩子才能更愉快的發(fā)展。

　　一、家園合作的意義

　　根據(jù)新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在總則里提出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”在組織與實(shí)施中《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。就本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力�！�

　　家園合作是指幼兒園和家庭（含社區(qū)）都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)共同

　　促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。在家園合作中，幼兒園應(yīng)處于主導(dǎo)地位。正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在論述學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系時(shí)所說(shuō)：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭�！边@是因?yàn)橛變簣@是專(zhuān)業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，幼兒教師是專(zhuān)職的教育工作者，懂得兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握科學(xué)的幼兒教育方法，幼兒園理應(yīng)比家庭更能認(rèn)識(shí)到家園合作的重要性和目的性。

　　幼兒園家長(zhǎng)工作的目的在于：實(shí)現(xiàn)家園相互配合，同步教育幼兒，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的提高，這是幼兒園家長(zhǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。但以往由于我們認(rèn)識(shí)上存在偏差，把“教育家長(zhǎng)“作為家長(zhǎng)工作的目的，常常出現(xiàn)教師教育家長(zhǎng)、埋怨家長(zhǎng)、指責(zé)家長(zhǎng)的現(xiàn)象。隨著家長(zhǎng)素質(zhì)的.不斷提高，家長(zhǎng)的教育觀念、教育方法甚至超前于教師，家長(zhǎng)已不再滿(mǎn)足于在教師的指揮棒下轉(zhuǎn)，使家園配合出現(xiàn)裂痕，這種裂痕的出現(xiàn)迫使教師反思當(dāng)前家長(zhǎng)工作中存在的問(wèn)題，樹(shù)立起了做家長(zhǎng)工作的新觀念，建立與家長(zhǎng)的新型關(guān)系，變教育家長(zhǎng)的單向活動(dòng)為主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通、共同商量教育幼兒方法的平等的雙向活動(dòng)，這種平等關(guān)系拉近了教師與家長(zhǎng)之間的距離，發(fā)揮了家長(zhǎng)的能動(dòng)作用，主動(dòng)與教師溝通、配合對(duì)幼兒實(shí)施教育。了解教育目標(biāo)、家長(zhǎng)參與幼兒園教育。

　　通過(guò)實(shí)踐，教師認(rèn)識(shí)到要使家園配合一致，就必須使家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒園目標(biāo)，并充分挖掘家長(zhǎng)的教育資源，使家長(zhǎng)參與幼兒園的教育活動(dòng)，有效的促進(jìn)幼兒發(fā)展。

　　二、家園合作幾種常用方式

　　在長(zhǎng)期的幼兒園教育活動(dòng)中，我們深深體會(huì)到家園合作我們應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

　�。�1）家園合作是一種雙向互動(dòng)活動(dòng)，是家庭教育與幼兒園教育的相互配合。一方面幼兒園視家長(zhǎng)為促進(jìn)其孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極合作者，保證使家長(zhǎng)了解孩子在幼兒園生活的方方面面，認(rèn)真考慮家長(zhǎng)提出的意見(jiàn)和建議，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的教育活動(dòng)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)為幼兒園教育提供教育資源，并對(duì)家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式和與幼兒園合作的方法進(jìn)行指導(dǎo)；另一方面，家長(zhǎng)要向幼兒園提出自己對(duì)教育孩子的看法，對(duì)幼兒園為孩子提供的一切作反應(yīng)。

　�。�2）家園合作要考慮幼兒園和家庭雙方的需求，但家園合作圍繞的核心是兒童，他們是幼兒園和家庭服務(wù)的共同對(duì)象，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展是家園合作追求的最終目標(biāo)。

　　（3）家園合作需要合作雙方有積極主動(dòng)的態(tài)度，它包括家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)心與責(zé)任感、對(duì)幼兒園乃至整個(gè)教育的信任與支持，為了更好的發(fā)揮家園合作的實(shí)效性，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，我們總結(jié)出以下幾種方式：

