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關(guān)于提高教師專業(yè)素養(yǎng)有什么策略和辦法
關(guān)于提高教師專業(yè)素養(yǎng)有什么策略和辦法呢?以下是小編整理的提高教師專業(yè)素養(yǎng)策略和辦法。
提高教師專業(yè)素養(yǎng)管理策略【1】
1、激勵(lì)策略。
所謂激勵(lì)，就是組織通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)耐獠开?jiǎng)酬形式和工作環(huán)境，以一定的行為規(guī)范和懲罰性措施，借助信息溝通，來(lái)激發(fā)、引導(dǎo)、保持和歸化組織成員的行為，以有效的實(shí)現(xiàn)組織及其成員個(gè)人目標(biāo)的系統(tǒng)活動(dòng)。
教師之間是有差異的，教師的素養(yǎng)既和先天的因素有關(guān)，也和后天的學(xué)習(xí)有關(guān)系。
作為學(xué)校的管理者，我們應(yīng)該首先相信我們的老師，激發(fā)教師的潛能。
有一句話是“無(wú)論怎樣表?yè)P(yáng)我們的老師都不為過(guò)”很值得我們思考。
教師只有時(shí)時(shí)受到關(guān)心和激勵(lì)，他就會(huì)在工作中不斷的發(fā)揮自己的潛能，他就會(huì)感到學(xué)校的溫暖，就會(huì)加倍回報(bào)學(xué)校。
反之，教師感受不到關(guān)心和鼓舞，就會(huì)越來(lái)越在原地踏步。
隨之而來(lái)，教師的平庸化現(xiàn)象就產(chǎn)生了。
2、引導(dǎo)策略。
第一，制度的引導(dǎo)。
制度本質(zhì)上是關(guān)系的調(diào)整;制度完善，是管理成熟的重要特征。
在教研實(shí)踐中，要讓制度來(lái)維護(hù)教研的運(yùn)行，讓制度來(lái)看守教研的質(zhì)量;要淡化“行政指令、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、統(tǒng)一要求、剛性約束、形式檢查、絕對(duì)評(píng)價(jià)”的外壓式管理，強(qiáng)化“依托基層、通過(guò)基層、成就基層”的意識(shí)，努力彰顯“尊重差異、引導(dǎo)激勵(lì)、服務(wù)支持、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、合理評(píng)價(jià)”的有效性;學(xué)校的分配應(yīng)該向教學(xué)一線的老師傾斜、向優(yōu)秀教師和骨干教師傾斜。
而不是搞平均化，否則，誰(shuí)還愿意多上課。
多花時(shí)間搞教學(xué)研究。
校長(zhǎng)應(yīng)該使用好手中的稀缺資源。
物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)等。
讓他們?cè)诮處煹陌l(fā)展發(fā)揮積極的作用。
第二，分類指導(dǎo)。
休伯曼將教師職業(yè)生活劃分為入職期、穩(wěn)定期、實(shí)驗(yàn)和歧變期,重新估價(jià)期、平靜和關(guān)系疏遠(yuǎn)期、保守和抱怨期、退休期七個(gè)時(shí)期。
現(xiàn)在，我們學(xué)校教師正處于變化時(shí)期。
學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)不同年齡和不同類型的教師的引導(dǎo)。
讓他們發(fā)揮自己最大的優(yōu)勢(shì)。
3、評(píng)價(jià)策略。
沒(méi)有評(píng)價(jià)，就沒(méi)有質(zhì)量。
對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是全面的系統(tǒng)的和發(fā)展性的。
對(duì)教師要進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)和及時(shí)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。
對(duì)教師的考核不要把學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為唯一的指標(biāo)。
應(yīng)該加強(qiáng)教師教育科研素養(yǎng)的考核。
這樣教師就會(huì)多花時(shí)間來(lái)思考怎樣上課，而不是一謂地多用時(shí)間。
教學(xué)不需要蠻干，更需要巧干。
只要教師們都使用巧勁，就會(huì)解放我們的學(xué)生。
學(xué)生的解放，就會(huì)釋放更多的學(xué)習(xí)的潛能，從而促使學(xué)生成長(zhǎng)。
對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)應(yīng)該更多使用發(fā)展性評(píng)價(jià)，而少用獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)。
針對(duì)教師多使用增值性的評(píng)價(jià)。
