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高校應用技術(shù)轉(zhuǎn)型背景下的專業(yè)學位研究生教育論文
2013年4月，教育部印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（征求意見稿)》，提出“在有條件的地區(qū)試辦應用技術(shù)大學(學院）,實施本科階段職業(yè)教育，并與專業(yè)碩士研究生教育相銜接”;6月，國內(nèi)35所地方本科院校發(fā)起成立“應用技術(shù)大學（學院）聯(lián)盟”，正式拉開了高校應用技術(shù)轉(zhuǎn)型的序幕。2014年2月26日，國務院常務會議正式提出“引導部分普通本科高校向應用技術(shù)型髙校轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略部署;3月22日，教育部魯昕副部長在“中國發(fā)展髙層論壇”明確表示要引導和促進“600多所地方本科高校實行轉(zhuǎn)型”;4月25日，參加首屆“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇”的178所普通本科髙校共同發(fā)布《駐馬店共識》，提出將通過高校轉(zhuǎn)型建設(shè)一批“中國特色應用技術(shù)大學”。作為職業(yè)教育的特殊形式與最髙層級,專業(yè)學位研究生教育與髙校應用技術(shù)轉(zhuǎn)型的關(guān)系逐漸受到人們的重視。對于專業(yè)學位研究生教育而言，高校應用技術(shù)轉(zhuǎn)型究竟意味著什么，其在轉(zhuǎn)型的大背景下還存在怎樣的困境和問題，應如何利用轉(zhuǎn)型機遇實現(xiàn)自身的良性發(fā)展,理應成為當下髙等教育研究關(guān)注的重點。
一、高校應用技術(shù)轉(zhuǎn)型背景下專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展利好
專業(yè)學位研究生教育主要面向特定社會職業(yè)的人才需求,是一種為培養(yǎng)社會高端專業(yè)人才而設(shè)立的學位類型P]。從理論上來講，高校應用技術(shù)轉(zhuǎn)型所追求的髙端應用型人才培養(yǎng)與專業(yè)學位研究生教育的基本目標具有內(nèi)在的一致性，轉(zhuǎn)型對于專業(yè)學位研究生教育而言應該是一次重大的機遇與利好。
1.應用技術(shù)轉(zhuǎn)型將加速現(xiàn)代職教體系的建立完善，為專業(yè)學位研究生教育的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)
現(xiàn)代職教體系的建設(shè)是我國近年來職業(yè)教育、髙等教育改革的政策重點,從《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的相關(guān)表述，即“形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和髙等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系中可以看出，現(xiàn)代職教體系本質(zhì)上需要具有與外部經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相匹配的外部適應性，以及內(nèi)部各層次之間有效分工、有機銜接的內(nèi)部協(xié)調(diào)性。
從外部層面看，應用技術(shù)轉(zhuǎn)型能夠為高層次應用技術(shù)人才，即本科與研究生層次職業(yè)型人才的培養(yǎng)提供重要載體，彌補傳統(tǒng)高職教育與我國高新技術(shù)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整之間的人才供需矛盾，擴大職業(yè)教育的服務范圍，提升現(xiàn)代職教體系的外部適應性;從內(nèi)部層面看,應用技術(shù)轉(zhuǎn)型是構(gòu)建從中職、�？啤⒈究频綄I(yè)學位研究生教育的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系的“破冰行動”，能夠促進�？婆c本科、本科與研究生職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的融通與銜接，提升現(xiàn)代職教體系的內(nèi)部協(xié)調(diào)性。因此，從教育發(fā)展的宏觀視角來看，高校的應用技術(shù)轉(zhuǎn)型是加速我國高等教育、職業(yè)教育品質(zhì)提升與結(jié)構(gòu)鞏固的重大機遇，能夠為專業(yè)學位研究生教育的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。
