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小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)
小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)方法有哪些?學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力應(yīng)該從小學(xué)培養(yǎng)起，相對(duì)的，培養(yǎng)過(guò)程中的培養(yǎng)方法很重要，下面就是小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)的方法。
國(guó)家教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《課標(biāo)》”)在小學(xué)英語(yǔ)二級(jí)技能目標(biāo)中對(duì)“寫(xiě)”的要求是這樣表述的：
1. 能模仿范例寫(xiě)句子;
2. 能寫(xiě)出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ);
3. 能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫(xiě)出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述;
4. 能基本正確地使用大小寫(xiě)字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
筆者在師資培訓(xùn)、教研活動(dòng)和外出講學(xué)時(shí)經(jīng)常遇到一些小學(xué)英語(yǔ)教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題——《課標(biāo)》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“寫(xiě)”的要求仍然比較模糊，在教學(xué)實(shí)踐中究竟應(yīng)該如何操作?其實(shí)，面對(duì)《課標(biāo)》“語(yǔ)言技能”部分對(duì)“寫(xiě)”的二級(jí)目標(biāo)的表述，不僅小學(xué)英語(yǔ)教師感到在平時(shí)的“寫(xiě)”的訓(xùn)練和期末考試的“寫(xiě)”的命題上難以把握，就連小學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)者在設(shè)計(jì)“寫(xiě)”的練習(xí)時(shí)也很難真正做到根據(jù)《課標(biāo)》要求好好斟酌一番。
看來(lái)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入探討和研究以達(dá)到認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一還是大有必要的。
這里，筆者在學(xué)習(xí)和研究《課標(biāo)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合從事基礎(chǔ)英語(yǔ)教研工作的體會(huì)，針對(duì)《課標(biāo)》提出的對(duì)小學(xué)英語(yǔ)“技能目標(biāo)”中“寫(xiě)”的二級(jí)目標(biāo)的表述，就小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)的幾個(gè)問(wèn)題作一些初步的探討，以期引發(fā)更多同仁的思考、探索和研究。
一、小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的意義 小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有得到普遍重視的一個(gè)重要原因是，許多小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)其重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，甚至錯(cuò)誤地將寫(xiě)作訓(xùn)練看成是一個(gè)孤立的行為，沒(méi)有意識(shí)到它與其他三項(xiàng)技能(聽(tīng)、說(shuō)、讀)之間存在著必然的內(nèi)在聯(lián)系。
“寫(xiě)作，絕不是一項(xiàng)可以孤立地學(xué)習(xí)的語(yǔ)言技能。”(Wilga M. Rivers，1972：244)充分的英語(yǔ)信息輸入(聽(tīng)和讀)是培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感和實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)信息輸出(說(shuō)和寫(xiě))的前提。
而英語(yǔ)口語(yǔ)信息輸入(input)又是英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)信息輸出的基礎(chǔ)，與此同時(shí)，英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)信息輸出不僅能夠促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)信息輸出的規(guī)范、適宜和得體，而且在客觀(guān)上會(huì)使學(xué)生對(duì)更廣泛的英語(yǔ)信息輸入產(chǎn)生內(nèi)在需求。
“此外，由于寫(xiě)具有保留和明證的特點(diǎn)，語(yǔ)音詞匯語(yǔ)法以及聽(tīng)、說(shuō)、讀的各項(xiàng)測(cè)試常以寫(xiě)的方法進(jìn)行。”(章兼中，1993：325)由此可見(jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的意義不僅在于培養(yǎng)學(xué)生初步的英語(yǔ)語(yǔ)言信息的書(shū)面輸出(output)能力，而且更多地在于通過(guò)這一訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能的協(xié)調(diào)發(fā)展和全面提高。
二、激發(fā)英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)英語(yǔ)寫(xiě)作興趣 激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)寫(xiě)作興趣是小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的首要任務(wù)，但是真正做好這項(xiàng)工作還絕非易事。
有經(jīng)驗(yàn)的教師往往首先關(guān)注的不是英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練需要達(dá)到什么樣的要求，而是研究小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的心理，即了解小學(xué)生在什么樣的情況下才會(huì)產(chǎn)生用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的內(nèi)在需求，然后才會(huì)根據(jù)小學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作心理提供他們感興趣的話(huà)題或者語(yǔ)境、語(yǔ)料，讓他們帶著書(shū)面交際目的和讀者意識(shí)去嘗試英語(yǔ)寫(xiě)作。
三、改進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)的策略 傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法都是為了寫(xiě)作而寫(xiě)作，機(jī)械訓(xùn)練在這種傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中占有很大的比重，因而效果常常不如人意。
其實(shí)，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)往往功夫不在
其內(nèi)，而在其外。
必須遵循兒童對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力;