　　1．設(shè)立“家長(zhǎng)開(kāi)放日”。我園根據(jù)幼兒園的工作進(jìn)程或階段性成果展示，不定期的舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)�；顒�(dòng)的主要內(nèi)容有：進(jìn)入班級(jí)聽(tīng)課,檢查幼兒飲食衛(wèi)生情況，參加幼兒觀看幼兒的文藝表演，參加幼兒家庭趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等。通過(guò)這一系列活動(dòng)使家長(zhǎng)了解幼兒園的工作，了解幼兒受教育的情達(dá)到家園教育的一致性。如我園在幼兒素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)，取得了階段性成果，為了配合我縣素質(zhì)教領(lǐng)導(dǎo)和教育工作者都來(lái)我園參觀，我們借此向全園的幼兒家長(zhǎng)開(kāi)放。家長(zhǎng)參觀后很受鼓舞，育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的召開(kāi)，我園舉辦了全縣氛圍內(nèi)的“幼兒素質(zhì)教育成果展示會(huì)”，各級(jí)配合幼兒園工作的積極性更加高漲。又如不少家長(zhǎng)總是擔(dān)心自己的子女在幼兒園吃不飽、吃不好，影響生長(zhǎng)發(fā)育。而通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，家長(zhǎng)目睹了幼兒的伙食安排、幼兒的進(jìn)餐情況及教師照顧幼兒進(jìn)餐的程序后，將擔(dān)心變成了放心。

　　2．設(shè)立“家長(zhǎng)接待日”。我園每月設(shè)立一次“家長(zhǎng)接待日”，家長(zhǎng)接待日活動(dòng)每月舉行一次，時(shí)間定為25號(hào)。由園長(zhǎng)和教師代表組成接待小組負(fù)責(zé)對(duì)家長(zhǎng)的接待工作。接待組成員主要聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)幼兒園各項(xiàng)工作的反應(yīng)，征求意見(jiàn)或建議，與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通，以達(dá)到相互配合。改進(jìn)工作的目的。

　　具體活動(dòng)安排：晨間活動(dòng)——各活動(dòng)區(qū)開(kāi)放，重點(diǎn)指導(dǎo)美工區(qū)，投放橡皮泥、泥工板，供小朋友們制作海底世界；投放裁好的蠟光紙供小朋友剪小魚(yú)、螃蟹、章魚(yú)等，培養(yǎng)孩子們想象和動(dòng)手能力。早操活動(dòng)——幼兒能精神飽滿(mǎn)，注意力集中，積極參與活動(dòng)。戶(hù)外活動(dòng)——《喜洋洋戰(zhàn)勝灰太狼》：練習(xí)跳過(guò)障礙物走、跑，提高動(dòng)作的靈敏性；積極參與游戲活動(dòng)，遵守游戲規(guī)則；培養(yǎng)勇敢精神和同伴間合作能力。——小朋友們?cè)谟邢薜臅r(shí)間和場(chǎng)所內(nèi)自己活動(dòng)，可以玩活動(dòng)區(qū)里的自創(chuàng)玩具，也可以玩滑梯。盥洗加餐活動(dòng)——小朋友能認(rèn)真打肥皂洗手，愉快安靜的吃水果。午餐——要求孩子能夠安靜有秩序的自選飯菜，不挑食，不剩飯，安靜進(jìn)餐，飯后自覺(jué)漱口擦嘴。整整一上午，小朋友和老師、爸爸媽媽在一起，愜意的享受著快樂(lè)無(wú)比的親子時(shí)光，收獲了一大筐的幸福和快樂(lè)！由園長(zhǎng)和教師代表組成接待小組負(fù)責(zé)對(duì)家長(zhǎng)的接待工作。接待組成員主要聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)幼兒園各項(xiàng)工作的反應(yīng)，征求意見(jiàn)或建議，與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通，以達(dá)到相互配合。改進(jìn)工作的目的。