2.應用技術(shù)轉(zhuǎn)型將促進高校辦學定位、發(fā)展方向的調(diào)整優(yōu)化，為專業(yè)學位研究生教育的品質(zhì)提升創(chuàng)造可能
職業(yè)性與學術(shù)性的統(tǒng)一是專業(yè)學位最重要的特征，因此高校職業(yè)屬性的提升與學術(shù)屬性的合理是專業(yè)學位研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。在職業(yè)屬性方面，應用技術(shù)轉(zhuǎn)型將凸顯職業(yè)教育在髙等教育中的重要地位，引導髙校在人才培養(yǎng)方面全面呼應現(xiàn)實社會生產(chǎn)、職業(yè)人才需要和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，最終實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程的“三對接”[5>。隨著轉(zhuǎn)型的進一步深化,多數(shù)高校對職業(yè)人才培養(yǎng)的重視程度將進一步加深，對職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律的認識將進一步深化，這就為專業(yè)學位研究生教育職業(yè)屬性的強化提供了先決條件。在學術(shù)屬性方面，應用技術(shù)轉(zhuǎn)型將在一定程度上改造高校的學術(shù)生產(chǎn)模式，打破髙校對傳統(tǒng)“純學術(shù)知識”的盲目崇拜,實現(xiàn)從“學科取向”學術(shù)生產(chǎn)向“應用取向”學術(shù)生產(chǎn)的轉(zhuǎn)變。隨著轉(zhuǎn)型的進一步開展,多數(shù)髙校對應用性、實踐性、整合性知識的重視程度將進一步提升，其學術(shù)生產(chǎn)與傳播模式將進一步合理，這就為專業(yè)學位研究生教育學術(shù)屬性的優(yōu)化提供了有力保障。因此,從髙校發(fā)展的中觀視角來看，應用技術(shù)轉(zhuǎn)型能夠通過對高校辦學定位、發(fā)展方向的調(diào)整與優(yōu)化促進其職業(yè)屬性和學術(shù)屬性的全面完善,從而為專業(yè)學位研究生教育的品質(zhì)提升創(chuàng)造可能。
3.應用技術(shù)轉(zhuǎn)型將引發(fā)資源配置、生源供給等方面的重大變革，為專業(yè)學位研究生教育的模式創(chuàng)新提供條件
我國髙校的專業(yè)學位教育“學術(shù)化”現(xiàn)象嚴重，在培養(yǎng)模式上高度趨同于學術(shù)學位M，這不僅有對專業(yè)學位基本特征、專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律認識不清等觀念層面的原因，也有國家教育政策、高校辦學條件、教師教學慣性、生源結(jié)構(gòu)特征等客觀層面的原因。隨著高校的應用技術(shù)轉(zhuǎn)型，這些阻礙專業(yè)學位教育模式創(chuàng)新的客觀不利條件將得到很大程度的改變。
在政策導向與資源配置方面，國家提出將進一步擴大轉(zhuǎn)型高校在專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、人事管理、教師評聘和收人分配等方面的辦學自主權(quán),逐漸完善教育財政投人機制、加強政策支持和監(jiān)管保障、引導支持社會力量共同興辦職業(yè)教育'這為高校更好地舉辦高層次職業(yè)教育、轉(zhuǎn)變專業(yè)學位人才培養(yǎng)模式提供了客觀保障。在生源供給方面，高等學校招生統(tǒng)一考試、研究生人學考試改革將隨著髙校的應用技術(shù)轉(zhuǎn)型而進一步開展，隨著專業(yè)學位研究生入學考試的完善，以及髙考“學術(shù)軌”與“職業(yè)軌”分流的“雙軌制”改革'高層次職業(yè)教育的生源結(jié)構(gòu)將進一步優(yōu)化,未來將有更多接受過系統(tǒng)職業(yè)教育、具有豐富職業(yè)經(jīng)驗的學生進入專業(yè)學位研究生教育，這為高校探索、改革專業(yè)學位人才培養(yǎng)模式創(chuàng)造了有利條件。因此，從高校專業(yè)學位人才培養(yǎng)的微觀視角來看，應用技術(shù)轉(zhuǎn)型能夠促進資源配置、生源供給等方面的優(yōu)化完善,在客觀環(huán)境條件方面為專業(yè)學位研究生教育的模式創(chuàng)新提供支撐。
