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學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)中課程的改革論文2篇
第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的基本方式
在我國學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)占有十分重要的位置，通過數(shù)學(xué)課程的教學(xué)可以促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成嚴密的思維模式，同時形成創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)能力。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言其數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)相對薄弱，如果沒有建立科學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)生會在學(xué)習(xí)的過程中逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，而在教學(xué)中通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的引進，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提高自主學(xué)習(xí)的能力，從而為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
一、翻轉(zhuǎn)課堂課程內(nèi)容的基本含義以及主要特點
(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本含義翻轉(zhuǎn)課堂是根據(jù)FlippedclassModel的內(nèi)容音譯過來的名詞形式。這種教學(xué)模式最早起源于美國的林地公園高中，主要是為了幫助沒有上課的同學(xué)跟上課程進度，相關(guān)教師在教學(xué)課程講解的過程中進行內(nèi)容的記錄，通過網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)使學(xué)生跟上的課程的內(nèi)容，同時也給課堂教學(xué)的改革帶來了新的發(fā)展方向。對于翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)置主要是使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)化的自主學(xué)習(xí)能力提高自主學(xué)習(xí)的意識。因此，在學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)過程中實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有重要作用。首先，可以實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的狀況進行課程的安排，從而在一定程度上使學(xué)生形成自我管理的意識能力；其次，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)化的自主學(xué)習(xí)對于不懂的問題可以及時進行反饋，使學(xué)生與教師建立起和諧性的交流平臺；最后，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建立可以完善師生之間的交流模式，從而為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，也在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本特點在學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)中，大多數(shù)專業(yè)的教師都受到傳統(tǒng)因素的影響，都是按照預(yù)定好的課程內(nèi)容進行課程的設(shè)置，而對于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢測也是只通過布置作業(yè)的模式進行定期的檢查。
而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)的意識，而將原有的課程模式轉(zhuǎn)換為師生交流的形式，從而為整個課堂內(nèi)容的建立實現(xiàn)和諧化的教學(xué)模式。而傳統(tǒng)的教學(xué)主要為學(xué)生提供統(tǒng)一的教學(xué)模式，很難實現(xiàn)因材施教。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的實施，老師可以根據(jù)學(xué)生的不同需求設(shè)置教學(xué)模式，從而為因材施教的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，而在整個教學(xué)過程中，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的實施可以實現(xiàn)分組教學(xué)的模式，從而為學(xué)生之間的交流建立和諧的氛圍。
翻轉(zhuǎn)課堂可以轉(zhuǎn)變教師的角色。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往是教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)，通過翻轉(zhuǎn)課堂的建立可以使教師與學(xué)生之間形成交流的課堂模式，教師根據(jù)學(xué)生之間的差異設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生可以充分的融入到教學(xué)過程中，實現(xiàn)了以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)建立的過程中也要建立多元化的教學(xué)評價模式。改變傳統(tǒng)的評價內(nèi)容，要強調(diào)對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的評價，從而在一定程度上實現(xiàn)綜合性的教學(xué)評價模式，在根本意義上實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的。
二、學(xué)前教育專業(yè)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題
