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關(guān)于散文教學(xué)方法有哪些
散文這種文體的課文，在我們教科書中分布很多，占有非常顯著的位置，我們應(yīng)該怎么樣教學(xué)?以下是小編為您整理的有關(guān)散文散文教學(xué)方法，希望對您有所幫助。
散文教學(xué)方法有哪些1
一、對散文文體的再認(rèn)識
散文，自古就有。
在我國古代，為了區(qū)別于韻文、駢文，凡是不押韻、不重視排偶的散體文章，包括經(jīng)、傳、史書在內(nèi)，統(tǒng)統(tǒng)稱之為散文。
按照時間的發(fā)展，散文可分為古代散文與現(xiàn)代散文。
目前小學(xué)教材中出現(xiàn)的散文基本上是現(xiàn)代散文。
現(xiàn)代散文，通常是指與小說、詩歌、戲劇相并列的一種文學(xué)體裁。
它有廣義與狹義之分，所謂廣義的散文，是指小說、詩歌、戲劇以外的所有具有文學(xué)性的.文章，除以抒情、議論為主的散文外，還包括通訊、報告文學(xué)、隨筆、雜文、短評、小品、游記、書信、日記、回憶錄、傳記等樣式;而狹義的散文則是指文藝性散文，它是一種以記敘、抒情、議論為主，取材廣泛、筆法靈活、篇幅短小、情文并茂的文學(xué)樣式。
小學(xué)教材中選用的散文，一般為狹義散文。
這類散文依據(jù)其內(nèi)容通常還分為三類。
一類是以寫人記事為主的散文，稱之為敘事性散文。
這類散文對人和事的敘述、描繪較為具體、突出，字里行間充滿作者濃郁的情感，如教材中《草原的早晨》《槐鄉(xiāng)五月》《桂花雨》《黃河的主人》《只揀兒童多處行》《月光啟蒙》《望月》《灰椋鳥》《姥姥的剪紙》《安塞腰鼓》《草原》《天游峰的掃路人》等。
另一類是以寫景、狀物來抒發(fā)作者感受的散文，稱之為抒情性散文。
這類散文以抒發(fā)主觀情感為出發(fā)點，以空靈飄逸見長，其著力點在于準(zhǔn)確地使用能表達作者強烈感情的詞句上;作者往往借助具象，將文中的景或物作為具體的情感寄托，運用比興、象征、擬人等手法，或借景抒情，或托物言志。
這類散文教材中安排得特別多，如《小池塘》《春到梅花山》《夕陽真美》《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》《荷花》《泉城》《九寨溝》《田園詩情》《燕子》《鳥語》《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《秦兵馬俑》《音樂之都維也納》《三亞落日》《煙臺的海》《廣玉蘭》《夾竹桃》等。
還有一類是以議論、說理為主的散文，稱之為議論性散文，也叫哲理散文。
這類散文在小學(xué)教材中不多，如《最大的麥穗》。
二、教材中的散文教學(xué)價值思考
散文教學(xué)方法有哪些2
低年級段的教材中，大部分課文是童話、寓言、小故事、兒童詩等，但也安排了少量的散文，如一年級的《小池塘》《草原的早晨》，二年級的《夕陽真美》等。
針對這些篇幅短小、內(nèi)容淺顯的散文，一二年級的小學(xué)生該怎樣教?首先，我們在備課時要思考，不管什么體裁的課文放在低年級段，其教學(xué)目標(biāo)要求應(yīng)依據(jù)低年級段閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求去確定。
從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中我們知道，低年級段的閱讀教學(xué)其教學(xué)重點是識字、寫字。
因此，我們在教學(xué)低段散文類課文時，仍然把主要目標(biāo)任務(wù)放在借助散文這個文本去教學(xué)生識字、寫字，而不要把主要精力集中在繁瑣地分析文本內(nèi)容、研究這個文體上。
其次，讓學(xué)生初步感知散文這個文體的課文很美，利用這種文本指導(dǎo)學(xué)生很好地去朗讀，能把課文讀正確、讀通順、讀流利。
這兩點，就是低年級段散文教學(xué)的最主要目標(biāo)。
