小學英語提問技巧

　　小學英語教學的提問技巧【一】

　　提問技巧是指教學中教師提問時所采取的方法和策略。教師要使課堂提問精確適當，恰到好處就必須講究提問的技巧。通常小學英語課堂提問有如下技巧：

　　一、巧妙利用提問時機，吸引學生注意力。

　　能否把握課堂提問的時機，對于能否達到提問的預期效果非常重要，時機選得準能起到事半功倍的作用，否則效果就不大。準確掌握課堂提問的時機需要教師有豐富的教學經(jīng)驗和教強的駕馭課堂的能力。

　　教師應(yīng)該根據(jù)教學的具體情況，靈活機動地進行提問。例如，在開始上課時，學生的注意力不夠集中，要及時提問，通過提問將學生的注意力迅速引到課堂教學中來;在上課的過程中，由于講授的時間長，學生產(chǎn)生了疲勞厭煩的心理，教師要即使提問，重新啟發(fā)學生的思維，使學生積極地投入到學習中;講到重點、難點的地方，為了引起學生注意，教師可以通過提問引導學生思考;如果課堂氣氛不夠活躍，學生思維發(fā)生障礙，要及時提問，以便排除故障，使課堂教學按計劃順利進行。

　　二、正確把握提問難度，提高學生的能力水平。

　　教師在設(shè)計提問時一定要了解學生的能力水平和現(xiàn)有的知識儲備，設(shè)計學生通過思考能夠回答的問題，問題不能太難也不能太容易。太難的問題學生回答不上來，就會處于一種緊張焦慮的狀態(tài)，不但達不到提問的目的，而且還容易挫傷學生的自信心。如果教師的提問偏難，學生就會對教師的提問心有余悸，不敢回答，或干脆回避，這樣就會削弱學生的求職欲望。

　　反之，太容易的問題缺乏深度和廣度，學生回答起來輕而易舉，容易產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。

　　而且簡單的問題沒有啟發(fā)性，學生回答時無需動腦筋，思維能力處于原來的水平，同樣也達不到提問的目的。當教師發(fā)現(xiàn)提出的問題難度不當，應(yīng)該立即更換另外的問題，根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的道理，教師掌握問題難度的原則應(yīng)該是稍難但不超過學生的水平。

　　小學英語課堂提問的技巧【二】

　　如今，邊講邊問的教學模式正逐步取代以往教師“滿堂灌”的授課方式，但在教學實踐中，教師的課堂提問最多的大致有二大類：一是判斷性問題。其典型形式是“對不對?”“是不是?”要求學生對是非做出判斷。

　　這類問題，在思維方面的要求很低，難以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。二是敘述性問題。其典型是“是什么?”，要求學生通過記憶，背誦作敘述性回答。這類問題訓練主要是學生的記憶力，在思維方面要求不高，同樣不易激發(fā)創(chuàng)造性思維。因此，教師的課堂提問要精心設(shè)計，達到培養(yǎng)學生思維能力和激發(fā)學生創(chuàng)造性的目的。

　　1、以Free talk引出提問，注意與學生的交流

　　首先，提問應(yīng)當從學生的經(jīng)驗入手。比如，多數(shù)學生都有在KFC用餐的經(jīng)歷，在教有關(guān)形容詞hungry, thirsty或食品名稱單詞時，我們可以通過一組問題引出教學：Do you like chips? Do you like eating in KFC? 使學生自然進入角色，并產(chǎn)生學習英語的迫切愿望。在和諧的課堂氛圍中，通過交談式的提問，讓學生對所學語言產(chǎn)生親切感，引發(fā)學生學習英語的動機。在語言教學過程中交流情感，在師生情感和諧的狀態(tài)下訓練語言。

　　2、提問要遵循適時而問、從從易到難的原則

　　提問，不光要面向那些積極主動的學生，更要面向全體學生。在教學中，教師先提出問題簡單的問題，如Yes No的問題，或是總結(jié)性的問題。讓全班學生都有機會思考，然后再指定某個學生回答。這樣做能使每位學生在有人回答之前都有機會對問題進行思考。

　　比如，我在教“This is my father”一課時，提出了這樣的問題：Who is the man? Is he David’s father?我并沒有讓學生立刻回答，而是拿出一幅 Mr. Black 的人物圖像，請學生來說一說，假如你是David，你怎么向別人介紹你的家人呢?

　　一位同學走上來自我介紹說：“My name is David. I’m a boy. This is my father, Mr Black.學生在思考、傾聽的同時又多了一次思考問題的機會。相反，如果教師每提一個問題給學生思考的時間太短，學生還沒想好，教師就重新組織問題或者另請一位學生回答，被提問的學生卻會失去回答問題的信心，或者懶于思考。學習的積極性逐漸降低。

　　另外，在課堂的教學中，要注意提問的時機。不要總是提問那些沒有針對性、而且隨意性較大的問題，那樣就不能把握住學生的思維流向，不能較好地創(chuàng)設(shè)問題情境，只是倉促而問。因此所提的每一個問題都應(yīng)經(jīng)過教師的精心組織、認真準備，并根據(jù)選擇的提問的最佳時機對學生進行提問。

　　3、要根據(jù)學生的特點開展提問，并面向全體學生，對于不同層次的學生提出不同的問題

　　在課堂上的提問要因人而異，因材施“問”，讓學生人人有機會，個個有愿望來思考、來回答。教師在提問對象的選擇上既要顧及到接受能力較強的學生，也要想到學習較困難的學生。根據(jù)提問內(nèi)容的難易程度來確定不同的“對象”。教師每堂課都要精心設(shè)計所提問題的角度、深度、廣度，力求面向全體學生，并注意個性特征。

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