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學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)實踐論文
【摘要】學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力是學生專業(yè)素質的綜合體現(xiàn)，也是學生未來從事幼兒園保教工作必備的基本能力。當前高師院校學前教育專業(yè)在學生職業(yè)能力培養(yǎng)方面存在認識層面和教學實施方面的問題，可從內涵構建、課程體系、實踐教學、課程評價等方面探索學生職業(yè)能力的培養(yǎng)方法與路徑。
【關鍵詞】高師院校；學前教育專業(yè)；職業(yè)能力；培養(yǎng)
在教育部2011年頒布的《教師教育課程標準（試行）》中，明確規(guī)定了幼兒園職前教師教育課程的三大目標，即“教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗”，文件明確體現(xiàn)了以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高師學前教育課程取向。教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）倡導樹立“能力為重”的基本理念，對幼兒園教師必須具備的職業(yè)能力提出了明確要求，強調“與理論相結合的保教能力”，“研究幼兒的專業(yè)能力”，“反思提高的自我發(fā)展能力”等三項能力。因此，作為開設學前教育專業(yè)的高師院校，應立足于幼兒園教育教學的實際需求，科學定位人才培養(yǎng)目標，準確把握學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的核心要素，積極探索學前教育學生職業(yè)能力的培養(yǎng)體系，以提高人才培養(yǎng)的質量。
一、當前高師院校對學前教育學生職業(yè)能力的培養(yǎng)存在偏差
�。ㄒ唬┱J識層面，對學前教育學生職業(yè)能力的認識不到位
傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)過程中存在重理論輕實踐、重文化素質輕教學技能的弊端。有人認為職業(yè)能力就是教師職業(yè)技能、教育知識運用能力，就是教育工作能力和教育實踐智慧。過去學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)較為偏重藝術技能課，輕視教師教育類課程，淡化對學生師范精神的教育，過于強調學生單項技能的培養(yǎng)，忽略學生整合能力的提升，致使學生缺乏幼兒教師必備的保教實踐能力。高知低能甚至低知低能成為學前教育專業(yè)學生普遍存在的弊端，致使培養(yǎng)的學生進入幼兒園無法勝任保教工作或保教實踐能力薄弱化�？傊�，目前高師院校對學前教育學生的職業(yè)能力還缺乏科學全面的認識。
�。ǘ┱n程層面，未能保障幼兒教師職業(yè)能力的培養(yǎng)
多數(shù)高校學前教育專業(yè)課程設置不夠完善，直接影響學生職業(yè)能力的養(yǎng)成。一是培養(yǎng)目標中對職業(yè)能力的要求并未在課程中體現(xiàn)。二是過度重視藝體技能，忽視保教能力。三是專業(yè)實踐課程分配較不合理。理論課程往往占據(jù)大量課時，實踐課程課時不足，且主要安排在畢業(yè)年級，致使課時分布過于集中，整體呈現(xiàn)不均衡的狀態(tài)。四是實踐內容和形式較為單一，沒有真正與幼兒園實踐場所需的職業(yè)能力結合起來。這樣的課程設置和幼兒教師的培養(yǎng)目標不相吻合，而且實踐過程中也主要是一些理念的引領、理論框架的構建，缺乏統(tǒng)領全程的課程和具體化的可操作方案。
�。ㄈ┙虒W層面，理論教學與實踐指導脫節(jié)
職業(yè)能力的培養(yǎng)要以扎實的專業(yè)理論知識為基礎，以職業(yè)技能知識為支點，將理論與實踐有機聯(lián)系，才能促進學生的專業(yè)化發(fā)展，提升學生的綜合能力。在培養(yǎng)過程中，一些學校一味地強調實踐教學，重視學生的技能訓練，忽略教師教育理論知識教學。部分教師把學生看作知識的被動接受者，主要使用一些傳統(tǒng)理論教學方式進行講授。有的教師雖具備淵博的理論知識，但缺少幼兒園教育教學活動的實踐經(jīng)驗，在教學過程中缺乏鮮活生動的教育教學案例，使得課堂教學沒有生機，難以調動學生的積極性，對學生的實踐指導也有失針對性，這勢必影響學生職業(yè)能力的發(fā)展。
二、學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐與探索
�。ㄒ唬嫿ㄏ到y(tǒng)的學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的內涵體系
職業(yè)能力指從事某種職業(yè)必須具備的某種特定技術、技能和素質。學前教育教師的職業(yè)能力指教師在教育教學過程中運用學前兒童教育教學的相關知識與經(jīng)驗促使兒童學習,達成學前教育目標的一系列行為方式[1]。學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)不是單一教學技能的訓練，是多項能力的綜合；不僅包括基本理論知識的學習，還包括專業(yè)情感的養(yǎng)成；不僅要求實踐教學的技能、教學場景的把握，還要求學生自我建構，獲得專業(yè)成長的能力。[2]依據(jù)《專業(yè)標準》中規(guī)定的幼兒教師專業(yè)能力范疇，立足于當前幼兒園教師職業(yè)崗位對專業(yè)人才的能力需要，我們將高師院校學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力解析為：職業(yè)知識（幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識）、職業(yè)技能（語言技能、保教技能、藝術技能、研究幼兒的能力、反思提高的自我發(fā)展能力）、職業(yè)情感（對幼兒教師職業(yè)的理解與認識、對幼兒的態(tài)度和行為、幼兒保育和教育的態(tài)度、教師自身應有的修養(yǎng)與行為）這三部分。