　　3．開(kāi)展家長(zhǎng)咨詢(xún)活動(dòng)。我園根據(jù)家長(zhǎng)在教育幼兒過(guò)程中經(jīng)常遇到這樣或那樣的問(wèn)題，卻不知如何解決這一情況，由園長(zhǎng)保健醫(yī)生、有經(jīng)驗(yàn)的教師聯(lián)合聘請(qǐng)來(lái)的幼兒教育專(zhuān)家組成解答小組。定期為家長(zhǎng)解答教育幼兒過(guò)程中的各種難題。咨詢(xún)活動(dòng)使幼兒家長(zhǎng)掌握了正確、科學(xué)的教育幼兒的方法，深受家長(zhǎng)的歡迎。近日，崇福幼兒園小班組為協(xié)助家長(zhǎng)教育好孩子，特舉行了一次別開(kāi)生面的“家長(zhǎng)咨詢(xún)?nèi)铡被顒?dòng)，就家長(zhǎng)在日常教育中遇到的困惑和難題進(jìn)行溝通和交流。為了籌備這次活動(dòng)，該組教師進(jìn)行了精心的前期準(zhǔn)備工作：如向家長(zhǎng)宣傳活動(dòng)的目的，發(fā)放調(diào)查表征求家長(zhǎng)們的意見(jiàn)和建議，然后根據(jù)家長(zhǎng)們?cè)谌粘Ｖ信龅降碾y題，教師們?yōu)樵黾觾?nèi)功而翻閱了大量的書(shū)籍資料�；顒�(dòng)咨詢(xún)?nèi)找辉�，小班組的教師們?cè)诓賵?chǎng)上拉好橫幅、擺好桌椅，等候著家長(zhǎng)們來(lái)咨詢(xún)。由于這樣的活動(dòng)是第一次，所以很多家長(zhǎng)對(duì)于前來(lái)咨詢(xún)還是不太好意思。7：45時(shí)，終于有一位爺爺就自己孫子的問(wèn)題前來(lái)咨詢(xún)了，他這一開(kāi)頭，后面的一大批家長(zhǎng)就緊跟著過(guò)來(lái)了，現(xiàn)場(chǎng)氣氛一下子活躍起來(lái)了，每位班主任都在認(rèn)真地和家長(zhǎng)探討教育問(wèn)題，很多家長(zhǎng)也趁機(jī)和旁邊的家長(zhǎng)聊了起來(lái)，各自交流一下自己的育兒心得。此活動(dòng)該組老師初步的設(shè)想是每月舉行一次，活動(dòng)第一次就取得了較好的效果，這對(duì)老師們鼓舞是非常大的。既然這樣的活動(dòng)深受家長(zhǎng)的喜愛(ài)，而活動(dòng)本身對(duì)家長(zhǎng)的幫助也是真正體現(xiàn)了活動(dòng)的意義和價(jià)值，這就更加堅(jiān)定了大家將活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行下去的決心。

　　4．開(kāi)張面向全園家長(zhǎng)的宣傳教育活動(dòng)。為進(jìn)一步提高家長(zhǎng)的教育質(zhì)量，我園不定期地開(kāi)展一些面向家長(zhǎng)的宣傳教育活動(dòng)。如舉辦家庭教育知識(shí)競(jìng)賽，或?qū)⒓彝ソ逃�中�?jīng)常遇到的一些問(wèn)題編成小品，表演給家長(zhǎng)看，然后讓家長(zhǎng)進(jìn)行座談?dòng)懻摚�引�?dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確、科學(xué)的育兒觀。此外，我園還開(kāi)展了經(jīng)驗(yàn)交流、專(zhuān)項(xiàng)展覽、家園聯(lián)系等活動(dòng)，為提高家教質(zhì)量，促進(jìn)家園配合起到了良好的作用。4月27日下午，大豐幼兒園組織召開(kāi)了家長(zhǎng)座談會(huì)。會(huì)上，幼兒園將20xx年教育部新出臺(tái)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為宣傳重點(diǎn)。蕢園長(zhǎng)介紹了《指南》實(shí)施的背景、目標(biāo)和功能、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)及《指南》實(shí)施的原則，并結(jié)合早上的親子游戲和孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)等實(shí)例，分析了《指南》中健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域提出的目標(biāo)及教育建議，使家長(zhǎng)了解各年齡階段幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，建立合理期望，幫助家長(zhǎng)理解孩子們?nèi)绾卧谏�活中，游戲中得到全面發(fā)展。針對(duì)當(dāng)今幼兒教育“小學(xué)化”日趨嚴(yán)重的現(xiàn)象，將“小學(xué)化”可能產(chǎn)生的各種危害一一告知，引領(lǐng)家長(zhǎng)走出學(xué)前教育的誤區(qū)。通過(guò)本次宣傳活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，提高家長(zhǎng)科學(xué)育兒水平，加強(qiáng)了幼兒園與家長(zhǎng)的溝通，實(shí)現(xiàn)了幼兒園教育與家庭教育的同步和諧發(fā)展。