二、離校應用技術(shù)轉(zhuǎn)型背景下專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展困局
以當前涉及轉(zhuǎn)型的地方本科院校為考察重點，從規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益四個主要維度審視專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)其在轉(zhuǎn)型的大背景下還存在以下亟待解決的問題：
1.布局不均體現(xiàn)了專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的規(guī)模困局
從整體上看，專業(yè)學位研究生教育的規(guī)模發(fā)展是快速而有效的，尤其是自2009年我國大規(guī)模啟動全日制專業(yè)學位研究生教育以來,專業(yè)學位研究生教育在總量上實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計,2012年我國專業(yè)學位研究生在校生規(guī)模已達449674人，占研究生總數(shù)的26.1%;當年招生規(guī)模為198883人，占總數(shù)的33.7%['如果再加上在職人員攻讀碩士專業(yè)學位等其他情況,專業(yè)學位研究生的總體招生規(guī)模實際上巳達到甚至超過了招生總數(shù)的50%�？梢钥吹剑啾�2008年僅6%左右的招生規(guī)模，專業(yè)學位研究生教育確已實現(xiàn)了短時間內(nèi)的規(guī)�？焖贁U張。
然而,從高校應用技術(shù)轉(zhuǎn)型的視角來看，專業(yè)學位研究生教育規(guī)�？焖贁U張的背后隱含著布局上的不合理，地方高校作為應用技術(shù)轉(zhuǎn)型的主力軍，其專業(yè)學位研究生教育在規(guī)模上仍處于弱勢地位。長期以來,我國的研究生教育主要由少數(shù)研究型大學、科研機構(gòu)實施和開展，根據(jù)2012年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我國2442所普通高等學校中僅有534所具有研究生培養(yǎng)資格,約占總數(shù)的21.8%。其中，73所教育部直屬髙校在校研究生數(shù)為750490人，每校平均約10281人;而400所地方高校在校研究生數(shù)為764658人，平均每校僅約1912A[1,io專業(yè)學位研究生教育的布局基本上與研究生教育的總體布局相類似，以湖北省為例，該省2010年獲批開展專業(yè)學位研究生教育的髙校數(shù)量為23所，其中21所髙校位于省會武漢市，且以部(委)屬研究型大學為主；全省79個碩士專業(yè)學位授權(quán)點中，有56個歸屬于該省的8所部(委)屬髙校⑽。盡管國家曾數(shù)次增加地方高校的專業(yè)學位研究生招生規(guī)模，如2011年曾批準包括5所民辦高校在內(nèi)的52所學士學位授權(quán)單位招收17種碩士專業(yè)學位研究生，但地方髙校的專業(yè)學位研究生教育規(guī)模仍與研究型大學相去甚遠。根據(jù)教育部、國家發(fā)改委發(fā)布的研究生招生計劃，2014年專業(yè)學位研究生招生規(guī)模為238952人(其中碩士專業(yè)學位237237人，博士專業(yè)學位1715人），其中教育部直屬高校招收專業(yè)學位碩士研究生名額為91450人，占髙等學校招收專業(yè)學位碩士研究生總數(shù)的38.8%，專業(yè)學位博士研究生名額為1131人，占65.9%，如果再減去其他國家部（委）屬髙校、省屬“211工程”院校的專業(yè)學位研究生招生名額，地方髙校的專業(yè)學位研究生招生規(guī)模遠不到總數(shù)的一半。
從理論上來講，以培養(yǎng)科學研究人才為主的學術(shù)學位研究生教育由研究型大學主導是較為合理的，但在高校應用技術(shù)轉(zhuǎn)型的趨勢之下，與地方經(jīng)濟社會發(fā)展關(guān)系密切、以培養(yǎng)髙層次應用型人才為主的專業(yè)學位研究生教育仍過度地集中于部(委)屬高校、研究型大學，顯然不利于轉(zhuǎn)型高校向高層次、髙水平發(fā)展，難以體現(xiàn)應用技術(shù)轉(zhuǎn)型的優(yōu)勢之所在。
2.種類單一、地位邊緣體現(xiàn)了專業(yè)學位研究生教育的結(jié)構(gòu)困局
