(必備)學(xué)前教育論文

　　在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過程。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編整理的學(xué)前教育論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

學(xué)前教育論文1

　　摘 要：當(dāng)前我國幼兒學(xué)前教育還存在一些問題，其中一個(gè)主要問題就是教育方法不當(dāng)，進(jìn)而影響了教育的發(fā)展�；�于幼兒這個(gè)特殊時(shí)期，其獨(dú)立思想能力較弱，其分辨是非的能力較弱，良好的教育方法是非常重要的，其能夠在一定程度上規(guī)范幼兒的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)。更多學(xué)前教育論文相關(guān)范文盡在top期刊論文網(wǎng)。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育論文

　　一、善于掌握幼兒的心理特征

　　幼兒與成人是兩個(gè)不同范疇的群體，兩者在心理上差異是很大的，只有真正認(rèn)識這些事實(shí)，才能對幼兒進(jìn)行卓有成效的教育，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。幼兒的心理特點(diǎn)有如下幾個(gè)方面：

　�、倩顫姾脛樱�

　�、诤闷婧脝枺�

　�、壅J(rèn)識具體形象：

　�、苣７滦詮�(qiáng)：

　　⑤無意性大：

　　針對幼兒以上的心理特征，就不能長時(shí)間地讓幼兒單純而枯燥地進(jìn)行活動。對他們提出的問題應(yīng)該熱情地。耐心地給予解答。在教育幼兒時(shí)，要注意將抽象的東西化為具體。生動的東西〔比如概念和道理〕。便于幼兒理解和接受。要讓幼兒多模仿文明的語言和優(yōu)良的行為。因此。加強(qiáng)對幼兒文明語言和優(yōu)良行為教育十分必要。要經(jīng)常組織幼兒開展多種多樣的活動。這些活動應(yīng)盡量考慮幼兒興趣，要有必要地對其進(jìn)行教育，才能收到良好成效。

　　二、智力開發(fā)要科學(xué)進(jìn)行

　　智力是在外界環(huán)境中鍛煉的結(jié)果。專家認(rèn)為，它是由先天因素和后天因素共同決定的。對于平常人來講，后天因素的作用更具有決定性意義。心理學(xué)家認(rèn)為，人類的大腦發(fā)育與成長大部分是在幼兒階段進(jìn)行的，一般可以結(jié)合如下幾個(gè)方面來開放幼兒的智力。

　�、儆�(xùn)練幼兒的動作發(fā)展：

　　②促進(jìn)幼兒觀察力的提高：

　�、圬S富幼兒的語言觀念：

　�、芴岣哂變河洃浟Γ�

　�、菖囵B(yǎng)幼兒思維能力：

　�、薰膭�(lì)幼兒的創(chuàng)造力。

　　專家認(rèn)為，要為幼兒提供廣泛的'生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容，讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經(jīng)驗(yàn)后得到發(fā)展。例如：在語言傳授中，可結(jié)合禮貌進(jìn)行，可讓幼兒學(xué)習(xí)“我愛祖國，又愛人民”，“我愛爸爸，有愛媽媽”這樣既學(xué)會了語言，又培養(yǎng)了個(gè)性和思想感情。為了提高對幼兒的直觀教學(xué)，可以配合用直觀的教具進(jìn)行，比如：用一個(gè)三層式的書架，上面放小玩具：中間放書本：下面文具盒等。讓孩子先觀察，接著讓孩子們說，然后由老師來規(guī)范，只有運(yùn)用形式多樣的教法，才能提高其興趣，激發(fā)起其情感，以達(dá)到既教書又教人的目的。

　　三、藝術(shù)啟蒙要有新穎性

　　由于幼兒個(gè)性好動、好問、好玩等。因此不能讓其長時(shí)間地進(jìn)行“讀寫”訓(xùn)練，要讓孩子們多接受些藝術(shù)啟蒙教育，比如：唱歌。跳舞。畫畫等。音樂是聲音的藝術(shù)，他通過美妙的聲音，生動形象地反映社會現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)人們的思想感情，音樂的感染力是巨大而不可比擬的。宛轉(zhuǎn)動聽的旋律可以使人興奮，給人帶來無比的喜悅，有可以使人黯然流淚。音樂能潛移默化地陶治幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。因此，在教學(xué)中。應(yīng)多些開辟音樂欣賞課，讓孩子們多接觸音樂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣。老師在教學(xué)中要結(jié)合一些簡單易懂的歌曲進(jìn)行。比如：教唱《小貓你別吵》。《一分錢》。《螞蟻搬豆》。《蝴蝶花》等，培養(yǎng)幼兒的原因素養(yǎng)。此外，讓孩子們看看一些簡單的畫冊，激發(fā)他們對畫畫的興趣，讓五彩繽紛的畫畫在孩子們的腦子中留下印象。要有目的地讓孩子學(xué)會畫一些簡單事物。如：太陽。月亮。樹木等，畫成后，再讓他們分別涂上顏色，加深對事物的理解和認(rèn)識。在教示跳舞時(shí)，先讓孩子們觀看幼兒們表演的各種節(jié)目，主要的朗誦。跳舞等，舞蹈是一門綜合藝術(shù)，它結(jié)合音樂的感受，審美的眼光，感情的表達(dá)等，對幼兒來說，這不僅可以鍛煉優(yōu)美的體態(tài)。培養(yǎng)美好的情感和高尚的情趣，還能開發(fā)智力，增長知識，使幼兒變得更加聰明。自信。活潑和健康。

　　四、培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

　　我國思想家陶行知曾說“凡人生所需之重要習(xí)慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”。揭示了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣應(yīng)及早抓起的必要性。幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)健時(shí)期，家庭教育和學(xué)前教育階段是幼兒形成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期，幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成比知識的獲得更重要。

　　1、家園結(jié)合。幼兒良好行為習(xí)慣的形成，離不開教師的引導(dǎo)，同樣離不開家庭的熏陶�，F(xiàn)在的孩子，大多數(shù)都是獨(dú)生子女，是家中的小太陽，對孩子的生活照顧的是無微不至，給孩子吃最好的、穿最好的，幫孩子做一切需要做的事情，最大限度的滿足孩子的要求，從不在孩子面前說一聲：不。結(jié)果，使孩子養(yǎng)成了自私自利、依賴性強(qiáng)的壞習(xí)慣。況且幼兒在生理、心理上都在不斷發(fā)展變化，其行為習(xí)慣尚未真正形成。在幼兒園接受的行為模式，如果家長不配合，孩子回到家后，可能很快便棄之一旁。因此幼兒園的教育是離不開家庭的配合和補(bǔ)充的。2、榜樣激勵(lì)。幼兒的辨別是非的能力較差，但他們對來自成人的表揚(yáng)和鼓勵(lì)是非常重視的，家長應(yīng)該利用幼兒的這種上進(jìn)心理需求，及時(shí)肯定幼兒的良好行為表現(xiàn)，特別是對能夠自覺遵循常規(guī)的幼兒要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣就可以使幼兒對正確的行為而獲得的正面強(qiáng)化刺激而使其固化下來，而逐漸養(yǎng)成行為習(xí)慣。

　　3、科學(xué)引導(dǎo)。幼兒教育中常有這樣的現(xiàn)象，有些教師或者家長很想教育好孩子，養(yǎng)成孩子的良好行為習(xí)慣，但往往事與愿違，這與教育方法不當(dāng)有關(guān)。例如，有一位父母很想教育孩子孝敬老人，但由于愛子心切，吃任孩子挑，錢任孩子花，結(jié)果導(dǎo)致孩子養(yǎng)成了以自我為中心，唯我獨(dú)尊，自私任性的壞習(xí)慣，對老人卻不夠孝敬。因此，堅(jiān)持科學(xué)的教育方法，對于培養(yǎng)良好行為習(xí)慣有著非常重要的作用。幼兒喜歡聽有趣味的故事，而充分利用故事教育的載體，對幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣的培養(yǎng)可以產(chǎn)生較好的效果。

　　4、強(qiáng)化鞏固。一個(gè)人的良好行為習(xí)慣并不是一下子就形成的，需要有一個(gè)從陌生到熟練，再由熟練到自由化的過程，要完成這一過程必須反復(fù)訓(xùn)練，逐步強(qiáng)化。如有個(gè)別幼兒在玩完玩具后，沒有把玩具放回玩具柜，我們就要有意識一組織幼兒進(jìn)行收拾玩具的練習(xí)，并多次重復(fù)訓(xùn)練，使幼兒養(yǎng)成不用提醒玩完后就能自覺、及時(shí)地將玩具放回去的好習(xí)慣。在檢查中對行為習(xí)慣好的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，對較差的孩子個(gè)別幫助。檢查中行為表現(xiàn)好的孩子在墻報(bào)上貼上星星，使其產(chǎn)生自豪感和榮譽(yù)感，以激勵(lì)其他幼兒學(xué)習(xí)。

　　綜上所述，培養(yǎng)幼兒工作是繁重而光榮的，涉及到方面也很多，需要我們不斷探索。研究和進(jìn)取，才能達(dá)到預(yù)期目的。

學(xué)前教育論文2

　　摘要:隨著社會發(fā)展的不斷進(jìn)步，人們對自身生活水平的要求越來越高，所以出現(xiàn)了大批農(nóng)民工進(jìn)城打工的現(xiàn)象。這樣就使得很多孩子留守在家里，形成了農(nóng)村留守幼兒這一特殊群體。家庭對幼兒監(jiān)護(hù)程度的弱化和缺失，導(dǎo)致幼兒在生活、心理以及在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了一系列問題和缺陷。因此，這一特殊群體在教育方面受到了社會的廣泛關(guān)注和高度重視。本文通過對當(dāng)前留守幼兒在教育方面存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略。

　　關(guān)鍵詞:留守幼兒;教育問題;探究分析

　　當(dāng)前，大部分的留守幼兒大約在0～6周歲之間，這一階段無論是家庭教育還是學(xué)校教育都對幼兒的成長和學(xué)習(xí)生活起到非常重要的影響。但是由于父母長時(shí)間外出，導(dǎo)致幼兒在家庭方面的教育存在一定的缺失，很容易造成幼兒孤僻、自閉的性格。同時(shí)，幼兒園在留守幼兒的教育方面重視力度不夠，老師缺少對幼兒的特殊關(guān)心和教育引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)行為習(xí)慣差、溝通交往能力弱等現(xiàn)象。因此，我們應(yīng)該高度留守幼兒的教育問題，從多方面及時(shí)采取措施解決留守幼兒的教育問題。

　　一、當(dāng)前留守幼兒在教育方面存在的問題

　　(一)家庭教育缺失。父母是幼兒的第一任老師，對幼兒的心理和行為方面都有著很大的樹立作用，但是幼兒父母工作繁忙，缺少對幼兒在家庭方面的教育和引導(dǎo)，缺少對幼兒的關(guān)愛，使得幼兒在身心成長方面的發(fā)展存在一定的問題[1]。一是父母在外打工，和幼兒之間接觸少、交流少，相互之間的感情比較陌生;二是當(dāng)前大部分留守兒童都是隔代監(jiān)護(hù)型，祖孫之間存在很大代溝，思想上存在很大差異，所以在感情的溝通方面也比較少。因此，很多幼兒由于缺少父母的陪伴和關(guān)愛，人際交往能力和口語表達(dá)能力較差，容易出現(xiàn)性格孤僻、自閉等癥狀，不利于全面健康成長。

　　(二)幼兒園以及教師對幼兒的關(guān)愛不周。在農(nóng)村幼兒園中，留守幼兒占有整個(gè)幼兒園人數(shù)的很大比例，他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛，沒有得到充分的家庭教育，所以很多幼兒家長將孩子的成長和教育都寄托在了幼兒園的教學(xué)上[1]。因此這一特殊群體給幼兒園的日常教學(xué)帶來了很大的壓力，要求幼兒園及老師拿出更多的精力和時(shí)間來照顧這些孩子，彌補(bǔ)他們在缺少父母關(guān)愛方面的缺陷，在幼兒的生活上、心理上、學(xué)習(xí)上進(jìn)行更加細(xì)心的引導(dǎo)和教育。但在很多農(nóng)村幼兒園中，幼兒園設(shè)施和教學(xué)軟件、硬件、教學(xué)管理等不是很完善，保教的配置也不夠，而且班額偏大，使得老師不能夠及時(shí)有效地了解每個(gè)留守幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和異常，從而也就不能給予留守幼兒精心的照顧和引導(dǎo)。

　　(三)幼師教育教學(xué)水平有限。在農(nóng)村中，很多幼兒教師有的從小學(xué)抽調(diào)，有的由幼兒園自主招聘，具備幼兒教師資格證的極少。她們?nèi)狈ο嚓P(guān)的幼兒教育理論和方法，專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力較低，“保姆式”的看管和“小學(xué)化”的教育傾向非常明顯，以識字、寫字、算數(shù)作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，教學(xué)形式單板，忽視幼兒行為習(xí)慣、性格情感、交往溝通等方面的培養(yǎng)，特別是對兒童智力開發(fā)、心理輔導(dǎo)等有助于留守學(xué)前兒童健康發(fā)展的知識存在欠缺，導(dǎo)致很多留守幼兒身心發(fā)展不健康，認(rèn)知過程嚴(yán)重破壞，過早地對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭煩，直接影響了幼兒未來的發(fā)展。

　　二、解決留守幼兒教育問題的策略

　　(一)注重家庭教育，加強(qiáng)父母對幼兒的關(guān)愛和照顧。父母是幼兒出生以來接觸最多的人，是幼兒模仿的對象，所以父母要為幼兒樹立良好的榜樣，發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，為幼兒營造一個(gè)健康快樂的生長環(huán)境。首先，父母不要一起突然地離開幼兒外出打工，最好留下一人在家照顧孩子，等孩子長大或心里成熟之后再慢慢放手。其次，父母離開后要特別注重和幼兒的互動與交流:定期給幼兒打電話或網(wǎng)絡(luò)視頻，及時(shí)了解幼兒的`需求和想法;在通話中對孩子進(jìn)行教育和引導(dǎo)，增進(jìn)情感的交流。這樣就算父母不在身邊也能夠讓幼兒充分體會到父母的關(guān)愛。

　　(二)幼兒園加強(qiáng)對留守幼兒的關(guān)心和管理。學(xué)校應(yīng)該提高對留守幼兒教育的重視力度，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，加強(qiáng)對留守幼兒的心理教育和關(guān)愛，充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能引導(dǎo)幼兒全面健康發(fā)展[3]。一是加大投入，完善幼兒園的設(shè)施設(shè)備，建立農(nóng)村學(xué)前教育規(guī)范制度。二是提高農(nóng)村幼兒教育的師資力量，定期組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)，教授幼兒心理疏導(dǎo)等方面的知識。三是成立留守幼兒關(guān)愛小組，對留守幼兒進(jìn)行特殊的照顧和關(guān)愛，幫助幼兒疏導(dǎo)心理障礙，引導(dǎo)留守幼兒健康發(fā)展。四是建立健全留守幼兒成長檔案，記錄留守幼兒的家庭狀況以及監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式和相關(guān)信息，詳細(xì)記載這些幼兒在幼兒園中的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和心理發(fā)展情況，及時(shí)與家長溝通交流，使其了解孩子的學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展和心理需求，有效地做好留守幼兒的教育工作。

　　(三)幼兒教師要提升自身的綜合素質(zhì)。由于留守幼兒缺少父母的關(guān)愛和照顧，所以其成長和教育的責(zé)任在很大程度上都壓在了幼兒老師的身上。因此，老師要盡可能地提升自身的綜合素養(yǎng)，注意自己的言行舉止和行為規(guī)范，為幼兒樹立良好的榜樣。充分利用幼兒模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，用自身的行為來潛移默化的引導(dǎo)留守幼兒的行為[3]。同時(shí)，加強(qiáng)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，提高自己的教育教學(xué)水平，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)合理地安排一日生活，開展豐富多彩的教育教學(xué)活動。另外，加強(qiáng)與留守幼兒及其監(jiān)護(hù)人的溝通，及時(shí)了解和反饋幼兒的情況，有意識地增加留守幼兒與其他小朋友的交流與互動，促進(jìn)留守幼兒的身心健康發(fā)展。

　　三、結(jié)論

　　總而言之，當(dāng)前農(nóng)村留守幼兒越來越多，所以這一特殊群體的教育問題日益被重視。除了注重家庭教育，完善學(xué)校教育外，還可從政府的教育政策方面為留守兒童創(chuàng)造良好的教育條件。例如完善相關(guān)保護(hù)幼兒的法律，在農(nóng)民工較多的地方建立學(xué)校，適當(dāng)?shù)亟o農(nóng)民工子女在學(xué)費(fèi)上給予一定的優(yōu)惠等等。只要全社會共同關(guān)心和幫助，留守幼兒一樣能全面健康發(fā)展。

　　作者:王蘭 單位:四川省眉山市東坡區(qū)第一幼兒園

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]趙艷杰.農(nóng)村留守幼兒家庭教育問題及對策研究[D].西南大學(xué)，20xx.

