低年級的學習方法指導

　　篇一：低年級學習方法

　　低年級家長告訴學生學習方法

　　孩子學習是家長所非常關心的一個話題，如何更好地配合孩子去學習呢？小學學習內(nèi)容不多，也不難、作業(yè)量也少，能不能學好關鍵是有沒有好的學習方法，以下總結(jié)了小學生適用的幾點學習方法，家長可參考。

　　首先，小學階段是打基礎的時候如果能牢固地掌握一些最基礎的知識會對以后的學習大有幫助：

　　1.告訴孩子上課要做到認真聽講，聽明白了，做作業(yè)時就容易了。改題時不能抄襲別人要自己動腦筋想一想，不懂就問，方能學好。

　　2.多積累課外知識，例如背古詩 讀課外書有時學課文能用得上。 語文的課外積累比較豐富，對以后孩子的作文也會有幫助。

　　3.課前認真預習，注意做預習筆記，預習對于孩子來說很重要。比如提前注音，畫詞句，熟讀等。這些預習方法都會對以后的學習有幫助。

　　4.要合理地安排每科目的復習時間，溫故而知新在每一天回家后，我都會引導孩子做到按時的復 習，檢查一下自己是否真的掌握了所學的知識，還有哪些沒有學會。比如在學完課文后，復習時就會看課文，是否會注音，課后練習是否會做，這都是非常重要的。 家長有的時候應該向孩子提問關于這節(jié)課的問題，來幫助他們復習�；蛘咦尯⒆赢斃蠋熃o家長上課，講給我們聽，以檢查學習情況。

　　5.有不會的題及時請教家長或老師，并讓他們重新把題講解一遍。告訴孩子只要你想問，就一定會從中得到滿意的答案。

　　6.家長幫忙多找?guī)追莶煌�類型略有難度的題，讓孩子們看看，做做。這樣孩子在考試的

　　時候就不會緊張。

　　7.給孩子學習的信心 不管孩子接受知識的能力如何，千萬不能隨意地打擊。沒有誰天生就是天才，都是在實踐中逐漸積累，乃至熟能生巧。家長要有一顆平常心，不要對孩子說一些“考 砸了，真丟人啊”之類的話，或者動不動就一頓打，家長需要耐心與冷靜，這是幫助孩子坦然面對學習的關鍵�？吹胶⒆拥膬�(yōu)勢，適當鼓勵和引導，讓孩子對學習充 滿著自信，這一點相當重要。

　　8.培養(yǎng)孩子良好的學習習慣 ，家長希望自己的子女在未來的社會中長大成才，不可不注意對他們進行學習方法的指導，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學習習慣。一般來說，孩子的學習習慣決定著他的學 習的效果。所以，除了在課堂中，家長同樣要對孩子的學習習慣給于正確的培養(yǎng)。每天督促他做作業(yè)，這一點很重要。孩子作業(yè)的字跡，對待作業(yè)的態(tài)度，聽課的效 率，對學科的興趣等等，家長的重視和督促同樣是不可忽略。

　　9、配合孩子學習，經(jīng)常向孩子請教一些有關生活中的常識和學習中的問題，會極大地提高孩子的學 習興趣和認真學習的程度。同爸爸媽媽一道學學課文數(shù)學，都會使孩子們高興。實踐證明：輕松愉快地學習，能充分調(diào)動和發(fā)揮孩子學習的興趣、積極性和潛能，從 而能增強記憶效果，掌握運用的能力；反之，呆板、枯燥、緊張的學習，只能抑制思維活動，降低學習效果。

　　篇二：教給低年級學生聽看思說的學習方法

　　摘要：低年級學生年齡小，生活經(jīng)驗少，識字也不多，如何提高他們的學習能力？關鍵是教給他們學習方法。本文結(jié)合教學實踐，從聽、看、思、說四個方面談談怎樣教給低年級學生學習方法。 關鍵詞：低年級學生；會聽課；會看書；會思考；會表達；

　　低年級學生年齡小，生活經(jīng)驗少，識字也不多，如何提高他們的學習能力？關鍵是教給他們學習方法。教師要充分發(fā)揮數(shù)學課本的作用，有目的地指導學生從不會聽課到會聽課，從不會看書到會看書，從不會思考到會思考，從不會說到會說??在學習知識的過程中掌握學習方法。

　　一、教學生會聽課

　　聽要入耳，如果聽而不聞，等于沒聽。學生聽講時要邊聽邊想邊記憶，抓住要點。不僅要認真聽老師的講解，還要認真聽同學們的發(fā)言，并能聽出別人發(fā)言中的問題。

　　二、教學生會看書

　　數(shù)學課本是學生獲得數(shù)學知識的主要途徑，看書是獲得書本知識的基本方法。在課堂教學中，要重視低年級看書方法的指導，從學生入學開始就要交他們一些看數(shù)學課本的方法。