到了中、高年級段，閱讀教學(xué)在完成保底目標(biāo)識字、寫字、朗讀、理解詞語并積累的基礎(chǔ)上，開始逐步強化不同文體個性化的教學(xué)目標(biāo)要求：在中年級段，初步把握文章的主要內(nèi)容，抓關(guān)鍵詞句在文章中是如何表情達意的，也就是教學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句的，怎樣把一段話寫具體、寫生動;在高年級段，讓學(xué)生在整體把握文章的基礎(chǔ)上，著重揣摩文章的表達順序，領(lǐng)悟文章的表達方法，也就是重點要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何進行表達的'。
因此，散文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)按照這樣的目標(biāo)要求進行教學(xué)。
教師在備課、教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)更多地去思考、挖掘這篇散文自身所特有的教學(xué)價值。
如教學(xué)《廬山的云霧》這篇散文，教師在備課時就要抓住這樣一些教學(xué)因素：一是四字詞語的大量運用，使文章的語言顯得優(yōu)美、明快;二是突出重點段的描寫，如文章的第二、三自然段，用比喻、聯(lián)想等手法，生動形象地寫出了廬山云霧的特點;三是采用了“總—分”的構(gòu)段方式，使讀者對廬山云霧的特點留下了深刻的印象。
也正是這些有價值的教學(xué)因素隱含在課文里，所以在學(xué)生學(xué)完這篇課文后，教師還可以利用好這個范本，進行教學(xué)的遷移，設(shè)計讀寫結(jié)合的小練筆，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二、三自然段的寫法，把熟悉的一處景物寫具體、寫形象。
這些分布在文本中的表達方法，教師在備課時應(yīng)當(dāng)很好地去把握、挖掘，并能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去揣摩、感悟，進而讓學(xué)生學(xué)習(xí)、運用這些表達方法。
三、散文教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取的策略
散文教學(xué)方法有哪些3
1.多給時間讓學(xué)生誦讀涵泳
在教學(xué)散文時，教師要在學(xué)生的讀上多作思考。
一是要把朗讀貫穿教學(xué)的始終。
教師要舍得在課堂上多給時間讓學(xué)生自己去朗讀，要通過朗讀，把課文中那些無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，進而生動地再現(xiàn)作者的思想感情;要通過朗讀，讓學(xué)生讀出蘊藏在文字里面的韻味及作者的真情實感，進而體會到文章的精妙;要通過朗讀，訓(xùn)練學(xué)生的語感，不斷提高學(xué)生的審美情趣。
特別對那些抒情味極濃的散文，如《槐鄉(xiāng)五月》《桂花雨》《田園詩情》《只揀兒童多處行》《音樂之都維也納》《草原》等課文，在教學(xué)中，教師還可以借助于音樂，指導(dǎo)學(xué)生進行配樂朗誦，把音樂語言與文學(xué)語言很好地結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等感官，使文中所描繪的景和物、所傾吐的情和意，更有沖擊力地叩擊學(xué)生的心靈，從而引起共鳴，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)中提升審美情趣和能力。
二是要根據(jù)不同的課文精心指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
如敘事散文，一般是夾敘夾議，讀起來要舒緩、平穩(wěn);寫景散文，描寫生動、形象、細(xì)膩，就要讀出它的意境美;抒情味很濃的散文，由于作者情感的變化起伏，讀起來輕重緩急變化不斷。