　　[2]辛倩玲.河北貧困三縣農(nóng)村留守幼兒教育問題研究[D].河北大學(xué)，20xx.

　　[3]張雪梅.留守幼兒家庭教育問題分析及對策研究[J].中國西部科技，20xx，08:84-85.

　　[4]梁靜茹.關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育管理問題的研究[D].吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)，20xx.

學(xué)前教育論文3

　　“模塊化”教學(xué)是教師現(xiàn)場組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位應(yīng)用能力為核心的一種教育教學(xué)模式。以《音樂基礎(chǔ)理論》課程為例，以局部透視全局，通過分析設(shè)計(jì)原理、闡述實(shí)施過程、總結(jié)考評方法。

　　一、模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)原理

　　模塊化教學(xué)是指以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶�，通過實(shí)施現(xiàn)場教學(xué)的方式，劃分崗位任務(wù)，設(shè)置任務(wù)模塊，培養(yǎng)專業(yè)技能，融合理論與實(shí)踐的一種教學(xué)模式。

　　本課程遵循“模塊驅(qū)動”設(shè)計(jì)原理，它包括“任務(wù)模塊”的掌握程度和“能力模塊”的應(yīng)用能力兩部分，強(qiáng)調(diào)能力模塊的主體地位，注重平日上課對“能力模塊”的掌握程度。通過重組教學(xué)內(nèi)容，綜合教學(xué)目標(biāo)，以相對獨(dú)立且緊密聯(lián)系的“任務(wù)模塊”為縱線，按照序化教學(xué)流程為橫線實(shí)施教學(xué)。

　　二、模塊化教學(xué)實(shí)施過程

　　整合梳理，化繁為簡，去粗取精，以模塊為驅(qū)動，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。緊扣職業(yè)能力和崗位需求，重組教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，序化教學(xué)過程，制定教學(xué)計(jì)劃。

　　(一)實(shí)施要求

　　在教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)改變主體地位，理清思路，換位思考，有的放矢。

　　根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，采用小組討論法、問題教學(xué)法、觀察練習(xí)法進(jìn)行模塊化、項(xiàng)目化教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題去思考，帶著任務(wù)去研究。

　　教師應(yīng)提出問題，設(shè)計(jì)任務(wù)，選擇有價(jià)值、實(shí)用性強(qiáng)的`理論知識，去粗取精，精講多練，讓學(xué)生自己思考或分組討論，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，對學(xué)生們的分析進(jìn)行歸納總結(jié)。

　　(二)實(shí)施內(nèi)容

　　課程內(nèi)容分為四個(gè)“任務(wù)模塊”， 識別簡譜與五線譜、識別與構(gòu)成音程、識別與構(gòu)成和弦、分析調(diào)式調(diào)性。每個(gè)模塊產(chǎn)生1項(xiàng)任務(wù)驅(qū)動(能力模塊)。每一個(gè)“任務(wù)驅(qū)動”事實(shí)上就是一個(gè)具體的工作任務(wù)，遵循由淺入深，由單項(xiàng)到綜合的驅(qū)動過程。這種模塊驅(qū)動教學(xué)模式，能夠序化教學(xué)內(nèi)容，綜合教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生完成具體任務(wù)，強(qiáng)化能力。

　　(三)實(shí)施過程

　　小組討論法是以小組討論的方式獲得知識和能力的一種教學(xué)手段和方法;問題教學(xué)法是以問題帶動教學(xué)的一種教學(xué)方法。將兩種方法有效結(jié)合，互補(bǔ)共用，核心思想是調(diào)動學(xué)生勤思考、勤實(shí)踐，通過各小組間的相互討論、研習(xí)和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)成果的共性認(rèn)識。

　　1.教師提出問題：教師可根據(jù)某一任務(wù)模塊提出相應(yīng)問題，確定小組任務(wù)，組建學(xué)習(xí)小組，教師根據(jù)模塊內(nèi)容制定小組任務(wù)，學(xué)生分組討論、研究，對任務(wù)模塊梳理、分析，在此過程中，教師不要對學(xué)生的提問下結(jié)論，不對學(xué)生的思考進(jìn)行干涉，只是對學(xué)生所提問題進(jìn)行整理歸納。

　　2.學(xué)生提出問題：學(xué)生在進(jìn)行小組任務(wù)的過程中會遇到相應(yīng)的疑難問題，教師應(yīng)給予適度的引導(dǎo)。學(xué)生積極參與，通過模擬實(shí)踐、課堂練習(xí)的方式使學(xué)生積極參與到課堂之中，中間教師邊提問、學(xué)生邊思考，在問題中獲取新知識。

　　3.實(shí)施討論和分析：教師將問題進(jìn)行整合歸納，現(xiàn)場答疑，學(xué)生積極參與討論，邊學(xué)，邊思考，邊解答，教師應(yīng)廣泛聽取學(xué)生的意見和建議，從中找尋出更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的教學(xué)方法。

　　4.教師評價(jià)任務(wù)：教師應(yīng)對學(xué)生完成任務(wù)的情況作出評價(jià)，給出合理性建議。對學(xué)生的實(shí)踐活動做出解答和評價(jià)，使學(xué)生感受到高質(zhì)量的課堂氛圍和學(xué)習(xí)效率。

　　三、模塊化教學(xué)模式設(shè)計(jì)優(yōu)勢和成效

　　(一)綜合教學(xué)目標(biāo)：將知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度有機(jī)結(jié)合，既傳授音樂基礎(chǔ)知識，又培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

　　(二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容：模塊化教學(xué)的優(yōu)勢在于將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成為針對具體能力的模塊，并根據(jù)項(xiàng)目組織原則實(shí)施教學(xué)與考核。

　　(三)序化教學(xué)過程：模塊化教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為本，通過設(shè)置任務(wù)，提出問題，小組討論，現(xiàn)場答疑，反饋評價(jià)，環(huán)環(huán)相扣，序化教學(xué)過程，充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生參與到課堂活動中來，教師利用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知欲望，采用課堂講述、實(shí)踐練習(xí)等方式，讓學(xué)生學(xué)有所得，會學(xué)會用，確立學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

　　(四)完善評價(jià)體系：吳維寧在《過程性評價(jià)的理念與方法》中提出：“教育的目的在于教育的過程，過程性評價(jià)能將學(xué)生引向深層動機(jī)支配下的深層學(xué)習(xí)方式�！弊寣W(xué)生學(xué)會自我評價(jià)、相互評價(jià)，在評價(jià)中學(xué)會認(rèn)識自己，改進(jìn)自己，提高自己，使課堂評價(jià)的主體由教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生、教師共同評價(jià)為主。

　　“模塊化”教學(xué)模式緊扣高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，圍繞職業(yè)能力和崗位需求，重組教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，序化具體任務(wù)，突出職業(yè)能力。遵循“模塊驅(qū)動”原理，以“任務(wù)模塊”和“能力模塊”的具體要求來實(shí)施教學(xué)。細(xì)化任務(wù)驅(qū)動，更新教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛，以至達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

學(xué)前教育論文4

　　舞蹈教育是學(xué)前教育中不可分割的一部分，舞蹈教育對于幼兒修養(yǎng)的培養(yǎng)是其他活動不能代替的。本文從舞蹈教學(xué)能力的重要性、培養(yǎng)方向與學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)能力培養(yǎng)這兩個(gè)方面展開論述。

　　一、學(xué)前教育舞蹈教學(xué)能力的重要性及培養(yǎng)方向

　　對于即將成為幼兒園一線教師的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，舞蹈是他們的必備技能，舞蹈教學(xué)是在實(shí)踐中不斷提升自身藝術(shù)修養(yǎng)的過程。在大學(xué)期間，就要加強(qiáng)自身舞蹈基本功的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，逐漸具備相對專業(yè)的舞蹈能力，并進(jìn)行舞蹈教學(xué)能力的訓(xùn)練。

　　學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)能力主要包括舞蹈專業(yè)能力與舞蹈教學(xué)能力兩個(gè)方面，其中舞蹈教學(xué)能力包括形體教學(xué)能力、幼兒舞蹈教學(xué)及創(chuàng)編能力。

　　之所以認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)能力包括舞蹈專業(yè)能力，是因?yàn)槲璧笇�業(yè)能力是進(jìn)行舞蹈教學(xué)的前提條件，如果沒有舞蹈專業(yè)能力，教學(xué)內(nèi)容也就不知從何開始“教”了。

　　二、學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)能力培養(yǎng)策略

　　(一)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈專業(yè)能力

　　1.訓(xùn)練學(xué)生的`舞蹈基本功

　　幼兒園對幼兒園教師的舞蹈能力要求從來都不是要求達(dá)到專業(yè)舞蹈演員的水平，幼兒園教師在舞蹈教學(xué)過程中也不需要高難度、高技巧的舞蹈動作展示，而是需要教師在教學(xué)過程中能夠?qū)⑽璧负徒虒W(xué)活動相結(jié)合，在高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的訓(xùn)練中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的基本功，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠掌握基本的舞蹈知識和進(jìn)行基本的形體訓(xùn)練。

　　如教會芭蕾的基本手位、腳位，來培養(yǎng)學(xué)生基本的節(jié)奏感與舞蹈氣質(zhì);如通過基本的壓腿、踢腿、平轉(zhuǎn)等形體基礎(chǔ)訓(xùn)練，來訓(xùn)練學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性。

　　扎實(shí)的基本功是需要在長期的練習(xí)和積累中形成的，這對于學(xué)生未來學(xué)習(xí)民族民間舞、幼兒舞蹈以及舞蹈創(chuàng)編等有極大影響。

　　2.學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)民族民間舞蹈

　　學(xué)習(xí)民族民間舞蹈，有助于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的靈活性、協(xié)調(diào)性的發(fā)展。高校進(jìn)行民族民間舞蹈教學(xué)過程中，通常會從漢族舞、藏族舞、蒙古族舞、傣族舞、新疆舞這五大民族舞蹈中來選取一些適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的組合來進(jìn)行訓(xùn)練。

　　[1]組合的選取通常是根據(jù)該民族舞蹈的實(shí)用性、訓(xùn)練性以及代表性來選擇的。如藏族舞就會選取“踢踏”組合、蒙古族舞會選取“肩部或馬步”組合、傣族就會選擇“手型及步伐”組合。

　　在教師教學(xué)過程中，會將組合分解示范，并讓學(xué)生進(jìn)行多次練習(xí)，去體會該民族舞蹈的意韻，如跳蒙古族舞蹈組合時(shí)要想象自己置身于遼闊的草原，胸懷對草原的熱愛之情。民族民間舞蹈的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解到多種舞蹈，豐富了舞蹈詞匯，提高了舞蹈鑒賞能力，并擁有了未來進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作的基礎(chǔ)。

　　3.學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)幼兒舞蹈

　　幼兒舞蹈是學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育中的核心內(nèi)容，幼兒舞蹈是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必備能力。在學(xué)習(xí)幼兒舞蹈的過程中，高校舞蹈教師應(yīng)該從舞蹈理論知識、幼兒舞蹈創(chuàng)編以及幼兒舞蹈教學(xué)三個(gè)方面來開展教學(xué)工作，讓學(xué)生了解到幼兒舞蹈包含的內(nèi)容，在教學(xué)工作進(jìn)一步開展的過程中，還讓學(xué)生們?nèi)バ蕾p幼兒舞蹈，最好還能讓學(xué)生們到幼兒園，去了解真實(shí)情景下的幼兒園舞蹈狀態(tài)，也就能夠讓學(xué)生知道幼兒園到底要用到哪些幼兒舞蹈形式，一支優(yōu)秀的幼兒舞蹈應(yīng)該有哪些元素等。

　　(二)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力

　　1.培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈理解能力

　　學(xué)生的舞蹈理解能力會決定他們在教學(xué)過程中采用的講解語言，對于幼兒們來說，他們需要教師在講解過程中能夠盡量用簡潔明了的語言、直觀形象的動作來加以引導(dǎo)，這就要求幼兒園教師本身對舞蹈理解得足夠透徹。所以，培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈理解能力是必須的。

　　在培養(yǎng)過程中，要充分發(fā)揮教師的示范作用，讓學(xué)生對舞蹈動作的學(xué)習(xí)足夠正確，尤其是掌握動作要領(lǐng)。更可以讓學(xué)生“相互教授”，即讓學(xué)生們兩兩組合，輪流來模擬教學(xué)，一名學(xué)生扮演老師，一名學(xué)生扮演幼兒。這樣就可以打造一個(gè)模擬情境，加深了學(xué)生對舞蹈動作的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的語言組織能力。

　　2.培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力

　　在培養(yǎng)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的過程中，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力，讓學(xué)生創(chuàng)造性地去改變自己已有的舞蹈動作，通過拼接、轉(zhuǎn)換來讓舞蹈動作變得有所不同，再通過串聯(lián)形成一幕幕生動的舞蹈表演。

　　3.培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈綜合能力

　　能力的提升離不開練習(xí)與實(shí)踐，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了舞蹈的基礎(chǔ)技能，需要實(shí)踐的機(jī)會來提高教學(xué)實(shí)踐能力。