　　（一）教會學生看圖的方法

　　低年級的教材很多知識的講解是用各種圖示，要教會他們看圖的方法，看主題圖，要先看整體，后看部分。

　　（二）教會學生有序地閱讀數(shù)學課本

　　教會學生閱讀數(shù)學課本時要從上到下，從左往右有順序地看。

　　（三）教學生會讀應用題

　　讀應用題，對一年級的學生來說相當重要，它是學生正確解答應用題的前提和基礎，教學生讀懂題目講了什么，題目的條件和問題是什么。通過反復讀題，對所解應用題進行全方位感知，讓學生通過讀懂題意，啟動思維，養(yǎng)成良好的讀題習慣，為分析數(shù)量關系打下堅實的基礎。

　　三、教學生會思考

　　（一）教會學生有條理有根據(jù)的思考問題

　　低年級的學生思考問題，解決問題時沒有思路，教師要教學生思考的方法，促進他們思考。從低年級起就要教學生逐步有條理有根據(jù)地思考問題。

　　（二）教學生會用比較的方法去思考

　　低年級的學生受思維能力限制，考慮問題單一，不會把知識聯(lián)系起來分析思考，教學中要逐步教學生會用比較的方法去思考。如第一冊第105頁的第17、18題，做后要引導學生分析比較它們的異同。教學生思考，這兩道題的相同點是：兩題都是講樹上飛走鳥的事。不同點是：兩題的已知條件不同，表示的意思不同，計算的方法不同，第17題要求兩次飛走多少只鳥，就是要把飛走的8只和又飛走的9只合并起來，所以要用加法計算。第18題要求還剩多少只，要從17只鳥中去掉飛走的7只，所以要用減法計算，通過分析比較學生初步學會用比較的方法思考，提高分析思考的能力。

　　四、教學生會表達

　　低年級學生正處在形象思維向抽象思維過渡的階段，“說”在低年級學生的思維發(fā)展中起著重要的作用，教學中要教會學生會說，學生閱讀時教他們邊看邊說，把看到的想到的、弄明白的都說出來。

　　（一）教學生看圖會說圖意

　　如數(shù)學第一冊第36頁第一幅圖，讓學生看圖后會說，一塊草地上有4只小白兔，另一塊草地是有3只小白兔，兩塊草地有幾只小白兔？要求兩塊草地上有幾只小白兔，就是要把4只和3只合并，所以要用加法計算，再看第二幅圖，教學生說，原來荷葉上有7只青蛙，跳到水里2只，還剩多少只青蛙？要求還剩多少只青蛙要從7只青蛙里面去掉2只，所以要用減法計算。這樣學生看圖會說圖意，學會說話。

　　（二）教學生會說計算的算理

　　學習計算題時，教學生教學生會說每一題的算理。如：3+6讓學生會說：“因為3和6組成9，所以3+6=9，因為9可以分成3和6，所以9-3=6或者3+6=9，所以9-3=6�！庇秩纾�13-9，教學生說，因為9+4=13，所以13-9=4，或把13分成10和3,10-9=1,1+3=4，所以，13-9=4。

　　（三）教學生會說解應用題的思考過程

　　如：教學“求比一個數(shù)多幾的數(shù)”的應用題：有黃花5朵，紅花比黃花多3朵，紅花有幾朵？引導學生分析思考后說：根據(jù)紅花比黃花多3朵，可以知道紅花多，黃花少，把紅花分成兩部分，一部分與黃花同樣多，一部分比黃花多，要求紅花有幾朵，要把與黃花同樣多的朵數(shù)和比黃花多的朵數(shù)合并起來，所以用加法計算，寫出算式5+3=8（朵）。這樣把審題、分析數(shù)量關系、算理都敘述出來，不但發(fā)展學生的邏輯思維能力和語言表達能力，而且提高學生解答應用題的能力。

　　總之，教師要充分發(fā)揮數(shù)學課本的作用，教學生會聽課，會看書，會思考，會說話，讓學生用耳聽、用眼看、動腦想，動口說，在學知識的同時，掌握學習方法，提高學習能力。

　　參考文獻:

　　[1]鄭翠玲，《在數(shù)學教學中教給學生學習方法》，《小學教學參考》，2001年第1期；

　　[2]楊鳳鳴，《教給學生學習的方法》，《云南教育》，1987年第z1期；

　　[3]李誠惠，《淺談教給學生一點學習方法》，《天津教育》，1994年第11期

　　篇三：淺談低年級學生學習方法的指導

　　內(nèi)容提要

　　在培養(yǎng)學生行為習慣與規(guī)范課堂常規(guī)教育的基礎上，指導低年級學生掌握科學的學習方法進行學習，全體同學因材施教，培優(yōu)輔差，讓每一個學生都能有所得，從而為他們插上自主學習的翅膀，才能讓他們在今后的學習生活中像雄鷹一樣，翱翔在知識的天空。