還有一些課文，有它自身明顯的特點，如《月光啟蒙》語言風(fēng)格很明顯：明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，所以在朗讀這篇課文時，其語調(diào)應(yīng)該是清亮、明快的，節(jié)奏感很強;再如《安塞腰鼓》一如安塞的腰鼓：壯闊、豪放、火烈，因此文章要讀得雄渾、有力、有氣勢;而像《望月》《姥姥的剪紙》《天游峰的.掃路人》等課文則要指導(dǎo)學(xué)生讀好能表現(xiàn)人物形象、品質(zhì)的人物對話。
因此，作為語文教師，還應(yīng)當(dāng)具備聲情并茂地朗讀課文的過硬本領(lǐng)，在教學(xué)需要時，教師能進行示范朗讀。
三是要指導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典的篇章、段落能熟讀成誦，最后能背誦、積累。
2.多在品悟語言上下工夫
教學(xué)散文，僅僅靠朗讀還不夠，還要指導(dǎo)學(xué)生去品析語言，學(xué)習(xí)作者的遣詞造句，進而增加積累。
有些散文，用詞華麗、華美，大量運用四字詞語、成語，有氣勢，如《廬山的云霧》《九寨溝》《田園詩情》《黃河的主人》《秦兵馬俑》等;有些散文，語言生動、形象、準(zhǔn)確，如《拉薩的天空》《三亞落日》《煙臺的�！返�;有些散文，語言清新、活潑，如《桂花雨》《燕子》《鳥語》《音樂之都維也納》等;有些散文，語言簡潔、精當(dāng)，有韻律，具有繪畫美和音樂美，如《安塞腰鼓》《田園詩情》等。
同時，我們還要引導(dǎo)學(xué)生去感受、比較不同作者的語言風(fēng)格，如《安塞腰鼓》《草原》這兩篇課文的語言風(fēng)格就很相似，作者喜歡用短句，經(jīng)常是單詞成句、單句成段，并大量使用排比、疊詞、疊字，使語言簡潔、明快，有韻律美感;再如學(xué)到六年級下冊第六單元的兩篇狀物散文時，就可以引導(dǎo)學(xué)生對這兩篇散文的語言進行品悟、比較，可以發(fā)現(xiàn)《廣玉蘭》一文的詞句華美一點，而《夾竹桃》的語言則平實一點，但都表達出了作者的喜愛之情。
因此，在散文教學(xué)中，教師要精心設(shè)計品悟語言環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味那些經(jīng)過作者精心錘煉的語言，從語言文字上去體會作者所蘊藏的情感，去感受語言的魅力。
3.引導(dǎo)學(xué)生揣摩不同的表達方法
中、高年級的閱讀教學(xué)在完成保底目標(biāo)識字、寫字、朗讀、把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，其重點是引導(dǎo)學(xué)生揣摩、學(xué)習(xí)作者是如何進行表達的，進而能夠?qū)W著進行運用。
教材中不同類型的散文，有著不一樣的表達方法，這就要求教師在教學(xué)中能很好地引導(dǎo)學(xué)生去感悟。
像寫景的散文，常采用時間順序、移步換景法。
如《黃果樹瀑布》一文在寫法上有這樣一些特點：按照游覽的先后順序?qū)懗隽它S果樹瀑布的壯美景觀;采用移步換景的方法，對黃果樹瀑布進行全方位、多角度的描繪;善用、巧用比喻，將實寫、虛寫結(jié)合起來，使文章的語言生動形象，描繪的景致意境優(yōu)美，如詩如畫;開頭與結(jié)尾相呼應(yīng)。
像狀物的散文，有的采用正面描寫與側(cè)面描寫，有的采用列數(shù)據(jù)、作比較、舉例等說明事物的方法。
如《廣玉蘭》就是直接描寫它的色美、形秀、香幽以及葉片的獨特情趣，而《夾竹桃》作者既對夾竹桃進行了直接描寫，還利用第三自然段作了側(cè)面描寫，寫院子里的14種花，從而進一步襯托出夾竹桃花期之長、韌性可貴，作者對它的情有獨鐘;《只揀兒童多處行》一文作者主要是寫兒童，卻又用了許多筆墨去寫花兒，用來進一步襯托冰心老人對兒童的喜愛;《秦兵馬俑》一文，作者采用列數(shù)據(jù)、作比較、舉例等方法來寫兵馬俑規(guī)模的宏大、類型的眾多、個性的鮮明。
像敘事的散文，一般都比較平實，但為了表達情感，作者或夾敘夾議，或采用擬人、比喻、聯(lián)想、夸張等手法，來增強文章的形象性與生動性。
如《灰椋鳥》擬人、反問手法的運用;《姥姥的剪紙》排比、夸張手法的運用;《安塞腰鼓》排比、比喻、聯(lián)想手法的運用。
4.適時地進行遷移訓(xùn)練
在教學(xué)中可以進行這樣一些遷移訓(xùn)練：
