學(xué)習(xí)的原理與方法介紹

時間：2023-11-25 19:11:02 興亮學(xué)習(xí)方法我要投稿

相關(guān)推薦

關(guān)于學(xué)習(xí)的原理與方法介紹

　　在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中，大家都離不開學(xué)習(xí)，下面是小編收集整理的關(guān)于學(xué)習(xí)的原理與方法介紹，希望對大家有所幫助。

關(guān)于學(xué)習(xí)的原理與方法介紹

　　在影響同學(xué)學(xué)習(xí)的各種內(nèi)在因素中，學(xué)習(xí)動機是十分突出的一個因素。有人甚至做過這樣的概括：學(xué)習(xí)成果＝f（動機，IQ，原有認知結(jié)構(gòu)），以和學(xué)習(xí)動機是制約同學(xué)學(xué)習(xí)成果的重要變量之一。事實上，學(xué)習(xí)動機不只對同學(xué)的學(xué)習(xí)行為具有重大影響，直接關(guān)系到同學(xué)在學(xué)習(xí)活動中的努力程度，而且也是各種內(nèi)在因素中最活躍、最集中體現(xiàn)同學(xué)主觀能動性的心理成分。對同學(xué)學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng)，既是學(xué)校教師藉以促進同學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段，也是學(xué)校教學(xué)的重要目標之一。

　　學(xué)習(xí)動機的定義和功能

　　心理學(xué)的研究標明，一個人之所以會出現(xiàn)某一行為，其直接的推動力來自于動機。因此，動機（motivation）是直接推動一個人進行行為活動的內(nèi)部動力。例如，交往動機會導(dǎo)致一個人的交往行為，娛樂動機會導(dǎo)致一個人的娛樂行為。當一個人出現(xiàn)學(xué)習(xí)行為時，他背后便存在著學(xué)習(xí)動機。

　　所謂學(xué)習(xí)動機（motivation to learn），就是指直接推動一個人進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。其內(nèi)容主要包括知識價值觀、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力感、成績歸因四個方面。

　　學(xué)習(xí)動機的功能：

　　1.激發(fā)功能，學(xué)習(xí)動機能激發(fā)個體發(fā)生某一學(xué)習(xí)行為。在這里，學(xué)習(xí)動機是引起某種學(xué)習(xí)行為的原動力，對學(xué)習(xí)行為起著始動作用。例如，一位同學(xué)知道自身的外語聽力比較差，發(fā)生要訓(xùn)練聽力的動機，他便會在這一動機的驅(qū)動下，出現(xiàn)相應(yīng)的行為--收看電視中播放的國外原版片。

　　2.指向功能，學(xué)習(xí)動機能使個體的學(xué)習(xí)行為指向某一具體目標。在這里，學(xué)習(xí)動機是引導(dǎo)某種學(xué)習(xí)行為的指示器，對學(xué)習(xí)行為起著導(dǎo)向作用。在上例中，那位同學(xué)會在要訓(xùn)練聽力的動機引導(dǎo)下，將激起的收看原版片的行為明確指向訓(xùn)練聽力這一目標，把注意力集中于原版片中人物的對話上。

　　3.調(diào)節(jié)功能，學(xué)習(xí)動機能調(diào)節(jié)個體學(xué)習(xí)行為的強度、時間和方向。在這里，學(xué)習(xí)動機是調(diào)節(jié)某種學(xué)習(xí)行為的控制器，對學(xué)習(xí)行為起著調(diào)控作用。在上例中，那位同學(xué)在收看原版片時把注意力集中于人物對話這一行為的強度、維持時間的長短，都受到該學(xué)習(xí)動機的制約。假如這一行為活動未達到訓(xùn)練聽力的預(yù)定目標，該學(xué)習(xí)動機還會驅(qū)使他轉(zhuǎn)換行為活動方向，或改換收看的原版片、或收聽外語錄音訓(xùn)練磁帶，以達到既定目標。

　　學(xué)習(xí)動機的分類

　　基本上有以下六種分類:

