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職業(yè)院校學前教育專業(yè)教育改革之探討論文
目前，隨著社會生活條件的不斷改善，使得人們將關注焦點集中于下一代的教育問題上，尤其是學前教育，學前教育的質量也成為人們討論的熱點。學前教育地位的不斷提升帶動了高職師范院校學前教育專業(yè)的教育體制改革，只有不斷完善現(xiàn)今的學前教育專業(yè)課程建設，使院校教育體制的改革適應時代潮流發(fā)展，滿足社會實際需求，職業(yè)院校才能為學前教育發(fā)展提供應用型人才。本文主要針對職業(yè)院校學前教育專業(yè)教育體制的不足而提出相關建議，旨在探討其改革方向，也為今后的教育改革實踐提供參考。
一、前言
國家對學前教育事業(yè)的支持力度不斷增強，加之人們對幼兒學前教育的關注度空前提升，使得各高職師范院校的人才培養(yǎng)能力受到強烈刺激。學前教育屬于基礎教育，學前教育專業(yè)也一直占據(jù)著各高�！盁衢T專業(yè)”的稱號，因此，高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性也逐漸突顯出來。學前教育的對象均為幼兒，情況較為特殊，所以，幼兒教師的配備也與其他教師不甚一致，能勝任學前教育崗位的教師不但需要具備牢固的專業(yè)知識與熟練的專業(yè)技能，更需要擁有淵博的實踐智慧。學前教育教師不僅是幼兒的知識傳播者，更是幼兒學習活動的支持者與引導者，作為培養(yǎng)幼兒教師中堅力量的高職院校學前教育專業(yè)，則應自覺承擔起學前教育深化改革中的義務與責任。
二、學前教育專業(yè)教育體制存在的問題
(一)課程安排缺乏合理性
經(jīng)相關研究報道顯示，我國大多高職院校的課程安排基本為：一年級主修公共必修課，專業(yè)知識涉及不多;專業(yè)理論知識主要集中于二年級與三年級上半學年;三年級下半學年主要安排學生的專業(yè)實習工作。學生在一年級時沒能及時接觸自身所選擇的專業(yè)，缺乏對專業(yè)知識的了解，錯失了培養(yǎng)學生專業(yè)興趣的最佳時機;二年級和三年級上半學年要對學生教授完所有專業(yè)理論知識及實際技能，時間不夠充足，學生無法完全消化;三年級上半學年雖然為學生安排了相關的實習工作，然而，面臨畢業(yè)季，學生需要辦理一系列離校交接手續(xù)，在參加實習學習時沒有全心投入其中。
(二)實踐教學嚴重不足
《高等學校教學常規(guī)管理規(guī)范》文件中明確指出高職三年制學前教育專業(yè)的實踐教學需占整個教學活動的40%，然而，在實際教學過程中，實踐教學所占據(jù)的比例不足20%，實踐教學的內(nèi)容大部分仍然只停留在教學計劃中。此外，高職學前教育專業(yè)所安排的課程沒有進行及時更新，教師上課所傳授的知識嚴重脫離現(xiàn)今幼兒園的課程改革，教師對學生的基本技能與綜合授課能力鍛煉力度偏弱，學生的實踐教學能力遠不能勝任實際的學前教育任務。
(三)專業(yè)教師教學方式單一
學前教育專業(yè)屬于應用型較強的專業(yè)，該專業(yè)的基本屬性也決定了專業(yè)教師必須具備較高的專業(yè)素養(yǎng)與靈活多變的授課技能。但當下高職學前教育專業(yè)教師過于注重接受性教學，其教學方式比較單一，只以講授的傳達方式為學生授課，導致學生自身的創(chuàng)造性思維也受到教師的影響而局限起來。部分教師教學理念更新緩慢，不善于利用多媒體資源，教學信息量停留在原始水平。由此可見，在這樣的教育環(huán)境下，學生的解決問題能力也無法得到鍛煉。
三、學前教育專業(yè)駕馭體制改革的建議
(一)課程安排結合理論與實踐