應用技術(shù)轉(zhuǎn)型要求高校與地方經(jīng)濟社會、行業(yè)發(fā)展需要相對接，因此促進專業(yè)學位研究生教育的結(jié)構(gòu)合理，使之與區(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級對高層次人才的需求相匹配是高校應用技術(shù)轉(zhuǎn)型的必然要求。但就目前的現(xiàn)狀而言，專業(yè)學位研究生教育的結(jié)構(gòu)還不能完全契合這一目標。
首先,從宏觀層面來看，專業(yè)學位研究生教育的種類還相對單一，這體現(xiàn)了專業(yè)學位科類結(jié)構(gòu)的不合理。雖然我國專業(yè)學位研究生教育制度始自1991年，但長期以來只有工商管理碩士、教育碩士等少數(shù)幾個專業(yè)，且通常只對有一定工作經(jīng)驗的在職人員開放,職業(yè)面向較為狹窄。2009年政策調(diào)整后，專業(yè)學位研究生教育的種類有所增加，但除2010年前后大幅新增約20種專業(yè)學位外,其余年份幾乎沒有科類結(jié)構(gòu)的調(diào)整。目前我國僅有學士專業(yè)學位1種、碩士專業(yè)學位39種、博士專業(yè)學位5種，零散地分布于11大學科門類中（哲學、理學無專業(yè)學位），雖然原則上涵蓋社會經(jīng)濟發(fā)展的幾大重要行業(yè)和專業(yè)領(lǐng)域，但并未形成完整、合理的體系和結(jié)構(gòu)。由于國家教育主管部門對專業(yè)學位的設(shè)置與調(diào)整管控嚴格、態(tài)度謹慎,其針對性、時效性并不理想,難以與日新月異的社會產(chǎn)業(yè)、事業(yè)發(fā)展相匹配。轉(zhuǎn)型高校的專業(yè)學位研究生教育理論上要滿足特定行業(yè)、區(qū)域中多樣化的髙層次專業(yè)人才需求,但在實際辦學中往往只能選擇由國家嚴格限定的少數(shù)幾種專業(yè)學位，難以根據(jù)現(xiàn)實需要靈活調(diào)整自身專業(yè)學位研究生教育結(jié)構(gòu)與發(fā)展方向。
其次，在具體的高校人才培養(yǎng)中，尤其是在面臨應用技術(shù)轉(zhuǎn)型的髙校中，專業(yè)學位研究生教育的地位還相對弱勢、邊緣,這體現(xiàn)了高校內(nèi)部人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的不合理。對于轉(zhuǎn)型中的高校而言，由于專業(yè)學位研究生培養(yǎng)規(guī)模還相對較小，培養(yǎng)基礎(chǔ)也相對薄弱，其在高校人才培養(yǎng)中的地位還很難得到體現(xiàn)。以應用技術(shù)大學(學院)聯(lián)盟中的天津職業(yè)技術(shù)師范大學為例,根據(jù)其2013年招生計劃，該校共有43個本科專業(yè),共擬招生2598人,7個一級學科碩士點、27個學術(shù)型碩士研究生專業(yè)，共擬招生137人，但專業(yè)學位碩士點僅“機械工程”1個，擬招生20人?。對于轉(zhuǎn)型髙校而言,專業(yè)學位研究生的類型單一、地位邊緣，在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的象征意義遠大于實際意義。
3.基礎(chǔ)薄弱、模式陳舊體現(xiàn)了專業(yè)學位研究生教育的質(zhì)量困局。
專業(yè)學位研究生教育兼具教育目的上的職業(yè)指向性和教育水平上的髙層次性，因此職業(yè)性與學術(shù)性的統(tǒng)一是確保專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。從這兩方面來看，轉(zhuǎn)型背景下專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的質(zhì)量基礎(chǔ)仍相對薄弱。
當前面臨應用技術(shù)轉(zhuǎn)型的高�？梢苑譃閮深悾阂活愂莻鹘y(tǒng)的普通本科院校，如合并組建的地方綜合類院校、地方師范類院校、獨立學院或獨立學院轉(zhuǎn)制后的民辦院校等，這類高校雖然以應用型人才為培養(yǎng)目標，但往往缺乏特定的行業(yè)背景和職業(yè)特色,在人才培養(yǎng)、學科專業(yè)建設(shè)等方面趨同于研究型大學。雖然這類高校中有不少具備一定的學術(shù)學位研究生培養(yǎng)經(jīng)驗,但專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量卻因缺乏必要的職業(yè)基礎(chǔ)而難以得到有效保障。第二類是有一定職業(yè)教育基礎(chǔ)或資源的本科院校，如劃歸地方的原行業(yè)院校、技術(shù)類高職“升本”后的高校、由特定企業(yè)出資興辦并與企業(yè)所在行業(yè)關(guān)聯(lián)密切的民辦高校等，這類院校雖具有鮮明的職業(yè)性和行業(yè)特色，但往往學術(shù)水平較低，學科專業(yè)建設(shè)不受重視，在人才培養(yǎng)方面仍以低端的技術(shù)技能型人才為主。雖然這類高校中有不少具備一定的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)資質(zhì),但由于缺乏必要的學科與學術(shù)支撐，其培養(yǎng)質(zhì)量也很難得到保障。