　　1.根據(jù)學(xué)習(xí)動機的內(nèi)外維度，可分為內(nèi)部動機與外部動機

　　內(nèi)部動機是指人們對學(xué)習(xí)自身的興趣所引起的動機，動機的滿足在活動之內(nèi)。不在活動之外，它不需要外界的誘因、懲辦來使行動指向目標，因為行動自身就是一種動力。如有的同學(xué)喜愛數(shù)學(xué)，他便在課上認真聽講，課下刻苦鉆研。

　　相反，外部動機是指人們由外部學(xué)習(xí)所動機的滿足不在活動之內(nèi)，而在活動之外，這時人們不是對學(xué)習(xí)自身感興趣，而是對學(xué)習(xí)所帶來的結(jié)果感興趣。如有的同學(xué)是為了得到獎勵，防止懲辦，取悅于老師等。

　　內(nèi)部動機和外部動機影響同學(xué)們是否去持續(xù)掌握他們所學(xué)的知識。具有內(nèi)部動機的同學(xué)能在學(xué)習(xí)活動中得到滿足，他們積極地參與學(xué)習(xí)過程，而且在教師評估之前能對自身的學(xué)業(yè)表示有所了解，他們具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時具有獨立性。而具有外部動機的同學(xué)一旦達到了目的，學(xué)習(xí)動機便會下降。另一方面，為了達到目標，他們往往采取防止失敗的做法，或是選擇沒有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，或是一旦失敗，便一蹶不振。

　　2.根據(jù)動機行為與目標的遠近關(guān)系劃分，可把學(xué)習(xí)動機區(qū)分為遠景性動機和近景性動機

　　所謂遠景性動機(distant motivation)，是指動機行為與久遠目標相聯(lián)系的一類動機。所謂近景性動機(proximal motivation)，是指與近期目標相聯(lián)系的一類動機。例如，同學(xué)在確定選修課程時，有的是考慮今后走上社會、踏上工作崗位的需要，有的只是考慮眼下是否容易通過考試，他們的擇課動機便屬遠景性和近景性動機范疇。

　　遠景性動機和近景性動機具有相對性，在一定條件下，兩者可以相互轉(zhuǎn)化。遠景目標可分解為許多近景目標，近景目標要服從遠景目標，體現(xiàn)遠景目標�！扒Ю镏校加谧阆隆�，是對遠景性動機和近景性動機辯證關(guān)系的生動描述。

　　3.根據(jù)動機行為的對象的廣泛性，可以把學(xué)習(xí)動機分為普遍型學(xué)習(xí)動機和特殊型學(xué)習(xí)動機

　　在學(xué)校教學(xué)中還出現(xiàn)這樣一種情況：一類同學(xué)對所有學(xué)習(xí)活動都有學(xué)習(xí)動機，不但對所有知識性的學(xué)科都認真學(xué)習(xí)，就是對技能性學(xué)科，甚至課外活動，也從不懈�。涣硪活愅瑢W(xué)則只對某種(或某幾種)學(xué)科有學(xué)習(xí)動機，對其他學(xué)科均不予注意。教育心理學(xué)家將這兩類同學(xué)的學(xué)習(xí)歸結(jié)為兩種學(xué)習(xí)動機：第一類同學(xué)的學(xué)習(xí)行為背后的學(xué)習(xí)動機，可以稱為普遍型學(xué)習(xí)動機(general motivation to learn)；第二類同學(xué)的學(xué)習(xí)行為背后的學(xué)習(xí)動機，可以稱為特殊型學(xué)習(xí)動機(specific motivation to learn)(Bophy，1987)。

　　4.根據(jù)動機的意義，可把動機區(qū)分為合理動機和不合理動機

　　所謂合理動機(rational motivation)，是指與我們的社會利益相一致的、有利于個體健康發(fā)展的動機，它包括高尚的、正確的和在一定時期里有較多積極因素的動機。所謂不合理動機(irrational motivation)，則是指不符合我們的社會利益和個體健康發(fā)展的動機，它包括低劣的、錯誤的和有較多消極因素的動機。