　　學(xué)校可以通過組織學(xué)生參加文藝活動、進(jìn)行幼兒園舞蹈活動教學(xué)、參與編排幼兒園舞蹈等來培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈綜合能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐漸提升自己的綜合能力，為未來的幼師生涯打下基礎(chǔ)。

學(xué)前教育論文5

　　學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，又是教育的起點(diǎn)，對一個(gè)人的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。但是學(xué)前教育起步比較，不過百年的歷史，尤其是在我國起步更晚，因此學(xué)前教育的各方面都處在探索發(fā)展階段。

　　20xx年，國務(wù)院出臺了《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的文件，要加快發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)。20xx年，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于印發(fā)<3-6>歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南)的通知》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展做出了明確的規(guī)劃，提出了具體的標(biāo)準(zhǔn)。河南省公布的《河南省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，提出了“基本普及學(xué)前教育”的規(guī)劃目標(biāo)。要想科學(xué)地發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，就必須首先摸清家底，了解目前我國和我省學(xué)前教育人才的現(xiàn)狀。

　　一、學(xué)前教育人才數(shù)量現(xiàn)狀分析

　　目前，全國學(xué)前教育教師是非常缺乏的。我們獲得的數(shù)據(jù)截止于20xx年，這是因?yàn)榻逃�部公布的�?shù)據(jù)截止于20xx年，20xx年的數(shù)據(jù)還沒有公布。從20xx年到20xx年，學(xué)前教育教師的缺額比例。從分析數(shù)據(jù)來看，目前全國學(xué)前教育人才的缺額是非常大的。

　　目前河南省學(xué)前教育人才的缺額也是非常大的。我們獲得的`數(shù)據(jù)截至于20xx年，這是因?yàn)楹幽鲜〗逃龔d公布的數(shù)據(jù)截止于20xx年，201年的數(shù)據(jù)還沒有公布。

　　根據(jù)《河南省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020年)》的要求，20xx年，幼兒園在園幼兒要達(dá)到31萬，學(xué)前三年毛入學(xué)率要由20xx年的0. 9%提高到7%。目前，河南省制定的20xx年幼兒園毛入學(xué)率指標(biāo)，在20xx年己經(jīng)提前實(shí)現(xiàn)。但是，根據(jù)教育部《幼兒園教師配備標(biāo)準(zhǔn)》(草案)，河南省的師幼比遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育部規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。而這些專任教師中，有相當(dāng)一部分是沒有學(xué)前教育專業(yè)經(jīng)歷的，即不是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的。師幼比呈逐年惡化狀況，20xx年略有好轉(zhuǎn)。也就是說，目前河南省幼兒園教師的數(shù)量和質(zhì)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國家的要求，嚴(yán)重地制約了學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。

　　二、學(xué)前教育人才質(zhì)量現(xiàn)狀分析

　　教育部公布的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀數(shù)據(jù)，只公布了幼兒園教師的總數(shù)量。在這些教師中，有多少教師具備從業(yè)資格證書，有多少是各級學(xué)前教育學(xué)�；�?qū)�業(yè)的科班畢業(yè)生，這些都沒有一個(gè)基本的數(shù)據(jù)，我們無法對這些數(shù)據(jù)做出非常精確科學(xué)的分析。河南省教育廳公布的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀數(shù)據(jù)中，20xx年之前的數(shù)據(jù)也只公布了幼兒園教師的總數(shù)量，缺乏更為具體的數(shù)據(jù),20xx年(包括20xx年)之后的數(shù)據(jù)公布了幼兒園教師中學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師數(shù)量，便于我們分析學(xué)前教育人才的質(zhì)量。根據(jù)數(shù)據(jù)，結(jié)合我們所做的抽樣調(diào)查，經(jīng)過科學(xué)的分析，我們發(fā)現(xiàn)，我國的幼兒園教師隊(duì)伍主要有三個(gè)來源:一是高等院校培養(yǎng)的學(xué)前教育人才，二是各類師范學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)前教育人才，三是大量的非專業(yè)人才甚至根本不具備從業(yè)素質(zhì)的社會人員。

　　目前，第一部分人才絕大多數(shù)從事學(xué)前教育的管理工作，很少被用于學(xué)前教育第一線。這部分人才，基本上由高等院校培養(yǎng)。培養(yǎng)這類人才的高等院校比較少，全國才幾十所，而且每所院校的招生規(guī)模都比較小，有的院校每年只招生30人左右，全國每年的畢業(yè)生只有區(qū)區(qū)幾千人。河南省培養(yǎng)這類人才的院校有十來所，除了個(gè)別院校外，招生規(guī)模也都不是很大，河南省每年的畢業(yè)生也只有不足千人。這部分人才，對自己就業(yè)的定位要求比較高，他們普遍能夠找到比較高層次的管理崗位工作，他們不必要到幼兒園一線去工作，社會現(xiàn)實(shí)也促使他們不愿意到幼兒園一線去工作。第二部分人才在學(xué)前教育第一線處于主導(dǎo)地位。這些人才在中學(xué)里大都是藝術(shù)生，經(jīng)過幾年的藝術(shù)訓(xùn)練后，藝術(shù)才能更為突出。這些人才，滿足了幼兒園對藝術(shù)教師的需求，但是這些教師的學(xué)前教育基本素養(yǎng)和理論素養(yǎng)普遍不是很高，媒體最近曝光的不少幼兒園事件與之有一定的關(guān)系。這個(gè)問題不是本文要討論的問題，筆者將有專文來分析這個(gè)問題。但是，即便是這部分人才，目前也是幼兒園緊缺的人才，他們是幼兒園教師中起主導(dǎo)作用的群體，但是其數(shù)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。第三部分才是目前學(xué)前教育教師隊(duì)伍中的主體。這部分教師一部分存在于公立幼兒園中，絕大多數(shù)存在于私立幼兒園中，是私立幼兒園的主力軍。有不少的私立幼兒園，只有一個(gè)或兩三個(gè)具有從業(yè)資格證書的人員，其他人員全部是不具備從業(yè)資格證書的人。有的幼兒園，連一個(gè)具有從業(yè)資格證書的人員也沒有，教師隊(duì)伍全部由這些人員構(gòu)成。這些教師的學(xué)前教育基本素養(yǎng)和理論素養(yǎng)普遍很低，媒體最近曝光的不少幼兒園事件與之有很大的關(guān)系。

　　鑒于目前人才質(zhì)量現(xiàn)狀，筆者建議:一、加大高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)力度和速度，使之盡快符合河南省幼兒園事業(yè)的發(fā)展要求，使這部分人才成為學(xué)前教育事業(yè)中起主導(dǎo)作用的群體。二、穩(wěn)步發(fā)展幼兒師范學(xué)校教育，提高其培養(yǎng)規(guī)模和質(zhì)量，使這部分人才成為學(xué)前教育事業(yè)的主體。三、加大對現(xiàn)有的不具備從業(yè)資格證書的從業(yè)人員的崗位培訓(xùn)，使之逐步適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的要求，必要時(shí)可以使這部分人員逐步退出。

學(xué)前教育論文6

　　摘要：學(xué)前教育對于一個(gè)還未長大的孩子來說至關(guān)重要，在這里他們可以提前得到某些方面的培訓(xùn)，開發(fā)他們的智力。然而放眼我國，目前流動兒童接受學(xué)前教育的幾率極小，在茫茫眾兒童之中，他們可以稱得上是弱勢群體。教育上比別人落后了好幾年，以致很多潛力沒有被及時(shí)發(fā)掘。正因如此，很多千里馬式的兒童卻并沒有遇到賞識自己的伯樂。影響流動兒童學(xué)前教育選擇的因素有很多，如家庭社會經(jīng)濟(jì)背景、遷移狀況、婚姻狀況等，因此，探討了家庭社會經(jīng)濟(jì)背景及遷移狀況對流動兒童學(xué)前教育選擇的影響。

　　關(guān)鍵詞：流動兒童；學(xué)前教育；家庭社會經(jīng)濟(jì)背景；遷移狀況

　　引言

　　學(xué)齡前階段是每一位兒童的黃金時(shí)段，是激發(fā)他們內(nèi)在潛能、開拓大腦功能的黃金期。孩子此時(shí)心靈純凈、天真無邪，接受事物往往可以高速度高質(zhì)量。這一時(shí)期利用好了將大有裨益。此階段對孩子進(jìn)行教育是必須的，比如，可以讓他們學(xué)習(xí)唐詩宋詞、讀經(jīng)典書籍、發(fā)展一門特殊的技能等等。如不進(jìn)行學(xué)前教育，勢必使兒童起步更晚，發(fā)展更慢。因此，關(guān)注流動兒童的學(xué)前教育，已是燃眉之急。經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，社會在前進(jìn)。世界之大，總有更好的地方吸引著更多的人前去。為了生計(jì)，多少父母選擇了背井離鄉(xiāng)，去另外一個(gè)城市打拼。這便涉及到一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，相比而言，幸運(yùn)的孩子被父母帶走，同去外地，彼此相見不曾是夢，他們成為了流動兒童；不幸運(yùn)的是那些被留在了老家，孤苦伶仃，盼星星盼月亮，多少年都見不到父母的，這便是留守兒童。國家前幾年實(shí)行了一個(gè)學(xué)前教育三年行動計(jì)劃，使流動兒童入學(xué)難的問題得到了一定的緩解。

　　一、何為流動兒童與學(xué)前教育

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　　流動兒童是社會的一個(gè)特殊群體，他們早在15歲之前就隨父母遷至異地，戶口仍為出生所在地。如此一來，他們并不能像遷移地兒童一樣享受地方政府負(fù)擔(dān)的教育經(jīng)費(fèi)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，20xx年流動兒童規(guī)模比20xx年同比增加41.37%，且有繼續(xù)增長的趨勢。這是一個(gè)極度需要被關(guān)注的群體，他們一直被社會排斥著，亟須引起社會的普遍關(guān)注。

　�。ǘ�）何為學(xué)前教育

　　學(xué)前教育即為學(xué)齡前的教育，這個(gè)階段的孩子接受新鮮事物靈活且快，是開發(fā)兒童腦力的關(guān)鍵時(shí)刻。天才的形成，往往與這個(gè)時(shí)期適時(shí)正確的引導(dǎo)大有關(guān)系。老師或家長可以對兒童進(jìn)行多方面誘導(dǎo)，以激發(fā)他們大腦的無限潛能，提前激活他們的水平。聰明的有智慧的家長，大多數(shù)都會緊把這個(gè)時(shí)期，督促引導(dǎo)學(xué)生，無限地挖掘他們的潛力，發(fā)掘孩子的閃光點(diǎn)。

　　二、現(xiàn)存狀況

　　據(jù)統(tǒng)計(jì)，遷移人群中遷移方向大多是由農(nóng)村到城市，且農(nóng)民工居多。他們?yōu)榱松��?jì)，為了家庭，離開祖籍不遠(yuǎn)千里去拼搏，且這幾年數(shù)量每每增多。每五個(gè)城市兒童中就大概有一個(gè)來自農(nóng)村的流動兒童，可想而知，上學(xué)難的問題困擾著每一位流動兒童。其實(shí)，也存在城市向農(nóng)村、城市向城市遷移的情況，這里面就不乏一些高級知識分子、有涵養(yǎng)的人物。另外發(fā)現(xiàn)，父母文化水平高的孩子更容易接受學(xué)前教育，這部分父母往往閱歷豐富，有獨(dú)到的見解，能為孩子的教育時(shí)時(shí)刻刻去著想；還有，遷移到省內(nèi)的往往比遷移到省外的家庭兒童更容易接受學(xué)前教育，遷移到省外必定要面臨的一個(gè)問題就是戶籍未變但人卻進(jìn)入另一個(gè)省，這樣一來遷移地政府便不會讓其享受免費(fèi)教育，所以不難想象，遷移到省外的流動兒童想要得到學(xué)前教育實(shí)非易事。

　　三、現(xiàn)存狀況原因分析

　　（一）家庭社會經(jīng)濟(jì)背景及遷移狀況

　　這是最主要的一個(gè)方面，很多家庭迫于經(jīng)濟(jì)壓力或者工作需求，不得不遷移外地，其中家庭經(jīng)濟(jì)背景貧困還是占大多數(shù)。人人都有上進(jìn)心，總想往更好的方向發(fā)展，于是就會起身去更大的城市、更繁華的地界。這里會得到他們想要得到的，給予他們以心靈的撫慰。

　　（二）我國國情

　　我國現(xiàn)存國情為東部地區(qū)發(fā)達(dá)，西部地區(qū)落后；城市地區(qū)發(fā)達(dá)，農(nóng)村地區(qū)落后，這就引起了很多打工一族的游離遷移。隨著時(shí)代的發(fā)展，很少有年輕一代愿意繼續(xù)留在農(nóng)村務(wù)農(nóng)，相反，他們紛紛外出，以求更多錢財(cái)，這在很大程度上引起了遷移人口的增多及流動兒童數(shù)量的上升。

　�。ㄈ�）教育體制的缺陷

　　在目前的教育體制下，政府只對本地兒童履行免費(fèi)教育的義務(wù)，而對戶口為外地的流動兒童則受到跨域戶籍的限制，導(dǎo)致流動兒童上學(xué)難的問題。

　　四、家庭社會經(jīng)濟(jì)背景及遷移狀況對流動兒童學(xué)前教育選擇的影響

　　據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，遷移人口當(dāng)中農(nóng)村兒童比城市兒童接受學(xué)前教育的情況更少，可能因?yàn)檗r(nóng)村家長思想覺悟較低，文化水平不夠，故而沒有對孩子的學(xué)前教育引起足夠重視。另外，可能受男尊女卑思想的影響，女兒童接受學(xué)前教育比男兒童少得多。從一個(gè)省遷移到另一個(gè)省的兒童比在同一個(gè)省內(nèi)遷移的兒童更易接受到學(xué)前教育，原因可想而知，某些體制的限制導(dǎo)致外省的兒童并不能隨心所愿地在遷移地接受學(xué)前教育。能夠知道為子女教育積極籌劃存錢的父母，其教育的流動兒童進(jìn)行學(xué)前教育的幾率往往更大。這主要與父母的素質(zhì)涵養(yǎng)有關(guān)，這些父母常常有預(yù)見性，會想方設(shè)法讓自己的孩子接受各種教育。最后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母文化水平也與流動兒童學(xué)前教育有著莫大的關(guān)系。這些父母大都是高學(xué)歷群體，他們有素質(zhì)、有涵養(yǎng)，可以以自己接受教育的過去來啟發(fā)如今對孩子的教育，從而讓孩子更有機(jī)會接受學(xué)前教育。