(1)有些課文在課后練習(xí)中就要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫法，進行一個小練筆，如《廬山的云霧》、《鳥語》。
(2)有些課文，在寫法上有特別之處，可以針對具體的課文進行設(shè)計。
如學(xué)完《燕子》一文，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住燕子的外形和活動特點寫燕子活潑可愛的這種抓特點狀物的方法，寫一寫身邊喜愛的一種小動物;如《美麗的南沙群島》一文的第二、三自然段，采用典型的先總寫后分寫的構(gòu)段方式，學(xué)完后可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種構(gòu)段方法，寫一個物或一處景;如《三亞落日》一文是寫日落的，課后可以讓學(xué)生閱讀巴金的《海上日出》，并布置學(xué)生觀察當(dāng)?shù)氐娜粘龌蛉章�，寫一篇日記�?/p>
(3)有的是一個單元都安排的寫景散文，單元學(xué)完后，就可以設(shè)計一個小練筆。
如三年級上冊第二單元的三篇課文《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》都是寫景的散文，單元課文學(xué)完后可以讓學(xué)生運用學(xué)到的表達方法，寫一寫家鄉(xiāng)的一處美景。
(4)有些課文是寫某一處景或介紹一個地方的風(fēng)土人情的，可以設(shè)計“小導(dǎo)游”，讓學(xué)生進行復(fù)述、講解訓(xùn)練。
如《泉城》介紹濟南城里的各種有特色的泉;《九寨溝》介紹九寨溝奇麗美妙的自然景觀;《田園詩情》介紹荷蘭的田園風(fēng)光;《音樂之都維也納》介紹世界著名的音樂之都奧地利首都維也納。
散文教學(xué)方法有哪些4
散文，有廣義和狹義之分，小學(xué)語文課本里的散文一般都是文藝性散文，它是一種以記敘或抒情為主，取材廣泛、筆法靈活、篇幅短小、情文并茂的文學(xué)樣式。針對散文的上述特點，我們必須好好思考：散文教學(xué)到底有哪些獨特的規(guī)律?如何提高學(xué)生對散文的認(rèn)識水平?經(jīng)過教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面去做：
一、創(chuàng)設(shè)情境，融入美
1、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中自然、快樂地學(xué)習(xí)，是教學(xué)寫景散文的重要方法。上課之前，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的生動的教學(xué)環(huán)境。比如教學(xué)《草原》時，課文第一節(jié)展現(xiàn)了草原的無限美景，我先播放了一望無垠的草原，讓他們理解“一碧千里”，然后再播放羊群，羊群像“白花”，給草原增添了無限生趣。這樣不僅能讓學(xué)生領(lǐng)略到秀麗的自然風(fēng)光，而且能引發(fā)學(xué)生審美情趣，進而激發(fā)學(xué)生欣賞散文的熱情。
2、根據(jù)實際情況，開展有關(guān)活動。組織學(xué)生到縣內(nèi)風(fēng)景名勝地去旅游，然后閱讀描寫這些地方的優(yōu)秀散文，進行欣賞和感悟，這樣既有利于學(xué)生的理解和感悟，又有利于提高學(xué)生欣賞能力。例如，《桂林山水》、《黃山奇石》等文章，盡量以錄象、視頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以幫助學(xué)生閱讀和欣賞這些寫景散文。
二、品味語言，感受美
盡管各類散文都講究語言美，但寫景散文將語言美發(fā)揮到了很高的境界，甚至可以說是極致。品味語言是中學(xué)生學(xué)習(xí)散文必不可少的一個環(huán)節(jié)。他們能夠透過優(yōu)美的語言在心中獲得有關(guān)景物的生動形象，獲得對作者思想感情的體會，也獲得對語言形式美的感知。品味語言的一個重要途徑是朗讀，另一個重要途徑就是對語言細(xì)節(jié)特別是一些富有表現(xiàn)力的字詞進行賞析。如《鄉(xiāng)下人家》一課中,青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了”。這里,“青”“紅”“碧綠”寫出了鄉(xiāng)下人家院子的顏色之美; “風(fēng)趣”,表現(xiàn)了藤和葉不同的魅力;“可愛”描繪了農(nóng)家院子的迷人景色，令人遐想不斷。
