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治療厭學癥的方法
厭學癥與一般的厭學情緒不同，其主要特征是對學習毫無興趣，視學習為負擔，把學習作為一件痛苦的事情，不能從事正常的學習活動，經(jīng)常逃學或曠課，嚴重的會導致輟學。下文是治療厭學癥的方法，歡迎閱讀。
治療厭學癥的方法
兒童厭學癥的原因
1. 學習本身的局限性
學習是一系列復雜的心理活動過程，這個過程需要付出很大的心智努力。
而這種需要心智努力的事情，都伴隨高度的精神緊張，久而久之必然會產(chǎn)生心理疲倦感。
同時，學習也是一個長時間的周期，并非一朝一夕就可完成。
無論進行什么性質(zhì)的工作，時間長了，都會多多少少的令人產(chǎn)生厭倦情緒，學生從小學一年級開始，持續(xù)努力學習十幾年，甚至更長。
所以，學習本身存在的局限性就使學生產(chǎn)生心理疲倦，從而導致厭學。
2 學生學習動機不足或不明確
在心理學中，動機是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。
中學生動機不足或不明確的現(xiàn)象極為嚴重。
其原因有:一、社會不良因素的影響。
“學好數(shù)理化，走遍全天下”，社會不良風氣也走進了學校，影響了學生的學習動機。
二、家庭因素的影響。
一些學生受到家長及社會上“腦體倒掛”現(xiàn)象的影響,誤認為知識不重要,花錢讀書不合算,認為知識夠用,不如早點參加工作或經(jīng)商賺錢好。
三、學生本身對為什么學習不明確。
學習是為了應付家長或者只是有書讀就可以，而沒有自己的理想和抱負。
3 學生學習情感淡漠，缺乏興趣
造成學生學習情感淡漠的原因是多方面的。
首先，學生課業(yè)負擔過重，學生學習時間長，導致學生興趣下降。
其次，教師教法陳舊、師生情感不良。
中小學生學科情感的產(chǎn)生, 學生學習往往源于他們對學科教師的情感。
一個老師德高望重, 從自然威信到學識水平、治學態(tài)度、教育教學能力等各個方面, 贏得了學生的愛戴,他們必然對這位老師所教的學科抱有濃厚的興趣。
相反,師生情感不良,學生對教師沒有好感,他們就會不喜歡這位老師，由此發(fā)生情感遷移, 孩子們很可能就不喜歡這位老師所教授的學科了。
學生長時間不喜歡某一學科的學習,很難說不產(chǎn)生厭學情緒。
4 學生意志薄弱，耐挫力差
許多學生雖然主觀上有學習的愿望,但學習畢竟是一項艱苦的事情,需要一定的時間及毅力,目前的中小學生幾乎都是獨生子女,是父母的寵兒,生活中的任何困難幾乎都是父母幫助解決。
因此很多學生堅持性差，意志薄弱。
一旦碰到困難便打退堂鼓,害怕去學、去動腦,長期下去,便產(chǎn)生厭學情緒。
5 來自各個方面的消極評價
學習是一項艱苦的勞動，在學習過程中需一要不斷鼓勵和被肯定，尤其是中學生還處在心理發(fā)展的不成熟階段，更需要來自各個方面的積極評價，而在實際生活中，他們得到的少之又少，而消極的評價正是造成學生厭學的不容忽視的原因。
矯治方法
一方面要靠外部教育環(huán)境的改善，另一方面自身的調(diào)節(jié)和改變也很重要。
1 充分認識學習的意義;
2 面對學習上的失敗要進行正確的歸因;
3 全面評價自我，恢復自尊與自信;
4 揚長避短，重新設計，塑造自我。
5 能適應環(huán)境，不被社會一些不良因素所影響。
家長如何對待“厭學”的孩子
喚起孩子對學習的興趣
興趣是注意力的最大動力，所以在矯治孩子因注意力渙散而引起的厭學情緒時，宗旨是要喚起孩子對學習的興趣，方法有以下幾點:
1.應運用多種學習方法，如利用視覺，看書;利用動覺，寫字;利用聽覺，聽寫。
也可把幾門功課的內(nèi)容，交替進行復習。
還可利用討論的方式和提問的方式進行學習。
