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教師學習模式存在的問題及改進方法論文
“師徒式教師學習模式”，也就是常說的“師徒結(jié)對”培訓模式，有的學校也叫“青藍工程”。這是多年來廣大中小學在開展校本培訓活動中廣泛采取的一種傳統(tǒng)的、行之有效的方法與途徑。它充分利用和發(fā)揮本校教師資源，通過有多年教學經(jīng)驗的老教師與剛走上教師崗位的新教師結(jié)為師徒對子，從而實現(xiàn)了以老帶新、以新促老、教學相長、和諧共贏。但在一些學校的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)實施“師徒式”學習模式還不夠完善，存在著一些問題，需要引起我們的注意。
一、重形式，輕內(nèi)涵發(fā)展
部分學校在實施“師徒式教師學習模式”時，有流于形式之嫌。就學校而言，只注重制度掛在墻上、儀式做在會上、結(jié)論寫在紙上，對師徒教師的要求不具體，任務(wù)不明確，成效沒考評。有的即使在制度中提出了要求和任務(wù)，但缺乏相應的、配套的考核評價體系，缺乏嚴格、有序的過程管理，基本上在舉行完“拜師”儀式后就聽之任之、順其自然，完全靠教師的自覺去完成結(jié)對后的工作。就指導教師而言，因為多是同組同頭教師結(jié)對，所以，對徒弟的指導也停留在聽課、評課上，多是就課說課、就題說題，沒有一個完整的培訓計劃。在指導中，不能站在宏觀的角度，從學科特點到課堂常規(guī)、從熟悉教材到掌控課堂、從課外輔導到師生互動等等，去引導青年教師。就青年教師而言，在學習過程中，或是機械被動，完全模仿指導教師的教學行為；或是自行其事，只是禮節(jié)性去聽課、去請教。更有甚者，由于結(jié)對教師有時可能又是競爭對手，還會出現(xiàn)貌合神離、獨善其身的現(xiàn)象。究其原因，一方面，可能有教師自身能力、素養(yǎng)的因素；但更主要的是缺乏行之有效的約束和激勵機制，學校和教師對這一模式的內(nèi)涵挖掘不足、認識不足、發(fā)展不足，停留于做表面文章。
二、重導教，輕自我發(fā)展
“師徒式”學習模式，本應建立在師徒之間相互尊重、相互學習、共同進步的基礎(chǔ)上，但受傳統(tǒng)“師道尊嚴”思想的影響，在實施過程中，常常會出現(xiàn)盲目尊師、唯師是尊的傾向。青年教師初出茅廬，經(jīng)驗不足，渴望得到“名師”指點，因此對指導教師往往言聽計從，只注重吸收，不注重思考；只注重模仿，不注重創(chuàng)新；只注重學習師傅，不注重發(fā)展自我。指導教師以權(quán)威自重，漠視青年教師的自我意識，把師徒之間的“傳道、授業(yè)、解惑”也變成了一種“填鴨式”的指導方式，把自己的經(jīng)驗、方法、手段一股腦地灌輸給青年教師，變相剝奪了他們思考、創(chuàng)新、自我發(fā)展的空間。由于學校對青年教師的認知多是來自于指導教師的評價，這更加增強了青年教師對指導教師權(quán)威的接受，致使青年教師自身的成長過程及其規(guī)律性被忽視了，自身的性格特征、個性差異被漠視了，自身的選擇空間受到限制，教育思想受到鉗制，專業(yè)發(fā)展受到控制，進而喪失了自我，只能戴著鐐銬跳舞。
三、重徒弟，輕師傅發(fā)展
師徒結(jié)對，目的是為了實現(xiàn)資源共享、互利互惠、教學相長、和諧共贏。但在實際操作過程中，很多指導教師只注重“教”，不注重“學”，關(guān)注徒弟的成長，忽略了自身的發(fā)展；不能正確認識師徒交往過程既是對“徒弟”思想、信念、方法、經(jīng)驗的傳承過程，也是對自己理念更新、教學創(chuàng)造、經(jīng)驗改造、智慧生長的過程；不能放下架子，用一種平等、尊重的態(tài)度與青年教師溝通交流，不善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，不注意觀察、研究、學習他們在教學中的新思想、新觀點、新技術(shù)，把雙向的合作過程變成了單向的“傳遞”過程。更有一些老教師由于受傳統(tǒng)教師文化和自身教育經(jīng)驗的影響，思想保守、因循守舊，對新的教育理念和方法的接受有阻礙、有抵觸，缺乏變革與創(chuàng)新，致使自身發(fā)展處于一種停滯狀態(tài)。
四、重個體，輕團隊發(fā)展
我國中小學校，大多實行分科教學、年級管理，年級與年級、學科與學科之間條塊分割現(xiàn)象比較嚴重，尤其在一些規(guī)模比較大的學校，有些教師之間很少往來，甚至互不認識。而“師徒式”模式局限于學科之間，甚至同年級學科之間，不同學科、不同年級交叉結(jié)對的情況少，不同學校的更少。如此狀況下結(jié)對的教師有著共同的利益追求，成績位次、考核獎勵，一榮俱榮、一損俱損，在他們內(nèi)部有合作、有共享，而在學科之間、年級之間、學校之間則畫地為牢、相互封閉，資源難以整合，文化難以共融，不利于整個教師團隊的發(fā)展。
針對以上問題，應該采取積極有效的措施，全力予以改進。除了學校要注重加強教師的師德修養(yǎng)，提高教師的思想境界，強化對教師合作意識、團隊意識、質(zhì)量意識的培養(yǎng)外，更應該從建立健全規(guī)章制度、完善管理措施、創(chuàng)新監(jiān)督機制入手，以完善的制度實現(xiàn)有效的過程管理和細節(jié)管理。
一要明確結(jié)對要求。指導教師要從有能力、有熱情、有威信的骨干教師中選拔。師徒結(jié)對應當堅持自愿、雙向選擇的基本原則，保證師徒自愿結(jié)對，保持師徒關(guān)系暢通，能夠坦誠相待、相互信任、相互欣賞、彼此尊重。
二要明確約束制度。學校要對結(jié)對后的師徒明確工作計劃、工作常規(guī)、階段目標、導教成效，要建立“活動檔案袋”制度、學教常規(guī)制度、成果匯報制度，以制度規(guī)范模式，以制度約束行為。
三要明確考核辦法。對師徒結(jié)對的時間長短、出師的方式和要求，應該有明確的達標要求。要對青年教師的師德修養(yǎng)、教育理論、課堂教學、教育科研、學生管理等方面的指標進行考核，要注重過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。同時，不能簡單以徒弟的進步與否評價師傅，還應考查師傅在帶教過程中自身的收獲與提高。
四要明確激勵機制。要對通過師徒結(jié)對取得明顯進步的師徒進行精神和物質(zhì)方面的獎勵，并提供優(yōu)先晉職、評優(yōu)、提干的機會，使師徒雙方均有所得。獎勵范圍還要擴大到學科、年級，以激勵教師團隊精神的形成。
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