只要教師在不斷的前進(jìn)，就應(yīng)該積極的鼓勵(lì)，而不能用一個(gè)尺度來(lái)衡量他。
提高教師專業(yè)素養(yǎng)辦法【2】
1、以學(xué)促變。
全國(guó)新教育實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)人、民進(jìn)中央副主席朱永新說(shuō):“一個(gè)沒(méi)有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育。
我覺(jué)得學(xué)校教育對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是至關(guān)至關(guān)重要的。
但是學(xué)校教育如果離開(kāi)了閱讀，就不是真正的教育，就是訓(xùn)練。
我們絕大多數(shù)的學(xué)校不是在從事教育，是在從事訓(xùn)練，因?yàn)樗緵](méi)有閱讀生活，根本沒(méi)有人心靈成長(zhǎng)的舞臺(tái)。”學(xué)習(xí)改變命運(yùn)，學(xué)習(xí)改變教師的心智結(jié)構(gòu)。
隨著后現(xiàn)代化時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)每天以幾何級(jí)的速度在增長(zhǎng)。
教師不學(xué)習(xí)就會(huì)完全跟不上時(shí)代的發(fā)展。
在網(wǎng)洛化統(tǒng)治下的今天，教師不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，就會(huì)與學(xué)生形成新的代溝。
我們就會(huì)越來(lái)越不了解我們的學(xué)生。
我們就會(huì)越來(lái)越不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生。
學(xué)生就會(huì)被虛擬化的網(wǎng)絡(luò)世界給占據(jù)。
我們應(yīng)該改變我們的教學(xué)方式，利用好網(wǎng)絡(luò)為我們的教學(xué)服務(wù)。
特別是新課程改革以來(lái)，教師更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
從課程的理念，課程標(biāo)準(zhǔn)，課程的設(shè)計(jì)，課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)應(yīng)該在這方面加大投入，在硬件設(shè)施方面加以改造。
比如可以配置教師閱覽室，購(gòu)買新課程這方面的書(shū)籍供教師進(jìn)行專業(yè)閱讀，改造教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而完成教師觀念轉(zhuǎn)變的第一跳。
2、以培促變。
讓學(xué)校的校本培訓(xùn)成為教師專業(yè)發(fā)展的引擎。
校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效手段。
它指的是“以學(xué)校所存在的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量。
通過(guò)一定的研究成果直接作用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動(dòng)”。
新課程實(shí)施以來(lái),校本教研在大多數(shù)學(xué)�？梢哉f(shuō)開(kāi)展得如火如荼，然而如果我們重新審視一下我們所走過(guò)的歷程,我們不難發(fā)現(xiàn)又存在諸多的問(wèn)題:一是所研究的問(wèn)題不切實(shí)際，有務(wù)虛之嫌;二是它的開(kāi)展仍然是流于形式，泛泛而談;三是教師教而不研，各行其是。
當(dāng)前，應(yīng)該加大校本培訓(xùn)的力度。
從培訓(xùn)組織建立、培訓(xùn)的模式和培訓(xùn)的內(nèi)容上多下功夫。
結(jié)合學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題，系統(tǒng)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
從培訓(xùn)組織來(lái)看，學(xué)習(xí)應(yīng)該建立自己的學(xué)術(shù)團(tuán)體。
積極開(kāi)展校本活動(dòng)。
有計(jì)劃地開(kāi)展“教育沙龍”、“教師講壇”、“同課異構(gòu)”、“一課多練”、“名師點(diǎn)評(píng)”等活動(dòng)。
從培訓(xùn)的模式上看，當(dāng)前主要有以下幾種。
一是校際間的聯(lián)合教研。
二是主題式教研。
三是自主教研。
四是開(kāi)展教學(xué)論壇、成果匯報(bào)等。
從培訓(xùn)內(nèi)容上看，在課程理念，課程標(biāo)準(zhǔn)，課程的設(shè)計(jì)，教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)的基本功等方面狠下功夫。