　　自主學習，為學生插上騰飛的翅膀

　　----淺談低年級學生學習方法的指導 當今時代，教育在不斷發(fā)展，課程改革也在進一步深入，新課標更是倡導以學生為中心的課堂教學過程以及學生自主性、探究性的學習模式，要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生進行有效學習。如果在低年級時就使學生掌握科學的學習方法，教他們能夠自主學習，那么就像是為他們插上了騰飛的翅膀，使他們在今后的學習生活中像雄鷹一樣，翱翔在知識的天空。

　　一、培養(yǎng)良好的行為習慣是“自主”的第一步。

　　小學一年級的學生，剛剛跨出幼兒園的大門就邁進了小學的校門，對于什么是上課，什么是遵守紀律他們渾然不知。讓他們坐在椅子上堅持40分鐘有很大的難度，更別說是還要求他們認真聽課了。課堂上，摸東西的，說話的，走神兒的??干什么的都有，一節(jié)課下來，學生學的知識不多，組織課堂就要花去大半的時間，教學效果自然不太理想。究其原因，多半是由于孩子的注意力不集中，沒有養(yǎng)成良好的行為習慣。對癥下藥，這時就必須要讓培養(yǎng)學生行為習慣與課堂常規(guī)教育雙管齊下。因此，我在課堂上不斷對學生進行提高學習注意力的訓練。例如：每當上課鈴聲響，都會由有學生領讀《上課歌》。學生們邊讀邊做好，這時，他們的注意力就集中在了即將要上的課程上。不管教室是否有老師在，學生都會安靜下來并都能坐好。下課時，學委會告訴大家下節(jié)課要上什么，然后學生會及時的把下節(jié)課要用的東西都準備好，再休息。這種課堂常規(guī)訓練一方面可以提高學生上課的注意力，另一方面可以讓剛?cè)雽W的學生快速的明白上下課的概念�！耙环昼姼傎悺眲t要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應的學習任務。這不僅可以提高學生的學習效率，還可以讓他們意識到時間的緊迫感，從而能夠集中注意力，更加專注的完成好一件事情。在講授《口耳目》一課的時候，我設計了一個這樣的游戲環(huán)節(jié)：我指五官，讓學生出示相對應的生字卡片，看誰出得最快。這樣一來，孩子們的注意了就馬上集中了，進而這節(jié)課收到了很好效果。課中操是保證低年級課堂紀律的重要環(huán)節(jié)，唱詩是本班的特色，在教學過程中，每當感覺學生狀態(tài)有所懈怠時，我會組織學生唱詩，這樣能夠使原本疲倦的大腦得到休息，同時也在潛移默化中增加了語文的涵養(yǎng)。就這樣堅持半學期下來，課堂上交頭接耳的少了，舉手發(fā)言的多了；摸東西的少了，聚精會神的多了，我們班的每個孩子都在不斷的進步，成績也在不斷的提高，所以說，能讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣和在課堂上集中注意力，是打造高效課堂的最根本保證，也是自主學習的第一步。

　　二、授之以“漁”為“自主”的第二步。

　　掌握方法，讓學生成為學習的主人。在教學的過程中，對于低年級學生學習方法的指導至關重要，著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學�！贝蛟旄咝дn堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。俗話說“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世�！焙玫膶W習方法的指導會使學生受用終生。高效課堂應注重學生獨立自主學習能力的培養(yǎng)。

　　蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要---總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者。探尋者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！睂τ谝荒昙壍暮⒆樱�想讓他們做到自主學習，首先要“授之以漁”。在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。在教學過程中，我有目的的、循序漸進的交給他們一些學習方法，比如識字方法、讀書方法嗎，評價方法等，為他們自主學習，合作交流打下基礎。學生不是白紙，他們接受著來自不同渠道的信息，已經(jīng)具備了一定的積淀。因此，對于學習方法的傳授應該蘊含在教學過程之中的，上學生在不知不覺中把方法的運用當成良好的學習習慣。例如，在學《詠鵝》這首詩的時候，教科書上只給了作者，我在給學生留預習作業(yè)的時候就會讓他們自己搞清楚駱賓王是何許人也，哪個朝代的，初唐四杰都有誰，讓學生掌握相關的文學常識，培養(yǎng)他們主動探索知識的良好習慣。背古詩對于低年級的學生來講比較困難，教授學生用唱詩的方式將這首古詩經(jīng)行記憶，再配上相關的舞蹈動作，使整個課堂的氣氛一下子就活躍了起來，收到了很好的教學效果。同樣的曲子配上不同的詩文也能夠朗朗上口，大大增強了學生的記憶力。