2.在學習時，如果注意力分散，可做幾次深呼吸或放松訓練，使自己精神松弛，克服緊張情緒，重新安下心來學習。
3.當注意力不集中時，可到室外跑跑步或做做操，10分鐘左右，使頭腦清楚，提高注意力。
培養(yǎng)孩子穩(wěn)定的學習情緒
家長要提高孩子對學習的認識水平，要使孩子意識到學習是他自身的需要。
認識的逐步提高，有助于孩子學習情緒的逐漸穩(wěn)定，培養(yǎng)孩子良好的學習習慣，這要注意從以下幾個方面抓起:
1.要從小抓起，不少習慣，只有從小抓起才能成功。
2.要從點滴抓起，如寫字姿勢要坐端正，握筆姿勢要準確。
3.家長對學習僅作指導，決不可包辦代替。
4.家長要不斷提出要求，對孩子的學習應勤檢查，勤督促，及時鼓勵。
5.一旦發(fā)現(xiàn)孩子有不良的學習習慣，如做作業(yè)馬馬虎虎，要及時指出，糾正。
培養(yǎng)孩子堅韌不拔的學習意志
要想使孩子將來在事業(yè)上有所成就，堅韌不拔的意志是成功的重要保證。
當孩子學習時，家長要幫助孩子確定一個既有一定難度，又是他力所能及的具體的目標。
家長并應提供一定的適當?shù)莫剟顥l件，鼓勵、督促孩子為實際這個目標去努力。
失敗不灰心，成功不驕傲。
要從小培養(yǎng)孩子具有不達目的決不罷休的頑強精神。
今年來一些新興的療法對厭學癥和考試焦慮癥也有著不錯的效果。
"迪普音"音樂療法
人的雙耳跟神經(jīng)系統(tǒng)有著緊密的聯(lián)系。
耳前庭是內(nèi)耳的組成部分內(nèi)可傳遞神經(jīng)元，促進腦垂體分泌內(nèi)啡肽，控制神經(jīng)系統(tǒng)的神經(jīng)條件反應和平衡;外受頭部位置變動控制，維持身體平衡、協(xié)調(diào)、肌肉緊張度。
正是由于耳前庭和神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)作用，我們才可以在空間中表達我們的身體，做出各種動作，說出想表達的語言，保持積極的情緒。
耳前庭也是身體傳達給肢體所有感官信息的重要中繼站，耳前庭出現(xiàn)失衡就會影響人體神經(jīng)系統(tǒng)和其他器官功能的發(fā)揮。
科學試驗表明:如果發(fā)生耳前庭聽覺失衡，就會刺激大腦中樞系統(tǒng)影響腦垂體正常工作。
使大腦產(chǎn)生焦慮感;在這種焦慮感的影響下，人會對各種不如意的事情非常敏感，并產(chǎn)生抵觸情緒，因此這些不如意事件就會被無限放大，最終導致抑郁癥、老年焦慮癥的發(fā)生。
迪普音是一種對頻率、相位都進行過特殊處理的聲音，它的頻率與人耳固有頻率相同，能夠在耳蝸、耳前庭狹窄的空域內(nèi)引起共振，并通過共振對中耳、內(nèi)耳進行按摩理療，對耳神經(jīng)能起到調(diào)劑的作用減輕耳前庭功能紊亂狀態(tài)，反饋到人的大腦，中樞神經(jīng)和腦垂體，幫助內(nèi)啡肽生成，降低、平撫焦慮不安的情緒。
1958年，法國著名音樂學家阿爾弗雷德•托馬提斯研究了一種特定頻率的行波(”高頻音”)，并證實了該種行波對人耳蝸具有共振和理療作用，并對人的心理有著神奇的安撫和治療作用，這是世界上首次對"迪普音"進行的系統(tǒng)研究。
阿爾弗雷德•托馬提斯認為:聲波傳到人耳，引起了整個基底膜的振動，振動從耳蝸底端向頂端移動。
基底膜上各部位的振幅并不相同，頻率越高，最大振幅部位越接近蝸底。
頻率越低，最大振幅越接近蝸頂。
最大振幅所在的位置決定了音高。
由于人的雙耳不可能完全相同，因此雙耳聽到的聲音就有差異。
要減少這種差異，只有采用這種特殊頻率的行波，對雙耳進行理療和鍛煉，使耳朵能夠主動的“彌補”差異。
1984年，香港仁濟醫(yī)院心理科通過172例研究證實，阿爾弗雷德•托馬提斯發(fā)現(xiàn)的這種特定頻率的行波對抑郁癥、厭學癥、多動癥、自閉癥有很好的物理治療效果.