　　五、建議

　�。ㄒ唬﹪�家修改完善相應(yīng)政策

　　國家有關(guān)規(guī)定和政策嚴(yán)重阻礙了流動兒童學(xué)前教育的選擇，尤其是跨省流動的兒童得不到當(dāng)?shù)卣�府的扶持，被教育拒之門外。國家曾搞過“學(xué)前教育三年行動計(jì)劃”，取得了不錯(cuò)的成績。筆者認(rèn)為，有關(guān)政策還有必要繼續(xù)修正和完善，譬如針對跨省兒童入學(xué)難的問題，針對戶籍難以變動的問題等等。只有國家做出引領(lǐng)，才能從根本上改變格局。

　　（二）政府積極行動

　　如果說國家是事件的引領(lǐng)者，那么政府就是事件的實(shí)行者，流動兒童接受學(xué)前教育的情況與政府有著直接的關(guān)系。政府可以擴(kuò)建幼兒園，以期收納更多的流動兒童，對流動兒童持平等態(tài)度，從思想上糾正對流動兒童的排斥。另外，政府可以統(tǒng)計(jì)流動兒童的多少，讓他們辦臨時(shí)戶口，并積極容納有臨時(shí)戶口的.流動兒童。政府也可以大力發(fā)展農(nóng)村教育，以使更多農(nóng)村兒童在本地接受教育，而不會像在遷移地那樣無助。

　�。ㄈ�）家長提高自己、積極督促

　　家長是孩子最親近的人，家長的一舉一動將直接對孩子產(chǎn)生重大影響。首先，要盡量少搬遷，非到迫不得已不要遷居異地；其次，要不斷提高自己的修養(yǎng)，增強(qiáng)自己的文化水平，從自身去真切地理解教育的重要性，盡最大努力讓孩子得到應(yīng)有的教育；再有，家長要合理規(guī)劃、積極存錢，有條不紊地為孩子的教育打算好每一步。

　�。ㄋ模┥鐣�各界人士廣泛關(guān)注

　　目前，社會各行各業(yè)普遍對流動兒童關(guān)注度不夠，導(dǎo)致他們在社會愈加沒有地位，愈加難以上學(xué)。我們必須要讓社會各界廣泛關(guān)注流動兒童，了解流動兒童，在社會上形成一種關(guān)愛流動兒童的良好風(fēng)氣。這樣將會起到很好的輔助作用。他們值得被關(guān)注，因?yàn)樗麄兪亲鎳�的希望，是祖國的未來�?/p>

　　六、結(jié)論

　　學(xué)齡前階段是每一位兒童的黃金時(shí)段，這一時(shí)期學(xué)習(xí)效率極高，因此需要引起廣泛的關(guān)注。這些兒童是社會所必需的一個(gè)群體，是祖國的花朵，其中也不乏天資聰穎的孩童，他們的才華沒有理由被埋沒，本應(yīng)受到良好的教育。但奈何于家庭的遷移，讓實(shí)現(xiàn)讀書夢變得難上加難。筆者認(rèn)為，流動兒童需要被重視，關(guān)愛流動兒童已迫在眉睫。為此具體應(yīng)該從以下幾方面著手：國家修正和完善相應(yīng)的政策；政府積極行動引導(dǎo)；家長提高自己的修養(yǎng)積極督促孩子；社會各界給予廣泛關(guān)注。相信做好以上幾方面后，流動兒童接受學(xué)前教育則不會再難。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]邢蕓，胡詠梅.流動兒童學(xué)前教育選擇：家庭社會經(jīng)濟(jì)背景及遷移狀況的影響[J].教育與經(jīng)濟(jì)，20xx，（3）：52-57.

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　　[5]昶穎.流動人口子女義務(wù)教育公平性個(gè)案研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，20xx.

學(xué)前教育論文7

　　摘要：

　　學(xué)前教育是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的第一步，是教育體系的重要組成部分，具有基礎(chǔ)性、公益性的特征。然而，在學(xué)前教育發(fā)展過程中存在著許多問題，它們阻礙其持續(xù)發(fā)展。為此，通過對存在問題進(jìn)行梳理，探尋解決方案對促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展有著重要的意義。

　　關(guān)鍵詞：

　　公益性;問題;措施;持續(xù)發(fā)展;人才

　　目前我國義務(wù)教育由小學(xué)、初中兩個(gè)階段組成，對義務(wù)教育的重要性認(rèn)識、財(cái)政投入、管理體系建立已日趨完善。而學(xué)前教育，尚未納入義務(wù)教育體系范圍內(nèi)。其實(shí)，學(xué)前教育是正規(guī)化教育的重要組成部分，是有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)兒童發(fā)展的教育，對兒童智力發(fā)展，潛力開發(fā)起著決定性作用。隨著認(rèn)識的不斷深化，“兒童發(fā)展”這一概念已成為教育學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)重要關(guān)鍵詞。早在1903年，我國在湖北就建立了第一所幼兒園，至今已有一百多年的歷史。在學(xué)前教育發(fā)展長河中，伴隨著經(jīng)濟(jì)的迅速崛起，幼兒人口的劇增，教育認(rèn)識的不斷深化，國際化融合交錯(cuò)影響，人們對學(xué)前教育亦提出了更高層次需求與要求�；仡欉^去在學(xué)前教育過程中出現(xiàn)的種種不盡如人意的現(xiàn)象，皆無不推動著學(xué)前教育的改革與新發(fā)展。

　　一、學(xué)前教育發(fā)展中存在的問題

　　1.幼兒園發(fā)展不均衡

　　幼兒園辦學(xué)模式多種多樣，按辦學(xué)主體的不同，主要分為三大類型：公辦幼兒園、民辦幼兒園和惠普性幼兒園（接受政府補(bǔ)助，參照公辦幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)質(zhì)上也為公益性幼兒園）。隨著幼兒教育的市場化，社會力量承辦幼兒園發(fā)展迅速，而教育部門、企事業(yè)機(jī)關(guān)和街道鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦幼兒園發(fā)展緩慢，民辦幼兒園數(shù)量在全國幼兒園數(shù)量的比重大幅增長，遠(yuǎn)超于國內(nèi)教育部門和集體辦幼兒園數(shù)量的同期比重。目前，公辦幼兒園數(shù)量約占總數(shù)的40%，民辦幼兒園數(shù)量約占總數(shù)的60%�？梢钥闯觯�民辦幼兒園是我國幼兒園建設(shè)的主力軍。由于受到入學(xué)兒童人數(shù)的影響，80后生育高峰的推動，在社會需求不斷擴(kuò)大的情況下，公辦幼兒園與民辦幼兒園的擴(kuò)張顯得不相適應(yīng)，甚至出現(xiàn)部分公辦幼兒園撤銷或合并現(xiàn)象，數(shù)量不足的公辦幼兒園難以滿足人們對優(yōu)質(zhì)幼兒園的需求。從發(fā)展的區(qū)域來看，學(xué)前教育城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡。隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)，打破原有的區(qū)域格局，更多地區(qū)納入城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展范圍，然而學(xué)前教育在這些地區(qū)的發(fā)展滯后，尤其是公立幼兒園屈指可數(shù)。格局的不均衡，導(dǎo)致公立幼兒園入園難的問題更加突出與尖銳。

　　2.學(xué)前教育師資質(zhì)量不高

　　在我國，學(xué)前教育目前還處于薄弱的環(huán)節(jié)，這集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，學(xué)前教育資源短缺，投入不足，投入結(jié)構(gòu)不合理。相對于義務(wù)教育、高等教育等，雖然為解決學(xué)前教育“入園難、入園貴”問題，國家已加大了財(cái)政投入力度，20xx年國家投入30億專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)支持中西部地區(qū)和民族地區(qū)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，但學(xué)前教育的財(cái)政投入仍然比重小�！笆�二五”期間，中央財(cái)政再次安排500億重點(diǎn)支持中西部地區(qū)和東部困難地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育。盡管如此，學(xué)前教育財(cái)政投入缺口依然明顯。同時(shí)，不同性質(zhì)不同層次的幼兒園財(cái)政投入存在顯著差異，財(cái)政投入偏向于公辦幼兒園，尤其是示范性幼兒園，而民辦幼兒園和惠普性幼兒園得到的財(cái)政投入非常有限。這直接導(dǎo)致了教育資源向少數(shù)幼兒園集聚，使得人們對這些幼兒園過度追捧。其次，幼兒教師整體素質(zhì)亟待提高，幼教隊(duì)伍不穩(wěn)定。在我國，從事幼教工作的人員大部分是初中畢業(yè)后直接就讀于職業(yè)學(xué)校中的幼教專業(yè)，從整體上而言，這些人員的學(xué)歷偏低，本科或研究生畢業(yè)后投身于幼教工作的人比例較少，幾乎無男性從事幼教工作。同時(shí)，幼兒教師對職業(yè)的認(rèn)同度普遍不高，缺乏事業(yè)心，缺乏學(xué)習(xí)，加之幼師薪酬偏低，待遇較其他層次教育工作者相差甚遠(yuǎn)，為此，幼兒教師的流動性很強(qiáng)，這導(dǎo)致師資隊(duì)伍整體水平不高。

　　3.對學(xué)前教育認(rèn)識不到位

　　盡管人們對學(xué)前教育的認(rèn)識已經(jīng)不斷深入，學(xué)前教育的重要性已經(jīng)不斷深入人心，但對學(xué)前教育本質(zhì)的理解仍然存在著眾多的偏差。部分人僅把學(xué)前教育認(rèn)為是學(xué)齡前的托兒教育，忽視其教育實(shí)質(zhì)，這導(dǎo)致了對學(xué)前教育的理解與時(shí)代不相匹配。學(xué)前教育是實(shí)施素質(zhì)教育的開端，要把新時(shí)期的要求與學(xué)前教育的發(fā)展相結(jié)合。傳統(tǒng)的學(xué)前教育在目標(biāo)上、內(nèi)容設(shè)置上普遍重智輕德育，重認(rèn)知輕人格個(gè)性、責(zé)任感的培育，忽視兒童情感、習(xí)慣、態(tài)度、社會性、溝通、興趣等能力的培養(yǎng)。而學(xué)前教育發(fā)展處于領(lǐng)先水平的國家，更注重培養(yǎng)幼兒這些能力。例如美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的目標(biāo)之一是鼓勵(lì)兒童發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使他們能夠表達(dá)自己的需要，學(xué)會與他人分享與合作。無獨(dú)有偶，德國對學(xué)前教育的理解是孩子生活在一個(gè)互動的空間和生態(tài)環(huán)境中，需要建立與同伴、成人、社區(qū)、文化、自然、社會等的良好關(guān)系。

　　4.缺乏強(qiáng)有力的制度予以規(guī)范

　　目前，相對于義務(wù)教育、高等教育、職業(yè)教育而言，學(xué)前教育的立法層次偏低，前三者均有全國性的法律作保障，而學(xué)前教育僅處于我國教育法律體系中的第四層次。顯而易見，學(xué)前教育與其他層次的教育在法律規(guī)范上還有相當(dāng)?shù)木嚯x。近十幾年，我國先后出臺《幼兒園管理?xiàng)l例》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》《學(xué)生傷害事故處理辦法》《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等一系列政策，體現(xiàn)出政府對學(xué)前教育發(fā)展的重視，但這些對于整個(gè)幼教事業(yè)的發(fā)展仍缺乏強(qiáng)勁保障力和執(zhí)行力。其次，隨著辦園模式的多樣化，民辦幼兒園興起，對創(chuàng)辦幼兒園準(zhǔn)入機(jī)制缺乏嚴(yán)格的必要監(jiān)管，導(dǎo)致部分幼兒園硬件設(shè)備較差，衛(wèi)生服務(wù)安全不到位，教學(xué)管理滯后，教師引入不規(guī)范等，這直接導(dǎo)致個(gè)別不良后果的發(fā)生。

　　二、促進(jìn)學(xué)前教育有序發(fā)展的途徑

　　1.公辦幼兒園、民辦幼兒園齊頭并進(jìn)，規(guī)范收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

　　公立幼兒園在辦學(xué)規(guī)模、師資投入、教育質(zhì)量、安全保障等諸多方面都是民辦幼兒園無法比擬的，這也是當(dāng)前公立幼兒園入學(xué)資格難求的重要原因。公立幼兒園在學(xué)前教育發(fā)展中地位舉足輕重，應(yīng)發(fā)揮公立幼兒園的帶頭作用，倡導(dǎo)多種辦學(xué)模式，推動學(xué)前教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。同時(shí)，要積極引導(dǎo)民辦幼兒園的`發(fā)展。加強(qiáng)政府干預(yù)管理與幼兒園自主管理相結(jié)合，明確各自職責(zé)與權(quán)限，加強(qiáng)雙方交流反饋，依法開展管理活動。同時(shí)，政府可以采取多種措施，如減輕稅負(fù)、冠名宣傳、減免租金等方式，引導(dǎo)、鼓勵(lì)具有良好社會責(zé)任感和知名度的企業(yè)投入學(xué)前教育，發(fā)揮大企業(yè)的優(yōu)勢，擴(kuò)大投資主體多元化。

　　規(guī)范收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)并不等同于要求公辦幼兒園和民辦幼兒園采取相同的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)楣�辦與民辦兩者在性質(zhì)上的根本差異，使得難以以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去衡量。所謂規(guī)范，指的是在收費(fèi)定價(jià)過程中，物價(jià)局嚴(yán)格把關(guān)，收費(fèi)要與幼兒園整體水平及實(shí)力相適應(yīng)，使價(jià)格符合辦園者的利益，同時(shí)兼顧消費(fèi)者利益。為此，政府部門應(yīng)建立一套能有效測評學(xué)前教育成本的檢審標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)對幼兒園評定等級，根據(jù)綜合結(jié)果來制定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，推行優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)。對于一些特色幼兒園，如辦有各種特長班，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有彈性，在收費(fèi)定價(jià)中應(yīng)有浮動空間，幼兒園可以根據(jù)情況在規(guī)定范圍內(nèi)自行調(diào)節(jié)。

　　2.注重學(xué)前教育質(zhì)量管理，加強(qiáng)幼師師資隊(duì)伍建設(shè)

　　教育質(zhì)量的改善與教育工作者自身的素質(zhì)息息相關(guān)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是提升教育質(zhì)量的重要途徑。首先，在人才引入方面，要擴(kuò)大招聘的范圍，開拓人才來源渠道，豐富應(yīng)聘者的教育層次，對求職者嚴(yán)格甄選，明確考核標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)必須要求從業(yè)人員具備幼師教師資格證，從源頭上確保質(zhì)量。其次，加大在職教師的培訓(xùn)力度，完善考核機(jī)制，同時(shí)評定職稱，為教育者提供可以晉升的職業(yè)發(fā)展通道。再次，改善幼師的工資福利待遇。目前，幼師的待遇不理想，特別是公辦民辦教師待遇差異大，這不利于教師穩(wěn)定性，也不利于吸引高素質(zhì)人才。最后，轉(zhuǎn)變社會對幼教行業(yè)的認(rèn)識。目前幼教工作者的社會地位明顯偏低，人們對幼教工作者的評價(jià)普遍不高，多數(shù)幼教人員被認(rèn)為是學(xué)習(xí)成績差而無奈選擇該行業(yè)。這些不利于幼教事業(yè)發(fā)展的社會輿論，阻礙了優(yōu)質(zhì)人才進(jìn)入的通道。解決好培訓(xùn)、晉升、福利、社會保障、社會認(rèn)同等問題，才能有效促進(jìn)幼師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