　　培養(yǎng)學生的問題意識，使學生真正正正的成為學習的主人，如果教師大力倡導讓學生主動參與教學的全過程，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己嘗試解決問題，例如：在新知識的講授后，可以讓學生提出自己的疑問或根據(jù)本課的知識點進行編題練習，教師可以先給學生做編題的示范，讓后讓學生以小組為單位進行編題練習。例如：老師給出示范j-ü→ju(目的是讓學生掌握j、q、x與ü相拼要去點的規(guī)律)，學生可根據(jù)老師的示范給同組同學出題進行練習，這樣就做到了活學活用，大大提高了課堂的吸收率。

　　課堂小結(jié)是為了幫助學生回顧本節(jié)課所學知識，加深印象。所以在每節(jié)課結(jié)束前我都會讓學生進行課堂小結(jié)，師生共同來回顧本節(jié)課所學的內(nèi)容，由于我會隨機找學生進行課堂小結(jié)，說得好的同學就會有相應的獎勵甚至是小小的“權(quán)利”，所以學生在聽課時就會表現(xiàn)的格外認真。

　　三、過程愉快，創(chuàng)設“自主”氛圍

　　教師的角色應該是學生學習活動的組織者和參與者。在整個學習的過程中，教師要以學生的自主學習為主，強調(diào)學生的自主學習過程，培養(yǎng)學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。一節(jié)高效率的語文課應該是讓學生在潛移默化的過程中，老師毫無痕跡的將知識傳達給學生，學習的過程應該是充實而愉快的。根據(jù)課文內(nèi)容編話劇、根據(jù)教學重難點編情景劇、根據(jù)課文內(nèi)容的中心思想來開展辯論賽、詩歌朗誦比賽、演講比賽等活動都可以充分調(diào)動學生的積極性，讓他們樂學、愛學。例如：在學《四季》這一課的時候，在體會文本的基礎之上，我讓每位同學把你眼中認為最美的季節(jié)用一段話描述出來，步驟是我先進行示范，再由學生分小組練習，學生先在組內(nèi)發(fā)言，然后各組派代表發(fā)言，最后又老師給予指導。簡單的幾個環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了學生學習的自主性，又體現(xiàn)了學生之間合作探究的精神。這就在無形中鍛煉了學生的口頭表達能力，長此以往，再遇到類似的問題他們

　　篇四：(六年級_蘭秀書)低年級學習方法指導

　　蘭秀書 墊江縣普順學校 小學語文

　　小學一年級學生處在一個重要的轉(zhuǎn)折和適應時期，隨著新生入學，學習成了他們的主要活動，這給兒童的心理與行為都帶來了重要影響。第一，從幼兒園以游戲為主的活動轉(zhuǎn)入以40分鐘課堂學習為主的活動，這對兒童的注意力，記憶力以及思想素質(zhì)都提出了更高的要求。然而這個時期的兒童缺少必要的自我控制能力，很大程度上存有依賴心理，這又給一部分兒童適應這種學習生活帶來了困難。第二，低年級學生主要是借助感官形象，直觀地進行學習，他們對學校生活有著很強的新鮮感，對外界事物有著較大的興趣和好奇心，但這種興趣和好奇心是不穩(wěn)定的，很容易消失或轉(zhuǎn)移，這是因為他們還缺乏明確的學習目標，他們所希望的只是有一個好成績，常常把分數(shù)看作對自己的評價，而不是看作對學習質(zhì)量的評價，因而學習對他們來說只是一種機械的模仿。第三，非智力因素對低年級學生的學習也有著一定的影響，由于這時的學生學習方法及其習慣才開始養(yǎng)成，導致小學生學習效果的最初分化，良好的學習習慣對學習產(chǎn)生積極的影響，而不良的學習習慣則造成兒童學習的困難，這種困難又導致學生逐漸消失學習的興趣和信心。值得注意的是，小學生學習行為又同生活習慣有著密切的聯(lián)系，它不僅對學習的本身，而且對學生道德品質(zhì)以及心理的和諧發(fā)展都會產(chǎn)生一定的影響。可以這樣認為，學習活動絕不僅僅是一種智力活動，學習過程也絕不僅僅是一種知識的獲得或認識的發(fā)展，它們同樣是一個滲透著知、情、意、行和諧發(fā)展的過程。因此，良好的學習方法以及行為習慣的養(yǎng)成對于兒童學習的本身，對于形成和完善兒童的個性，對于兒童未來的發(fā)展乃至對于提高整個下一代的身心素質(zhì)，都具有重要的影響。

　　一、學習方法指導的內(nèi)容

　　學習方法指導是指教師依據(jù)一定的教育教學原則，教學方法，對學生的學習加以指導的教育教學活動，其內(nèi)容一般可包括：學習習慣的養(yǎng)成，學習心理的輔導和初步的學習方法的指導。根據(jù)小學低年級學生生理和心理的特點，應著重對學生進行行為習慣的養(yǎng)成教育，在對具體學習行為進行指導的基礎上，幫助學生逐步形成良好的學習心理品質(zhì)，并讓學生了解與掌握一些基本的學習方法。