　　5.根據(jù)動機在活動中的地位和所起作用的大小，可把學(xué)習(xí)動機區(qū)分為主導(dǎo)性動機和輔助性動機

　　對行為起支配作用的動機稱為主導(dǎo)性動機(dominative motivation)；對行為起輔助作用的動機稱為輔助性動機(assistant motivation)。當主導(dǎo)件動機和輔助性動機之間的關(guān)系比較一致時，活動動力會加強；假如相互抵觸，活動動力會減弱。一般來說，在同一時間內(nèi)，在一個同學(xué)身上，主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機只有一個，而輔助性學(xué)習(xí)動機則可能會有一個以上，并且這些輔助性學(xué)習(xí)動機的強度和穩(wěn)定性也都不會是-樣的。

　　6.奧蘇貝爾的分類--認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和和屬內(nèi)驅(qū)力

　　奧蘇貝爾指出：“一般稱之為學(xué)校情境中的成績動機，至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分即認知內(nèi)驅(qū)力(cognitive drive)、自我提高的內(nèi)驅(qū)力(ego-enhancement drive)以和和屬內(nèi)驅(qū)力(affiliative drive)�！彼J為，同學(xué)所有的指向?qū)W業(yè)的行為都可以從這三方面的內(nèi)驅(qū)力加以解釋。當然，隨著兒童年齡的增加，這三種成分在個體身上的比重會有改變。

　　詳細了解認知內(nèi)驅(qū)力(cognitive drive)、自我提高的內(nèi)驅(qū)力(ego-enhancement drive)以和和屬內(nèi)驅(qū)力(affiliative drive)。

　　認知內(nèi)驅(qū)力

　　認知內(nèi)驅(qū)力即一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以和系統(tǒng)地論述問題并解決問題的需要。這種內(nèi)驅(qū)力，一般說來，多半是從好奇的傾向中派生出來的。但個體的這些好奇傾向或心理素質(zhì)，最初只是潛在的而非真實的動機，還沒有特定的內(nèi)容和方向。它要通過個體在實踐中不時取得勝利，才干真正表示出來，才干具有特定的方向。因此，同學(xué)對于某學(xué)科的認知內(nèi)驅(qū)力或興趣，遠不是天生的，主要是獲得的，也有賴于特定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在有意義的學(xué)習(xí)中，認知內(nèi)驅(qū)力可能是一種最重要和最穩(wěn)定的動機了。這種動機指向?qū)W習(xí)任務(wù)自身(為了獲得知識)，滿足這種動機的獎勵(知識的實際獲得)是由于學(xué)習(xí)自身提供的，因而也被稱為內(nèi)部動機。

　　自我提高的內(nèi)驅(qū)力

　　自我提高的內(nèi)驅(qū)力，是個體的因自身的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。這種需要從兒童入學(xué)開始，日益顯得重要，成為成績動機的重要局部。自我提高的內(nèi)驅(qū)力和認知內(nèi)驅(qū)力不一樣，它并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)自身。自我提高的內(nèi)驅(qū)力把成績看作是贏得地位與自尊心的根源，從另一個一個方面說，失敗對自尊是一種威脅，因而也能促使同學(xué)在學(xué)學(xué)業(yè)上作出長期而艱巨的努力。

　　和屬內(nèi)驅(qū)力

　　和屬內(nèi)驅(qū)力，是一個人為了堅持長者們(如家長、教師等等)的贊許或認可而表示出來的把工作做好的一種需要；它具有這樣三個條件：

　　第一，同學(xué)與長者在感情上具有依和性；

　　第二，同學(xué)從長者方面所贏得的贊許或認可(如被長者視為可愛的、聰明的、有發(fā)展前途的人，而且受到種種優(yōu)惠的待遇)中將獲得一種派生的地位。所謂派生地位，不是由他自身的成績水平?jīng)Q定的，而是從他所自居和效仿的某個人或某些人不時給予的贊許或認可中引申出來的；

　　第三，享受到這種派生地位樂趣的人，會有意識地使自身的行為符合長者的規(guī)范和期望(包括對學(xué)業(yè)成績方面的一些規(guī)范和期望)，借以獲得并堅持長者的贊許，這種贊許往往使一個人的地位更確定、更鞏固。