　　3.合理分配財(cái)政投入，制定明確的辦園準(zhǔn)入機(jī)制，加強(qiáng)外部監(jiān)督與監(jiān)管

　　財(cái)政投入的力度，在短時(shí)間內(nèi)可能難以發(fā)生巨大變化。為此，合理運(yùn)用有限的財(cái)政投入，對解決學(xué)前教育投入問題更有意義。投入的不合理，會阻礙學(xué)前教育的發(fā)展，同時(shí)，應(yīng)該提高資金資源的利用效率。有效分配財(cái)政投入，需要探尋分配方式與分配尺度�？梢酝ㄟ^設(shè)立一些專項(xiàng)基金來扶持學(xué)前教育的發(fā)展，以獎(jiǎng)金形式替代補(bǔ)助，引入良性競爭機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園。在分配投入時(shí)，可以優(yōu)先考慮惠普性幼兒園的需求，將財(cái)政投入與民營資本相結(jié)合促進(jìn)幼教發(fā)展。要完善民辦幼兒園的審批標(biāo)準(zhǔn)，明確民辦幼兒園的辦學(xué)規(guī)模、硬件設(shè)備的準(zhǔn)入、師資與保育隊(duì)伍等方面的標(biāo)準(zhǔn)。對于符合條件或限期整改能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的民辦幼兒園頒發(fā)資格認(rèn)定證書，并納入幼兒園等級評定管理體系，同時(shí)取締無證幼兒園、非法民辦幼兒園。要強(qiáng)化外部監(jiān)督，通過社會輿論的力量來規(guī)范幼兒園的行為。對于幼兒園不正規(guī)、違法的行為，可以通過媒體進(jìn)行曝光，這在很大程度上可以促進(jìn)幼兒園的規(guī)范管理。如美國政府就與一些專業(yè)組織合作，完成對學(xué)前教育的監(jiān)督與評估工作。

　　4.轉(zhuǎn)變理念，優(yōu)化課程設(shè)置，以優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育為目標(biāo)

　　現(xiàn)階段，學(xué)前教育在課程內(nèi)容的設(shè)置上，可以積極借鑒發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的多元化，形式的多樣化，同時(shí)符合兒童發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，將生活、學(xué)習(xí)、游戲相結(jié)合，培養(yǎng)其動腦、動手、動口能力。加強(qiáng)幼兒教育中事實(shí)與環(huán)境教育、實(shí)際生活與家政教育，通過對周圍環(huán)境、人物、事件的觀察，增強(qiáng)幼兒對事物的興趣與認(rèn)知;通過設(shè)置游戲和情景，培養(yǎng)幼兒的生活必備技能。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該積極增加親子活動的次數(shù)，強(qiáng)化家庭教育在學(xué)前教育中的地位，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，而目前父母參與幼兒學(xué)前教育的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

　　參考文獻(xiàn)：

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學(xué)前教育論文8

　　隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)前教育受重視的程度逐年提高。幼兒教育機(jī)構(gòu)對幼兒教師的需求逐年增加，這樣有效的促進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)。

　　與此同時(shí)，社會、學(xué)校對幼兒教師的素質(zhì)要求也越來越高。所以，高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后面臨就業(yè)問題時(shí)，也面臨著越來越多的挑戰(zhàn)。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要( 試行) 》總則中指出：“在基礎(chǔ)教育的過程中，幼兒教育是非常重要的一部分，學(xué)前教育是我國教育的基礎(chǔ)階段，為終身教育奠定基礎(chǔ)�！眹�家想要強(qiáng)大，教育就必須要強(qiáng)大，教育想要強(qiáng)大，基礎(chǔ)教育就需要強(qiáng)大。學(xué)前教育的發(fā)展，需要建立一支優(yōu)秀的幼兒教師隊(duì)伍。

　　幼兒教師的培養(yǎng)主要是依靠中專院�；蛘吒咝�，學(xué)校是否能夠培養(yǎng)出社會和市場所需要的幼兒教師是非常值得探討和研究的。

　　一、保定學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向分析

　　學(xué)前教育培養(yǎng)的人才需要與社會的發(fā)展相適應(yīng)，幼兒教師必須要全方面發(fā)展，幼兒教師的綜合素質(zhì)必須要加強(qiáng)。幼兒教師是經(jīng)過專業(yè)的教育和培訓(xùn)才可以獲得相關(guān)的技能和專業(yè)知識。幼兒教師在入職之前就要掌握相應(yīng)的知識和技能。培養(yǎng)合格的幼兒教師，學(xué)前教育專業(yè)發(fā)揮著不可估量的作用。

　　雖然這些年，很多高校都增加了學(xué)前教育專業(yè)，但是社會對于幼兒教師的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)前教育專業(yè)的增加，幼兒教師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足社會的需求。當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率非常高，現(xiàn)在仍然是供不應(yīng)求的狀態(tài)，幼兒園如果想要聘用幼兒教師，就需要提前與學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生取得聯(lián)系，提前“預(yù)定”，這樣為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生帶來很多的機(jī)遇。

　　社會需要大量的幼兒教師，但同時(shí)也對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。確切地說，社會缺少的不是幼兒教師，而是缺少具有專業(yè)知識和技能的幼兒教師。保定學(xué)院20xx屆學(xué)前教育�？飘厴I(yè)生105名，課題組經(jīng)過對畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：其中，專接本13人，北京就業(yè)15人，保定市40人(其中市區(qū)35人，縣區(qū)5人)廊坊9人，滄州10人，邯鄲市3人，邢臺2人，唐山4人，秦皇島1人，石家莊4人，山東德州2人，甘肅省張掖1人，衡水1人。從這些數(shù)據(jù)中可以看出保定學(xué)院20xx屆學(xué)前教育專科畢業(yè)生有83%的學(xué)生選擇了在河北省就業(yè)。

　　二、原因分析

　　通過調(diào)查分析，筆者認(rèn)為從目前情況看，高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢可以用“喜憂參半”來形容，之所以存在這種情況，具體說來有以下幾個(gè)方面的原因：

　　(一) 存在的機(jī)遇。

　　1.國家政策扶持。

　　“百年大計(jì)，教育為本”。近幾年來，我國越來越重視學(xué)前教育的發(fā)展，國務(wù)院也出臺了許多與學(xué)前教育有關(guān)的政策，通過多種形式對幼兒園的管理加以規(guī)范，使學(xué)前教育的資源不斷擴(kuò)大。政府部門也加強(qiáng)了對學(xué)前教育的管理，把幼兒“入園難”的問題作為突破口。

　　2.家長充分理解。

　　讓孩子享受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育是每個(gè)家長的愿望。現(xiàn)在，很多幼兒都是獨(dú)生子女，家長就更加重視幼兒的學(xué)前教育，希望幼兒園對幼兒加強(qiáng)教育，讓孩子能夠在快樂的童年中健康地成長。每個(gè)家長都希望自己的孩子畢業(yè)之后能夠找到合適的工作。在學(xué)前教育的學(xué)生之中，女生比較多，這是一個(gè)特殊的學(xué)生群體。在學(xué)生上初中的時(shí)候，很多學(xué)生因?yàn)槌煽儾缓脮�受到教師的歧視和忽略。現(xiàn)在社會的競爭越來越激烈，家長也明白要想讓自己的孩子能夠立足，就需要孩子能夠有一項(xiàng)技能，所以，家長就想讓自己的孩子能夠好好地掌握技能，將來好就業(yè)。

　　3.社會給予支持。

　　社會支持指的是當(dāng)個(gè)體有需要的時(shí)候，他人能夠給予資源和幫助。這樣不僅能夠滿足個(gè)體的需要，也可以緩解焦慮和緊張的情緒。無論是建立良好的人際關(guān)系，還是保持健康的心理素質(zhì)，社會的支持都是非常重要的。當(dāng)前，社會大力支持學(xué)前教育的發(fā)展，家長和幼兒園都需要專業(yè)知識和技能比較強(qiáng)的幼兒教師，這樣的教師能夠促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

　　(二) 迎接的挑戰(zhàn)。

　　1.流動性大。

　　當(dāng)前，社會對幼兒教師的需求量非常大，很多受過高等教育的人，即使當(dāng)時(shí)不是學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)，也會選擇這個(gè)行業(yè)先立足，把幼兒教師的工作當(dāng)做是一個(gè)跳板，這對幼兒而言，是非常不公平的。這就要求幼兒園要嚴(yán)把招聘的關(guān)口，不僅要重視幼兒教師的素質(zhì)和能力的'培養(yǎng)，而且要關(guān)注教師是否有責(zé)任心，如果教師沒有責(zé)任心，那么幼兒園就不必聘用。

　　2.學(xué)歷要求提高。

　　現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)的前景非常好，很多師范學(xué)校不斷進(jìn)行擴(kuò)招，很多院校也設(shè)立了學(xué)前教育專業(yè)，這就使得學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生越來越多。之前，幼兒園招聘的門檻非常低，但是，現(xiàn)在幼兒園的門檻在一步一步地提高，幼兒園更加需要一些高素質(zhì)、高學(xué)歷的教師。

　　3.職業(yè)壓力增大。

　　當(dāng)幼兒教師的數(shù)量已經(jīng)能夠滿足社會的需求時(shí)，那么，在幼兒教師之間就會出現(xiàn)越來越激烈的競爭，用人單位在招聘的時(shí)候就會提出更高的要求，這就加大了幼兒教師的壓力，她們不僅是教師，還是保姆，是護(hù)士，是警察，不僅需要消耗很大的體力，同時(shí)也需要耗費(fèi)很多的腦力。

　　三、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對策

　　院校、用人單位和畢業(yè)生都需要做出努力，才能夠使學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)率提高。

　　1.院校和畢業(yè)生應(yīng)充分了解國家就業(yè)政策。

　　國家的政策是學(xué)前教育畢業(yè)生就業(yè)的指南針，作為學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，不僅要對國家的政策有所了解，而且還要對各省的政策有所了解。在20xx年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 20xx ～ 20xx 年) 》中提出，學(xué)前教育是我國未來十年教育發(fā)展的一個(gè)任務(wù)。其中規(guī)定，到20xx年，我國要普及學(xué)前一年教育，入園率達(dá)到95% ，學(xué)前兩年教育要基本普及，入園率要達(dá)到80% ，如果有條件，學(xué)前三年教育也要普及，入園率要達(dá)到70%。我們可以看出，國家非常重視學(xué)前教育的發(fā)展，尤其要注重學(xué)前教育的發(fā)展。

　　2.努力提高畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)。

　　幼師需要具備多方面的專業(yè)素質(zhì)，像職業(yè)技能素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)，還有思想道德素質(zhì)。北京師范大學(xué)龐麗娟教授指出，作為幼兒教師，要能夠正確全面地對待幼兒，能夠科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合幼兒發(fā)展的環(huán)境，具備專業(yè)學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)奉獻(xiàn)精神，增強(qiáng)職業(yè)道德情感。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，對于教師職業(yè)道德的教育絕對不能忽視，也不能流于形式，教師在為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育的時(shí)候，要有針對性，讓學(xué)生對自己的專業(yè)有一個(gè)充分的了解，給自己一個(gè)合適的定位。在進(jìn)行職業(yè)道德教育的時(shí)候，不能僅僅限制在課堂教學(xué)中，還要在實(shí)際的活動中對學(xué)生加以教育。學(xué)校和教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的活動形式，像知識競賽、模擬課堂等。

　　3.不斷增強(qiáng)職業(yè)能力。

　　作為一個(gè)幼兒教師，具備職業(yè)技能是非常有必要的，在幼兒教育教學(xué)的過程中，教師必須具備非常強(qiáng)的綜合素質(zhì)，要有非常專業(yè)的知識，還需要具備社會能力和恰當(dāng)?shù)姆椒�。具備職業(yè)能力，能夠促使教師能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

　　4.積極面向基層就業(yè)。

　　學(xué)前教育涉及到很多的專業(yè)，雖然很多學(xué)前教育的畢業(yè)生都會選擇在幼教機(jī)構(gòu)或者幼兒園就業(yè)，但是，很多其他的領(lǐng)域也為學(xué)前教育的畢業(yè)生提供了很多的崗位。農(nóng)村的幼兒園也為學(xué)前教育的畢業(yè)生提供了很多的機(jī)會和崗位。一方面，說明我國需要改善幼兒園的辦學(xué)條件，另一方面，也為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供了很多的機(jī)會。由于國家政策的支持，農(nóng)村幼兒園為畢業(yè)生創(chuàng)造了很多的機(jī)會，幼兒教師也要不斷地豐富自己的知識，在自己的崗位上做出一份貢獻(xiàn)。

　　5.使人才良性循環(huán)。

　　用人單位要重視學(xué)前教育畢業(yè)生的價(jià)值，發(fā)揮畢業(yè)生的優(yōu)勢，讓畢業(yè)生能夠在崗位上展現(xiàn)出自己的風(fēng)采。由于學(xué)前教育迅速發(fā)展，相應(yīng)地帶動了許多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生和發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)初步建立起學(xué)前教育人才市場，用人單位應(yīng)該促進(jìn)這個(gè)市場的良性循環(huán)。不僅要保證相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)效益，還要為個(gè)人提供更好的薪酬待遇和發(fā)展空間。所以，院校、用人單位和畢業(yè)生都要做出自己的努力，為學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機(jī)會，使他們的就業(yè)率不斷提高。

　　高校應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，滿足市場對于人才的需求，無論就業(yè)，還是擇業(yè)，畢業(yè)生都要端正自己的態(tài)度，不斷用專業(yè)知識豐富自己，為自己的入職做好充足的準(zhǔn)備;用人單位應(yīng)該為畢業(yè)生提供更加好的發(fā)展空間，培養(yǎng)自己所需要的畢業(yè)生，讓人才市場能夠良性循環(huán)。這樣才能夠真正解決畢業(yè)生的就業(yè)問題。

學(xué)前教育論文9

　　目前，我國越來越重視學(xué)前教育，英語作為學(xué)前教育五大領(lǐng)域中的語言教育，越來越受到社會的關(guān)注。專門用途英語(ESP)是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及職業(yè)需求而開設(shè)的課程，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重中之重。筆者在ESP(專門用途英語)、ESP課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)上，探究了學(xué)前教育專業(yè)英語課程設(shè)計(jì)的方案。

　　隨著國家越來越重視學(xué)前教育，社會對學(xué)前教育類英語專業(yè)人才的需求越來越迫切，同時(shí)，如何設(shè)置好高職學(xué)前教育英語課程也得到了眾多教育者的關(guān)注。高職的教育理念是“以實(shí)用為主，夠用為度”，也就是說學(xué)生通過在高職接受的教育，在進(jìn)入崗位以后能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識得以應(yīng)用和實(shí)踐。

　　因此，在高職學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)中，除了要進(jìn)行基礎(chǔ)英語的教學(xué)，還要注重學(xué)生將來在職業(yè)中所使用的專門用途英語(ESP)的學(xué)習(xí)。