　　二、學習行為習慣的培養(yǎng)

　　小學生的學習習慣通�？梢苑譃橐话銓W習習慣和特殊學習習慣。一般學習習慣指小學生日常學習活動中必須具備的那部分習慣。如按時上學，認真完成作業(yè)，整理學習用品等。特殊學習習慣指在某些學科或?qū)W習活動領域中特有的那部分學習習慣，如語文課的閱讀習慣，查字典的習慣，數(shù)學課的驗算習慣，書寫習慣等。在某些學習活動中還會形成帶有兒童個性的特殊學習習慣，如強記(記憶),速記(記錄)，流利地朗讀等，因此，我們所提的學習習慣培養(yǎng)必須遵循兩條規(guī)律，即注意符合兒童學習活動的基本規(guī)律；注意適合兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律，從而指導學生養(yǎng)成具有積極意義的那部分學習習慣。

　　（一）、一般學習習慣。低年級學生的一般學習習慣包括：上學習慣，課前準備習慣，上課習慣，作業(yè)習慣，預習和復習習慣以及文具的整理習慣和使用習慣等等。這里簡述如下：

　　1、上學習慣：上學是學生獲取知識，接受教育必不可少的前期工作，良好的上學習慣是實現(xiàn)這一前期工作的基本途徑。低年級學生往往容易出現(xiàn)上學遲到的現(xiàn)象，因此要指導學生按時上學不遲到，有病有事要請假，要幫助他們找出可能遲到的原因，并指導他們?nèi)绾渭右钥朔�，尤其要幫助學生養(yǎng)成良好的生活起居習慣，比如早睡早起；起床，穿衣，用餐動作要迅速且規(guī)律；睡前準備好學習用品；上學路上不貪玩等，通過這些具體行為的督促與指導，就能促使學生做到按時上學，并養(yǎng)成遵時守紀的良好習慣。

　　2、課前準備習慣：課前準備是學生即將進入學習過程的若干準備活動，良好的課前準備是學生認真上好每一堂教學課的基本前提。它既是兒童個性良好習慣的體現(xiàn)，同時也是對教師勞動的尊重。因此，必須讓學生做到諸如下課文明休息，消除疲勞；聽到鈴聲迅速走進教室進入座位；準備上課用品做到快、靜、齊等要求以外，我們還應提醒低年級學生改掉課前手忙腳亂的毛病，比如學習用品常忘帶，上課鈴響跑廁所等現(xiàn)象。在指導上述方面的習慣時，教師可結(jié)合不同學科的各自不同的要求施以個別的和集體的訓練。

　　3、上課習慣：上課是學生最主要的學習活動，良好的上課習慣是這一學習活動得以實施的基本保證。上課習慣的養(yǎng)成，對于學生增長知識和掌握技能，對于提高40分鐘課堂效益無疑起到了促進作用。上課習慣包含：（1）坐相自然，要求學生坐得舒適；（2）上課專心聽講，思想必須集中，不開小差，不講廢話；（3）舉手發(fā)言，態(tài)度大方，肯動腦筋，會提問題，說話完整。低年級學生注意力往往不能持久，教師應善于調(diào)整課堂氣氛和節(jié)奏，讓學生盡可能地參與教學過程，做學習的主人，同時教師還必須熟練地把握課堂教學的各個環(huán)節(jié)，做到既環(huán)環(huán)相扣，又張弛相間。

　　4、作業(yè)習慣：作業(yè)是學生鞏固知識、掌握技能的一種學習活動，良好的作業(yè)習慣是學習活動得以實現(xiàn)的基本條件，也是重要的學習習慣。作業(yè)可分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)，這是適應兒童由幼兒園以教養(yǎng)為主到小學以教育為主的過渡。低年級學生作業(yè)習慣的養(yǎng)成，不僅是為了學生完成教師的教學要求，而且也是學生一種責任和能力的表現(xiàn)。作業(yè)習慣的養(yǎng)成包含按時完成作業(yè)，不拖拉、不缺交；獨立完成作業(yè)，不依賴，不抄襲；認真完成作業(yè)，不潦草、不出差錯；及時訂正作業(yè)，不馬虎，不。

　　5、預習和復習習慣：預習和復習習慣是學生鞏固知識、培養(yǎng)學習能力的一種學習活動，良好的預習和復習習慣的養(yǎng)成，是完成這一學習活動的基本手段。對于預習和復習，低年級學生還缺少主動性和自制能力，一般不能作過高的要求，但應該著眼于培養(yǎng)和發(fā)展，如讓學生朗讀一下將要學習的課文，劃出不認識的字，試著用拼音方法讀準字音等，另外要提醒學生養(yǎng)成及時復習的好習慣，采用的方法則應是前密后疏，由于以往的速度往往是前快后慢，前多后少，因此，一般兩次復習的間隔時間可以是一天一次，三天一次，一周一次，兩周一次，一月一次，三月一次。復習還可以分為日常復習，階段復習和總復習。但要避免的是那種“平時不燒香，臨時抱佛腳”的突擊式復習。