美國的gosistar研究室的Bernard Rimland醫(yī)生和Ruth Sullivan醫(yī)生對阿爾弗雷德•托馬提斯研究的“行波”的頻率、相位都進行過特殊處理，開發(fā)出一系列的具有理療功效的音樂，
實驗證明這一系列音樂能夠循序漸進，在人耳內(nèi)產(chǎn)生所需的共振，通過理療和鍛煉，消除雙耳聽覺差異，對抑郁癥、焦慮癥、厭學癥、多動癥、自閉癥進行對癥治療。
研究者們將這種聲音命名為“迪普音”.
厭學癥
厭學癥與一般的厭學情緒不同，其主要特征是對學習毫無興趣，視學習為負擔，把學習作為一件痛苦的事情，不能從事正常的學習活動，經(jīng)常逃學或曠課，嚴重的會導致輟學。
造成厭學癥的原因很多。
從外因看，有家庭教育和學校教育的失誤，如家長期望過高，不當?shù)慕逃椒�，教師態(tài)度生硬，社會不良風氣的影響;從內(nèi)因看，是學生生理因素造成的，因各種原因引起的心理煩躁、激動、不安情緒使他們無法靜下心來學習，進而討厭學習。
頭昏、頭痛、脾氣暴躁是厭學癥的普遍現(xiàn)象。
厭學癥對青少年的生理，心理健康具有極大的危害性。
許多學生學習基礎較差，由于種種原因，經(jīng)過多次努力卻只獲得一次次的低分和失敗，又長時間受到社會的偏見、家長的漠視、教師的批評、同學的歧視，直接影響到個人的前途與發(fā)展。
考試壓力大
家長經(jīng)常反映:我孩子學習很刻苦，每晚主動完成作業(yè)，主動預習、復習功課，平時考試成績在班上都是名列前茅，但一到大考，分數(shù)立刻下降，高考時甚至比模擬考試低了五六十分。
其實這些都是由生理、心理因素引起的考試壓力大，丟了不該丟的分。
除了考試緊張外，壓力過大還會導致以下生理性疾病:
失眠:大多數(shù)壓力大的考生，在考前一段時間內(nèi)都有失眠的經(jīng)歷，晚上睡眠不足，直接影響了第二天的狀態(tài)，導致學習效率低下。
急躁:考生的心情變得極差，動不動就發(fā)火，做功課是粗心急躁，不能很好地完成學習任務。
女生月經(jīng)紊亂:調(diào)查顯示:高考學生中有25%的女生因壓力過大而導致月經(jīng)紊亂，甚至暫時性閉經(jīng)，使她們更加憂心重重，不能全心全意面對考試。
為什么學生會患厭學癥，考試壓力大?
