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中職學前教育專業(yè)學生自彈自唱能力的培養(yǎng)論文
學前教育專業(yè)的學生在當前的就業(yè)環(huán)境下，其競爭壓力非常激烈，專業(yè)技能的比拼在面試成績中占了很大的一部分比重，而在專業(yè)技能比拼中，最拉取分數(shù)的就是自彈自唱這一項。學生學前教育專業(yè)的學生其就業(yè)方向主要是幼兒教師，在學前教育越來越受國家與社會關注的時代，對于教師自身的專業(yè)水平也有了更高的要求。作為培養(yǎng)學前教育專業(yè)的教師，需要制定一系列的教學計劃來幫助他們提高這項技能，按照學生的基本情況因地制宜。
本文通過對課程的調(diào)整、課堂形式的巧妙安排、突出“師范性”的彈唱訓練、與加強音樂學科之間的橫向聯(lián)系四點來提高學生學習自彈自唱的技能，使學生在教學方法“循序漸進”的推動中逐步掌握學習方法。學生在教師的教學計劃中慢慢熟練自彈自唱的配奏套路，充分掌握彈唱結合的技巧。
在這個學習過程中，需要更深層次的引導學生在自彈自唱的技能掌握中，體驗音樂的美，提升學習自彈自唱的積極興趣的同時帶著飽滿的工作熱情投入到幼兒教師的隊伍當中去。
“自彈自唱”的概念在二十世紀九十年代就已經(jīng)提出并在音樂教育專業(yè)中開始得到一定的發(fā)展，并逐步在音樂教育專業(yè)課程設置中作為專業(yè)課的開設來培養(yǎng)學生的自彈自唱的能力。因為這種自彈自唱的能力是學習音樂中任何一個環(huán)節(jié)最基礎的技能之一，不管是聲樂、 視唱練耳還是和聲的學習，都是圍繞自彈自唱展開學習的。那么對于學前教育專業(yè)的學生進行自彈自唱能力的培養(yǎng)工作，也是當前音樂教育教學工作的重點課題，各大院校也在不斷探索和需求改革創(chuàng)新的發(fā)展之路。
一、課程調(diào)整構想
在學前教育音樂教學中，教師是整個音樂教學工作的引導銜接者，并影響甚至決定著最終學生在學習方面所達到的效果和收獲的關鍵性因素。
所以，為了提高學前教育專業(yè)學生在自彈自唱方面的能力，教師必須先把計劃擬定好，而計劃最明顯的表現(xiàn)就是課程安排。很多時候自彈自唱帶給學生們的感受是需要積累到一定程度的聲樂、鋼琴、視唱練耳及基本樂理知識后才能進行有效的學習。
如果在掌握了所有的音樂科目之后再來學習自彈自唱時間也許就會跟不上，學生畢業(yè)的時間五年制大專提前一學期、三年制中專則是提前一年，學生的學習時間如果只交給最后一年或者二年來開展自彈自唱課程，其課程實施效果必定不是很令人滿意的。所以，在這里如果將自彈自唱科目在學生進校一開始就開設結合其他科目來進行，那么學習的時間就很好的利用起來，并且可以將理論科目與實踐科目更好的相結合。
二、設計合理的課程教學形式
學前教育專業(yè)的課程教學形式大多以集體課為主，教師在教學中只能以“大部隊”進度來考慮上課內(nèi)容的安排，這樣使領悟能力好的同學在前面止步不前，不能更深層次的提升專業(yè)技能，領悟能力稍弱的同學又有跟不上教學的情況。在教學形式中，應該加入“一對一”的模式，在集體課講解理論內(nèi)容后，對不同學生的層次采取不同的教學。利用上課時間在老師處把老師所交給的任務彈唱奏一遍，這樣一來有什么問題老師可以及時糾正，再根據(jù)學生的任務完成情況再布置新的任務，將集體課與“一對一”有效的結合，達到最合理的教學形式。
三、加強音樂學科之間的綜合聯(lián)系
在自彈自唱技能掌握中少不了聲樂、鋼琴、視唱練耳、基本樂理的共同輔助。
作為一門綜合性的學科，更應該與音樂各學科之間交叉聯(lián)系。例如視唱練耳與基本樂理課程作為音樂素養(yǎng)的基本科目，有效的訓練樂感的同時熟練五線譜及歌曲的調(diào)式調(diào)性，在音準與節(jié)奏的基礎下可以更好的應用于聲樂、鋼琴中。再例如聲樂可與視唱練耳相結合鍛煉視唱與視奏的能力，有利于快速感知歌曲，快速掌握到音樂的基本風格基本音調(diào)來確定配奏的基本思路，音樂各科目如果能更好的聯(lián)系起來可以很大的提高學前教育學生學習自彈自唱的能力。
四、突出“師范性”彈唱結合
學前教育專業(yè)的學生不是為了成為鋼琴家而生，學前教育中“師范性”是主要特點，所以學生在學習聲樂、鋼琴課程中都不能單獨去學習，而是需要向完成教學的基本技能方向靠攏。
有效培養(yǎng)中職學前教育學生自彈自唱音樂應用能力，其最為關鍵的是抓住課堂有限時間，對所要學習的內(nèi)容進行重點設計和安排，做到所要教授的課程內(nèi)容的合理和有效。并對自彈自唱音樂教學的主要內(nèi)容進行具體的細節(jié)分析，包括鋼琴練習、發(fā)聲練習以及歌句練習。在自彈自唱的學習過程中，其最為基礎的學習部分是鋼琴彈奏，而鋼琴的學習主要是通過熟能生巧的聯(lián)系過程，從而讓手指變得靈巧，并逐漸對樂譜有一個更加準確的理解。學生可在在鋼琴的練習曲觀察分析左手的配奏，在作曲家的配奏中學會和弦級數(shù)及和弦伴奏型的運用，把鋼琴與自彈自唱有效的結合起來，解決自彈自唱中“彈”的問題。
此外，自彈自唱中“唱”的部分也是尤為重要，這部分是指利用科學發(fā)聲法進行聲樂學習，在唱的過程中可結合視唱練耳的練習方法，先讓學生練習在鋼琴上單手彈奏歌曲，等待熟悉歌曲之后再配奏和弦。
學生們還可以倆倆組合，一名同學唱，一名同學彈奏，然后再換角色進行一遍，在角色互換中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后能自己彈奏并演唱。盡量選擇難度不大的歌曲讓學生能迅速上手，并吸引學生自彈自唱的學習主動性，可以選擇最為簡單的兒歌來作為最初的練習曲目，并通過創(chuàng)設教學情境來調(diào)動學生的學習主動性。然后在此基礎上，才能讓學生潛移默化的感受到自彈自唱學習的有趣性并提升其能力。
所以最為關鍵的是老師要善于通過有效的教學方案，來逐步引導學生由淺入深的對歌曲的不同形式等內(nèi)容自彈自唱，逐步養(yǎng)成“唱”“彈”二者缺一不可的習慣。
結束語：
培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的自彈自唱能力，在現(xiàn)有教育教學體制的環(huán)境下，專業(yè)任課老師是整個學生學習的引導力量，需要不斷提升自我綜合專業(yè)能力來發(fā)揮教師的作用，不斷為學生的教學開拓創(chuàng)新，探索新的教學模式，從而高質量地指導學生不斷提高自彈自唱的能力，在這個過程中，也潛移默化地對自彈自唱的課堂教學也有了質量的提升，為我國的音樂藝術的發(fā)展提供更加全面和有高水平技能的音樂人才。
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