三、指導(dǎo)誦讀，提升美
寫景散文，非常適合于朗誦，通過朗誦，學(xué)生能更透徹地理解散文的思想內(nèi)涵，更透徹地領(lǐng)會作者飽滿的感情，在朗誦中，學(xué)生的思想感情也會得到潛移默化的熏陶，不知不覺中培養(yǎng)起豐富的情感和審美情趣。比如在教學(xué)《桂林山水》時，寫漓江的水“靜、清、綠”的特點，我就引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦，讀出江水的“靜、清、綠”。學(xué)生越讀越入情，充分體會到了江水的美麗。我覺得寫景散文通過創(chuàng)設(shè)情境、品味語言、指導(dǎo)誦讀等手段，能夠使學(xué)生充分的感受到景物的特點，感受到美，享受著美，從而提高了學(xué)生的欣賞散文的能力。
四、根據(jù)散文的所狀之物，盡量提供實物
我提供實物讓學(xué)生觀察，然后欣賞散文，體會作者描寫的準(zhǔn)確，用詞的恰當(dāng)，感情的充沛。循序漸進，培養(yǎng)學(xué)生的狀物散文欣賞能力。楊梅成熟是四、五月，教學(xué)魯彥的《故鄉(xiāng)的楊梅》，就可以選在這段時間，楊梅是仙居的特產(chǎn)，仙居的楊梅個大、味美，教學(xué)時，我把實物帶到課堂上，讓學(xué)生通過觸摸、品嘗楊梅，再結(jié)合回憶，體悟和欣賞魯彥的《故鄉(xiāng)的楊梅》，從而收到良好的效果。這種方法特別適合狀物類散文的教學(xué)，比如葉圣陶的《牽�；ā�、郭沫若的《銀杏》等文。
五、結(jié)合狀物散文內(nèi)容的特點，開展游戲化教學(xué)
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要讓學(xué)生“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和感情�！睘榇耍覄�(chuàng)造條件，開展游戲化教學(xué)。比如我在組織學(xué)生欣賞《荷花》時，我先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，然后讓他們把自己想象成一朵美麗的荷花，在春風(fēng)的吹拂下盡情地開放，然后體味文中的象征意味。在學(xué)生有了一定的感悟后，組織幾個學(xué)生根據(jù)情景自編情景劇進行表演，使全班學(xué)生能輕松完整地欣賞散文并理解它。這樣，整個活動以游戲貫穿始終，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又促進學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的充分發(fā)展，培養(yǎng)了欣賞能力，培養(yǎng)了審美情趣。
六、注重個性化的閱讀
新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要診視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！彼�，閱讀是一種非常自我、非常個人化的行為，面對同一文本，不同時代、不同地域的讀者會有不同的解讀，就是同一讀者，在不同的情境中也會有不同的感受。在教學(xué)《荷花》這篇課文時，這位教師讓學(xué)生自由讀課文一、二自然段，畫出自己最喜歡的句子，并說說為什么喜歡。學(xué)生可以用自己喜歡的方式去讀課文，大聲讀、輕聲讀、默讀……都可以。對于喜歡的句子，有可能我喜歡這句，你喜歡那句，就算喜歡的是同樣的句子，我認(rèn)為它用了比喻的修辭手法，你認(rèn)為它形象的寫出了荷葉多……從學(xué)生交流的情況來看，答案五花八門，理由千奇百怪，有的甚至是老師不希望出現(xiàn)的，但不管如何，這是學(xué)生自己的東西，是學(xué)生自己“讀”來的。而老師所要做的是“珍視”，不要一味的否定。