3、以賽促變。
一是學(xué)校應(yīng)該為教師的成長(zhǎng)積極搭建舞臺(tái)。
應(yīng)該多組織活動(dòng)和比賽，促使教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
如可以開(kāi)展教學(xué)基本工(三課)的比賽，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)反思，教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)論文評(píng)比等。
二是學(xué)校積極組織教師參加校級(jí)以上的各種活動(dòng)。
通過(guò)比賽來(lái)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
4、以寫(xiě)促變。
讓教師樹(shù)立成果意識(shí)，把自己的感悟?qū)懗鰜?lái)無(wú)疑是一個(gè)最好的辦法。
一個(gè)優(yōu)秀的教師必然是一個(gè)勤于動(dòng)手的教師。
讓教師做好自己的教學(xué)日志，寫(xiě)好自己的教學(xué)反思、課堂實(shí)錄，經(jīng)驗(yàn)文章等。
平時(shí)多積累，在關(guān)鍵時(shí)才能拿出自己高質(zhì)量的文章來(lái)。
改變那種臨時(shí)抱佛腳的懶散的習(xí)慣。
讓教師想寫(xiě)、敢寫(xiě)和會(huì)寫(xiě)。
學(xué)校應(yīng)該把教師的經(jīng)驗(yàn)文章收集起來(lái)，每學(xué)期出版一兩次專集。
在積累到一定的數(shù)量后出版成學(xué)校的校本教材，供教師之間相互學(xué)習(xí)和借鑒。
5、以檢促變。
檢查落實(shí)是學(xué)校制度建設(shè)的重要的一環(huán)節(jié)。
沒(méi)有檢查和落實(shí)
任何好的計(jì)劃都會(huì)落空。
特別對(duì)于我們農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)這一點(diǎn)尤其重要。
一是在學(xué)校教改科研氛圍不濃厚時(shí)，一定要實(shí)行月檢查制度，落實(shí)每周教學(xué)教研究活動(dòng)的任務(wù)。
做到有檢查有記錄有考核。
二是學(xué)校應(yīng)該成立行政教育教學(xué)督導(dǎo)小組定期對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)檢查，確立問(wèn)題，使之改進(jìn)。
6、以課題開(kāi)展促進(jìn)教師的發(fā)展變化。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的這樣一句話:“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。
”課題研究無(wú)疑是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)捷徑。
當(dāng)前，應(yīng)該積極開(kāi)展學(xué)校微型課題的研究。
可以以教研組為單位，也可以教師自己組織。
針對(duì)自己教育教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行研究。
通過(guò)同伴合作和自我反思達(dá)到共同前進(jìn)的目的。
課題活動(dòng)的開(kāi)展必然要求教師去學(xué)習(xí)和深入探討想辦法解決存在的問(wèn)題。
通過(guò)課題研究可以達(dá)到:
(1)、通過(guò)研究，建構(gòu)具有我校特色的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本“八字”實(shí)踐策略，逐步形成以建立教學(xué)新模式為抓手，以“讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、研、練、析、創(chuàng)”為載體的教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)體系。
(2)、探索以實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，更新教育思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)改革與發(fā)展。
(3)、通過(guò)課題的研究，加強(qiáng)學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)，推動(dòng)學(xué)校“名師工程”實(shí)施，培養(yǎng)教學(xué)骨干和學(xué)科帶頭人，整體提高教師專業(yè)水平、綜合能力及教科研能力，促進(jìn)青年教師脫穎而出，早日成才。
(4)、通過(guò)課題研究，形成教育、教學(xué)研究成果，編寫(xiě)案例集、論文集等，產(chǎn)生顯著的教科研效益。
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