中學教師怎么教導學生課前預習

　　在平凡的學習、工作、生活中，許多人都知道課前預習吧，以下是小編為大家收集的中學教師怎么教導學生課前預習，希望對大家有所幫助。

　　中學教師教導學生課前預習的方法策略如下：

　　一、端正學生態(tài)度，充分認識到預習的重要性

　　不少學生不太重視課前預習，認為反正課堂上老師會詳細地講解，預習是多此一舉、浪費時間;也有的同學曾經做過預習，但不得要領，沒有什么效果，因而不能堅持，那些學習上不太自覺或缺乏自學能力的學生更是很難做到課前預習，因此需要老師的督促和教導，使學生時時保持飽滿的熱情，濃厚的學習興趣，有條理、有方法做好課前預習。

　　明確學生課前預習的任務和目標，何時預習、預習什么、預習多少，哪些是單元的重點、難點，一定要做到心中有數(shù)。

　　學生要根據(jù)課堂教學的進度，結合老師布置的預習內容，制定切實可行的預習計劃，只有這樣才能產生事半功倍的效果。

　　二、要制定切實可行的督促指導學生預習的方法

　　1、老師要有督促手段。

　　譬如給學生布置預習作業(yè)，預習的內容必須寫在專用的作業(yè)本上，并且在每個新單元開始前上交。

　　學生在預習時一是摘抄新舊短語和表達法。

　　舊的短語和表達法一段時間不用，很快就會生疏，每一次復現(xiàn)都是一次有效的復習;二是摘抄典型句型，這樣可以不斷豐富我們的語言材料和語言知識;三要注意把預習過程中遇到的難點記錄下來，以便聽課的時候有針對性。

　　老師批改可粗可細，但有問必答。

　　對預習做得好的，要及時表揚，鼓勵他們多動腦筋，多發(fā)揮想象力，激發(fā)他們的興趣，從而做出更好的句子，達到在運用中學習語言的目的。

　　對預習沒有做到位的同學一定要規(guī)范他們的學習態(tài)度，嚴格要求。

　　以此來認識課前預習的重要性，產生預習的無形動力，激發(fā)自覺地養(yǎng)成課前預習的習慣，逐步培養(yǎng)自學能力，為今后的繼續(xù)學習奠定基礎。

　　2、學生預習時要仔細閱讀相關課文和語言材料，基本了解課文的中心內容，體會課文的語境和作者的感情。

　　遇到不認識或不理解的詞匯和短語，先做個記號，然后聯(lián)系其所處的語言環(huán)境，猜測判斷詞義。

　　因為語言環(huán)境不同，詞的意思也各異。

　　如果每篇課文我們都能如此學習，那么，我們的閱讀理解能力以及結合語言環(huán)境解決疑難問題的能力將大大提高。

　　預習的內容包括以下六點：新單詞、重點單詞和句型、精彩句子和段落、大意概述和總結、語法、重點和難點。

　　1)新單詞。

　　大家都知道每一個單元里都會出現(xiàn)很多生詞，其中肯定有一部分特別重要或特別難懂、難記，因此，我要求學生準備一本英漢雙解詞典，在詞典中可以找到每個詞的音、形、義、性、能(詞的搭配功能和語法屬性)。

　　然后要求他們查閱一些他們認為本單元中重要或難懂或難記的詞，除注出音標、詞性外，更重要的是要在詞典中找到并摘錄適合本單元課文意思的英語釋義，對于重點詞加以特別注意，加深理解，克服課堂理解中的障礙，用已學知識用英語去表達他們想表達的東西。

　　2)重點單詞和句型。

　　詞組和短語的積累對于學習英語來說至關重要，是學習英語的基礎，所以必要的記憶工作還是不可缺少的。

　　為了讓學生能更深刻地理解課文中的重點詞組，歸根結底在于對詞匯的應用。

　　所以這就要求學生通過預習，在課文中找出他認為重要的或難懂的詞組，并且通過造句的形式對這些詞匯加以運用。

　　老師可以在課堂上適當時間把英語句式的五種基本結構告訴他們，但造句不是亂編一通，而是要根據(jù)一定的語法規(guī)則來構成句子的。

　　做了這一部分預習工作后，學生可以在課堂上比較一下自己思考的重點是否和老師的相符或有否出入，從而對相符的東西有更深的了解，對有出入的東西記憶也特別深刻，并且在造句過程中，自覺不自覺地在運用已學知識，從而達到較好的效果。

　　3)精彩句子和段落。

　　這一部分是最能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力的內容，同時也是活學活用語言的一種很好的方法。

　　在英語教學中，我時常對學生豐富的想象力，寬闊的知識面以及他們學習語言的潛能之大感到驚訝，讓我深切地感受到我們作為英語教師應該盡力讓他們的這種能力得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