高校職業(yè)性、學術(shù)性基礎(chǔ)的薄弱直接導致了專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)模式過于陳舊，從目前的辦學實踐來看,有一定學術(shù)學位研究生培養(yǎng)經(jīng)驗的上述第一類高校往往沿用學術(shù)學位研究生的培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學活動、教學管理、考核程序等方面完全以學術(shù)學位研究生培養(yǎng)為藍本僅在某些方面降低標準和要求，蟻變?yōu)椤昂喕妗钡膶W術(shù)學位研究生教育；而職業(yè)教育經(jīng)驗較為豐富的第二類高校雖然相對重視實踐教學、實習實訓，但在水平、程度等方面與低層次的本�？坡殬I(yè)教育相比并沒有顯著提高，專業(yè)學位研究生教育的實用性被誤解為膚淺或機械性的操作能力蛻變?yōu)椤皬娀妗钡谋緦？平逃��？梢钥吹�，無論是“簡化版”還是“強化版”,相對專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展要求來說都是低效、低質(zhì)的。
4.特色缺乏體現(xiàn)了專業(yè)學位研究生教育的效益困局
從理論上來講，高校的應用技術(shù)轉(zhuǎn)型能夠密切高校與地方經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型之間的聯(lián)系，通過為區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟，以及文教法律、商業(yè)金融等社會高級行業(yè)供給優(yōu)質(zhì)的專門人才，專業(yè)學位研究生教育的效益將逐漸提升。然而，從目前的實際情況來看，由于專業(yè)學位研究生教育的特色相對缺乏，其效益并不如人意。
首先,專業(yè)學位研究生教育的專業(yè)特色缺乏導致其社會效益并不顯著。我國當前的專業(yè)學位研究生教育發(fā)展在很大程度上仍由行政主導,在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方式、招生規(guī)模等方面受到國家的嚴格管控，這種粗線條、求整齊的模式導致其很難與行業(yè)發(fā)展、區(qū)域建設(shè)的專門化需要匹配聯(lián)動。以廣東地區(qū)為例，該省的金屬制品業(yè)，石油加工、煉焦及核燃料加工等技術(shù)密集型行業(yè)于近年來發(fā)展迅速,工業(yè)增加值比重已占到4.7%和2.9%,但相應的工程碩士領(lǐng)域基本上處于欠開發(fā)狀態(tài)，區(qū)域內(nèi)幾乎沒有以相關(guān)行業(yè)為培養(yǎng)特色的專業(yè)學位研究生教育M。其次，專業(yè)學位研究生教育的品質(zhì)特色缺乏導致其經(jīng)濟效益并不顯著。從專業(yè)學位研究生教育目前的培養(yǎng)品質(zhì)來看，其培養(yǎng)模式還沒有從本質(zhì)上超越傳統(tǒng)學術(shù)學位研究生教育和本科教育，其品質(zhì)與規(guī)模也難以支撐其本應具有的引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展與推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的作用。尤其是對于應用技術(shù)轉(zhuǎn)型中的地方高校而言，專業(yè)學位研究生教育無論是相對于具體高校的內(nèi)部經(jīng)濟效益，還是相對于特定行業(yè)的外部經(jīng)濟效益，目前都不甚理想。
三、高校應用技術(shù)轉(zhuǎn)型背景下專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展策略
髙校的應用技術(shù)轉(zhuǎn)型為專業(yè)學位研究生教育提供了諸多發(fā)展利好，由于轉(zhuǎn)型還處于尋覓方向的起步階段，因此專業(yè)學位研究生教育面臨的困境與問題實際上也正是其進一步發(fā)展的機遇與起點。在直面現(xiàn)階段問題的基礎(chǔ)上探索轉(zhuǎn)型背景下的專業(yè)學位研究生教育發(fā)展路徑,需要著重于以下幾個方面：
