提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法
要提高課堂效率就必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢?可采取以下幾種激勵(lì)辦法。事實(shí)證明，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)迷惑狀況、遇到困難、思維阻塞是正�，F(xiàn)象，教師在學(xué)生出現(xiàn)這些現(xiàn)象時(shí)，不及時(shí)地予以幫助，那學(xué)生的困難就會(huì)越來(lái)越大。
提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法
一、信任激勵(lì)
就是在學(xué)生產(chǎn)生心理自卑，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心時(shí)，教師相信學(xué)生存在智能優(yōu)勢(shì)，只要這種優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮，每個(gè)學(xué)生都能學(xué)得好，只要方法得當(dāng)，就沒(méi)有跟不上的學(xué)生。
在每位學(xué)生身上，教師都要看到他們的長(zhǎng)處，找出他們行為中的閃光點(diǎn)，哪怕是細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)。
語(yǔ)文背錯(cuò)了，詞語(yǔ)寫(xiě)錯(cuò)了，教師先表?yè)P(yáng)他不怕錯(cuò)的精神，再對(duì)他說(shuō)："下次還請(qǐng)你，老師相信你能成功。
"在"下次"之前，教師為他創(chuàng)造成功的條件，那么，相信他的"下次"總會(huì)有進(jìn)步的。
著名的"羅森塔爾效應(yīng)"的實(shí)踐告訴人們，學(xué)生能否持之以恒地學(xué)習(xí)，與教師的信任程度有密切的關(guān)系。
當(dāng)學(xué)生站起來(lái)不能流利的回答問(wèn)題的時(shí)候，教師投去一個(gè)期待的目光，說(shuō)一句信任的話語(yǔ)，幫助他成功一次，那么，他在課堂上發(fā)言的水平會(huì)更高，學(xué)習(xí)能力會(huì)更強(qiáng)。
因此教師在課堂上要多給學(xué)生送去一個(gè)信任，在每位學(xué)生的心底里種下一顆自信的種子，促使他們?cè)谡n堂上最大限度地發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
二、尊重激勵(lì)
心理學(xué)家威廉 · 杰姆士說(shuō)過(guò)，在人的所有情緒中，最強(qiáng)烈的莫過(guò)于渴望被人重視。
由此可見(jiàn)，學(xué)生有強(qiáng)烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重。
因此，教師要尊重學(xué)生的人格，在課堂中的任何情況下都應(yīng)該以"同志、朋友和共同學(xué)習(xí)者"的身份與學(xué)生相處，用真情實(shí)意尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽、和睦、協(xié)調(diào)的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中獲得知識(shí)，提高能力，陶冶情操。
學(xué)生知識(shí)的不足，閱歷的膚淺常常導(dǎo)致他們行為的盲目，產(chǎn)生"出格"的表現(xiàn)。
對(duì)此，教師不要只想到維護(hù)自己的尊嚴(yán)，對(duì)學(xué)生批評(píng)訓(xùn)斥，造成課堂氣氛緊張而降低教學(xué)效率。
有關(guān)實(shí)驗(yàn)表明，年級(jí)越高、年齡越大，受到批評(píng)訓(xùn)斥后，學(xué)習(xí)效果就越差，甚至產(chǎn)生逆反心理。
有經(jīng)驗(yàn)、有成就的教師在課堂上始終表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)總是說(shuō)："ΧΧΧ，這個(gè)問(wèn)題請(qǐng)你回答。
"回答結(jié)束后，再說(shuō)一聲"請(qǐng)坐下"。
一個(gè)"請(qǐng)"字，就能"請(qǐng)"出學(xué)生的積極性，為課堂教學(xué)"請(qǐng)"出效率來(lái)。
三、幫助激勵(lì)
就是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，缺乏勇氣，找不到良策時(shí)，教師既要他們樹(shù)立信心，又要幫助他們找到克服困難的途徑，創(chuàng)設(shè)克服困難的條件，掌握學(xué)習(xí)方法，逾越學(xué)習(xí)障礙，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增加他們?cè)谡n堂上的獲得量。
如我在教《臺(tái)灣的蝴蝶谷》時(shí)，提出當(dāng)堂背誦全文的目標(biāo)，在目標(biāo)達(dá)成驗(yàn)收中有兩位平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生沒(méi)有會(huì)背，我就幫他們找到了原因，指導(dǎo)他們背誦本文的方法，使他們當(dāng)堂完成了背誦任務(wù)。
從此，這兩位學(xué)生的課堂發(fā)言的次數(shù)明顯增加了。
事實(shí)證明，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)迷惑狀況、遇到困難、思維阻塞是正�，F(xiàn)象，教師在學(xué)生出現(xiàn)這些現(xiàn)象時(shí)，不及時(shí)地予以幫助，那學(xué)生的困難就會(huì)越來(lái)越大，欠的"債"就會(huì)越來(lái)越多，形成惡性循環(huán)，課堂教學(xué)效率只可能是每況愈下。
