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學前教育專業(yè)二胡選修課程教學現(xiàn)狀及其改革策論文
一、學前教育專業(yè)二胡選修課程教學現(xiàn)狀
(一)學生基本無演奏基礎，專業(yè)素質(zhì)低
根據(jù)我校近幾屆學前教育專業(yè)招生情況來看，學生大部分是通過文化課統(tǒng)考進入本專業(yè)，未經(jīng)過藝術(shù)加試的篩選與訓練，因此，基本上無二胡演奏基礎，并且在音準、節(jié)奏等基本音樂素質(zhì)方面能力較低，為二胡選修課程的教學過程帶來一定難度。
這部分學生接觸二胡時的年紀都在十八、九歲左右，骨骼的生長基本定型，在手指的控制力、靈活性以及音準的辨別能力和演奏模仿能力上都有所欠缺，但是大部分選修二胡課程的學生都飽含對民族音樂的熱情與興趣，有積極的學習動機性，也為二胡選修課的教學帶來一定的動力。
(二)缺乏具有針對性的二胡教材
現(xiàn)存二胡教材多為以專業(yè)音樂院校教學內(nèi)容為主的作品集，并沒有針對學前教育專業(yè)特點制定的二胡教材。這些教材專業(yè)性較強，涉及到的音樂作品多為傳統(tǒng)的民族器樂內(nèi)容，在演奏技巧的教學內(nèi)容和作品的選定上都較為專業(yè)化和系統(tǒng)化。缺乏針對學齡前兒童心理成長特點的音樂內(nèi)容，因此，我們在教學的過程中應結(jié)合幼兒成長特點和心理發(fā)展的需要，遵循既簡單又悅耳，實用性與速成型相結(jié)合的通俗兒童音樂作品進行教學。
(三)改變教學理念，調(diào)整教學方法
學前教育專業(yè)中的二胡課程是眾多器樂選修課程中的一門專業(yè)任選課程，它是一門融合了演奏技巧教學、識譜視奏訓練、傳統(tǒng)民族音樂文化知識普及的綜合課程。
在教學的過程中，不能無視學生本身的專業(yè)特點盲目進行“大而化之”的一攬子教學。應針對學前教育專業(yè)課程設置需要，根據(jù)選修學生的專業(yè)能力，結(jié)合學齡前兒童的心理需要，選擇貼近幼兒生活、朗朗上口、廣為人知的童謠旋律作為教學內(nèi)容。在演奏技術(shù)技巧的設置上盡量使用能夠通俗易懂，且教學上能夠簡單、明了、速成的教學內(nèi)容。
二、學前教育專業(yè)二胡選修課程改革策略
(一)集體課為主、小組課為輔的教學模式
在課程的設置上針對學生的特點進行集體課教學為主、個別輔導小組教學為輔的教學模式�！凹w課”中，以講解二胡演奏知識、示范二胡演奏方法、布置作業(yè)為主;“小組課”以檢查學生學習情況并針對進度的不同進行分組個別輔導為主，為某些專業(yè)程度好的學生提供可進步空間，并解決個人演奏技術(shù)障礙問題，進度慢的學生依舊學習自己能力范圍之內(nèi)的音樂作品，不同組別中的成員會根據(jù)此階段的學習進度進行靈活調(diào)整。這種教學模式能發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)其獨立學習與研究、解決問題的綜合能力，有利于學生逐漸養(yǎng)成獨立解決問題、終身學習的良好習慣。
(二)注重學前教育專業(yè)特色，合理設計教學內(nèi)容
高校學前教育專業(yè)應根據(jù)當下社會的人才需求對課程培養(yǎng)計劃進行相應的調(diào)整，做到具有針對性、實用性、科學性的授課內(nèi)容，培養(yǎng)具有一定幼兒教學能力和管理工作能力的幼教教師。
比如：在安排民族器樂的選修課程時，應找到本專業(yè)最為基礎的演奏技能與練習方法，培養(yǎng)學生獨立識譜演奏的視奏能力，根據(jù)學生本教學階段的心理特點進行相應的教學調(diào)整。
對待已存在的問題障礙能夠積極解決并深入到實際應用層面，正視本專業(yè)課程教學的針對性、合理性、實用性等教學特點。以本專業(yè)學生的實際音樂水平為基準線，合理調(diào)整學前教育專業(yè)課程內(nèi)容，實現(xiàn)學生學習積極性與社會就業(yè)需求相結(jié)合，這樣才能夠使我們的教學方法科學有效，教學效果明顯，人才培養(yǎng)目標明確。
(三)構(gòu)建學前教育專業(yè)學習興趣，培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的學習氛圍
在學前教育專業(yè)學生選修二胡課程初期，大都飽含學習興趣與練習熱情，每節(jié)課的教學內(nèi)容完成度較高，隨著學習內(nèi)容的逐漸深入，演奏技巧難度增加，學生會有畏難情緒，致使教學效果變得不明顯，教學進度逐漸緩慢。
這就需要教師從學生的學習興趣出發(fā)，根據(jù)學生的具體情況調(diào)整教學內(nèi)容，盡可能選擇學生感興趣的作品內(nèi)容、旋律熟悉的音樂作品，這樣學生在練習過程中才能夠更準確地演奏音準、節(jié)奏，樂句的強弱、分句處理，在演奏過程中才有更多的注意力放在樂句的情感處理與音樂審美上。
在教學方法上結(jié)合國外學前教育教學法，突出專業(yè)特色，例如：利用“奧爾夫教學法”對樂句進行節(jié)奏型的伴奏練習，實現(xiàn)身體的節(jié)奏感與演奏相結(jié)合的練習方法;借用“鈴木教學法”進行旋律的模唱、模奏來強化二胡練習的效果;借用“柯達伊教學法”中對民族音樂旋律的重視與借鑒等等。
充分將學前教育專業(yè)學生在課堂所學的理論內(nèi)容與教學實踐相結(jié)合，建立學生對整個學前教育專業(yè)技能學習的積極性，鍛煉學生的音樂學習能力、舞臺表現(xiàn)能力、專業(yè)技能實踐能力。
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