　　5．活化多種聯(lián)系方式。一是設(shè)立“家長(zhǎng)信箱”，常年掛在幼兒園的門(mén)旁，家長(zhǎng)可隨時(shí)將意見(jiàn)、要求、建議等投入箱內(nèi)。我園設(shè)專(zhuān)人負(fù)責(zé)按時(shí)開(kāi)箱，并把家長(zhǎng)提出的意見(jiàn)、要求或建議，在園委會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)上進(jìn)行認(rèn)真研究，并把研究的結(jié)果在家長(zhǎng)會(huì)上反饋給家長(zhǎng)，有效地調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)參與幼兒園管理的積極性。二是各班設(shè)立“家園聯(lián)系園地”和“家園聯(lián)系本”。利用文字的形式將近期內(nèi)幼兒在園或在家的表現(xiàn)記錄下來(lái)，便于家園之間的交流和溝通，能有效的對(duì)幼兒進(jìn)行教育。三是隨時(shí)聯(lián)系，各班都有專(zhuān)人負(fù)責(zé)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，利用家長(zhǎng)早晚接送孩子的時(shí)機(jī)溝通情況：一般是早晨了解兒童在家的情況，傍晚向家長(zhǎng)反映兒童在園的情況。這種聯(lián)系雖然時(shí)間很短，但能起到及時(shí)溝通信息，達(dá)到協(xié)調(diào)教育的目的。

　　6.適時(shí)進(jìn)行家訪(fǎng)。家訪(fǎng)主要是有針對(duì)性，有重點(diǎn)的進(jìn)行。主要是探望生病的兒童或需要特別關(guān)愛(ài)、教育的兒童。佳妮小朋友近段時(shí)間經(jīng)常和蘇琦棟小朋友呆在一起，本來(lái)很乖的他變的得上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，午睡時(shí)兩個(gè)人湊在一起講悄悄話(huà)�？紤]到她爸爸媽媽工作較忙，我們就電話(huà)聯(lián)系了她的媽媽老師：朱佳妮的媽媽?zhuān)�你好！近段時(shí)間，你家朱佳妮小朋友經(jīng)常同蘇琦棟小朋友在一起玩，無(wú)論干什么，她們兩人總喜歡粘在一起，現(xiàn)在，朱佳妮小朋友上課時(shí)比以前少認(rèn)真了許多，總是乘我們老師不注意偷偷地同蘇琦棟講話(huà)，午睡時(shí)也是如此加。老師，你好！我們最近比較忙，感謝你們與我們及時(shí)溝通讓我們了們與我們及時(shí)溝通讓我們了解了他在學(xué)校的情況，我們會(huì)與他溝通了解情況，同時(shí)我們也會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃�。通過(guò)這次的電訪(fǎng)及我們對(duì)佳妮小朋友的家訪(fǎng)，在我們的共同努力，佳妮小朋友在上課時(shí)能認(rèn)真聽(tīng)講，午睡方面也有了一定的改善，現(xiàn)在朱佳妮小朋又成為了原來(lái)班上那個(gè)聰明、活潑的孩子。。對(duì)其家庭情況、家庭環(huán)境進(jìn)行了解，協(xié)助家長(zhǎng)解決兒童保健或家庭教育中遇到的問(wèn)題，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

　　三、家園合作的新思路探索

　　現(xiàn)在越來(lái)越多的家長(zhǎng)意識(shí)到家園合作的必要性，但教師和家長(zhǎng)對(duì)如何更好地開(kāi)展家園合作，還存在很疑惑，現(xiàn)在就家園合作的新思路提出以下幾點(diǎn)建議：

　　1.樹(shù)立主體意識(shí)，更新教育觀念。家園合作的出發(fā)點(diǎn)是獲得家長(zhǎng)的配合，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源，實(shí)現(xiàn)雙方共育，更好地培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。在一切實(shí)踐開(kāi)展之前，雙方必須轉(zhuǎn)變教育觀念。家長(zhǎng)要摒棄“教育孩子僅是幼兒園的事”的觀念，充分意識(shí)到自己在幼兒教育中的主體性，應(yīng)該經(jīng)常補(bǔ)充育兒知識(shí)，經(jīng)常與教師溝通，了解孩子在園的情況，并向教師反映孩子在家的情況。作為教師，也不應(yīng)有主要依靠自己完成保教的任務(wù)，應(yīng)該充分和家長(zhǎng)合作，更全面地了解每一個(gè)孩子，使幼兒教育由封閉性走向開(kāi)放性。