(一)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較為薄弱對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識掌握存在著較為薄弱的現(xiàn)象。在學(xué)前教育專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要包括集合、函數(shù)（冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)以及三角函數(shù)）、立體幾何等，在學(xué)習(xí)的過程中雖然內(nèi)容不是十分復(fù)雜，但是學(xué)生所掌握的知識相對有限，對于數(shù)學(xué)知識的概念以及定義定理認識不清，其基本的計算能力也相對較差，從而形成了一定的差異性，并且對數(shù)學(xué)知識的運用也缺乏一定的認知，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)就在一定程度上為學(xué)前教育專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了滯后性的發(fā)展。
(二)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣通過對學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生由于數(shù)學(xué)的難度較大以及在數(shù)學(xué)課堂中整個氛圍較為枯燥，從而使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對較為薄弱。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)的過程中并沒有掌握基本的學(xué)習(xí)技巧，不能掌握課程中的重點內(nèi)容，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中也沒有形成記筆記的習(xí)慣，在課下也不會主動的復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)，從而導(dǎo)致逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。對于教師所布置的作業(yè)，很多學(xué)生更是敷衍了事。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都是由于學(xué)生沒有形成一定的學(xué)習(xí)興趣，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了抵觸的心理。
(三)沒有形成和諧性的課堂氛圍學(xué)前教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不夠靈活，整個課程內(nèi)容缺少個性化以及專業(yè)性的設(shè)計，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸失去個性化的發(fā)展。數(shù)學(xué)教師更多關(guān)注的'是課程進度，而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及心理因素的變化很少關(guān)心，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題也不會主動提問，長期發(fā)展下去學(xué)生會逐漸失去學(xué)習(xí)的主動性。因此，教師要及時的進行教學(xué)反思，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與學(xué)生建立起交流的平臺，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一種和諧性的課程教學(xué)模式。
三、學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂的建立應(yīng)注意的問題
(一)記憶思維過程中的相關(guān)內(nèi)容學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)要使學(xué)生形成記憶性的思維模式，就應(yīng)該在課程教學(xué)過程中強化數(shù)學(xué)概念以及基本的原理法則，從而形成一種初步記憶的思維模式，對于學(xué)生記憶思維的形成可以通過以下幾個方面進行檢查。首先，可以讓學(xué)生通過定義內(nèi)容的轉(zhuǎn)換進行定義內(nèi)容的檢測；其次，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己理解的概念進行相關(guān)的闡述，從而形成一種記憶性的思維模式；最后，讓學(xué)生通過推論式的模式形成記憶性的思維，而這種模式主要使學(xué)生通過對主要內(nèi)容的聯(lián)系，根據(jù)所學(xué)過的知識進行理論的轉(zhuǎn)換。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計過程中，可以將教學(xué)視頻中的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況進行課后的學(xué)習(xí)，及時調(diào)整學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)形成一種獨特性的思維記憶模式。
(二）知識應(yīng)用過程中的相關(guān)內(nèi)容對于知識的運用主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中要根據(jù)所學(xué)到的知識進行問題以及情境內(nèi)容的設(shè)定，主要的知識運用包括數(shù)學(xué)概念、基本定理等內(nèi)容。通過對問題的分析可以提高學(xué)生的整體水平，將整體的內(nèi)容進行課程分解，從而在根本意義上為學(xué)生的學(xué)習(xí)建立一種合理的知識結(jié)構(gòu)。建立翻轉(zhuǎn)課堂，通過對數(shù)學(xué)知識的運用，教師可以有充分的時間組織學(xué)生進行自主探討，在小組合作的過程中實現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，而在這個過程中可以激發(fā)學(xué)生形成一種主觀能動性，從而為整個課程內(nèi)容的改革奠定良好的基礎(chǔ)。