實踐教學是學前教育專業(yè)教學活動的重要組成部分，也是將學生培養(yǎng)成應用型人才的關鍵步驟與必經(jīng)過程。因此，高職院校應將實踐教學立足于社會對專業(yè)人才的實際需求上，建立健全以培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才的實踐技能為核心，緊密結合專業(yè)理論與實操，并合理處理好二者之間既相互獨立又相對統(tǒng)一關系的教學體系。只有合理地將理論與實踐聯(lián)合起來，使二者相互補充、共同促進、相輔相成，才能完全實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標。為學前教育專業(yè)的學生安排課程時，應將公共課和專業(yè)課進行適當?shù)慕徊姘才牛⑶覄?chuàng)造更多的實踐機會。例如，從一年級開始就安排學生進入幼兒園觀摩學習，以便于學生能及時了解學前教育工作的最新動態(tài)或是最新需求，使學生在實踐活動中學會結語與反思。實踐才是最好的老師，只有通過系統(tǒng)學習與訓練的學生才能真正達到學前教育一線教學工作的能力。
(二)改革教學方式和考核方法
教師在教授學生知識時可以充分利用現(xiàn)代化教學工具，畢竟，教科書上的內(nèi)容是有限的，良好的網(wǎng)絡資源若能被應用于教師的教學課堂，學生所收獲的知識量將大幅度增長，教師的教育水平也能得到較好的鍛煉與提升。同時，教師可以適當摒棄傳統(tǒng)的考試考核方式，大力提倡理論知識測試與實際技能操作相結合的考核方式。將學科重點從學生的專業(yè)書面成績轉移至學生的專業(yè)素質培養(yǎng)。高職院�？山M織學生進行專業(yè)競賽、專業(yè)實習、見習等相關的實踐活動，以促進學生的專業(yè)能力提升。
(三)聘用一線教師傳授經(jīng)驗
在教授學前教育理論與實際聯(lián)系密切的課程時，高職院�？梢源竽懙钠赣眯Ｍ庥薪�(jīng)驗的優(yōu)秀幼兒園老師，充分利用他們豐富的教學經(jīng)驗，指導學生處理實際教學活動中的突發(fā)事件或意外事件。此外，還可邀請各類幼兒園的優(yōu)秀教師到學校開展研究講座，將目前最新的學前教育資源引進高職學前教育專業(yè)課堂。為學生創(chuàng)造良好的學習、實踐氛圍，是高職院校的發(fā)展趨勢，更是能實際解決學生能力不足現(xiàn)象的最佳方式。
(四)建立一體化實習基地
高職學前教育專業(yè)要積極與幼兒園或其他早教機構進行合作，便于為校內(nèi)學生建立好校外實訓基地，使學生能夠真正進入幼兒園開展教學實踐學習活動。當學生將自身所學理論知識應用于實際中去時才會發(fā)現(xiàn)自身所存在的不足和缺陷，根據(jù)教學的實際需要及時調整知識結構、取長補短，并積極向資深的幼兒教師學習，從而提高自己的實踐教學能力。此外，實習基地也為學生提供了交流合作的社會平臺，學生之間可以在實習基地里共同學習、相互幫助、促進進步。
四、結語
學前教育專業(yè)發(fā)展時間較短，而幼兒園教學體制的改革進程較快，作為培養(yǎng)幼兒教師中堅力量的高職院校學前教育專業(yè)，應自覺擔負起自身在我國學前教育深化改革中的作用。在課程體系建設中，應對學生的專業(yè)課程進行合理安排，結合理論與實踐;教學工作者應不斷深化改革課程的教學方式與學生專業(yè)能力的考核方式;高職院校應聘用一線教師為學生傳授實際教學經(jīng)驗，并建立一體化實習基地，以便于學生提高自身實踐能力。總而言之，學前教育專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)是一個關系著學前教育發(fā)展重要的問題，只有培養(yǎng)具有扎實的理論知識和較強實踐能力的實用型幼兒教師，才能夠不斷提高學前教育的質量，提升學前教育的辦學水平。
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