　　2.家長(zhǎng)要督促幼兒鞏固在幼兒園所學(xué)幼兒在幼兒園所受的教育，家長(zhǎng)要注意幫助其鞏固下來(lái)。一方面，孩子在幼兒園學(xué)到的各種好的行為和習(xí)慣，家長(zhǎng)要注意幫助其保持，在家里也要不斷得到練習(xí)和鞏固。如幼兒園要求孩子要養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣，要尊敬老師、團(tuán)結(jié)小朋友、待人要有禮貌等，家長(zhǎng)要注意配合、嚴(yán)格要求，只有這樣，幼兒園教育才有成效，也有助于孩子健康地成長(zhǎng)。另一方面，家長(zhǎng)要經(jīng)常與幼兒溝通交流，多了解孩子在園的情況，如問(wèn)問(wèn)孩子認(rèn)識(shí)了哪些新朋友、教師今天講了什么、玩了什么游戲、學(xué)了哪些新知識(shí)等，也培養(yǎng)了孩子的表達(dá)能力，同時(shí)還要注意對(duì)于孩子的進(jìn)步要及時(shí)予以肯定，增強(qiáng)孩子的自信心。

　　3.幼兒園多開(kāi)展活動(dòng)，家長(zhǎng)積極參與。組織家長(zhǎng)多參與幼兒園的教育，是家園合作的重要方式之一，如開(kāi)展一些親子活動(dòng)、家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)欄、家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)等。這樣一來(lái)，家長(zhǎng)可以更深入了解幼兒園的工作，可以學(xué)到很多科學(xué)的育兒知識(shí)，也可以了解幼兒園的發(fā)展規(guī)劃、近期工作計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)等。同時(shí)，也可以向教師提出自己的疑惑和建議，共同做好家園菜育。而對(duì)于教師而言，這樣的活動(dòng)可以讓他們不斷反思自身不足，從面改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法。

　　家園合作是雙向的，雙方都要樹(shù)立主體意識(shí)，經(jīng)常溝通和交流，共同分享教育成果。通過(guò)家園共育，家長(zhǎng)真切看到了自己的付出促進(jìn)了幼兒素質(zhì)的提高，參與熱情必然增加，而且也學(xué)習(xí)了很多科學(xué)幼兒知識(shí)，有助于鞏固幼兒在園所學(xué)。對(duì)于教師而言，正是有了家長(zhǎng)的配合和支持，他們的工作才有了源源不竭的動(dòng)力和良好資源。雙方要互相適應(yīng)，只有實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育和諧統(tǒng)一，才真正為幼兒創(chuàng)造了健康的成長(zhǎng)環(huán)境。家園溝通、目標(biāo)一致、協(xié)同對(duì)幼兒進(jìn)行教育，營(yíng)造了一個(gè)家園共同關(guān)心幼兒成長(zhǎng)的良好氛圍，促進(jìn)了幼兒全面、健康的發(fā)展。正如有位家長(zhǎng)所說(shuō)：“一個(gè)孩子身后一定站著一個(gè)盡職盡責(zé)的好老師和一個(gè)盡心盡力的好家長(zhǎng)�！睆�(qiáng)家園之間的溝通與配合，保證幼教工作質(zhì)量不斷提高。

　　參考文獻(xiàn):

　　1． 陳逸慧，《家長(zhǎng)學(xué)校――家園教育同步的橋梁》,《幼兒教育》,20xx年7月第11版 。

　　2． 胡靈，《bbs與家園互動(dòng)》,《幼兒教育》,20xx年7月第2版。

　　3.鄒艷娜,唐慧,梁淑貞,王慧,《關(guān)于“家園溝通”的調(diào)查與思考》,《學(xué)前教育研究》,20xx年6月第2版。

　　4. 王娟，《家園合作新視角》，《幼兒教育》，20xx年10月第8版。

　　5. 許舒敏，《換個(gè)角度看家園合作——淺談家長(zhǎng)的主動(dòng)參與.》，《福建論壇（人文社會(huì)科學(xué)版）》，20xx年7月第5版。

　　6. 周若冰，《家園合作共育新模式的探索》，《學(xué)前教育研究》，20xx年9月第12期。

學(xué)前教育論文15

　　摘要：作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的課程之一，鋼琴課程教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后都會(huì)從事幼師工作，所以學(xué)前教育的鋼琴課程則必須要和幼兒園的教學(xué)有一定聯(lián)系，保證能讓幼兒更加輕松的掌握相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前鋼琴課和幼兒園之間的聯(lián)系進(jìn)行深度分析，發(fā)現(xiàn)其中的不足之處，并以此來(lái)提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，保證教學(xué)的質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；鋼琴課程；教學(xué)內(nèi)容改革