七、注重積累
新課標(biāo)指出：“具有獨立閱讀的'能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感�！闭n文《荷花》中有這樣幾句描寫荷花的句子：“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這樣描寫花的句子非常優(yōu)美，只要學(xué)生掌握它們，碰到要寫花，也可以這樣來寫。有學(xué)生就在他的習(xí)作中這樣寫到：“花壇里的花開得特別多，萬紫千紅，千姿百態(tài)：有的是金黃色的，有的是紫色的，有的白里透著粉紅，還有大紅色和玫瑰紅的……它們朵朵亭亭玉立，象一個個俊俏的少女�！�
教學(xué)實踐證明，散文的種類雖然繁多，但都是形散而神不散。我們只有認(rèn)清不同的散文種類，抓住不同種類散文總體結(jié)構(gòu)的藝術(shù)特征，把握它們不同的藝術(shù)創(chuàng)造規(guī)律，才能引導(dǎo)學(xué)生對課文進行透徹的解析，從而取得更切實有效的教學(xué)效果。
散文教學(xué)方法有哪些5
一、激發(fā)興趣
“一年之計在于春，一天之計在于晨”。這個民諺強調(diào)了萬事都是開頭最重要。而“萬事開頭難” 又強調(diào)了萬事開頭之時需要的技巧性。教學(xué)尤其如此，一堂課開頭更如此。一堂課的開端就在于導(dǎo)入，導(dǎo)入設(shè)計好了，就為后面的成功教學(xué)打下了堅實基礎(chǔ)。語文教育學(xué)家的研究顯示，語文課作為人文性的課堂，其導(dǎo)入環(huán)節(jié)對整堂課的意義更顯得特別。導(dǎo)入設(shè)計不好，往往導(dǎo)致后面的環(huán)節(jié)難以出現(xiàn)精彩。而一個好的導(dǎo)入，一開始就出彩，受先入為主心理印象的影響，其后各環(huán)節(jié)的教學(xué)中學(xué)生的參與積極性也會較高，從而確保各環(huán)節(jié)教學(xué)都取得成功。
二、注重情感培養(yǎng)
散文是美的載體，生動的描寫、清晰的敘事、精致的語言、雋永的思想、感人的情懷，無不讓人對散文情深意篤。因此。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)散文，就應(yīng)該把散文的美呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生感悟美、欣賞美、享受美，這才是散文教學(xué)深遠的追求，也是老師應(yīng)追求的目標(biāo)。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)散文就要以讀為本。尤其要發(fā)揮朗讀的重要作用。我認(rèn)為，朗讀能夠調(diào)動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生很快融人散文所營造情境中，最終實現(xiàn)情感熏陶。教學(xué)中教師要引領(lǐng)學(xué)生體會作者的情思與感悟，讀出文章的思想內(nèi)涵，品味出文章的意韻理趣。
選入初中語文教材里的散文大多是名家名作，語言準(zhǔn)確、生動、精煉、優(yōu)美，具有含蓄美和音樂美。為了增強文章的表現(xiàn)力和感染力，散文非常注意錘字煉句，又常將多種修辭方法融合在一起。例如，《春》一文描寫春天：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪�；ɡ飵е鹞秲海洪]了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒�；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去�！弊髡咄ㄟ^擬人、排比、實寫、虛寫等多種藝術(shù)手法的`運用，生動形象地描繪了一幅五彩繽紛、立體感很強的“春花圖”，抒發(fā)了作者對春天的熱愛之情。我在教學(xué)時，特別要求學(xué)生反復(fù)朗讀該段文字，學(xué)生在朗讀中被文字的情、意、韻所感染，既體味了文章的內(nèi)容，又激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。