　　在成績動機中表示出來的認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與和屬內(nèi)驅(qū)力這三個組成局部的不同比重，通常隨著年齡、性別、社會階層的成員地位、種族起源以和人格結(jié)構(gòu)等因素而定。

　　什么是知識

　　1.知識的定義

　　我們學(xué)習(xí)的對象一般就是知識，而我們學(xué)習(xí)通常就是為了獲取知識�？傻降资裁从质侵R呢？

　　我們打開手機網(wǎng)頁上各種信息是知識嗎？我們打開電視，看到的體育賽事，綜藝節(jié)目，算是知識嗎？我們聽一個牛人大咖舉辦的線上、線下課程算是知識嗎？

　　針對“知識”的定義，心理學(xué)研究領(lǐng)域的主要分為兩大派別：

　　第一類是經(jīng)驗主義，他們認為知識來自人一生所獲的經(jīng)驗；

　　第二類是先天主義，他們認為知識是人類大腦的先天特征，而我們學(xué)習(xí)知識，不過是重新開啟了這些特征。

　　目前，人們普遍接受的觀點是兩者的融合：

　　知識是我們具有接受能力的大腦對經(jīng)驗中獲得信息的加工結(jié)果。

　　這里面點明了知識的兩個關(guān)鍵特征：

　　第一、知識需要我們從生活經(jīng)驗中獲取的信息；

　　第二、知識需要我們對獲取的信息進行加工！

　　總結(jié)而言：經(jīng)驗信息+二次加工形成了我們所說的知識。

　　回過頭來，我們再來看前面所說的，手機網(wǎng)頁上的內(nèi)容，電視中的各種視頻信息，甚至是培訓(xùn)材料，單純這些內(nèi)容都不能算得上知識，只能是信息，只有在我們對這些信息進行了歸納、總結(jié)、思考和分析后才能稱得上是知識。

　　2.知識的分類

　　對于知識，傳統(tǒng)認知科學(xué)將其分為兩大類。

　　第一類是，陳述性知識；

　　第二類是，程序性知識。

　　陳述性知識，也可以稱作外顯知識，是指那種容易用語言表述出來，且主要告訴我們“是什么”的知識。

　　比如，我們在學(xué)校里學(xué)的物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)等知識…

　　程序性知識，也可以稱作內(nèi)隱知識，則主要是那種不容易用語言表述出來，需要通過長期的磨練和揣摩才能習(xí)得的知識。

　　比如，籃球、足球、羽毛球等運動類的技能知識，象棋、圍棋、跳舞、畫畫等藝術(shù)類的知識，還有我們處理各種問題時的思路和想法…

　　最近學(xué)習(xí)科學(xué)研究表明，除了上述兩類知識以外，還有一類叫條件性知識。

　　條件性知識是關(guān)于將上述兩類知識應(yīng)用到實際生活場景中，解決實際問題的知識。

　　比如我們學(xué)習(xí)了一些哲學(xué)原理、思維模型，在生活中出現(xiàn)相關(guān)的情景時，我們要能夠恰當選擇合適的知識來解決相應(yīng)的問題�？梢哉f，沒有了條件性知識就無法形成深層有效的學(xué)習(xí)。也就是說，沒有條件性知識，陳述性知識和程序性知識將無法在實際中很好地應(yīng)用。

　　簡要總結(jié)：

　　陳述性知識是指“是什么”的知識，

　　程序性知識是指“怎么做”的知識，

　　條件性知識“什么情況下做”的知識。

　　什么是學(xué)習(xí)

　　1.學(xué)習(xí)的定義

　　我們每天都在說學(xué)習(xí)，可到底什么是學(xué)習(xí)呢？讀書是學(xué)習(xí)，寫作是學(xué)習(xí)，聽報告也是學(xué)習(xí)�？蛇@些學(xué)習(xí)都只是一個學(xué)習(xí)的單一方面。其實在生活中對于有些情境，學(xué)習(xí)會在不知不覺中發(fā)生，深入地與人交談是學(xué)習(xí)，專注地看場電影是學(xué)習(xí)，甚至專心地打場球也是學(xué)習(xí)，因此，真正的學(xué)習(xí)范圍是非常寬泛的。