A、因貪玩而厭學，這類學生需要進行教育，引導他們進入正常學習軌道。
B、因焦慮，精神不能集中而厭學，這類學生往往是由于左右耳前庭功能紊亂所造成的，需要進行理療。
值得注意的是:上述兩種現(xiàn)象不是孤立存在的，大多數(shù)厭學的學生同時具有這兩種誘因;社會調(diào)查資料表明:80%以上的貪玩、成績難以提高的學生，伴有左右耳前庭紊亂癥狀，伴有學習焦慮現(xiàn)象。
人的眼、耳等感觀都與大腦有著直接的聯(lián)系--如果一個人帶上了不合適的眼鏡，大腦給他的反饋信息就是感到眩暈;如果一個人耳前庭功能紊亂，他就會產(chǎn)生焦慮情緒。
人的雙耳跟神經(jīng)系統(tǒng)有著緊密的聯(lián)系。
耳前庭是內(nèi)耳的組成部分，內(nèi)可傳遞神經(jīng)元，促進腦垂體分泌內(nèi)啡肽，控制神經(jīng)系統(tǒng)的神經(jīng)條件反應和平衡;外受頭部位置變動控制，維持身體平衡、協(xié)調(diào)、肌肉緊張度。
正是由于耳前庭和神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)作用，我們才可以在空間中表達我們的身體，做出各種動作，說出想表達的語言，保持積極的情緒。
耳前庭也是身體傳達給肢體所有感官信息的重要中繼站，耳前庭出現(xiàn)失衡就會影響人體神經(jīng)系統(tǒng)和其他器官功能的發(fā)揮。
科學試驗表明:如果發(fā)生耳前庭聽覺失衡，就會刺激大腦中樞系統(tǒng)，影響腦垂體正常工作。
使大腦產(chǎn)生焦慮感;在這種焦慮感的影響下，孩子就很難集中精力進行學習，并產(chǎn)生抵觸情緒，最終導致厭學癥的發(fā)生。
同時，雙耳前庭失衡造成的焦慮情緒會嚴重影響考生，無形中增大了考生的壓力，造成考試狀態(tài)不佳。
迪普音治療厭學癥，緩解考試壓力
迪普音是一種對頻率、相位都進行過特殊處理的聲音，它的頻率與人耳固有頻率相同，能夠在耳蝸、耳前庭狹窄的空域內(nèi)引起共振，并通過共振對中耳、內(nèi)耳進行按摩理療，對耳神經(jīng)能起到調(diào)劑的作用，減輕耳前庭功能紊亂狀態(tài)，反饋到人的大腦，中樞神經(jīng)和腦垂體，幫助內(nèi)啡肽生成，降低、平撫焦慮不安的情緒。
青春期要警惕厭學癥
眾多調(diào)查資料表明，厭學癥是目前中學生諸多學習心理障礙中最普遍、最具有危險性的問題，是青少年最為常見的心理疾病之一。
從心理學角度講，厭學癥是指學生消極對待學習活動的行為反應模式，主要表現(xiàn)為學生對學習認識存在偏差，情感上消極對待學習，行為上主動遠離學習。
患有厭學癥的學生往往學習目的不明確，對學習失去興趣;不認真聽課，不完成作業(yè)，怕考試;甚至恨書、恨老師、恨學校，曠課逃學;嚴重者一提到學習就惡心、.頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。
厭學癥對青少年的生理，心理健康具有極大的危害性.
產(chǎn)生厭學的原因多種多樣，家庭教育失誤是一個不容忽視的原因。
拒絕學習，不是孩子的責任，至少不全是孩子的責任，它需要從父母自身開始修正，一點一滴，然后感染孩子。
通過心理疏導和家庭治療，父母和孩子共同改變，可以讓孩子愛上學習。
您可以和孩子一起嘗試以下的方法:共同進退年齡小的孩子可以把學習知識融入到游戲當中，而年齡大的孩子需要同伴的相互鼓勵和促進。
在孩子們出現(xiàn)厭學，父母又手足無措時，找同學和朋友來共同幫助，可以起到很好的效果。
呵護好奇心父母不要忽視和否定孩子的學習和探索行為，努力用他的眼光去觀察世界，跟他一起去驚異、提問、討論，共同做出結(jié)論。
肯定評價孩子學習樂器或上興趣班時，一定要不斷地肯定他，讓他對自己有信心，再引導他找出其中的不足。
不斷地鼓勵才會使孩子對所需掌握的內(nèi)容保持強烈的興趣和學習的欲望，才會越學越好。
創(chuàng)造環(huán)境愉悅的學習環(huán)境能夠使孩子心情愉快地投入學習，取得良好效果。
走出戶外帶孩子進入大自然能開闊眼界，豐富知識，提高學習興趣。