　　對(duì)于學(xué)前教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們未來(lái)的就業(yè)方向一般都是幼兒園老師。為了使他們未來(lái)的工作更加順利，就必須學(xué)好學(xué)前教育課里面的所有課程。在這其中，鋼琴課程學(xué)習(xí)程度的好壞將直接影響到學(xué)生能否具備一定的能力去勝任幼兒園鋼琴教師這個(gè)職位。不過(guò)目前學(xué)前教育鋼琴課程的教學(xué)模式比較陳舊，一些基本的內(nèi)容都不充實(shí)，大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

　　一、根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)選取教材

　　無(wú)論是哪門(mén)課程，教材在老師的教學(xué)過(guò)程中所扮演的角色都是相當(dāng)重要的。如果老師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)選取適當(dāng)?shù)?教材的話(huà)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定會(huì)好很多，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能拓寬學(xué)生的視野。

　�。ㄒ唬┒嘧寣W(xué)生練習(xí)典型的音樂(lè)樂(lè)曲

　　在學(xué)前教育的鋼琴課中，其教學(xué)內(nèi)容一般有基礎(chǔ)訓(xùn)練、練習(xí)曲和復(fù)調(diào)這三部分內(nèi)容。但在目前很多鋼琴教師的眼中，技術(shù)的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比音樂(lè)的訓(xùn)練要重要的多。他們認(rèn)為只有在多在技術(shù)訓(xùn)練上多下功夫，才能將鋼琴課學(xué)得更為透徹。但是，根據(jù)一些研究表明，如果學(xué)生只是單單在鋼琴的指法訓(xùn)練上多下功夫而忽略了對(duì)樂(lè)曲本身訓(xùn)練的話(huà)，那么對(duì)于學(xué)生音樂(lè)能力的培養(yǎng)是非常不利的。在鋼琴課的教學(xué)中，由于學(xué)生本身的素質(zhì)修養(yǎng)和演奏能力的水平都不是很高，再加上學(xué)生在這個(gè)階段本身的手指關(guān)節(jié)和骨骼也都基本定型，并不會(huì)出現(xiàn)太多變化，所以如果讓學(xué)生一味地在鋼琴指法的訓(xùn)練上多下功夫的話(huà)，并不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)[1]相反，有時(shí)還會(huì)讓學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式產(chǎn)生厭惡感，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了避免這種情況發(fā)生，鋼琴課老師應(yīng)該要讓學(xué)生多練習(xí)一些典型的作品，在訓(xùn)練的過(guò)程中能慢慢提高自身的素養(yǎng)，陶冶情操，從而來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　�。ǘ�）加入四手聯(lián)彈等合作性的作品

　　在藝術(shù)界中，藝術(shù)的表現(xiàn)形式可謂是多種多樣，既有集體性的也有個(gè)體性的，也正是因?yàn)檫@些豐富多彩的表現(xiàn)形式才構(gòu)成了令人向往的藝術(shù)世界。而在鋼琴藝術(shù)中，其主要的表現(xiàn)形式有四手聯(lián)彈、協(xié)奏曲、合奏和雙鋼琴這四種。由于對(duì)于剛剛?cè)腴T(mén)的學(xué)生而言，他們的基礎(chǔ)水平不高，一般在剛開(kāi)始時(shí)老師都會(huì)讓學(xué)生選擇獨(dú)奏這種單一的表現(xiàn)形式來(lái)進(jìn)行鋼琴練習(xí)，所以對(duì)于四手聯(lián)彈、協(xié)奏曲等表現(xiàn)形式的能力訓(xùn)練大大減少。針對(duì)這種情況，在學(xué)前教育的鋼琴課程的教學(xué)中，應(yīng)該把這一部分加入到教材之中，這對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力有一定的好處[2]。

　　二、對(duì)學(xué)前教育教學(xué)模式進(jìn)行改革

　　為了使學(xué)前教育的鋼琴課程特點(diǎn)能更好地體現(xiàn)出來(lái)，需要在學(xué)前教育的過(guò)程中將伴奏教學(xué)和鋼琴教學(xué)相結(jié)合起來(lái)。傳統(tǒng)的鋼琴課程只是單方面的對(duì)鋼琴課程進(jìn)行教學(xué)，并不能使學(xué)生對(duì)音樂(lè)獲取感性的認(rèn)識(shí)，顯得枯燥乏味。在加入了相應(yīng)的伴奏教學(xué)后，學(xué)生才能將兒童樂(lè)曲的即興伴奏和鋼琴的相關(guān)知識(shí)有機(jī)的整合到一起，為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)[3]。