1.提高轉(zhuǎn)型高校專業(yè)學位研究生教育規(guī)模，逐步實現(xiàn)布局均衡現(xiàn)階段專業(yè)學位研究生教育過度集中于中央部委屬高校、研究型大學及其所在的中心、省會城市，顯然難以與地方高校的應用技術(shù)轉(zhuǎn)型和區(qū)域的現(xiàn)代化建設(shè)全面匹配。國際經(jīng)驗顯示，一個地區(qū)的研究生教育規(guī)模往往與該區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展水平呈現(xiàn)高相關(guān)性。美國的區(qū)域研究生人數(shù)與經(jīng)濟發(fā)展水平的相關(guān)系數(shù)為0.929,日本為0.976，英國甚至達到了1,這也就意味著，發(fā)達國家的區(qū)域經(jīng)濟與在校研究生人數(shù)幾乎成線性關(guān)系[17]。對接、促進區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展是高校應用技術(shù)轉(zhuǎn)型的重要目標，應充分利用轉(zhuǎn)型的有利時機，依據(jù)社會職業(yè)的人才需要合理均衡布局專業(yè)學位研究生規(guī)模。具體而言，就是要改變目前專業(yè)學位研究生教育過度集中、布局不均的現(xiàn)狀，適當控制研究型大學的專業(yè)學位研究生教育規(guī)模,將其專業(yè)學位研究生教育指向于那些位于社會職業(yè)人才頻譜能級上層、對科學性與學術(shù)性要求較高，但社會需求量相對較小的核心專業(yè)人才培養(yǎng)(如技術(shù)創(chuàng)新人才、核心技術(shù)研發(fā)人才等）;適度擴張應用技術(shù)轉(zhuǎn)型高校的專業(yè)學位教育規(guī)模,將其專業(yè)學位研究生教育指向于那些對學術(shù)屬性要求相對較低，但社會需求量較大、對區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)事業(yè)發(fā)展貢獻更為普遍、明顯的一般專業(yè)人才培養(yǎng)（如技術(shù)應用與維護人才、技術(shù)推廣與產(chǎn)業(yè)化人才等），實現(xiàn)社會職業(yè)與專業(yè)學位研究生教育的有機互動與全面接軌。
2.完善轉(zhuǎn)型高校專業(yè)學位研究生教育架構(gòu)，逐步實現(xiàn)結(jié)構(gòu)合理
轉(zhuǎn)型高校專業(yè)學位研究生教育的規(guī)模擴張不能是機械、盲目的，而應當具有合理的基本架構(gòu)。在應用技術(shù)轉(zhuǎn)型的大背景下，首先需要完善專業(yè)學位研究生教育的科類架構(gòu)，結(jié)合高校的應用技術(shù)轉(zhuǎn)型適當調(diào)整專業(yè)學位的科類結(jié)構(gòu)與設(shè)置程序，給予轉(zhuǎn)型髙校一定的自主權(quán),使其能夠根據(jù)特定區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、社會產(chǎn)業(yè)事業(yè)發(fā)展的實際需要,靈活調(diào)控專業(yè)學位研究生的專業(yè)結(jié)構(gòu)與招生、培養(yǎng)計劃，形成更具科學性與前瞻性的科類架構(gòu)。舉例而言,有些轉(zhuǎn)型高校位于工業(yè)化進程迅速、產(chǎn)業(yè)集群更新頻繁的新興城市，可依據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的最新狀況，靈活設(shè)置一些與新型制造業(yè)、現(xiàn)代工業(yè)相接軌的新型專業(yè)學位;而有些轉(zhuǎn)型高校則位于服務業(yè)相對密集的傳統(tǒng)大中型城市，可適當增設(shè)與新興服務行業(yè)、現(xiàn)代信息傳媒關(guān)系密切的專業(yè)學位,裁撤部分與區(qū)域勞動力轉(zhuǎn)移方向不匹配的專業(yè)學位。其次需要完善專業(yè)學位研究生教育的培養(yǎng)架構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)學位研究生教育在轉(zhuǎn)型高校人才培養(yǎng)體系中的地位與作用。高校的應用技術(shù)轉(zhuǎn)型意味著其職業(yè)屬性的確認與加深，作為職業(yè)教育的最高層級,專業(yè)學位研究生教育理應得到充分的重視與發(fā)展。對于轉(zhuǎn)型高校而言，需要改變傳統(tǒng)抄襲自研究型大學的學術(shù)型人才培養(yǎng)觀或因襲自高職教育傳統(tǒng)的低端職業(yè)人才培養(yǎng)觀，提高對專業(yè)學位研究生教育的重視程度與投入力度，在學校戰(zhàn)略規(guī)劃、資源配置、制度安排等方面向?qū)I(yè)學位研究生教育傾斜，凸顯專業(yè)學位研究生教育在轉(zhuǎn)型高校中的地位和作用。