最好還能指導參加一些實踐，如讓他自己收集種子、搞發(fā)芽的實驗等，并鼓勵他閱讀有關書籍，學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學會到書中找答案。
這樣孩子的興趣廣泛，知識面擴大了，學習能力會自然而然地提高。
一是作為學生來說，要調(diào)整好心態(tài)，要有自信心，要以堅毅的性格、樂觀的處世態(tài)度為學處世，堅信付出必有收獲。
二是從學校方面來說，要確立學生的主體地位，要了解學生、研究學生，挖掘?qū)W生的“閃光點”，在發(fā)現(xiàn)學生潛能的基礎上提出合理的要求，激發(fā)他們獲取成功的愿望。
至于教師，要努力增強自身素質(zhì)、提高上課水平，為學生的學習提供良好的條件和支撐。
三是家長也要改變育子觀念，要多和孩子溝通交流，要正確估價孩子實力，要注意孩子的性格養(yǎng)成，不給孩子規(guī)定不切實際的目標，同時注意查問題、不遷就，有情況要馬上找心理醫(yī)生對孩子進行心理干預和治療，否則，可能會導致孩子的心理癥狀加重。
有效矯治厭學癥需注意
耐心引導，幫助學生矯治厭學癥
幫助厭學癥學生矯治厭學癥，學校、教師責無旁貸。
厭學癥的學生是可以轉(zhuǎn)化的，教育過程中要營造氛圍，耐心引導，給其創(chuàng)造一個參與學習的環(huán)境，因材施教，幫助他們矯治厭學癥。
1.矯正學習心理。
幫助厭學癥學生矯正厭學癥，首先要矯治其厭學心理。
教育過程中，教師要用愛這把鑰匙開啟僵化的心靈，要愛得真，愛得深，愛得持久。
2.營造學習環(huán)境。
教學過程中，教師心中時時要裝著厭學癥學生，為其營造一個能廣泛參與學習的機會，備課時要了解厭學癥學生的知識結(jié)構(gòu)，學習過程中做到五優(yōu)先，即優(yōu)先提問，優(yōu)先答問，優(yōu)先演算，優(yōu)先批改，優(yōu)先輔導。
四經(jīng)常，即經(jīng)常考察，經(jīng)常指導，經(jīng)常鼓勵，經(jīng)常強化。
三輔導，即老師輔導，家長輔導，優(yōu)生輔導。
二特殊，即設計特殊的作業(yè)，規(guī)定特殊的評比條件。
這樣，為厭學癥學生營造了一個參與學習的環(huán)境。
3.矯正學習行為。
厭學癥學生由于基礎差，學習方法不當，致使學習效率低下，從而喪失了學習信心，厭惡學習，教師要矯正其厭學行為，必須注意學習方法的指導，并貫穿于預習、講解、練習的全過程。
(])頇習階段。
預習階段，厭學癥學生往往瀏覽式地預習，很少或根本提不出問題，因而也沒有釋疑的要求。
對此，他們總認為個人學習能力低，看不懂，學不會，干脆等待老師講解。
教師在預習階段必須設法激發(fā)他們的求知欲，告訴他們學習新課時全班同學都站在同一個起跑線上，只要肯努力、肯參與都能學會，都能學好，鼓勵他們學習新知識的信心和勇氣，并引導他們在預習課文時要依據(jù)課后問題這一路標。
列出提綱，把看不懂的地方記下來，作為質(zhì)疑問題提出來，待聽講后解決。
(2)講解階段。
講解階段，厭學癥學生不做筆記，不注重問題的提出，而刻意于固定的做題步驟，不探求問題的思維過程，課堂上思維封閉，表情木然，思維與教師的教學內(nèi)容、教學方法不合拍。
對此，教師要使用啟發(fā)性的語言，循序漸進，由易至難、螺旋式上升，坡度要小，要求不能過高，使每一課，每一問，每一個步驟，每一個符號都讓他們聽明白。
講解過程中，教師要把知識與趣味融為一體，用隨時提問促其參與，以拖住他們思維的繩索，不讓他們思想分散。
老師在講解階段要教給厭學癥學生記筆記、思考提問、答問的方法，以提高聽課的效果。
(3)作業(yè)練習階段。
在鞏固練習階段，厭學癥學生不積極思考，遇難題而止步，等候老師講解或抄襲同學作業(yè)以完成任務，或干脆不做作業(yè)，知識漏洞越積越多，形成愈來愈跟不上學習進度的惡性循環(huán)。
對此，教師在引導鞏固作業(yè)時，培養(yǎng)他們先閱讀課本、再整理課堂筆記、最后再做練習的習慣，老師布置作業(yè)練習，要體現(xiàn)層次性。
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