　　一、ESP(專門用途英語)

　　ESP (English for special purpose)，即專門用途英語。Hutchinson和Waters對ESP進(jìn)行了比較寬泛的定義，那就是ESP是一種無論是課程內(nèi)容還是教學(xué)方法的決策都取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求的教學(xué)理念。

　　Strevens 對ESP的定義總結(jié)了四個(gè)基本特征：(1)滿足學(xué)習(xí)者的專門學(xué)習(xí)需求;(2)在內(nèi)容(主題或話題)上與特定的學(xué)科、職業(yè)和活動相關(guān);(3)在句法、詞匯、篇章、語義等層面上，重點(diǎn)應(yīng)放在與特定專業(yè)、職業(yè)及與之相關(guān)的活動語言運(yùn)用和話語分析上;(4)與通用英語形成對照。

　　二、ESP課程設(shè)計(jì)理論

　　ESP課程的設(shè)計(jì)過程一般包括提出問題，進(jìn)行目標(biāo)需求分析，設(shè)計(jì)課程方案等幾個(gè)環(huán)節(jié)�？梢妼ｉT用途英語(ESP)的課程設(shè)計(jì)授課前是課程中重要的一環(huán)。

　　1.提出課程設(shè)計(jì)的問題。

　　大多數(shù)課程設(shè)計(jì)都是以提出問題來開始的。所提出的問題既包括理論方面也包括實(shí)踐方面;既可以是一般問題，也可以是特殊問題。這些問題都可作為課程設(shè)計(jì)大綱、編寫相關(guān)課程的教材、課程教學(xué)和課程評價(jià)的基礎(chǔ)。

　　2.ESP目標(biāo)需求分析。

　　目標(biāo)需求分析既包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求分析，也包括目標(biāo)崗位需求分析。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求分析就是學(xué)習(xí)者本身對于自己學(xué)習(xí)有哪些方面的需求;目標(biāo)崗位需求分析是指專業(yè)人員在目標(biāo)崗位情景中應(yīng)達(dá)到的水準(zhǔn)或應(yīng)具備的資格。此外，還應(yīng)注重分析學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識和需要掌握的知識，了解在哪些方面還存在著差距。

　　3.ESP課程設(shè)計(jì)方案。

　　課程設(shè)計(jì)一般來說包括以“語言知識為中心”的課程設(shè)計(jì)，以“語言技能為中心”的課程設(shè)計(jì)，以“學(xué)習(xí)者為中心”的課程設(shè)計(jì)三種。其中，以語言知識為中心的課程設(shè)計(jì)是最早出現(xiàn)的，它注重語言知識的系統(tǒng)性、連貫性、和邏輯性。

　　其課程設(shè)計(jì)的`過程包括需求分析、語言知識分析、制定課程大綱、編寫教材及進(jìn)行課程評價(jià)。以語言技能為中心的課程設(shè)計(jì)是將語言學(xué)習(xí)的最終目的定位在如何滿足實(shí)際的語言需要，通過設(shè)計(jì)聽、說、讀、寫、譯這五種基本的語言技能得以課程的實(shí)施和應(yīng)用。以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、興趣、動機(jī)、情感、思想、行為等為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程由學(xué)習(xí)者來確定。

　　在學(xué)前教育專業(yè)ESP課程設(shè)計(jì)突出了“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求分析及學(xué)習(xí)者目標(biāo)崗位的需求分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了學(xué)前教育ESP課程的知識內(nèi)容及技能訓(xùn)練。

　　三、學(xué)前教育專業(yè)ESP課程設(shè)計(jì)

　　學(xué)前教育專業(yè)ESP課程設(shè)計(jì)之前，首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及目標(biāo)崗位需求進(jìn)行了分析。大多數(shù)的學(xué)生在上大學(xué)之前已經(jīng)進(jìn)行了將近10年的基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，尤其是經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)掌握了英語的基本語法，并達(dá)到了一定的閱讀和寫作水平。如果在高職階段還是以“基礎(chǔ)英語”為主，進(jìn)行重復(fù)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生們失去了一定的學(xué)習(xí)興趣。大多數(shù)的學(xué)生渴望學(xué)習(xí)一些與將來所從事的職業(yè)相關(guān)的英語。

　　經(jīng)過對一些幼兒園園長、幼兒教師、幼兒家長的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們渴望的幼兒英語教師不僅能夠在英語方面突出，還要掌握相應(yīng)的學(xué)前教育的知識，不僅能夠從事幼兒英語教育活動，還應(yīng)能夠運(yùn)用英語組織其他的學(xué)前教育活動，比如：早晨的入園接待、戶外活動等。

　　在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)崗位需求分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合該課程的專業(yè)核心技能，確定崗位核心技能，然后再將這些核心技能進(jìn)行分解，進(jìn)而得出學(xué)前教育ESP課程設(shè)計(jì)方案。該課程的目標(biāo)就是培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型學(xué)前教育類英語人才。該課程的教學(xué)方法以基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)法為主，同時(shí)結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法。該課程的教學(xué)內(nèi)容以模塊化教學(xué)為主。

　　按照幼兒園一日工作環(huán)節(jié)，將課程內(nèi)容分為晨間入園接待、早操活動、戶外活動、教育活動、午餐準(zhǔn)備及午餐、區(qū)域活動、離園活動7大模塊。

　　其中，的重點(diǎn)模塊是教育活動模塊，又細(xì)分為涉及到學(xué)前教育五大領(lǐng)域的語言教育活動、科學(xué)教育活動、藝術(shù)教育活動、社會教育活動、健康教育活動五大模塊。每個(gè)教學(xué)模塊又根據(jù)崗位的需求對其中所需的專業(yè)技能又進(jìn)行了細(xì)分，構(gòu)成了本課程的專業(yè)核心技能，例如：在設(shè)計(jì)教育活動模塊時(shí)，課前備課、寫教案就是完成這一教學(xué)模塊的核心技能。

　　模塊化的教學(xué)內(nèi)容不僅將專業(yè)技能重點(diǎn)突出出來，而且能夠使學(xué)生在學(xué)校中就熟悉了將來幼兒教師這一工作崗位的工作流程，掌握了其崗位技能，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育與職業(yè)的無縫銜接，為學(xué)生將來的就業(yè)增加了砝碼。

　　最后，學(xué)前教育ESP課程的教學(xué)評價(jià)也不同于其他課程的評價(jià)。其他課程的評價(jià)以教師的評價(jià)為主，比較單一;強(qiáng)調(diào)學(xué)期終結(jié)性評價(jià)，比較片面。該課程的評價(jià)不僅包括教師評價(jià)，還包括學(xué)生互評和幼兒園評價(jià);不僅包括學(xué)前終結(jié)性評價(jià)，還包括階段形成性評價(jià)，其中以形成性評價(jià)為主，為學(xué)生記錄個(gè)人學(xué)習(xí)檔案。該課程的評價(jià)更加全面、更加立體。

學(xué)前教育論文10

　　一、中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)分析

　　1.傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的就業(yè)需要

　　傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)模式集中表現(xiàn)在只對學(xué)生進(jìn)行形體和基本舞蹈的教授，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈中的主體地位。學(xué)生在傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)模式下，只能夠?qū)W會跳舞，而很難學(xué)會熱愛舞蹈、自己編排舞蹈進(jìn)而教授舞蹈。這樣的傳統(tǒng)模式下的學(xué)生在畢業(yè)之后從事舞蹈教學(xué)是很難滿足現(xiàn)代舞蹈教師崗位的要求的。從事學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)，必須對舞蹈和幼兒非常有熱情，而這些在傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)中往往被忽視。

　　2.重視舞蹈基本功教學(xué)，忽略了幼兒律動舞蹈編排教學(xué)

　　中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)非常重視學(xué)生基本功的練習(xí)，這與舞蹈專業(yè)的特性有關(guān)。從我國中職學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)來看，通過兩年的舞蹈學(xué)習(xí)，學(xué)生的基本功以及表演表現(xiàn)能力都有了一定的提高，甚至有些學(xué)生自己表演的舞蹈都可以登上大型的文藝晚會表演。但是，卻很少有學(xué)生能夠?yàn)橛變郝蓜有缘母枨�編排一個(gè)孩子們喜愛的舞蹈，這一現(xiàn)象非常不利于滿足學(xué)前教育專業(yè)的孩子們今后的崗位對接，學(xué)生們必須認(rèn)識到自己在中職階段的舞蹈學(xué)習(xí)在一定程度上是為今后從事舞蹈教學(xué)而做準(zhǔn)備的，因此必須提高自身對幼兒律動舞蹈學(xué)習(xí)、編排以及教學(xué)能力。

　　3.教師教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)，忽略學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

　　在舞蹈教學(xué)的課堂上，教學(xué)活動是教師教，學(xué)生學(xué)的共同活動。教師起主導(dǎo)作用，但是課堂真正的主人是學(xué)生，他們才是教學(xué)活動的主體。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)著未來的幼兒教育工作者，所以教學(xué)必須突出學(xué)生的主體作用，為將來學(xué)生走進(jìn)幼兒園，做好幼兒教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。在舞蹈教學(xué)過程中，教師與學(xué)生應(yīng)該保持著高度的互動性，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)的熱情，使學(xué)生真正地成為舞蹈教學(xué)活動的主體，多多進(jìn)行自己創(chuàng)編有積極意義的幼兒舞蹈，給自己積累舞蹈資料，為將來走上崗位打基礎(chǔ)。

　　二、與崗位對接的中職學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)

　�。ㄒ唬┡c崗位對接的中職學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)效果

　　中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大部分是14、5歲的初中畢業(yè)生，在對其進(jìn)行專業(yè)舞蹈教學(xué)時(shí)必須認(rèn)識到，其教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)他們能夠在畢業(yè)后與崗位良好對接的能力，因此對中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生教學(xué)必須要有針對性。

　　1.使學(xué)生必須具備一定的舞蹈素質(zhì)

　　中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過系統(tǒng)性的舞蹈學(xué)習(xí)都可以鍛煉出一定的舞蹈素質(zhì)，教師在中職學(xué)生的舞蹈教學(xué)中必須注意中職學(xué)生的身體特點(diǎn)，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的身體舞蹈素質(zhì)去進(jìn)行培養(yǎng)，由于很多學(xué)前教育的學(xué)生沒有接觸過舞蹈，由于骨骼和身體發(fā)育已基本成型，所以在舞蹈集訓(xùn)課中，應(yīng)充分考慮到這些學(xué)生的生理特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)臏p少軟開度訓(xùn)練，對于很多學(xué)生做不到而對于將來教學(xué)工作卻很重要的舞蹈動作，如下腰、下叉等，應(yīng)淡化動作的操作，轉(zhuǎn)而強(qiáng)化動作的要點(diǎn)，利用學(xué)生理解力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，把重點(diǎn)放在動作應(yīng)如何才能教好的問題上。將軟開度訓(xùn)練節(jié)省下來的時(shí)間，利用到對學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練中去。只有這樣因材施教，才能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生對舞蹈的興趣和增強(qiáng)學(xué)生的舞蹈素質(zhì)。

　　2.使學(xué)生具備編排幼兒園律動舞蹈的能力

　　中職教師在對學(xué)生進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練時(shí)，不僅僅要提高學(xué)生自身的舞蹈素質(zhì)，讓其在以后的崗位對接中能夠滿足舞蹈的要求，更要重視學(xué)生自身編排幼兒園律動舞蹈的能力。中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后，多數(shù)是要從事幼兒的教育，在進(jìn)行幼兒舞蹈教學(xué)時(shí)，其教學(xué)的內(nèi)容多事幼兒園的律動性的音樂排練而來的舞蹈，如果學(xué)生在就業(yè)之后，能夠根據(jù)自身的舞蹈素質(zhì)進(jìn)行幼兒園律動舞蹈的編排，一定能夠受到幼兒的喜愛，每一首歌曲可以編排出不同的舞蹈對于幼師而言也是一種成就。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生具備舞蹈教學(xué)的專業(yè)能力

　　中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后從事的是幼兒教育工作，因此必須提高學(xué)生教授舞蹈的能力。傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)都是老師跳，學(xué)生學(xué)的方式，但是隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒教育方式的多樣化，傳統(tǒng)的幼兒園舞蹈教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足孩子們學(xué)習(xí)舞蹈的需求，因此在中職舞蹈教學(xué)的過程中，就要注重學(xué)生對舞蹈的教學(xué)能力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新舞蹈的教學(xué)方式，師生共同進(jìn)步。

　�。ǘ�）提高與崗位對接的中職學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)策略

　　1.從教師的角度分析

　　作為中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師而言，在進(jìn)行學(xué)生舞蹈教學(xué)時(shí)必須堅(jiān)持示范與引導(dǎo)并行的原則，在舞蹈教學(xué)中，教師的示范是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接來源，這就要求教師具備扎實(shí)的舞蹈基本功，能夠?qū)⑽璧竸幼鞯?每一重點(diǎn)都示范出來，讓學(xué)生能夠被教師的舞蹈示范所吸引，進(jìn)而認(rèn)真學(xué)習(xí)。同時(shí)也要開拓學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的思維，能夠?qū)γ恳粋�(gè)舞蹈動作進(jìn)行反思和創(chuàng)新�，F(xiàn)代的舞蹈教學(xué)的方式是多樣化的，除了傳統(tǒng)的示范教學(xué)還可以借助多媒體教學(xué)等多種途徑，以鍛煉學(xué)生編排幼兒律動舞蹈的能力，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)也應(yīng)當(dāng)多以律動性強(qiáng)的舞蹈為訓(xùn)練的主體舞蹈形式。最后，教師可以多組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到幼兒園去實(shí)地觀摩幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的過程，以讓學(xué)生切身感受到幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的特點(diǎn)，進(jìn)而在自己的學(xué)習(xí)過程中能夠更加有針對性，根據(jù)幼兒的身心需要去改善自身學(xué)習(xí)舞蹈的方式和重點(diǎn)，更好的滿足崗位對接的各項(xiàng)要求。

　　2.從學(xué)生的角度分析

　　作為一名中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，在進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)的過程中，一定要注重基本功的學(xué)習(xí)，鍛煉出扎實(shí)的基本功，這樣在以后幼兒教育的工作崗位上才能夠給幼兒學(xué)習(xí)舞蹈做好示范工作，同時(shí)要注重學(xué)以致用，不能夠僅僅停留在基本功的訓(xùn)練，還要對幼兒律動性強(qiáng)的舞蹈有自身的編排和運(yùn)用思考。要積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)舞蹈的理念，明確自身學(xué)習(xí)舞蹈不是為了表演，而是為了以后從事幼兒舞蹈教育工作，要適應(yīng)幼兒對舞蹈學(xué)習(xí)的需要。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)舞蹈的過程中，要注重對幼兒律動行強(qiáng)的舞蹈的興趣以及編排的能力。為了適應(yīng)新課改的要求，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中還要注重對主題式課程的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，因?yàn)槲璧附虒W(xué)的特殊性，主題式教學(xué)是舞蹈教學(xué)的有效教學(xué)形式，靈活的掌握和實(shí)施主題式教學(xué)對中職學(xué)生在崗位對接后的幼兒舞蹈教學(xué)工作是非常有益的，可能更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　三、小結(jié)