(三）評價內(nèi)容設(shè)定的相關(guān)內(nèi)容在學(xué)前教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程設(shè)置過程中，可以建立綜合性的課程評價系統(tǒng)，通過綜合性評價系統(tǒng)的建立，可以對學(xué)生課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況進行相關(guān)的評價。其中綜合性的評價系統(tǒng)主要是將知識中重點內(nèi)容進行組合，從而建立一種全新的知識體系，在評價的過程中要將學(xué)生的整體情況進行分析，從而做出較為客觀的評價，使學(xué)生的學(xué)習(xí)可以受到公平性對待。因此，通過建立翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容，學(xué)生可以在小組中展示自己的學(xué)習(xí)成果，與學(xué)生分享學(xué)習(xí)成功的體驗，與此同時，也有利于學(xué)生形成良好的評價性思維模式，從而在根本意義上實現(xiàn)系統(tǒng)性的知識評價模式。
四、翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的基本方式
(一)在教學(xué)中形成課下知識的傳授模式建立翻轉(zhuǎn)課堂，相關(guān)專業(yè)的教師應(yīng)該明確整個教學(xué)的目標(biāo)，通過教學(xué)視頻的準備，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確的發(fā)展方向。首先，要建立明確的教學(xué)目標(biāo)，要建立不同形式的教學(xué)類型，通過課上以及課下教學(xué)模式的相互結(jié)合，完成課程內(nèi)容的設(shè)計。對于教師所創(chuàng)建的視頻內(nèi)容要由主講教師進行親自錄制，這種方式主要是可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行內(nèi)容的設(shè)定，一定要抓住重點，突出主題，把握錄制的時間，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供充分的保證。其次，通過翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)定使學(xué)生形成記憶性的思維模式，在教師的指導(dǎo)下進行視頻內(nèi)容學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況進行學(xué)習(xí)，對于不懂的地方可以反復(fù)聽，從而完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過視頻的觀看學(xué)生對于基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的了解，通過測評訓(xùn)練進行自我檢測，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用能力。
(二)在教學(xué)過程中形成知識內(nèi)化的教學(xué)模式在翻轉(zhuǎn)課堂的建立過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行問題的提問，讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進行問題的探討。在問題討論的過程中創(chuàng)建個性化的教學(xué)模式，從而形成一對一的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中及時解決所遇到的困難。與此同時，課堂教學(xué)可以建立小組討論的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在討論中激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。每個小組最多可以分配6個人，組內(nèi)的成員通過問題的分析、查閱對知識進行擴充，從而形成批判性的思維模式。與此同時，在學(xué)生相互交流的中逐步形成綜合性的教學(xué)評價系統(tǒng)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中展示自己的學(xué)習(xí)成果。而教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成的情況、獨立學(xué)習(xí)的過程以及小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，形成一種綜合性的教學(xué)評價系統(tǒng)。因此，通過翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)內(nèi)容的實施，建立一種優(yōu)化的教學(xué)評價系統(tǒng)，為教學(xué)的改革和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
五、結(jié)束語
總而言之，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的建立激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此，在這個過程中要形成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，通過與學(xué)生之間的相互交流，組織教學(xué)內(nèi)容。通過翻轉(zhuǎn)課堂的建立使學(xué)生在教學(xué)視頻學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況進行課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的發(fā)展方向。
第2篇：關(guān)于五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程改革的建議
教育部2006年16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，高等職業(yè)院校要加大課程建設(shè)與改革的力度，增強學(xué)生的職業(yè)能力，要參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。作為培養(yǎng)幼兒教師的高職院校，數(shù)學(xué)課程是五年制學(xué)前教育專業(yè)的公共基礎(chǔ)理論課。為使數(shù)學(xué)課程滿足專業(yè)需要，服務(wù)于專業(yè)，培養(yǎng)具有良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)型人才，數(shù)學(xué)課程改革勢在必行。
一、五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀
1.課程內(nèi)容與學(xué)前教育專業(yè)脫節(jié)多年來，我校使用的數(shù)學(xué)教材為南京大學(xué)出版社出版的五年制高等師范數(shù)學(xué)教材，該教材在高中教材的基礎(chǔ)上，對知識進行重組和整合,難易適中，強調(diào)基礎(chǔ)性。但該教材的主要對象為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生。相對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來講，該教材概念、定理等系統(tǒng)理論性知識較多，結(jié)合于學(xué)前教育專業(yè)的實踐、應(yīng)用性知識較少，不適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育專業(yè)型人才的需要。另外，為適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)模式的需要，加強專業(yè)技能的培養(yǎng)，各高職院校在專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上都作了相應(yīng)調(diào)整，對文化基礎(chǔ)課課時進行了壓縮。我校五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課周課時2節(jié)，總學(xué)時為124學(xué)時。面對內(nèi)容多、課時少、進度快的現(xiàn)狀,教師在課程安排中一味地為了趕進度，忽略了數(shù)學(xué)課程在學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用性和實用性。
2.教學(xué)方式不適應(yīng)人才培養(yǎng)需要由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在數(shù)學(xué)教學(xué)中過于強調(diào)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，強調(diào)概念、公式、定理的掌握和應(yīng)用。教學(xué)程序一般遵循從概念分析到定理證明、例題講解再到習(xí)題訓(xùn)練，教學(xué)方法多為“灌輸式”。這種落后的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全不能適應(yīng)培養(yǎng)技能型人才的需要，不能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力和良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的幼兒教師。
3.課程考核形式單一傳統(tǒng)考核方式重結(jié)果，輕過程。在數(shù)學(xué)課程考核中，多以最終考試分數(shù)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,考核形式單一，不能將學(xué)習(xí)過程、專業(yè)實踐等內(nèi)容納入考核體系中，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注分數(shù)，不關(guān)注過程和專業(yè)實踐。
二、五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程改革的必要性
1.數(shù)學(xué)課程改革是高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要教育部2006年16號文件中提出，高職院校要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專業(yè)人才，為全面建設(shè)小康社會，構(gòu)建社會主義和諧社會做出應(yīng)有的貢獻。數(shù)學(xué)課程作為五年制學(xué)前教育專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課，勢必要承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育專業(yè)人才的任務(wù)，因此進行課程改革是人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。
2.數(shù)學(xué)課程改革是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的需要數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指靈活的運用數(shù)學(xué)的理論和方法觀察、分析、解決問題的能力，包括看問題的數(shù)學(xué)角度、有條理的理性思維、邏輯推理的能力和習(xí)慣、合理的量化和簡化的素質(zhì)。作為未來的幼兒教師，承擔(dān)了幼兒科學(xué)啟蒙教育的重任，具有良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的幼兒教師，將在幼兒科學(xué)啟蒙教育中發(fā)揮舉足輕重的作用。數(shù)學(xué)課程的改革，能夠讓學(xué)生系統(tǒng)、全面地了解初等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，學(xué)會理性、科學(xué)地分析問題、推理問題，并能夠最優(yōu)化的解決問題。通過數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
3.數(shù)學(xué)課程改革是幼兒園教育的需要《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)的五個領(lǐng)域。而“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣”是科學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)目標(biāo)之圍繞這一目標(biāo)，目前很多幼兒園開設(shè)了邏輯狗、蒙氏數(shù)學(xué)、珠心算等課程。為了讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠勝任這些課程，并能夠在教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程需要結(jié)合幼兒教育現(xiàn)狀對原有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進行改革。
三、五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程改革的建議
1.改變課程設(shè)計理念五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程應(yīng)改變傳統(tǒng)的學(xué)科本位、知識本位、教師本位思想，變知識學(xué)科本位為能力本位，變教師本位為學(xué)生本位。數(shù)學(xué)課程應(yīng)以掌握初等數(shù)學(xué)基本知識為基礎(chǔ)，以滿足專業(yè)需求、服務(wù)專業(yè)為導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)具有良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的幼兒教師。