　　學生不但能夠正確運用本課或本單元中的詞組、句型，同時也在很好地使用已學知識;更讓人高興的是他們在不知不覺中用英語表達了自己的所見所聞，以及自己的想法或主觀愿望，內容極為豐富。

　　相信通過這樣的鍛煉，他們實際運用語言的能力潛移默化地逐漸得到了提高。

　　4)課文概述和總結。

　　這一部分的工作應著眼于培養(yǎng)學生理解、歸納能力，為做好“書面表達”題打好基礎。

　　對不同年級可以提出不同的要求。

　　要求他們復述課文或簡明扼要地表達課文大意，這樣的練習對英語學習有很大的提高。

　　5)語法。

　　這一部分是要求學生對本單元要學的語法應做到心中有數(shù)，最好讓他們自己能抽點時間翻閱語法書，以獲得更多的信息。

　　學生通常會認為教師不講語法自己就什么也不會了，事實上只要學生們充分運用自己手頭的學習資料，完全可以大大節(jié)省課堂學習的負擔，提高課堂學習的效率。

　　如果再要求他們在翻閱語法書時做好筆記，將自己總結的內容寫下來，英語學習的效果會更好。

　　6)重點和難點。

　　課前預習要積極思考、大膽設疑。

　　預習的關鍵是找出疑難，因此要抓住不放，從語言的字、詞、句去理解，對關鍵詞語，要認真推敲，明白意思，反復對照題目要求，展開豐富的聯(lián)想，并相應地提出問題，以備上課時去解決，從而加強課堂學習的效果。　

　　樹立預習意識，激發(fā)學生預習興趣

　　想要學生重視預習，養(yǎng)成良好的預習習慣，首先教師必須在思想上重視預習，樹立學生的預習意識，讓學生知道預習絕不是可有可無，要深刻認識到預習的重要作用�，F(xiàn)在有些教師根本不布置預習作業(yè)，認為布置了也是假的，大部分學生不自覺，在家不肯預習，布置了也是空，還不如在課堂上多花點時間教他們。我認為，這種想法是錯誤的。如果教師能重視預習，切實抓好這項工作，授之以“漁”，那么學生肯定會受益匪淺。這樣就提高了學生的有效學習，同時培養(yǎng)了學生的自主學習能力，也提高了課堂的教學效益，真正做到向四十分鐘要質量。一舉多得，何樂不為。所以，我在班上經常強調：課前預習十分重要，好處多多。能讓我們在課堂上有更多的時間交流探討;學到更多的內容;初步了解了課題的內容，在課堂上就能學得輕松、聽得明白，從而更有效地學習;也能更好地展現(xiàn)自我，增強學習的自信心。

　　樹立了學生的預習意識，明白了預習的重要性，教師還應在行動上重視預習，落實激發(fā)學生的預習興趣。把預習當作一次硬性作業(yè)，規(guī)定學生認真完成，這樣學生就必須完成。另外，為引起學生重視，也不想增加學生的作業(yè)負擔，開始我布置的家庭作業(yè)就只有一樣預習作業(yè)，這樣就使學生知道：預習作業(yè)也是一項重要的作業(yè)，作用很大，必須很好地完成。而第二天來的預習檢查中，對預習好的同學大力表揚，更是激發(fā)了學生預習的興趣。

　　指導預習方法，引導學生有效預習

　　學生通過幾年來的學習生活，雖然已經初步懂得一點學習方法和經驗，但是他們由于缺乏具體、系統(tǒng)指導，再加上因學習內容與要求有了較大幅度的提高而一時不適應。如果在這起步階段就讓他們直接去預習，自己尋找學習方法，靠自己的力量去綜合提高閱讀能力，會使他們茫然不知所措，甚至會產生學習畏難情緒。為此預習習慣的養(yǎng)成的前提是要教給學生預習的方法。

　　1、提出明確的要求。一開始預習適宜安排在課內，每個單元的第一課時，安排幾分鐘作為預習時間，教師提出要求，一步一步地、循循善誘地引導。這樣，為學生搭好學習的階梯，讓他們在實踐中懂得如何去做好課前預習，從而掌握一些方法。

　　2、開設專門的預習指導課。通過課例對學生進行系統(tǒng)的預習方法指導，并結合具體的課例對學生提出一些具體的預習要求。

　　3、常規(guī)和重點相結合。當預習成為常態(tài)的學習環(huán)節(jié)后，必須進一步做好常規(guī)預習和重點預習的引導。所謂常規(guī)預習，即學生上課前，都必須解決基礎知識方面的問題，其內容可概括為讀、劃、查、議、列。