　　（二）、特殊學習習慣。各個學科都有其特殊性的學習習慣，就拿書寫習慣來說，這是低年級學生一項特殊的但又非常重要的學習習慣，要指導學生如何握筆、運筆，教會他們寫字的順序，嚴格看書寫字的姿勢，做到“胸離桌一拳”、“眼離本一尺”、“手離筆尖一寸”。書寫姿勢及習慣對兒童自制能力及穩(wěn)定的心理品質(zhì)的培養(yǎng)具有一定的意義，有人曾完成“從線條看兒童自制能力的培養(yǎng)”等實驗，證明學習行為習慣與學習品質(zhì)有著很大的相關。

　　此外，對于閱讀習慣、演算習慣以及打草稿、注拼音等特殊習慣，各科教師都應予以必要和充分的注意指導。

　　三、學習品質(zhì)養(yǎng)成

　　要使學生的學習習慣逐步內(nèi)化和發(fā)展為穩(wěn)定的學習品質(zhì)，這當然是一個長期的過程，但基本的學習品質(zhì)必須從小學低年級起就必須予以重視，開始養(yǎng)成。以下就幾種常見的學習品質(zhì)作些說明。

　　1.注意品質(zhì)。注意品質(zhì)的養(yǎng)成體現(xiàn)在學生具體的學習行為之中，如上課注意力集中，做作業(yè)時專心致志，做事一心一意等等。教師在幫助學生具備良好的注意品質(zhì)時應做到：（1）提高學生有意注意的能力，培養(yǎng)學生學習的主動性和責任心；（2）通過訓練，提高學生在進行學習活動中排除外部干擾的能力；（3）適當進行學習意志的鍛煉。值得注意的是，小學一、二年級是培養(yǎng)學生注意品質(zhì)的關鍵期，也是對其嚴格訓練的基礎階段。

　　2.興趣品質(zhì)。學習興趣對學習態(tài)度有直接影響，因此，要指導學生對外部事物有濃厚的興趣和廣泛的好奇心。如善于問“為什么”，喜歡看課外書、聽故事；發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生對某些事物的特殊愛好和興趣，如畫畫、唱歌、舞蹈、長跑、科技制作等，并在這類活動中培養(yǎng)學生的耐心、恒心等心理意志品質(zhì)。

　　3.自信心和自制品格。學習過程中不僅有主動的選擇，愉快的體驗，還必須有較強的自信心和克服困難的毅力。無論學生進行何種學習活動，教師所提出的要求都必須依據(jù)學生的年齡特點，從易到難，由淺入深。要讓學生在學習活動中不斷地體驗成功，從而不斷地增強自信心和養(yǎng)成良好的自制品質(zhì)。

　　四、學習方法指導的途徑

　　學習方法指導必須在教育教學活動中進行，它貫穿于教育教學活動的始終。學習方法指導一般來說應依據(jù)學生的日常學習生活，通過教與學的師生雙邊活動，通過主題活動、班隊活動以及評價手段等途徑，采用演示、獎勵、競賽和榜樣示范等方法對學生進行良好的學習行為和學習習慣的養(yǎng)成。以下就學習方法指導的途徑作簡要的敘述。

　　1.學習方法指導可在學習活動中進行。學習活動是師生的雙邊活動，各科教師都應在自己的教學活動過程中，對學生的學習行為和學習習慣加以提醒、督促和暗示、并施以大量的、系統(tǒng)的、具有一定密度的訓練，使之形成行為遷移，養(yǎng)成良好習慣。

　　2.學習方法指導可以在班隊活動和興趣活動中進行。少先隊活動的特殊性在

　　于它的豐富性，教師可以充分利用豐富多彩的少先隊主題教育活動、系統(tǒng)性活動、二十分鐘晨會等形式開展競賽、評比和交流活動，學生之間相互取長補短，使學生中良好的學習習慣得以發(fā)揚和傳播。此外各種興趣小組活動亦能結(jié)合自己的特點指導學生養(yǎng)成良好的觀察習慣、思考習慣、提問習慣和動手習慣。

　　3.學習方法指導可以在學生行為評價和自我行為評價中進行。評價與自我評價是對學生進行教育和學生自我教育的一種手段，它本身就包含著學習方法指導的內(nèi)容，教師可有意設計一些情景，讓學生進行區(qū)別、比較、思辨，進而評判出哪些習慣是正確的，可取的，而哪些習慣是錯誤的，不可取的，需要戒除的。