　　總之，中職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)，是很重要的一門課程，各個(gè)學(xué)校要重視起來，中職學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)必須與崗位對接聯(lián)系起來，為社會培養(yǎng)出合格的幼兒教育工作者，對我們的孩子負(fù)責(zé)，對我們的教育事業(yè)負(fù)責(zé)。

學(xué)前教育論文11

　　關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 學(xué)前教育 聲樂集體課教學(xué)

　　一、選曲要合理。難度要恰當(dāng) ：中職學(xué)校三年制的學(xué)生，其在校學(xué)習(xí)的時(shí)間僅兩年，學(xué)前教育：專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，大部分都是參與到幼教工作中。而事實(shí)上，學(xué)：生很少會在幼教工作中教授其在中職學(xué)校中所學(xué)的美聲歌曲、民·族歌曲和一些通俗歌曲等，大部分所教授的只是一些節(jié)奏簡單、旋律鮮明、朗朗上口的幼兒歌曲或兒童歌曲。因此，教師在進(jìn)行聲樂：教學(xué)時(shí)，應(yīng)該選擇一些實(shí)用性較強(qiáng)的音樂作品。例如：在中職第一：年的聲樂課中，應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在幼兒歌曲上，同時(shí)，適時(shí)穿插·一18一一些篇幅簡短、節(jié)奏性強(qiáng)、難度較小的藝術(shù)歌曲。

　　二、概念要正確。聲音要清晰

　　譬如：很多時(shí)候，在發(fā)聲訓(xùn)練中，老師要求學(xué)生注意歌唱的呼吸，學(xué)生便對發(fā)聲的位置模糊;在歌曲演唱中，老師要求學(xué)生注意情感處理，學(xué)生對聲音的共鳴又變得模糊了。這是因?yàn)閷W(xué)生的概念不清晰。

　　教師要給學(xué)生灌輸正確的聲音概念，主要是讓學(xué)生多接觸正確的聲音，只有靠自身主動地去聆聽、去領(lǐng)悟，才能對正確的聲音有一個(gè)深刻的認(rèn)識。首先，教師要給學(xué)生提供正確的范唱。在課堂教學(xué)中，師生間的距離是最近的，老師應(yīng)該及時(shí)給學(xué)生一個(gè)具體的聲音作為參照。當(dāng)學(xué)生聽到正確的聲音時(shí)，首先會進(jìn)行模仿，然后在不斷的練習(xí)中找到方向，從而慢慢向規(guī)范靠攏。其次，教師要幫助學(xué)生找到自己的`正確聲音。聲音具有其自身的獨(dú)特性，老師應(yīng)該清楚地告訴學(xué)生不應(yīng)該一味地模仿任何一位歌唱者的聲音。而是應(yīng)該多思考、多練習(xí)，在掌握科學(xué)發(fā)聲方法的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)出自己的音色。再次，由于學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力相對比于高中階段的特長生差些，所以，老師要對學(xué)生多加以肯定與鼓勵(lì)，使學(xué)生樹立自信心。在不斷的練習(xí)和強(qiáng)化下，學(xué)生的正確聲音才會慢慢地建立起來。

　　三、興趣要盎然，熱情要高漲

　　在教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較陳舊，結(jié)構(gòu)比較單一，時(shí)間長了，學(xué)生容易產(chǎn)生厭惡心理。教師應(yīng)該抓住學(xué)生的注意力，耐心地對待學(xué)生，做到循循善誘。

　　一方面，要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)聲樂的興趣。首先要讓學(xué)生了解開設(shè)聲樂課程的目的和意義，認(rèn)識到其性質(zhì)的特殊性。同時(shí)更要明白學(xué)習(xí)是枯燥、艱苦的，不是一朝一夕的事。教師在課堂要重視言教身教的作用，老師的親切和對學(xué)生的信任，通過教育教學(xué)活動，可以縮短師生之間的距離，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性;老師要善于發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生聲音的閃光之處，引起學(xué)生的注意，從而進(jìn)一步提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　另一方面，在教學(xué)中，教師要盡量做到教學(xué)方法形象化、多樣化，教學(xué)結(jié)構(gòu)合理化，以此來吸引學(xué)生的注意，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在選擇教材方面，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行選擇，由易進(jìn)難，做到循序漸進(jìn)，靈活對待。在選擇歌曲時(shí)，盡量挑選些旋律優(yōu)美、容易上口且風(fēng)格多樣、體裁各異的歌曲，使學(xué)生在歌唱的同時(shí)也了解到不同作品的時(shí)代背景及其所體現(xiàn)的風(fēng)土人情，讓他們覺得內(nèi)容新鮮有趣，對歌曲作品產(chǎn)生濃厚的興趣，有歌唱的欲望。總之，要根據(jù)不同情況因材施教。

　　四、信息要反饋，評價(jià)要及時(shí)

　　在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)留心學(xué)生上課過程中的信息反饋，如多觀察學(xué)生的面部表情或情緒的變化，多注意學(xué)生的聲音體現(xiàn)，從而了解自己講解的知識點(diǎn)能否被學(xué)生接受、理解，能否吸引學(xué)生的注意。教師通過學(xué)生的反饋情況，及時(shí)地對每個(gè)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)作出評價(jià)，例如：學(xué)生在歌曲演唱時(shí)，出現(xiàn)咬字不準(zhǔn)確，老師應(yīng)及時(shí)地指出并糾正。同時(shí)要求學(xué)生多練習(xí)說好普通話，盡量做到歌唱咬字準(zhǔn)確、吐字清晰，進(jìn)而達(dá)到依字行腔、字正腔圓，這樣可以讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)狀況，了解自身的學(xué)習(xí)能力和程度。

　　在一個(gè)集體中學(xué)習(xí)，教師要多采用鼓勵(lì)手段，多給予學(xué)生肯定的表揚(yáng)，學(xué)生就會更有興趣學(xué)習(xí)，就會更有信心與勇氣面對學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折。

學(xué)前教育論文12

　　1.進(jìn)一步完善學(xué)前教育的保障機(jī)制

　　在進(jìn)行當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展向度的分析過程中，我們應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的基本現(xiàn)狀確定學(xué)前教育的教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展方向。根據(jù)我國實(shí)際教學(xué)的情況，我們需要建立一條適合我國國情和實(shí)際發(fā)展情況的學(xué)前教育制度，在黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下引入更多的社會支持、公共財(cái)政支持，讓學(xué)前教育發(fā)展機(jī)制有更多的渠道發(fā)展，針對教育中出現(xiàn)的問題給與針對性和有效性的解決，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育無障礙、快速、高效的發(fā)展。

　　（1）政府主導(dǎo)

　　當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展基礎(chǔ)是政府主導(dǎo)，政府主導(dǎo)的含義是指在學(xué)前教育發(fā)展過程中，政府應(yīng)該認(rèn)真做好自身的工作和履行職責(zé)，做出符合實(shí)際情況的政策調(diào)整，但是這并不意味著政府對學(xué)前教育有著獨(dú)攬權(quán)，學(xué)前教育需要多方面的參與。政府的主要職能有六項(xiàng)，包括：

　�、僦贫▽W(xué)前教育的發(fā)展規(guī)劃；

　　②完善學(xué)前教育的師資隊(duì)伍建設(shè)；

　　③完善當(dāng)前學(xué)前教育的管理體制；

　�、芗哟髮W(xué)前教育的行政管理力量；

　�、菁哟髮W(xué)前教育的財(cái)政投入力度；

　�、尥晟茖W(xué)前教育的政策和法律法規(guī)的制定。政府的主導(dǎo)作用并不是單一的指對學(xué)前教育的才能投入和支持，這種理解是片面的。政府只有認(rèn)真履行好自身的職責(zé)，加大對學(xué)前教育的投入和支持，才能促進(jìn)學(xué)前教育的蓬勃發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，為兒童創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

　　（2）財(cái)政投入

　　目前學(xué)前教育發(fā)展中出現(xiàn)的最突出問題就是財(cái)政投入的不平衡性，其原因是各個(gè)地區(qū)的發(fā)展是不平衡的。為了改善這種狀況和促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展，政府應(yīng)該加大對學(xué)前教育的才能投入和支持，讓公共財(cái)政為學(xué)前教育的建設(shè)和發(fā)展提供物質(zhì)上的有效保障。學(xué)前教育的發(fā)展是不平衡的，對于發(fā)展過程中薄弱環(huán)節(jié)需要加大財(cái)政的支持，例如學(xué)前教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、學(xué)前教育的師資隊(duì)伍建設(shè)等等。相對而言，農(nóng)村的學(xué)前教育情況要比城區(qū)的情況較差，對于這些經(jīng)濟(jì)相對落后的地區(qū)，應(yīng)該加大學(xué)前教育的建設(shè)和普及，幫助弱勢群體和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，充分調(diào)動社會各界的力量和積極性，把多方的力量集合起來共同促進(jìn)學(xué)前教育的快速發(fā)展。

　　（3）公辦民辦

　　隨著學(xué)前教育受到越來越多的重視，但同時(shí)外界對學(xué)前教育體制的爭論也逐漸增多。爭論最多的話題就是學(xué)前教育是民辦還是公辦，在經(jīng)過多年的探討和實(shí)踐，根據(jù)我國教育的發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展向度，我們既要堅(jiān)持政府在學(xué)習(xí)體制上的主導(dǎo)，又要充分調(diào)動民間資本的資源和力量，把兩者有機(jī)結(jié)合起來而不是把兩者隔離開來。政府的主導(dǎo)作用有利于把握學(xué)前教育的發(fā)展方向和性質(zhì)，民間資本的加入會成為學(xué)前教育發(fā)展的新興動力，促進(jìn)學(xué)前教育的蓬勃發(fā)展。新時(shí)代的教育是需要符合實(shí)際國情的，目前我們應(yīng)該堅(jiān)持以公辦為主、民辦為輔的方針，促進(jìn)公辦民辦的協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，在正確教育方針的指導(dǎo)下加大對學(xué)前教育的支持和扶持力度，發(fā)揮學(xué)前教育的最大作用。

　　（4）規(guī)范管理

　　目前的.學(xué)前教育發(fā)展中存在著教學(xué)質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)狀，教學(xué)質(zhì)量直接影響著兒童的學(xué)習(xí)和成長，因此教學(xué)質(zhì)量問題需要快速的解決。出現(xiàn)這一問題的根本原因在于人們的學(xué)前教育需求在不斷增加，而實(shí)際中的教學(xué)資源并不能完全滿足人們對教育的需求，這就造成了問題的出現(xiàn)。在過去的幾年中，民辦的學(xué)前教育所占的比重較大，這有利于緩解我國教育壓力，但由于往往操之過急而學(xué)前教育的普及力度在不斷地加大，因此在教學(xué)質(zhì)量上便沒有有效的提高。對于這種狀況，政府應(yīng)該做出及時(shí)的調(diào)整和規(guī)定，把學(xué)前教育工作和管理進(jìn)行規(guī)范，嚴(yán)格控制辦學(xué)行為，對收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范管理，還包括開設(shè)幼兒園的主觀條件和客觀條件，以及園長和幼兒教師的專業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。對于學(xué)前教育過程中，還應(yīng)該加大對幼兒園的監(jiān)督和引導(dǎo)，可以讓家長對幼兒園的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督，對出現(xiàn)違反相關(guān)規(guī)定的現(xiàn)象進(jìn)行及時(shí)的反應(yīng)，幫助民辦幼兒園的工作個(gè)管理正規(guī)化，提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量和整體質(zhì)量。

　　2.總結(jié)

　　綜上所述，學(xué)前教育制度體系的發(fā)展和完善是一項(xiàng)宏偉的工程，應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)發(fā)揮多方面的作用，確定正確的學(xué)前教育發(fā)展目標(biāo)和方向，完善學(xué)前教育的發(fā)展機(jī)制，在共同的努力下把我國的學(xué)前教育推向新的發(fā)展階段，促進(jìn)我國學(xué)前教育的全面、高效地發(fā)展階段。

學(xué)前教育論文13

　　各位老師好!我叫XX，來自XX屆教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)，我的論文題目是《安徽省學(xué)前教育普惠性研究》。在這里，請?jiān)试S我向崔惠民老師的悉心指導(dǎo)表示深深的謝意，向各位老師不辭勞苦參加我的論文答辯表示衷心的感謝。

　　下面我將從論文的目的、研究內(nèi)容、不足之處三個(gè)方面向各位老師作一大概介紹，懇請各位老師批評指導(dǎo)。

　　第一，在目的和意義上，現(xiàn)如今，普及學(xué)前教育已成為提高國家競爭力的起點(diǎn)，因此，在許多國家學(xué)前教育已成為政府公共服務(wù)體系的組成部分。在我國，學(xué)前教育對個(gè)人與社會發(fā)展的巨大推動作用使得學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展形勢引起了人們的極大關(guān)注。然而，當(dāng)前我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展水平與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平并不相匹配，學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展極大地滯后于經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。本文立足于安徽省學(xué)前教育普惠性的發(fā)展問題，目的是探索適合安徽省普惠性學(xué)前教育發(fā)展的模式，為安徽省學(xué)前教育的發(fā)展和改革提供理論支持。

　　研究學(xué)前教育普惠性，可以讓人們對教育公平問題有更深入的了解，豐富教育公平問題的研究內(nèi)容。教育公平包括教育機(jī)會平等及權(quán)利平等，即每個(gè)公民不論其背景、種族等都有平等的受教育的權(quán)利，且能力相當(dāng)?shù)娜擞薪邮芟嗤�教育的機(jī)會。學(xué)前教育普惠性就是學(xué)前教育必須做到公平，強(qiáng)調(diào)的是起點(diǎn)公平，而起點(diǎn)公平是教育公平的本質(zhì)要求，因此，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育普惠性是實(shí)現(xiàn)教育公平的一個(gè)有力手段，對學(xué)前教育普惠性的研究豐富了教育公平問題的研究內(nèi)容。

　　學(xué)前教育普惠性還為基本公共服務(wù)均等化理論的研究提供了新的研究思路。學(xué)前教育的正外部性巨大且回報(bào)率與收益率最高，理應(yīng)作為基本公共服務(wù)的組成部分。實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育普惠性是基本公共服務(wù)均等化的一項(xiàng)必要措施，因此，對學(xué)前教育普惠性的研究為實(shí)現(xiàn)基本公共服務(wù)均等化提供了新的思路。

　　首先，通過對安徽省學(xué)前教育普惠性的發(fā)展問題進(jìn)行探討，可以幫助發(fā)現(xiàn)安徽省學(xué)前教育發(fā)展中存在的問題，并通過與發(fā)達(dá)地區(qū)的比較找出差距所在;其次，通過對學(xué)前教育普惠性的研究，有助于解決安徽省學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展面臨的困境與存在的問題;最后，對學(xué)前教育普惠性的研究也為建設(shè)普惠性幼兒園，制定相關(guān)法律與政策提供了理論支持。