2.改變課程內(nèi)容在原有教材的基礎(chǔ)上,對課程內(nèi)容進行改革，增加與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，增加實踐互動環(huán)節(jié)。將課程內(nèi)容分為三大模塊，其中包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識模塊,幼兒數(shù)學(xué)教育相關(guān)知識模塊，實踐與應(yīng)用模塊。在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識模塊中要求學(xué)生掌握集合、函數(shù)、直線、圓錐曲線與方程、數(shù)列、統(tǒng)計、排列組合、向量、立體幾何初步等基礎(chǔ)理論知識。在幼兒園數(shù)學(xué)教育相關(guān)知識模塊中，通過介紹數(shù)學(xué)發(fā)展史、邏輯狗、蒙氏數(shù)學(xué)、珠心算等讓學(xué)生了解幼兒園數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀，具備一定的數(shù)學(xué)教學(xué)能力。實踐與應(yīng)用環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識，觀察數(shù)學(xué)在生活中的運用，走進幼兒園，調(diào)查幼兒園數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀，實踐如何進行數(shù)學(xué)教學(xué)。在課程教學(xué)計劃中，增大實踐學(xué)時數(shù)，使實踐學(xué)時占總課時數(shù)的30%。
3.改變教學(xué)方法改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，在教學(xué)過程中使用講授法、情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、引導(dǎo)教學(xué)法等多種形式的教學(xué)方法，豐富課堂，讓學(xué)生在探究、合作的氛圍中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。如在數(shù)列的概念一節(jié)中，采用情境導(dǎo)入，給學(xué)生呈現(xiàn)生活中的若干數(shù)列，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)列的特點，從而歸納出數(shù)列的定義。之后，鼓勵學(xué)生合作探討，共同去探究一些數(shù)列的規(guī)律,得出數(shù)列的通項公式，歸納出通項公式的特征，從而得到定義。在鞏固練習(xí)和復(fù)習(xí)小結(jié)環(huán)節(jié)中，也要充分發(fā)揮學(xué)生的.自主性，教師在示范講解后，要激勵學(xué)生通過小組合作，自主嘗試去解決問題，歸納本節(jié)所學(xué)知識點，交流學(xué)習(xí)困惑與心得。本節(jié)課后，還可以進行知識的拓展，要求學(xué)生查閱斐波那契數(shù)列相關(guān)知識，了解斐波那契螺旋線，學(xué)生將查閱結(jié)果制作成PPT,在課堂中與同學(xué)們互相交流。這種方式豐富了枯燥、單一的教學(xué)模式，拓展了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也為學(xué)生將來在幼兒園教學(xué)中提供了有利的素材。
4.改變課程評價方式改變重結(jié)果、輕過程的考核模式。把學(xué)生平時表現(xiàn)、實踐操作情況等學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)納入考核體系中，最終成績由平時表現(xiàn)、實踐操作、閉卷考核三部分共同決定，三項比重可為3：3：4。平時表現(xiàn)包括學(xué)生課堂出勤情況、課堂紀律情況、回答問題情況、作業(yè)完成情況等。實踐操作包括調(diào)查報告、幾何模型制作,數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)史資料查詢，實習(xí)期間授課情況等。閉卷考核內(nèi)容則為當(dāng)學(xué)期所學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識。
5.編寫五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程校本教材由于現(xiàn)用教材內(nèi)容與學(xué)前教育專業(yè)脫節(jié)，可以考慮編制適用于學(xué)前教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程校本教材。教材在整合初等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)加入數(shù)學(xué)史、邏輯狗、蒙氏數(shù)學(xué)、珠心算等相關(guān)知識的介紹。在學(xué)生學(xué)習(xí)了學(xué)前教育學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)前教育理論和兒童發(fā)展的特征，可以適當(dāng)補充幼兒數(shù)學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容。
四、結(jié)束語
國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2010—2020)中指出，學(xué)前教育對幼兒身心發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義，要嚴格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)。作為培養(yǎng)幼兒教師的高職院校，勢必應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起提高幼兒教師整體素質(zhì)的責(zé)任。
而教學(xué)改革對于提高未來幼兒教師專業(yè)素質(zhì)具有非常重要的作用。數(shù)學(xué)課程的改革將會促進學(xué)校教學(xué)水平的提升，并有效推動學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。在改革過程可能會出現(xiàn)諸多問題和困難，但只要我們勇于創(chuàng)新，求真務(wù)實，一定能夠讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在數(shù)學(xué)的課堂上學(xué)有所長，學(xué)有所獲，學(xué)有所成。
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