三、品味語言
散文本來就是文學(xué)語言的范本，課本所選的又都是名文，字字珠現(xiàn)、聲情并茂，字里行問蘊涵著豐富的美感。古羅馬文藝批評家郎吉弩斯說過：“就真正的意義來說，好的文辭就是思想的光輝�！庇纱丝梢�，咀嚼語言，推敲語言，品味語言，讓學(xué)生感受語言藝術(shù)美尤顯必要。散文單元學(xué)習(xí)課文語言的方法可以多種多樣，如誦讀、默讀、抄寫、批注、選詞、填詞、仿句、改句等。如《記念劉和珍君》可用改寫、比較的方法來揣摩語言，以第四部分第一段為例，可以把這一段的虛詞去掉讓學(xué)生朗讀，再讀原文，一對比，學(xué)生很容易就感受到雖然意思相同，但情感內(nèi)涵相差甚遠，從而體會到大師語言的精深之處。
四、鑒賞情感
在散文中最能見到作者的本來面目、真實面目。所以鑒賞散文，要揣摩作品的思想感情的內(nèi)涵、來由和線索，發(fā)現(xiàn)作者的獨特的情懷、抱負(fù)和氣質(zhì)。深入文本，發(fā)揮想象，換位思考，是深入體會散文思想情感的有效途徑�！笆路墙�(jīng)歷不知難，情非感受不知味”，若只是冷眼旁觀，漠然置之，怎能體會作者的思想感情。此時，唯有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，換位思考，調(diào)動學(xué)生的生活體驗，將學(xué)生從一個旁觀的毫不相關(guān)的角色引導(dǎo)成與作品之中的人物、內(nèi)容息息相關(guān)的角色，才能深切意會到作品中思想情感。
五、抓住文眼
教學(xué)中要抓住文眼，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀，細(xì)心揣摩段落層次，讓學(xué)生透過“散”的外表，理出內(nèi)在的經(jīng)緯，領(lǐng)悟文章的主旨和神韻。例如我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作品《白楊禮贊》時，先介紹寫作的時代背景是1941年抗戰(zhàn)時期，全文含蓄深刻，優(yōu)美而抒情。文章的“文眼”就是“白楊樹不平凡”。我緊緊抓住課文開頭的第一句話：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹!”引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生明確文章四次用獨句成段，反復(fù)贊美白楊樹的不平凡的用意，從而使學(xué)生深入理解了全文是用象征手法，抓住了白楊樹的外形特征，借白楊樹不平凡的形象，贊美在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下堅持抗戰(zhàn)的北方軍民，歌頌他們質(zhì)樸、堅強、力求上進的精神，抒發(fā)了作者對他們的崇敬和贊頌的感情這個主題。
六、鑒賞文本
散文的一大特征是“形散神不散”，因此其構(gòu)思及表達是自由的、靈動的，因此在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略、欣賞作品的構(gòu)思意圖和技巧，以及選用表達方式的技巧。成功的散文往往都會充滿著情感，會通過意境深遠的畫面、優(yōu)美的語言、神奇的想象表現(xiàn)出來，因此在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)散文時，要訓(xùn)練學(xué)生從中品味出散文中的情感，善于從語言表達中發(fā)現(xiàn)美。
總之，在進行現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)時，一定要講究策略、講究方法，既注重誦讀，也重視鑒賞，從而促進了學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展，達到預(yù)期的教學(xué)效果。
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