　　認知心理學(xué)對學(xué)習(xí)的定義是：學(xué)習(xí)是由于去經(jīng)驗發(fā)生的行為、能力和內(nèi)心想法的比較持久的變化。

　　這里面有幾個重點：

　　第一、出現(xiàn)的方式是由于經(jīng)驗而發(fā)生;

　　第二、類型包括行為、能力和內(nèi)心想法;

　　第三、產(chǎn)生比較持久的變化。

　　比如，我們看了一本書，其中的一些情節(jié)片段引起了我們的共鳴，導(dǎo)致我們看待事物的角度發(fā)生了變化，或者是我們掌握了一種處理事情的方法，這樣的話我們就算完成了一個學(xué)習(xí)，因為在以后較長的時間內(nèi)，我們可以根據(jù)自己看書的這個經(jīng)驗來處理一下類似的事情，這個過程就算是學(xué)習(xí)。

　　2.學(xué)習(xí)的目標

　　那明白了什么是學(xué)習(xí)，我們就要知道學(xué)習(xí)的目標是什么。

　　我們學(xué)習(xí)的目標不是學(xué)習(xí)這個過程，而是通過學(xué)習(xí)讓得到的知識可以真正運用到我們的真實環(huán)境中。

　　我們希望，通過學(xué)習(xí)，當在生活中遇到相類似的情境時可以正確的使用這些知識來解決面對的問題。

　　這種學(xué)習(xí)是一種深層的學(xué)習(xí)，不僅要求我們將新知識與我們既有知識產(chǎn)生聯(lián)系，還要求我們找到知識背后的規(guī)律與模式，將來在類似的情境中遷移運用。

　　如果我們只是沉溺于背誦課本或者是簡單記憶信息的話，其實就是沒有完成深層學(xué)習(xí)，因為我們沒有掌握用知識改變我們真實生活場景的能力。

　　比如，現(xiàn)在的網(wǎng)上熱衷于收集整理，甚至記憶各種牛人的思維模型，可即使我們把這些私人問題都記下來，如果在面臨生活的各種困難和問題的時候，不能恰當?shù)厥褂眠@些模型來解決自己的問題，那么這就沒有達到學(xué)習(xí)的目標。

　　學(xué)習(xí)發(fā)生的過程　　

　　知道了學(xué)習(xí)的基本目標和學(xué)習(xí)的定義，那么我們就想問一下學(xué)習(xí)到底是如何發(fā)生的呢？我們是怎么樣完成學(xué)習(xí)這個過程的呢？

　　按照目前學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果，學(xué)習(xí)發(fā)生的過程主要包括兩個方面：

　　第一是知識的聯(lián)系；

　　第二是認知的建構(gòu)。

　　對于知識的聯(lián)系，首先要明白我們每個人在學(xué)習(xí)的過程中，我們的頭腦里并不并不是一片空白的，我們都具有一定的背景知識，也可以稱作是先備知識，這一部分是在學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)具備了，而學(xué)習(xí)新的知識就是將新知識與我們的先備知識發(fā)生聯(lián)系的一個過程。

　　這就好像是我們每個人都有一顆知識樹，學(xué)習(xí)新知識的過程就是在已有的知識樹上長出新的枝葉。

　　對于認知的建構(gòu)，是指我們在學(xué)習(xí)的過程中會，通過對知識的歸納總結(jié)，內(nèi)化形成一種新的處理問題的認知模式（也可以修正完善既有的認知模式），或者也可以叫“思維模型”，“思維方式”，這種認知模式是我們以后面臨類似情境的統(tǒng)一處理原則。

　　我們學(xué)習(xí)不斷提升的過程，其實就是認知不斷的建構(gòu)和發(fā)展的過程，在這個過程中，我們從一個新新手逐漸過渡到專家的思維模式，處理事情的方法也更加大，越來越合理，越來越有效。