　　讀：能讀懂情境圖，能讀懂教材的例題，對于文本內容有一個整體印象。

　　劃：讀中把自己不理解的內容、問題劃出來。

　　期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館

　　查：查閱工具書和有關資料，將畫出的疑點結合例題嘗試解答。(搜集和處理信息是現(xiàn)代社會對學生的要求，也是幫助學生閱讀理解，拓展學習資源的渠道;獨立運用工具書，嘗試解答學習疑點，是學生自學能力的體現(xiàn)，因此兩者應該成為常規(guī)，不容忽視。)

　　議：組織四人學習小組，由組長主持共同交流預習收獲及討論預習中出現(xiàn)的問題。

　　記：讓學生認真記錄下預習過程中的點滴收獲。(可以是書上的內容摘錄或自己的整理所得或提出的問題)

　　列：一名學生負責將兩次預習中無法徹底解決的疑點和相關內容羅列出來(這名記錄員可由小組里的成員輪流擔任)。

　　所謂重點預習，即根據(jù)所學內容的不同類型，有針對性地進行預習。開始由教師進行耐心地指導。

　　另外，預習的形式也可多樣化，除了一些常規(guī)要求外，教師可以根據(jù)學習的不同內容作適當?shù)恼{整、變動，以便更好地激發(fā)學生預習的興趣。

　　注重督查激勵，培養(yǎng)學生預習習慣

　　教給了學生良好的預習方法，如果不去實施，那也是徒勞，所以督查激勵這一步尤為重要。在日常教學中，我特別重視督查激勵。具體做法是：剛開始利用早讀課的時間，老師親自督查。對于完成好的同學大加贊揚，對于一些完成不到位的學生耐心再指導，而對于未完成的學生則會了解原因，有針對性地進行指導或批評(對偷懶者則教育加以批評并責令其補完)。一段時間下來，學生已學會預習，預習習慣基本養(yǎng)成。此時，可在課前要求組長檢查，上課時通過提問，學生討論答疑，老師再針對學生在預習中思而不解或解之有誤的問題給予點撥，為學生掃除障礙、指引途徑。并發(fā)揮四人小組的力量，課堂上讓他們合作檢查預習情況，互查互助。

　　豐富評價方式，促使學生樂于預習

　　教師的評價在學生習慣形成的過程中，起著促進其進步，催化其內在發(fā)展的作用。教師要重視自己的評價導向，通過一個點頭肯定，一點微笑鼓勵，一句口頭表揚都能給前進中的學生以信心和動力。尤其要善于抓住學生的閃光點，為他們創(chuàng)造成功的機會，這會更利于樹立學生的信任，激發(fā)他們的學習興趣。預習將學生推進一個全新的求知領域，通過預習有所感、有所悟、有所得，更有所問，學生必會滿懷信心地、積極地參與到課堂中來。通過預習真正感受到成功的快感，發(fā)問的喜悅，學生就會樂于自學，自然也收到事半功倍的效果。如：在質疑環(huán)節(jié)，如果有學生提出了很有價值的問題，老師會追問：“你提得問題真有價值，是怎么想到的?”學生答“我是在預習時認真動了腦筋，做了記號�！薄澳阏鏁�預習，真是個愛動腦筋的孩子，如果能自己解答出來，那你會更聰明�！睂W生如實的回答加上老師及時的表揚引導，這種榜樣的力量，大大激發(fā)了學生預習的愿望，今后會更積極主動有效地去完成預習作業(yè)。正因為學生課前充分地預習，因此大大提高了課堂教學效果。一方面，節(jié)省了課堂上的時間。另一方面，教師講解時，學生對已懂部分會積極表達，對模糊部分會專心聽講，課堂上出現(xiàn)“爭先恐后”的場面。而教師的表揚更是一味興奮劑，使學生整節(jié)課都會處于興奮狀態(tài)。這樣學生學得積極，教師教得也輕松，課堂效果自然會很好。其次，通過設立預習“星級評比欄”根據(jù)學生每次預習的情況進行評比加星，并定期評選出預習小能手進行獎勵。

　　總之，要讓學生養(yǎng)成“課前預習”的學習習慣，教師首先要重視“課前預習”;其次要認真?zhèn)湔n，挖掘教材的新意與深度，提出有創(chuàng)意的、有思想價值的、能引起學生預習興趣的思考預習題，激發(fā)學生的主動意識和探索精神;而且還要制訂出適合班級學生的相應的檢查、落實這些思考預習題的方法;更重要的一點就是，教師在課堂上要把學習的自主權交給學生，要給學生時間，讓他們積極參與討論，鼓勵他們充分發(fā)表自己的見解，幫助他們創(chuàng)造一個展示自己的良好的氛圍。這樣不僅能促使學生養(yǎng)成課前預習的良好的學習習慣，而且還能使學生從中獲得有益的啟示，真正把教學內容學懂、學活。

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