　　其次，在研究內(nèi)容上，本文以“學(xué)前教育普惠性”為基礎(chǔ)論題，對安徽省當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展存在的問題進(jìn)行深入剖析，試圖分析安徽省學(xué)前教育普惠性發(fā)展的可行之路，為建立適合安徽省的普惠性學(xué)前教育服務(wù)體系提供一些理論建議。

　　第二，在結(jié)構(gòu)框架上，本文主要研究內(nèi)容：第一部分為文章的導(dǎo)論部分，介紹了文章的研究背景、目的、選題的`理論與實(shí)際意義、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及研究思路和研究方法。第二部分闡述了文章的理論基礎(chǔ)。這一部分主要界定了文章中幾個(gè)重要的概念，并且介紹了本文的四大理論基礎(chǔ)：教育公平理論、公共產(chǎn)品理論、基本公共服務(wù)均等化理論及政府職能理論。第三部分分析了限制安徽省學(xué)前教育普惠性實(shí)現(xiàn)的因素，主要從財(cái)政投入、資源分配、師資建設(shè)及公辦園保障機(jī)制等方面進(jìn)行分析探討。第四部分是對發(fā)達(dá)地區(qū)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的借鑒，本文借鑒的是tk鄰安徽省的江蘇省學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，從而對安徽省學(xué)前教育的發(fā)展提供一定的參考。第五部分提出了推動安徽省普惠性的學(xué)前教育發(fā)展的策略建議，結(jié)合安徽省學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀，借鑒學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提出安徽省學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑。

　　第三，在不足之處上，本文的數(shù)據(jù)主要來源于統(tǒng)計(jì)年鑒及教育發(fā)展公報(bào)，政策性文件主要來源于教育部、財(cái)政部及教育局網(wǎng)站，數(shù)據(jù)及政策文件都不夠全面，且主要分析的是近幾年學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r及學(xué)前教育普惠性的推進(jìn)情況，并未從歷史的角度深入分析。對于數(shù)據(jù)的整理分析方面，本文主要是以總結(jié)、比較分析為主，沒有進(jìn)行深入的專業(yè)數(shù)據(jù)分析。

　　再一次謝謝各位老師。

學(xué)前教育論文14

　　一、實(shí)施免費(fèi)學(xué)前教育的可能性分析

　�。ㄒ唬┟赓M(fèi)項(xiàng)目

　　可能在大多數(shù)人的理解中，免費(fèi)學(xué)前教育就是學(xué)前教育中的任何費(fèi)用都是免除的。但是從我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)實(shí)力來看，要想達(dá)到費(fèi)用全免的狀態(tài)，還需要國民共同努力。而為了確保免費(fèi)學(xué)前教育可以一直實(shí)施下去，在設(shè)置免費(fèi)學(xué)前教育初期，可以根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)拈_展免費(fèi)項(xiàng)目。這樣可以減少一些家庭的'經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也可以促進(jìn)免費(fèi)學(xué)前教育可以一直辦下去。

　�。ǘ�）補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)

　　因?yàn)閷?shí)施的免費(fèi)學(xué)前教育未能達(dá)到費(fèi)用全免的狀態(tài)，這使得一些家庭或地區(qū)難以進(jìn)行學(xué)前教育。對此，可開展一些補(bǔ)助項(xiàng)目來促進(jìn)學(xué)前教育。當(dāng)然，補(bǔ)助項(xiàng)目的落實(shí)是有一定標(biāo)準(zhǔn)的。例如對于特別貧困的家庭，可以提供一些補(bǔ)助，緩解學(xué)前教育給家庭帶來的壓力。而另一種補(bǔ)助項(xiàng)目是面對學(xué)校的。因?yàn)橐�求合法幼兒園進(jìn)行免費(fèi)學(xué)前教育，將會大大降低幼兒園收入，可能給幼兒園造成經(jīng)費(fèi)緊張或經(jīng)費(fèi)不足等情況。為了避免此種情況出現(xiàn)，需要適當(dāng)?shù)慕o予幼兒園補(bǔ)助。

　　二、實(shí)施免費(fèi)學(xué)前教育的有效路徑

　　為了促進(jìn)我國免費(fèi)學(xué)前教育可以一直有效的實(shí)施下去，筆者建議應(yīng)當(dāng)開展以下實(shí)施路徑。

　�。ㄒ唬┓帜挲g、分群體、分項(xiàng)目逐步實(shí)現(xiàn)免費(fèi)學(xué)前教育

　　分年齡、分群體、分項(xiàng)目的進(jìn)行免費(fèi)學(xué)前教育可以減緩當(dāng)?shù)卣�府壓力，并且改善學(xué)前教育現(xiàn)狀，推動我國教育事業(yè)發(fā)展。由于免費(fèi)學(xué)前教育的有效實(shí)施需要大量的人力物力財(cái)力支持，但是在我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展有限的情況下，需要分年齡、分群體、分項(xiàng)目的進(jìn)行學(xué)前教育。分年齡來進(jìn)行學(xué)前教育，可以減少學(xué)前教育對象人數(shù)，緩急教育人數(shù)多而增加的經(jīng)費(fèi)投入、人力投入等問題；而分群體來進(jìn)行學(xué)前教育，可以使迫切需要接受學(xué)前教育的特殊群體得到免費(fèi)學(xué)前教育的機(jī)會；而分項(xiàng)目來進(jìn)行學(xué)前教育，可以緩解因?qū)W前教育產(chǎn)生的大量經(jīng)費(fèi)問題，促使免費(fèi)學(xué)前教育可以穩(wěn)步、持續(xù)、良好的發(fā)展。

　�。ǘ�）建立科學(xué)合理的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制

　　之所以要建立科學(xué)的、合理的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，主要是保證經(jīng)費(fèi)可以用在實(shí)處，充分發(fā)揮作用，以此來推動免費(fèi)學(xué)前教育能夠持續(xù)實(shí)施。那么，如何建立科學(xué)、合理的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制？這就要求當(dāng)?shù)卣�府及學(xué)前教育部門，針對當(dāng)前當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育需求進(jìn)行分析；在對免費(fèi)學(xué)前教育需要的經(jīng)費(fèi)進(jìn)行分析。依次為依據(jù)，制定以區(qū)級政府為投入主體，投入標(biāo)準(zhǔn)參照義務(wù)階段小學(xué)生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，合理、規(guī)范的制定經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。

學(xué)前教育論文15

　　如今，社會上越發(fā)的關(guān)注和重視兒童的學(xué)前教育，而在如今“重智輕體”的風(fēng)氣的不斷的渲染和蔓延的社會里，學(xué)前體育卻沒有得到社會相應(yīng)的重視和支持。學(xué)前體育指的是兒童在學(xué)習(xí)之前所接受的體育教育和身體的活動，學(xué)前體育的教育不僅能夠幫助學(xué)前兒童提高自身的身體素質(zhì)和自身的靈活性，還能夠促進(jìn)學(xué)前兒童之間感情和團(tuán)體合作意識的培養(yǎng)。文章就筆者自身對學(xué)前體育的重要性的理解和幼兒園相關(guān)的文件結(jié)合來闡述學(xué)前體育的重要性和學(xué)前體育在幼兒教育中的地位。

　　好動是兒童的天性，而體育活動是兒童自身的本能。兒童的學(xué)齡前教育是基礎(chǔ)教育中的重要組成的部分，作為整個(gè)教育體系的基礎(chǔ)，兒童的學(xué)前教育已經(jīng)受到廣大社會人士的高度重視。曾有相關(guān)研究表明，兒童學(xué)齡前的行為習(xí)慣和體質(zhì)狀況直接影響了未來的發(fā)展。所以在兒童的學(xué)前教育中，應(yīng)該給予體育教育極大的關(guān)注和重視。在學(xué)前兒童中進(jìn)行科學(xué)合理的、形式多樣的體育教育活動有助于兒童身心的健康發(fā)展。學(xué)前教育直接與我國發(fā)展趨勢的人口素質(zhì)有著密切的關(guān)系。筆者就學(xué)前體育教育的價(jià)值和重要性做一些淺顯的分析，并在實(shí)施方面給與筆者自身的一些建議。

　　一、學(xué)前體育的含義和作用

　　學(xué)前教育指的是學(xué)齡前兒童所接受的體育教育和體育活動。“三歲看大七歲看老”，兒童在學(xué)前時(shí)期所接受的教育直接影響了兒童未來自身的發(fā)展，而兒童中部分存在這許多問題，比如說兒童自身的體質(zhì)不夠好，生長發(fā)育的情況不達(dá)標(biāo)等，并且兒童自身的能力尚未開發(fā)和培養(yǎng)，從而導(dǎo)致了兒童自身的協(xié)調(diào)性不好，速度和耐力不高等等。而學(xué)前體育教育是針對兒童這一系列的問題而從事的行為活動。學(xué)前體育能夠很好的培養(yǎng)和鍛煉兒童的呼吸機(jī)能和內(nèi)部機(jī)能的發(fā)展，改善兒童的身體素質(zhì)。兒童的生長發(fā)育是自身的機(jī)體和對外界環(huán)境的適應(yīng)性同意的一個(gè)重要的過程。而學(xué)前教育就是在激發(fā)這一過程的重要方法之一，讓兒童進(jìn)行學(xué)前體育能夠更有效的鍛煉學(xué)生內(nèi)部機(jī)能的.發(fā)育，還能夠提高兒童自身的協(xié)調(diào)性、速度和耐力等，所以實(shí)施學(xué)前體育是目前從事幼兒教育工作者面臨的重中之重的問題。

　　二、學(xué)前體育的重要性

　　1、從社會角度分析

　　在當(dāng)下的社會，人們越來越重視兒童的學(xué)前教育。自從1990年開始，國家頒布了《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》三部重要文件，文件中明確對兒童學(xué)前體育有著明確的規(guī)定和要求，而從這三部重要文件中，可以看得出國家和社會對學(xué)前體育的重視程度，看出學(xué)前教育在教育所占的重要地位。體育是一門增強(qiáng)體質(zhì)，促使人們身心能夠健康發(fā)展的學(xué)科，是全面發(fā)展素質(zhì)教育體系中的重要組成部分。而在國家頒布的三部重要文件中明確的指出要求學(xué)前教育的教育目標(biāo)是培養(yǎng)兒童全面素質(zhì)發(fā)展，和諧發(fā)展一代新人，并且在幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確規(guī)定了幼兒園的教育內(nèi)容是全面的，帶有啟蒙意義的教學(xué)，而可以細(xì)分為健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，幼兒園教育指導(dǎo)綱要中將健康放在了第一位，體育能夠有效的提高身心的健康發(fā)育，能夠看得出學(xué)前體育教育在如今社會和國家心中的地位。

　　2、從兒童年齡分析

　　兒童接受學(xué)前教育的年齡大致是在3-6周歲，而這一年齡段的兒童大多具有好動和喜鬧的天性，這這一年齡段也是一生中發(fā)展運(yùn)動的關(guān)鍵的時(shí)期，所以體育在這個(gè)年齡階段上有著極其重要的地位。3-6歲的兒童處于身體高速發(fā)育的狀態(tài)，這個(gè)年齡階段的表現(xiàn)出來的特征就是活潑好動的，這是兒童的天性，也是身體發(fā)育過程中的客觀需求，所以幼兒教育工作者在教育的過程中不僅不能夠抑制兒童的天性，壓制兒童的發(fā)展，還應(yīng)當(dāng)支持和幫助兒童進(jìn)行相關(guān)活動，而體育教育就是幫助兒童更好的宣泄天性的教育方式，幼兒教師應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)，幫助孩子釋放天性的同時(shí)學(xué)習(xí)，在玩耍中成長。兒童只有在玩耍中才能更好的提高自身的能力，比如說，兒童在幼兒教師的組織下進(jìn)行賽跑活動的時(shí)候，能夠幫助兒童在奔跑的過程中更好的掌握自身的協(xié)調(diào)性，還能提高自身的速度和耐力;兒童在教師的組織下跳繩，不僅能夠培養(yǎng)兒童的反應(yīng)能力和協(xié)調(diào)性，還能夠促進(jìn)兒童體格和骨骼的發(fā)育。由此可以看的出在學(xué)前教育中，體育不僅能夠提高兒童自身的能力，還能夠幫助促進(jìn)兒童的身心的健康發(fā)展。

　　三、實(shí)施學(xué)前體育教育的方案

　　1、培養(yǎng)兒童對體育的熱情

　　在實(shí)施學(xué)前體育教育之前，必須首先培養(yǎng)兒童對體育的熱情和興趣，只有讓兒童在從事體育活動的過程中享受到其中的樂趣并從心底中接受體育，而培養(yǎng)兒童對體育的熱情能夠從體育的自由方面來入手，兒童天性活潑好動，不喜歡受到約束，所以在幼兒教師對兒童進(jìn)行體育教育的時(shí)候要注重不要抑制兒童的天性并提倡兒童自主進(jìn)行體育行為，鼓勵(lì)兒童釋放天性;同時(shí)也可以從兒童對體育的好奇心入手來培養(yǎng)兒童對體育的熱情，比如說跳繩、乒乓球和拍皮球等項(xiàng)目，利用兒童對體育的未知激發(fā)兒童內(nèi)心的好奇，從而培養(yǎng)兒童對體育的熱情。興趣是兒童最好的老師，為了更好的能夠?qū)嵤�學(xué)前體育的教學(xué)首先需要培養(yǎng)出兒童對體育的熱情和興趣。

　　2、勞逸結(jié)合，促進(jìn)學(xué)習(xí)和身體的發(fā)展

　　兒童的天性是活潑好動的，并且兒童在學(xué)習(xí)的過程中向往自由，所以必須要充分利用到這一特點(diǎn)來實(shí)施學(xué)前體育教學(xué)。兒童在室內(nèi)學(xué)習(xí)的過程中，難免會抑制不住自己的天性，導(dǎo)致兒童上課分神不專心，所以為了兒童能夠更好的接受知識的洗禮，將體育教育充分的利用是一個(gè)很好的辦法。勞逸結(jié)合能夠有效的提高學(xué)習(xí)的效率，保證兒童身心的健康發(fā)展，所以在實(shí)施體育教學(xué)的過程中，幼兒教師必須鼓勵(lì)兒童釋放天性，通過大幅度的運(yùn)動，能夠保證兒童更好的睡眠質(zhì)量，從而在教師授課的過程中更好的接納知識。勞逸結(jié)合能夠幫助促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)和身心的健康發(fā)展，所以學(xué)前體育教育既能夠幫助兒童開發(fā)和培養(yǎng)自身的能力，還能夠促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)成績。

　　在兒童學(xué)前教育不斷被大眾關(guān)注和重視的今天，實(shí)施學(xué)前體育教學(xué)來幫助兒童能夠更好的發(fā)展迫在眉睫，是每一個(gè)從事幼兒教育工作者手中的重中之重的問題。

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