　　正是知識的聯(lián)系和認知的建構(gòu)，導(dǎo)致了我們學(xué)習(xí)過程的發(fā)生。

　　學(xué)習(xí)的基本方法

　　前文已經(jīng)說了知識是可以分為陳述性知識、程序性知識和條件性知識三種類型，針對這三類知識，從學(xué)習(xí)的目標和學(xué)習(xí)發(fā)生的過程出發(fā)，可以分別制定相應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方法。

　　1.陳述性知識

　　對于陳述性知識，由于這部分知識是外顯性的，有很多優(yōu)秀的成果可供借鑒，因此我們基本的學(xué)習(xí)方法是采用巨人思維。

　　什么是巨人思維呢？就是在巨人的肩膀上進行學(xué)習(xí)。

　　具體而言，可以分為三個階段：

　　第一階段，是搭建系統(tǒng)框架

　　在這個階段我們首先找到這個領(lǐng)域的經(jīng)典書籍來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有兩個重點：

　　1.掌握基本概念

　　2.搭建基本框架。

　　通過這個階段學(xué)習(xí)，我們可以初步搭建這個領(lǐng)域知識的系統(tǒng)框架。

　　第二階段，填充豐富系統(tǒng)

　　在這一階段我們可以通過主題閱讀或者是關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的一些牛人、高手的輸出資料，進行集中和針對性的學(xué)習(xí)，把我們的系統(tǒng)進行豐富完善。

　　第三階段，迭代升級系統(tǒng)

　　在這一個階段我們需要把自己所學(xué)的知識進行歸納總結(jié)，并且進行輸出，通過輸出獲得反饋來驗證和修訂我們已有的系統(tǒng)，從而對系統(tǒng)進行不斷迭代。

　　通過上述三個階段——搭建、補充以及迭代就可以構(gòu)建一個屬于自己的陳述性知識系統(tǒng)，從而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的效果！

　　2.程序性知識

　　對于程序性知識，由于一般它是以內(nèi)隱性知識為主，所以學(xué)習(xí)起來相對比較困難。

　　學(xué)習(xí)這一類型的知識基本的方法是在行動中去學(xué)習(xí)。

　　具體可以分為以下四個要點：

　　第一、真實場景模擬；

　　第二、模仿大師和高手；

　　第三、循序漸進；

　　第四、大量重復(fù)練習(xí)。

　　比如你要學(xué)習(xí)踢足球，當然如果你有專業(yè)的教練，針對上述要點，他會給你提供更加真實高效的訓(xùn)練場景和訓(xùn)練計劃，讓學(xué)習(xí)更加輕松。

　　但如果你沒有教練的話，可以找到專業(yè)的足球訓(xùn)練視頻，訓(xùn)練視頻會把足球技能結(jié)合實戰(zhàn)情況分為不同階段訓(xùn)練任務(wù)，每一項訓(xùn)練任務(wù)都會有具體的聯(lián)系方法，我們可以盡量的模仿這些專業(yè)運動員的訓(xùn)練方法和練習(xí)細節(jié)，通過大量重復(fù)練習(xí)，讓每一個細節(jié)和局部要點都內(nèi)化成自己的本能反應(yīng)，從而達到提高自己足球水平的學(xué)習(xí)目的。

　　3.條件性知識

　　對于條件性知識，其實是不需要專門的學(xué)習(xí)，它可以融入到上述兩方面知識的學(xué)習(xí)過程中。

　　由于條件性知識主要側(cè)重于在實踐中運用，因此其練習(xí)最重要的原則就是情境化學(xué)習(xí)。

　　無論是陳述性知識還是程序性知識，我們都盡量的模擬真實可用的場景，并且在學(xué)習(xí)的過程中通過思考和運用來掌握相應(yīng)的條件性知識。

　　具體而言，在學(xué)習(xí)的時候思考以下三個問題：

　　第一、這個知識跟我以前學(xué)到的其他知識有什么聯(lián)系？

　　第二、這個知識我可以用到哪些情境？

　　第三、這個知識背后的本質(zhì)和原理是什么？

　　在知識運用的時候注意以下三點：

　　第一、盡可能真實和多方面的場景模擬；

　　第二、收集更多的結(jié)果反饋；

　　第三、將知識不斷迭代升級。