學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建實(shí)施論文

　　【摘要】學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐活動(dòng)為媒介，以培養(yǎng)新型學(xué)前教育專業(yè)人才為目標(biāo)的教育模式。本文從學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則入手，對(duì)依然存在于學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施過程中的問題進(jìn)行分析，以尋找有效促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施的途徑。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建；實(shí)施

　　一、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則

　�。ㄒ唬┞殬I(yè)性原則。學(xué)前教育專業(yè)是指在有效的實(shí)踐教學(xué)體系下，培養(yǎng)面向幼兒園的一線教師的職業(yè)教育，這便要求在構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，必須注意職業(yè)性原則。學(xué)前教育專業(yè)的師范性是區(qū)別于其他職業(yè)性教育的基本準(zhǔn)則，因此在構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的過程中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，如學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、教育心理學(xué)理論知識(shí)、教學(xué)技能技法等，使學(xué)生具有扎實(shí)的職業(yè)實(shí)踐能力。

　�。ǘ�）整體性原則。在學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)下，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建要達(dá)到有機(jī)的整合，從而成為教學(xué)一體化、知識(shí)一體化的實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的整體性構(gòu)建原則體現(xiàn)在兩方面，一方面為在學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)過程中應(yīng)注重整體性，在逐年的學(xué)習(xí)中將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合，從而達(dá)到一加一大于二的效果；另一方面為實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，這便要求在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建中合理分配實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比重，在充分學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加具有開放性的綜合實(shí)踐教學(xué)比重，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)更加扎實(shí)，學(xué)前教育專業(yè)的開展更具成效。

　�。ㄈ�）目標(biāo)性原則。構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系具有明確的目標(biāo)性，既培養(yǎng)符合社會(huì)需要的、具有全面學(xué)前教學(xué)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)能力的新型幼兒教師。因此，在構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系的過程中，應(yīng)始終堅(jiān)持該人才培養(yǎng)目標(biāo)，在鞏固專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使學(xué)生成為具有全面學(xué)前教育工作能力的新型人才。

　�。ㄋ模┒鄻有栽瓌t。根據(jù)構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的多樣性原則，在學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)打破理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的固有弊端，使實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式、方法更具多樣性，如增加職業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、親身參與親子活動(dòng)或參加兒童讀物出版、玩具制造等與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，又如采用形式多樣的實(shí)踐教學(xué)考核體系。

　　二、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系在實(shí)施中面臨的問題

　�。ㄒ唬┥形葱纬上到y(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的整體性和多樣性構(gòu)建原則表明，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐活動(dòng)為媒介，以培養(yǎng)新型學(xué)前教育專業(yè)人才為目標(biāo)的整體系統(tǒng)。

　�。ǘ�）實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系不明確。隨著學(xué)前教育這一專業(yè)學(xué)科的發(fā)展，其理論課程系統(tǒng)的建立已較為成熟，但實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)依然薄弱。與國(guó)外師范類專業(yè)多達(dá)72周的實(shí)際環(huán)境教學(xué)相比，雖然我國(guó)很多學(xué)校已越來(lái)越重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但依然存在實(shí)踐時(shí)間短、實(shí)踐形式單一的問題，從而造成了實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)，成為理論教學(xué)的檢驗(yàn)與補(bǔ)充的結(jié)果。

　�。ㄈ�）學(xué)前教育專業(yè)師資力量不足。學(xué)前教育專業(yè)是新興的應(yīng)用型專業(yè)，但由于社會(huì)需求的不斷擴(kuò)大，教師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足專業(yè)的發(fā)展需要，這種情況使一些高校為了滿足專業(yè)發(fā)展需要不得不從相關(guān)的院系部門或社會(huì)單位抽調(diào)教師，但這些教師大多并未接受過專業(yè)的學(xué)前教育知識(shí)培訓(xùn)，不僅缺乏相關(guān)的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)前教育這一專業(yè)的社會(huì)需求與發(fā)展情況也不夠了解，從而使該專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力無(wú)法得到明顯提高。

　�。ㄋ模┬�內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)不完善。學(xué)前教育作為新興專業(yè)，歷史經(jīng)驗(yàn)相對(duì)薄弱，校內(nèi)外的實(shí)習(xí)基地達(dá)不到統(tǒng)一的水平。一方面，許多學(xué)校只重視校外實(shí)習(xí)，而忽視了校內(nèi)實(shí)習(xí)，沒有開設(shè)相關(guān)的實(shí)踐課程與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)室，使學(xué)生的校內(nèi)外實(shí)習(xí)脫節(jié)，缺乏統(tǒng)一平衡性，實(shí)踐能力明顯不足。另一方面，學(xué)校在與社會(huì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)合作時(shí)缺乏對(duì)其資質(zhì)能力的評(píng)定與考察，使校外實(shí)習(xí)的形式化現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重。

　　三、構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的主要途徑

　　（一）實(shí)施合理有效的實(shí)踐教學(xué)課程。實(shí)施合理有效的教學(xué)課程是構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系、培養(yǎng)新型學(xué)前教育專業(yè)人才的重要途徑。學(xué)校通過開展一系列適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、符合社會(huì)人才需求的課程，以訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用技能、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。如開設(shè)與實(shí)踐內(nèi)容緊密相關(guān)的理論課程、評(píng)析具有代表性的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)范例、根據(jù)不同的項(xiàng)目問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)、為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)活動(dòng)、情景模擬演練等應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)課程。

　�。ǘ�）推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師是學(xué)前教育專業(yè)課程中的引導(dǎo)者，隨著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科的不斷發(fā)展，專業(yè)教師的數(shù)量與素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到專業(yè)發(fā)展的需求。為了有效提升學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，要求各高校積極推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)，一方面要聘用具有扎實(shí)學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的高校畢業(yè)生，另一方面要吸收具有豐富社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才，或?qū)�學(xué)校內(nèi)部的教師進(jìn)行再教育，使教師充分了解社會(huì)對(duì)專業(yè)教育的需求。

　　（三）完善學(xué)前教育專業(yè)考核評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)模式只能考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，這便要求學(xué)校通過開展專業(yè)技能展示、實(shí)踐應(yīng)用能力、情景模擬演練等創(chuàng)新型考核評(píng)價(jià)體系來(lái)完善學(xué)前教育專業(yè)的考核評(píng)價(jià)體系。結(jié)語(yǔ)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施可以營(yíng)造實(shí)際工作情況中的職業(yè)氛圍、提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、促進(jìn)校內(nèi)專業(yè)培訓(xùn)與社會(huì)工作需求的有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的新型人才培養(yǎng)具重要意義。

　　參考文獻(xiàn)：

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