四、賞識(shí)激勵(lì)
人需要賞識(shí)，作為課堂主體的學(xué)生更不例外。
他們常常把教師的賞識(shí)看成是對(duì)自己的評(píng)價(jià)，當(dāng)他們得到賞識(shí)時(shí)，就覺(jué)得自己有進(jìn)步，能學(xué)好，有發(fā)展前途，以為自己在教師心目中是好學(xué)生，因而產(chǎn)生自身增值感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。
諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者瓦拉赫，在被多數(shù)教師判為"不可造就之才"以后，另一位教師從他的"笨拙"之中找到了他的辦事認(rèn)真謹(jǐn)慎的性格特征并予以贊賞，讓瓦拉赫學(xué)化學(xué)，終于使他成了"前程遠(yuǎn)大的高才生"，獲得了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。
這就是"瓦拉赫效應(yīng)"，它啟示我們教師要在學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，對(duì)學(xué)生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是"錦上添花";錯(cuò)誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這是"雪中送炭"。
至于答錯(cuò)的內(nèi)容，教師可以用多種手段讓其自己認(rèn)識(shí)并糾正，只要糾正對(duì)了就要贊賞，讓他看到自己的成績(jī)，以利再學(xué)。
學(xué)生答題正確了，教師可用"很好"、"居然和我的看法一樣"、"你的答案比我的更好"等語(yǔ)言予以贊賞。
如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，重在靈活把握。
因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要做個(gè)有心人，不斷探索，不斷總結(jié)，朝著調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目標(biāo)努力，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。
如何激發(fā)孩子學(xué)習(xí)積極性
“賞識(shí)+激勵(lì)+誠(chéng)信”孩子終身受益
尹鄧安說(shuō)，孩子有3個(gè)人性本能欲望：我比大人強(qiáng)、喜歡看成年人“掉底子”、渴望得到贊揚(yáng)鼓勵(lì)和肯定。他認(rèn)為，家長(zhǎng)、老師融“賞識(shí)+激勵(lì)+誠(chéng)信”于一體的教育模式將使孩子終身受益。他舉例說(shuō)，他曾擔(dān)任初中最薄弱班級(jí)的班主任，班里有一位叫小林的女生，進(jìn)校成績(jī)只是該班的上游。一次上自習(xí)的時(shí)候，給林聰聰布置了一道簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題，等她解出來(lái)后，在練習(xí)本上批了“天才”兩個(gè)字，她馬上高興得讓老師繼續(xù)出題。后來(lái)，這個(gè)原本在最薄弱班的學(xué)生，被奧賽班挖走了。
用放大鏡找“壞孩子”的優(yōu)點(diǎn)
尹鄧安強(qiáng)調(diào)，育人的全部訣竅，在于抓住孩子的上進(jìn)心。他說(shuō)，家長(zhǎng)和老師不要在雞蛋里挑骨頭，而是要在骨頭里挑雞蛋。他說(shuō)，自己班上曾有一個(gè)叫李俊的學(xué)生，天天上學(xué)遲到。一開(kāi)始他也采取批評(píng)教育，但是一點(diǎn)效果也沒(méi)有。一天快放學(xué)的時(shí)候，他對(duì)全班說(shuō)，今天要表?yè)P(yáng)李俊同學(xué)。學(xué)生一聽(tīng)，哄堂大笑。他就開(kāi)始擺事實(shí)，“李俊同學(xué)昨天遲到30分鐘，今天遲到28分鐘，進(jìn)步了2分鐘，我們來(lái)為他鼓掌。為了鼓勵(lì)李俊明天不遲到，我們?cè)贋樗恼��！贝稳�，李俊提�?分鐘坐在了教室里。后來(lái)，尹鄧安給李俊安排了個(gè)“官職”——紀(jì)檢部長(zhǎng)，專記遲到學(xué)生的名字，李俊從此再未遲到。
改變孩子，家長(zhǎng)先改變
尹鄧安說(shuō)，孩子學(xué)習(xí)積極性的本質(zhì)是家長(zhǎng)的習(xí)慣、性格、人格、教育思想、態(tài)度、方法等問(wèn)題。他說(shuō)，他在學(xué)校的十多年里先后調(diào)查了4800余名學(xué)生，考上北京大學(xué)和清華大學(xué)的學(xué)生，92%的家長(zhǎng)都采取溫和民主的教育方式，其共同特點(diǎn)是：多鼓勵(lì)，把培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣和上進(jìn)心放在第一位，對(duì)孩子不過(guò)分批評(píng)，不挖苦，不打罵，給孩子一定自由，經(jīng)常在孩子面前夸獎(jiǎng)老師。
與此相反的現(xiàn)象是，家庭不和，家長(zhǎng)不愛(ài)學(xué)習(xí)，心里煩躁，極少表?yè)P(yáng)，經(jīng)常發(fā)脾氣，嚴(yán)厲打擊挖苦、傷孩子自尊心，埋怨老師教不好的學(xué)生，考取清華北大的一個(gè)也沒(méi)有。這類家庭的孩子考上重點(diǎn)大學(xué)的也少得多，大多數(shù)都上了三四類大學(xué)和職業(yè)學(xué)院。
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