　　五、教育建議

　　1.根據(jù)低年級兒童的年齡特點，在所有的學習行為及習慣養(yǎng)成中特別注意一般學習習慣的養(yǎng)成，在一般學習習慣中要特別注意幾項基本學習習慣的養(yǎng)成。比如作業(yè)，本身就是一種學習規(guī)范。一種學習心愿與習慣化的行為，是在不斷地克服困難過程中的一種責任感的養(yǎng)成。所以教師不僅應該注意學生作業(yè)的正確與否，更應通過打“√”、分數(shù)或評語等評價手段來幫助兒童養(yǎng)成正確的行為習慣和心理素質(zhì)。在指導小學生的學習行為時，班主任和各科教師都承擔著同樣的責任。我們還希望通過對家長的指導，幫助家長掌握必要的學習心理和方法，以促使兒童良好的學習品質(zhì)的養(yǎng)成。

　　2.小學生的良好學習習慣及學習品質(zhì)是逐步養(yǎng)成的。這種品質(zhì)對于兒童的全面發(fā)展有著積極和廣泛的意義。應該研究并提出小學生學習行為教育的分階段的序列，尤其對如何幫助一部分學習困難的學生尋找原因、加以分析，并提出相應的對策，在這一方面還可以作繼續(xù)的更深入的研究。

　　3.學習行為規(guī)范很大程度上來自教師或成人的要求，但要將這些來自教師或成人的要求變成兒童自覺的習慣，內(nèi)化成兒童個體內(nèi)在的心理品質(zhì)，不僅需要強化訓練，更多的則需要遷移，需要兒童主體內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，需要兒童自我意識的參與。學習行為與學習心理有密切的聯(lián)系，部分兒童的學習障礙很大程度上是心理障礙。因此，學習行為教育還可以與心理輔導結(jié)合起來。例如小學低年級學生較多存在著的“多動癥”，其實是一種行為問題和心理問題的表現(xiàn)，對它的教育和矯治，除了借助心理輔導專門機構(gòu)的協(xié)助外，教師還可掌握已有的知識和技術(shù)，并以教學的手段進行實際指導。

　　篇五：淺淡低年級小組合作學習方法

　　曲周縣實驗小學 李云霄

　　一、問題的提出背景

　　《語文課程標準》中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導?自主、合作、探究?的學習方式�！毙〗M合作學習的生生互動把學生由傳統(tǒng)班級教學中單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的積極參與者，同時培養(yǎng)學生能傾聽別人的意見，能對別人的意見作評價，并且能通過集思廣益形成自己的觀點。小組合作學習也為學生提供了練習口頭表達能力的機會，學會用清晰的語言闡述自己的觀點。小組合作學習的優(yōu)勢是有目共睹的，但盡管小組合作有著這么多的優(yōu)勢，在實際教學中特別是低年級的小組合作學習仍然存在許多的問題。如，合作學習方式的濫用、合作學習的方法不當、學生間的合作不夠主動，效果不理想等等。那么，如何才能有效地組織學生合作學習，教給學生正確的合作方法，我認為，必須從低年級抓起，為他們今后的合作學習、合作共事打下良好的基礎，這就需要我們在低年級教學中不斷探索。

　　二、問題解決的措施方法

　　（一）教師要更新教育理念

　　《新課程標準》提倡的是既要全面提高學生的語文素養(yǎng)，又要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。要改變學生語文學習的方式，由過去以教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生自己學習為主，要真正確立學生在學習中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色，評價的方法、是手段及內(nèi)容也要變化，為學生構(gòu)建適合合作學習的環(huán)境。

　　（二）要培養(yǎng)學生合作的意識

　　要充分利用學校舉行的各種活動比如跳繩比賽，團體隊列比賽，拔河比賽等培養(yǎng)學生的集體榮譽感。在班級內(nèi)部有意識的進行一些小組比賽來增強學生的團體意識。當小組承擔學習任務時，要適時大張旗鼓的獎勵為小組取得榮譽的學生，培養(yǎng)學生為小組爭光的思想。

　　（三）要使小組學習積極、有序、有效地開展起來，真正發(fā)揮其效用，教師必須嘗試以下做法：

　　1、合理組建合作小組。低年級特別是一年級剛?cè)雽W的學生，他們頭腦中沒有任何學習的模式，這時兩人小組比較合適。三、四個月后，再將班上同學分成3人或4人學習小組，給每一個組安排一個組長，對組長進行有效的培訓。在合作交流時,讓組長能組織組員人人參與;讓組長能有序地部署,讓會說的先說,不會說的先聽后說,促使不同的人都得到鍛煉。再安排一個副組長負責記錄、整理以及代表小組發(fā)表小組意見等等，剩余的組員負責動手實踐、討論交流。這樣每個人都有自己的事可做，每件事都有人做。