必須加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)策略的研究，改革落后的、程式化的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式;
必須充分估計(jì)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力,布置切實(shí)可行的英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)。
筆者以為，以下教學(xué)策略值得研究和嘗試：
1.通過(guò)閱讀，大容量輸入英語(yǔ)語(yǔ)料，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)。
Wilga M. Rivers在論述外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)曾經(jīng)指出，“只有通過(guò)大量地聽(tīng)和閱讀外語(yǔ)語(yǔ)料，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者才能獲得對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言適宜和得體的遣詞、造句等表達(dá)方式的真切體驗(yàn)，而這就是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。”(Wilga M. Rivers，1972：244)母語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究也表明，除了極少數(shù)天才作家，絕大部分寫(xiě)作能力強(qiáng)的人都直接依賴(lài)于大量的閱讀和寫(xiě)作實(shí)踐，這一經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。
教師應(yīng)在充分考慮學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)語(yǔ)言能力、實(shí)際閱讀心理需求和現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，選擇、選編、改寫(xiě)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)料，按照由易到難的順序分批呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們帶著閱讀任務(wù)進(jìn)行課堂閱讀或課后閱讀。
學(xué)生在日復(fù)一日的英語(yǔ)閱讀中會(huì)必然地調(diào)動(dòng)已經(jīng)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)言知識(shí)，會(huì)必然地因?yàn)榻?jīng)常閱讀到這些已經(jīng)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)言知識(shí)而加深對(duì)它們的理解和記憶，會(huì)必然地豐富他們的英語(yǔ)文化知識(shí)，會(huì)必然地在閱讀過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)感，并使他們自己的英語(yǔ)表達(dá)更加合乎地道的英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，大大減少和避免“洋輕浜”式的英語(yǔ)表達(dá)的出現(xiàn)。
2.從英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)入手，提高英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的實(shí)效。
Wilga M. Rivers在談到外語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練與外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)系時(shí)指出，“當(dāng)一個(gè)人都沒(méi)有能力說(shuō)出他自己所思所想，他是很難將這些東西寫(xiě)出來(lái)的。”(Wilga M. Rivers，1972：244)的確，作為語(yǔ)言信息輸出的兩種不同的方式——口語(yǔ)輸出和書(shū)面語(yǔ)輸出，它們存在天然的聯(lián)系。
盡管在口頭表達(dá)顯得多少有些木訥的人當(dāng)中也不乏寫(xiě)作高手，但是就絕大多數(shù)人而言，他們的口頭表達(dá)能力與其書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)能力是成正比的。
書(shū)面語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練可以大大地提高口語(yǔ)表達(dá)的連貫性、完整性和準(zhǔn)確性，口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練則能夠有效地培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和促進(jìn)規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的形成。
小學(xué)英語(yǔ)教師不妨從要求學(xué)生描述簡(jiǎn)單的物體、圖片、人物、事件開(kāi)始，首先培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于開(kāi)口進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣。
然后，在不同的階段，根據(jù)學(xué)生所掌握的語(yǔ)言知識(shí)和詞匯，逐步提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的要求。
比方說(shuō)，在學(xué)習(xí)了“hat”(帽子)這個(gè)單詞后，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)應(yīng)該至少可以以下列方式來(lái)不斷地提升層次：
第一層次：This is a hat.
第二層次：Look, this is a hat.
第三層次：Look, this is a hat. It’s a new hat. It’s pink.
第四層次：Look, this is a hat. It’s a new hat. It’s pink. It’s very nice. I like it.
第五層次：Look at the pink hat. How nice it is! Whose is it? Is it yours?
第六層次：Oh, is the pink hat yours? How nice! Where did you buy it? Is it expensive?
第七層次：What a nice hat it is! Is it made in China? I like the colour very much. How much is it? Oh, it’s so expensive.
第八層次：… 在先讓學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫(xiě)下他們所說(shuō)的內(nèi)容，這就是最基本的寫(xiě)作起步訓(xùn)練路徑。
長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，學(xué)生就能夠由寫(xiě)出孤立的片語(yǔ)發(fā)展到寫(xiě)出較為完整的句子，由寫(xiě)出一、兩個(gè)單句發(fā)展到寫(xiě)出若干個(gè)連貫的句子，由寫(xiě)出若干個(gè)連貫的句子發(fā)展到寫(xiě)出含有少量復(fù)合句的段落，直至寫(xiě)出較為完整的語(yǔ)篇。
總之，學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容將會(huì)由少到多，寫(xiě)作質(zhì)態(tài)將會(huì)由粗到細(xì)，寫(xiě)作水平將會(huì)由低到高。
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