　　三、適當(dāng)加入鋼琴作品賞析等理論課程的學(xué)習(xí)

　　理論作為教學(xué)內(nèi)容的重要部分，在鋼琴學(xué)習(xí)的過(guò)程中也起著重要的基礎(chǔ)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴?gòu)椬嗟臅r(shí)候，除了掌握實(shí)踐的技能，還應(yīng)當(dāng)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行充分學(xué)習(xí)和掌握。也就是說(shuō)，科學(xué)的理論在鋼琴學(xué)習(xí)中具有極其重要的作用。但就現(xiàn)階段的鋼琴教學(xué)情況來(lái)看，鋼琴教師大多更加重視技能訓(xùn)練，而忽略了理論知識(shí)教學(xué)的重要性，對(duì)理論知識(shí)的講解也不夠深入，通常只是一筆帶過(guò)。對(duì)于在校學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)鋼琴的時(shí)間畢竟有限，而且理論知識(shí)較為薄弱，絕大部分學(xué)生都是從零開(kāi)始，所以，理論知識(shí)掌握不夠深入導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也難以提升。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候，鋼琴的水平也難以達(dá)到較高標(biāo)準(zhǔn)[4]。除此之外，學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性比較強(qiáng)，接觸到的曲目基本來(lái)源于教師的教學(xué)課程，對(duì)曲目的把握也基本上依靠教師的講解，因此，難以進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。眾所周知，鋼琴曲目是數(shù)不勝數(shù)的，而學(xué)生能夠?qū)W習(xí)并掌握的曲目也只是冰山一角。而對(duì)于曲目的真正賞析，通常是通過(guò)鋼琴作品賞析的課程來(lái)進(jìn)行，在課堂上，教師通過(guò)介紹作曲者的身份資料及其所處的年代，創(chuàng)作的背景等等對(duì)曲目進(jìn)行分析講解，講解的過(guò)程中同步播放曲目，使學(xué)生結(jié)合音樂(lè)本身感覺(jué)音樂(lè)的創(chuàng)作過(guò)程，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高審美能力。在鋼琴的教學(xué)過(guò)程中，配套介紹鋼琴藝術(shù)史，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的同時(shí)了解鋼琴的發(fā)展過(guò)程，能夠?qū)︿撉儆枰愿�充分的了解。此外，通過(guò)分析一些作品的特點(diǎn)，可以提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。對(duì)一些著名鋼琴學(xué)家進(jìn)行了解和深入認(rèn)識(shí)，也有利于學(xué)生開(kāi)拓眼界，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴提供了極大的幫助。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，在學(xué)前教育鋼琴課程的學(xué)習(xí)上，老師應(yīng)該要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上設(shè)置一些學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容。同時(shí)要增加教材的寬度，提升教材的可學(xué)性，讓學(xué)生能深刻感受到鋼琴所帶來(lái)的藝術(shù)魅力，為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

　　[參考文獻(xiàn)]

　　[1]樊禾心.承認(rèn)鋼琴教學(xué)的基本特征和非職業(yè)化成人鋼琴教學(xué)的主要特點(diǎn)和方法[J].中國(guó)音樂(lè),20xx,03.

　　[2]高翯.淺析高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課教學(xué)內(nèi)容與課程體系的拓展[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),20xx,02.

　　[3]管建華.21世紀(jì)初:世界多元文化音樂(lè)教育與音樂(lè)人類(lèi)學(xué)在中國(guó)[J].音樂(lè)藝術(shù)(上海音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)),20xx,01.

　　[4]往海英.“順應(yīng)”與“引領(lǐng)”—高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與社會(huì)需要之間關(guān)系的思考[J].學(xué)前教育研究,20xx,Z1.

【學(xué)前教育論文】相關(guān)文章：

學(xué)前教育論文06-16

學(xué)前教育論文04-01

學(xué)前教育論文05-15

學(xué)前教育教育論文11-15

學(xué)前教育選題論文11-10

致謝學(xué)前教育論文11-04

學(xué)前教育論文題目07-20

學(xué)前教育論文的摘要10-08

學(xué)前教育認(rèn)知論文10-08

學(xué)前教育論文分享10-09