3.強化轉(zhuǎn)型高校專業(yè)學位研究生教育基礎(chǔ)，逐步實現(xiàn)品質(zhì)優(yōu)化
應用技術(shù)轉(zhuǎn)型是對高校整體發(fā)展方向的定位與明晰，借助于轉(zhuǎn)型的發(fā)展利好,通過強化高校專業(yè)學位研究生教育的基礎(chǔ)以逐步實現(xiàn)其品質(zhì)優(yōu)化,將成為專業(yè)學位研究生教育今后發(fā)展工作的重點。首先，需要借助轉(zhuǎn)型強化髙校的職業(yè)屬性。與特定產(chǎn)業(yè)、事業(yè)關(guān)聯(lián)密切的職業(yè)屬性是專業(yè)學位研究生教育的靈魂與核心，因此高校需要在應用技術(shù)轉(zhuǎn)型的過程中密切與特定行業(yè)、區(qū)域社會經(jīng)濟之間的聯(lián)系，建立良性的產(chǎn)學合作機制，根據(jù)專業(yè)人才的實際需要調(diào)整培養(yǎng)目標、培養(yǎng)手段，完善雙導師制、實踐教學、研究生工作站等人才培養(yǎng)方式，借助轉(zhuǎn)型將職業(yè)人才的現(xiàn)實需要融人專業(yè)學位研究生教育之中。其次，需要借助轉(zhuǎn)型強化高校的學術(shù)屬性。專業(yè)學位研究生教育是髙層次、高水平的職業(yè)教育，其發(fā)展與髙校的學術(shù)水平息息相關(guān)，因此髙校需要在應用技術(shù)轉(zhuǎn)型的過程中加強自身的學科專業(yè)建設(shè)，根據(jù)現(xiàn)實的經(jīng)濟社會發(fā)展需要，超越傳統(tǒng)的學科建設(shè)路徑與學術(shù)生產(chǎn)方式,構(gòu)建具有高度綜合性、應用性的新型學科專業(yè)體系。以應用技術(shù)大學(學院)聯(lián)盟中的上海電機學院為例，該校結(jié)合其電機集團的行業(yè)背景，以及上海先進制造業(yè)、服務業(yè)發(fā)展的有利時機,創(chuàng)造性地提出了“建設(shè)以現(xiàn)代裝備制造為核心的重要產(chǎn)業(yè)基地”的學科專業(yè)功能定位，以及“以裝備制造技術(shù)學科群為重點，生產(chǎn)服務學科群和技術(shù)文化學科群聯(lián)動發(fā)展”的學科專業(yè)中長期發(fā)展戰(zhàn)略目標I'以建設(shè)應用性“學科群”的方式強調(diào)學術(shù)生產(chǎn)的應用技術(shù)性、行業(yè)適切性和跨學科協(xié)同性，為該校的專業(yè)學位研究生教育提供了良好的學術(shù)基礎(chǔ)。
4.培育轉(zhuǎn)型高校專業(yè)學位研究生教育特色，逐步實現(xiàn)效益提升
專業(yè)學位研究生教育的效益提升不僅取決于其規(guī)模、結(jié)構(gòu)、品質(zhì)的優(yōu)化，更取決于其自身特色的凸顯。配合高校的應用技術(shù)轉(zhuǎn)型,專業(yè)學位研究生教育的特色培育可以著重于以下三個方面:在教育人口方面，可以借助現(xiàn)代職教體系的構(gòu)建完善，對招生政策和招生方式進行改革與調(diào)整，在生源吸收方面盡可能向本、�？茖哟蔚穆殬I(yè)教育傾斜，最終形成連貫完整、具有職業(yè)特色的高級專門人才培養(yǎng)體系;在教育過程方面，高�？梢越柚鷳眉夹g(shù)轉(zhuǎn)型進一步密切與外界的配合與聯(lián)系，充分利用外部資源，提高外界產(chǎn)業(yè)部門、社會用人單位在人才培養(yǎng)中的參與程度與外部監(jiān)控作用，最終形成特色鮮明、與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式與質(zhì)量保障體系；在教育出口方面,高校可以借助與產(chǎn)業(yè)部門、政府單位的密切合作，進一步推進專業(yè)學位教育與職業(yè)資格認證制度的有機銜接，在專業(yè)學位研究生教育的終點提供適切的任職資格與合理的就業(yè)方向，最終形成持久穩(wěn)固、與社會高層次專門人才需求相匹配的教育服務鏈條。
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