　　2、為學生合作學習做好示范。主要是給學生的小組合作提供一個活動模型，這種形式主要用在對于練習性、游戲性、有一定難度的內(nèi)容而開展的小組活動。雖然是練習性的內(nèi)容，由于學生不知如何合作，怎樣進行操作，需要示范指導。例如，在分角色朗讀課文時，我有時組織孩子們四人一組進行練習，但我們發(fā)現(xiàn)，孩子們練習時，往往就練喜歡的角色，所接受的訓練是單一的；還有的孩子，因為怕讀不好角色，就單挑旁白來讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就“走進”角色，朗讀水平較弱的就“永遠”旁白，這樣會造成惡性循環(huán)，不利于孩子的發(fā)展。這時我就創(chuàng)設情景，讓孩子有平等的訓練機會。先請班內(nèi)朗讀好的幾位學生給學生做好示范，有時我也參與其中，然后要求孩子在組內(nèi)進行多次的練習，但每次的角色不要重復，要輪換角色。這樣才利于孩子們整體綜合發(fā)展。

　　3、合作目標要明確,設定恰當?shù)暮献魅蝿�。低年級學生的思維水平的發(fā)展還存在一定的局限性,他們往往抓不住問題的關鍵,不知從何思起,往往造成思維的混亂。因此低年級進行合作學習，合作任務一定要明確、具體、適度,才能達到合作學習的最佳效果。在小組合作學習中,討論的問題要有價值,突出教材的重難點,能充分激發(fā)學生探索的欲望和興趣。不能糾纏在瑣碎的問題上，凡是學生通過自主探索能解決的問題，就沒有合作的必要。

　　4、要有充分的時間交流。

　　課堂上的每一分鐘時間對于老師和學生來說，都是相當寶貴的。但是老師也不能吝嗇時間，因為每一件事情的完成都必須要有時間的保證，不能夠光流于形式而讓小組合作學習“蜻蜓點水”式的裝腔作勢、一帶而過，更應該注重課堂上收到的實效。教師給學生分組之后，在提出了明確的學習任務的時候，一定要考慮好時間的問題。時間的把握要恰到好處，多了是浪費，完成不了整堂課的教學目標；少了更不行，因為可能還要花更多的時間來學習交流小組合作學習的內(nèi)容，最終還是影響整個課堂的教學進度，反而讓小組合作學習變成了課堂教學的“絆腳石”。

　　5、要培養(yǎng)合作的技能

　　低年級學生不懂如何交流，在開展合作學習前應加強訓練，老師要教給他們合作的技能。

　　◇學會獨立思考。小組合作學習是每一位學生參與學習的全過程，每個學生都要充分表達自己的觀點，學生應在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，獲得最大的發(fā)展。教師在教學中應注意思路、思考方法的指導，從扶到放，激發(fā)學生思考的欲望，養(yǎng)成獨立思考的習慣。

　　◇學會與同學交流。交流是合作學習中的重要表現(xiàn)形式，通過交流而展現(xiàn)自我、發(fā)表見解。交流使得學生個體思考成為集體智慧。①學會傾聽他人的發(fā)言，從中汲取對自己有幫助的思想或知識，通過交流最終形成共識。②學會大膽表達自己的見解。特別是對于一些性格內(nèi)向，不善言辭的學生，教師應該鼓勵他們在交流時要敢說、多說，并且要為他們提供說的機會。③學會遵守規(guī)則。在小組討論時，要尊重別人的發(fā)言。有不同看法，要等人家把話講完再各抒己見。同時，不要大聲說話，控制適當?shù)恼f話音量，不妨礙其他小組，防止互相干擾，還課堂一個安靜的環(huán)境。

　　6、以評價為引導開展小組合作競爭。評價機制運用得當，能夠提高學生合作學習的積極性，增強合作學習效果。在實驗探索中，我們注意引導學生把個人之間的競爭提升為小組之間的競爭，以小組總體成績作為獎勵的依據(jù)，形成了“組內(nèi)合作，組際競爭”的新格局。具體評價方法：① 對學生研討、交流的即時評價，促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。對激勵學生參與活動，提高合作學習質(zhì)量有著十分重要的作用。②組際互評。小組間的互評可以讓學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關系。如：指出哪個小組解題思路最清晰、最易懂；哪一組最團結(jié)協(xié)作；哪一組最守紀律等。自己小組與他們相比有哪些優(yōu)點、哪些不足。對別人的成績做到心服口服，對自己也是一個促進。③評價結(jié)果的運用。對小組合作學習成果好的，探究積極的，通過獎給小組小紅花，或紅五星，等形式，給予鼓勵。這樣有效地促進小組成員之間的合作，也促進學生之間的互動，使學生更認真、更投入地參與學習活動。形成一種“合作－競爭－合作”的良性循環(huán)，從而有效地提高課堂教學效果。

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