�。ǘ┰O置完善的以職業(yè)能力為核心的課程體系
本著針對性、實用性、有效性的目的，以提高學生的職業(yè)能力為核心，結合學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力結構，合理優(yōu)化現(xiàn)有的課程設置，建立完善的課程體系，即職業(yè)知識、職業(yè)技能與職業(yè)情感三大模塊。職業(yè)知識模塊，包括學前衛(wèi)生學、學前教育學、兒童心理學、幼兒園課程概論等專業(yè)理論課，專業(yè)理論課程是學生職業(yè)能力發(fā)展的根基，幫助學生理解并掌握學前教育的原理、規(guī)律、理念等。職業(yè)技能模塊，包括藝體類課程：樂理與視唱、鋼琴、聲樂、舞蹈、繪畫、手工、幼兒歌曲彈唱與創(chuàng)編、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒律動操創(chuàng)編等，藝體類課程重在培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)和幼兒藝術創(chuàng)作能力；專業(yè)技能課：幼兒游戲與指導、五大領域教育活動設計、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、幼兒園組織與管理、幼兒園與家庭和社區(qū)教育、學前教育科研方法等，專業(yè)技能課重在培養(yǎng)學生環(huán)境的創(chuàng)設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、組織與實施教育活動的能力、自我反思與成長能力等綜合能力。職業(yè)情感模塊，包括幼兒教師職業(yè)道德、幼兒教育政策法規(guī)、幼兒教師語文素養(yǎng)、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等，重在培養(yǎng)學生形成積極的專業(yè)認同、正確的教育態(tài)度、積極的教育情感。通過設置完善的課程體系，為高師院校學前教育教學質量的提升提供了課程保障。
�。ㄈ嫿ㄈ滔到y(tǒng)的以職業(yè)能力為核心的實踐教學體系
學生的職業(yè)能力只有在實踐中才能獲得發(fā)展和提高。所以，構建全程系統(tǒng)化的實踐教學體系是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的重要平臺。結合學前教育專業(yè)的教學實際，立足幼兒教師職業(yè)崗位對人才的能力需求，設置了包括知識目標、能力目標和實踐目標在內的實踐教學目標體系，構建了系統(tǒng)化的“1234”實踐教學體系。“1”是指一個幼兒教師職業(yè)能力的實踐教學目標；“2”是指來自校內外技能訓練指導的兩支師資隊伍；“3”是指校內實訓基地、校外教育見習實習基地、以及學生社團活動平臺等三個實踐教學平臺；“4”是指包括《見習實習指導方案》、《實訓活動指導方案》、《畢業(yè)論文指導方案》、《專業(yè)成長指導方案》等方案。
（四）探索多維立體的職業(yè)能力訓練模式
學前教育專業(yè)所需的職業(yè)技能相對較多，豐富的職業(yè)技能訓練項目與形式是促進學生職業(yè)技能全面發(fā)展的重要保障。以學生為主體，行動取向，不斷深化教育教學改革，在全程系統(tǒng)化實踐教學體系的指導下，積極探索多維立體的職業(yè)能力訓練模式。對應幼兒教師職業(yè)能力的內涵體系，我們詳細制定了各能力模塊對應的具體要求，通過多種訓練模式強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。目前，我們初步擬定了“142”職業(yè)能力訓練模式，“1”是指“一個體系”，以培養(yǎng)學生扎實的職業(yè)能力為核心全程系統(tǒng)化實踐教學體系；“4”是指內容上包括基礎課程教學、保教模擬訓練、幼兒園實踐、藝體技能訓練與競賽等四種訓練模式；“2”是指空間上不僅立足于校內，還扎根于校外，讓學生真正在實踐中鍛煉職業(yè)能力。
�。ㄎ澹┙⒔∪珜W前教育專業(yè)學生職業(yè)能力評價體系
合理有效的評價體系不僅有利于激發(fā)學生自覺提升職業(yè)能力的積極性，還能規(guī)范引導學生職業(yè)能力的培養(yǎng)過程。高師院校應立足于幼兒園教師的實際需求，依據(jù)《專業(yè)標準》、本校學生自身實際特點，有機結合幼兒教師資格證考試大綱的要求，科學制訂學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力評價標準。在“全實踐”理念的指導下，我們初步建立了囊括多方位、多主體、多維度的教學評價體系，評價內容包括幼兒發(fā)展知識、幼兒保教知識、語言技能、保教實踐能力、藝術技能等；評價主體包括校內教師、幼兒園實踐指導教師、學生自身和班級其他學生等多個主體；在整個教學實踐評價過程中，將相對評價、絕對評價和個體內差異評價相結合，將過程性評價和終結性評價相結合，通過多種評價方式的有機融合，實現(xiàn)評價的科學化、合理化。經(jīng)過多年的實踐與探索，我校學前教育專業(yè)發(fā)展與建設取得了良好的成果，有效提升了學生的職業(yè)技能。近年來，學生獲得各類技能比賽獎項明顯增加，在河南省師范生教學技能大賽中年年獲一等獎，在大學生文化藝術展演、職業(yè)規(guī)劃大賽中獲得省級以上獎勵；學生就業(yè)形勢良好，就業(yè)滿意度較高，獲得用人單位的一致好評；我校學前教育專業(yè)現(xiàn)擁有兩門省級精品資源共享課程，先后被河南省教育廳確定為河南省高等學校特色專業(yè)建設點、河南省教育廳卓越幼兒園教師培養(yǎng)單位。
【參考文獻】
[1]祁海芹.高職學前教育專業(yè)學生應具備的職業(yè)能力分析及培養(yǎng).遼寧教育研究，2003(11):64-66
[2]吳麗芳.學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑與方法.學前教育研究，2011（4）：61-63
[3]左瑞紅，李鋒.關于高師學前教育專業(yè)學生能力培養(yǎng)的研究.教育探索，2012（8）：144-146
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