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高校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
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高校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀【1】
摘 要：當(dāng)前，有很多高校學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英美文學(xué)沒有什么用，對之提不起興趣。
高校英美文學(xué)的教學(xué)形勢不容樂觀，英美文學(xué)課有逐漸從中心走到邊緣的趨勢。
要改變當(dāng)前高校英美文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生對英美文學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，需要對高校英美文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀好好地進(jìn)行反思，并且提出教學(xué)改革的策略。
關(guān)鍵詞：高校 英美文學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 反思
一、 高校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
英美文學(xué)課是高校的一門重要的課程，學(xué)生通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，可以培養(yǎng)自身鑒賞英美文學(xué)原著的能力，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解，提高自身的人文素質(zhì)。
對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英美文學(xué)不僅可以使他們了解英美國家的文化和價(jià)值觀，而且英美文學(xué)還可以陶冶情趣，為學(xué)生提供一定的人生指導(dǎo)，幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
由此可見，高校在英語專業(yè)設(shè)置英美文學(xué)課意義重大。
但是，近年來有很多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英美文學(xué)沒有什么用，對之提不起興趣。
當(dāng)前高校英美文學(xué)的教學(xué)形勢不容樂觀，英美文學(xué)課有逐漸從中心走到邊緣的趨勢。
筆者經(jīng)過分析研究，認(rèn)為造成英美文學(xué)課邊緣化的原因可以從學(xué)生、教師、學(xué)校和社會等四方面進(jìn)行分析。
其一，從學(xué)生的角度分析。
經(jīng)過調(diào)查，高校學(xué)生用于閱讀英美文學(xué)作品的時(shí)間很少，他們之所以對英美文學(xué)課不感興趣，其原因是覺得學(xué)習(xí)英美文學(xué)沒有什么用，與未來的工作無關(guān)，相比較而言，他們更重視與以后工作相關(guān)的科目。
其二，從教師的角度分析。
當(dāng)前，高校的大多教師在教授英美文學(xué)課上方法較為陳舊。
高校的多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)只注重對節(jié)選作品、作家生平和文學(xué)流派的介紹，而沒有滲透進(jìn)相關(guān)的文藝?yán)碚撝R。
而且往往采用自己講授的方式，以教師為主體，有教師來講授，不注重學(xué)生參與的過程，使學(xué)生處于被動的地位。
這種教學(xué)模式顯然不能吸引學(xué)生的興趣。
這是導(dǎo)致英美文學(xué)課不受歡迎的一個(gè)原因。
其三，從學(xué)校的角度分析。
當(dāng)前，許多高校圖書館有關(guān)英美文學(xué)的資料缺乏及時(shí)地更新。
而且在課程設(shè)置上，英美文學(xué)的課時(shí)安排很少，因此不能對英美文學(xué)課進(jìn)行更為深入的教學(xué)，這些因素都影響了學(xué)生對英美文學(xué)的興趣。
其四，從社會的角度分析。
當(dāng)前，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，多數(shù)文化在不同程度上都受到了商業(yè)大潮的沖擊，使學(xué)生容易產(chǎn)生一種浮躁心理，提不起對文學(xué)課的興趣，難以靜下心來閱讀文學(xué)作品。
因此，當(dāng)前人們的物質(zhì)生活雖然比較寬裕，但是精神生活卻日益匱乏。
在這樣的背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)文學(xué)的重要性，可謂意義重大。
根據(jù)調(diào)查，高校的大多學(xué)生都能夠意識到英美文學(xué)的重要性，但是仍然對之提不起興趣。
問題究竟出在哪里，應(yīng)該如何去解決，這些都需要我們好好地進(jìn)行反思。
二、 對高校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的反思
要改變當(dāng)前高校英美文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，擺脫現(xiàn)在“被邊緣”的命運(yùn)，重回其在外語教學(xué)中的主體地位，需要對高校英美文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀好好地進(jìn)行反思。
(1)從“一元”到“多元”的評估方式
所謂一元”的評估方式，是指當(dāng)前多數(shù)高校教師仍采用傳統(tǒng)的期末考試的形式來考核學(xué)生的文學(xué)學(xué)習(xí)情況。
這種“一元”的評估方式事實(shí)上有很多的不足之處。
以期末考試的形式來反映學(xué)生英美文學(xué)的學(xué)習(xí)效果，這種方式本身就是片面的，而且難以使學(xué)生提起真正的興趣，多數(shù)學(xué)生對文學(xué)課都持有應(yīng)付式的態(tài)度。
考試不應(yīng)該是學(xué)習(xí)文學(xué)的主要目的，畢竟英美文學(xué)課的最終目的在于教會學(xué)生如何鑒賞文學(xué)作品。
而要達(dá)到這個(gè)目的，英美文學(xué)課必須改變“一元”的評估方式，而代之以多元的評估方式。
筆者認(rèn)為評估體系應(yīng)該由“平時(shí)成績+期末考試”兩部分組成。
當(dāng)前，大多數(shù)高校的成績分布比例有本末倒置之嫌，一般是期末考試大于平時(shí)成績。
筆者認(rèn)為應(yīng)該把這個(gè)比例換過來，更加側(cè)重學(xué)生平時(shí)的成績。
而平時(shí)成績的認(rèn)定可以從文學(xué)讀后感、文學(xué)閱讀讀書筆記、課堂參與討論情況等幾個(gè)方面進(jìn)行全面考核。
總之，“一元”的評估方式存在著很多的不足之處，而采用“多元”的評估方式可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的積極性，使學(xué)生容易產(chǎn)生對文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
(2)對文學(xué)的認(rèn)識，要從“無用”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;有用”
近年來有很多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英美文學(xué)沒有什么用，對之提不起興趣。
因此要想改變英美文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，首先要從根本上改變“文學(xué)課沒有什么用”的認(rèn)識。
為此，教師應(yīng)該想辦法讓文學(xué)課從“無用”變?yōu)?ldquo;有用”，從而以“有用”來吸引學(xué)生的興趣，使他們真正認(rèn)識到文學(xué)對人生的重要意義。
教師可以把作品中的人和事與當(dāng)今社會的人和事聯(lián)系起來，化“抽象”為“具體”，為學(xué)生提供一定的人生指導(dǎo)，幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，從而為文學(xué)課加入一些“有用”的因素。
比如，以講授文學(xué)作品《簡・愛》為例，可以把簡・愛和羅切斯特的愛情婚姻和當(dāng)代的愛情婚姻相比較，從而得出對人生有益的指導(dǎo)。
總之，教師應(yīng)該想辦法讓文學(xué)課從“無用”變?yōu)?ldquo;有用”。
(3)在教學(xué)模式上，要從“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;對話式”，從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體
所謂“一言堂”的教學(xué)方式，是指在教學(xué)中以教師為主體，有教師來講授，學(xué)生則往往處于被動的地位。
這種教學(xué)模式顯然不能吸引學(xué)生的興趣，長此以往，學(xué)生會慢慢失去了學(xué)習(xí)文學(xué)的動力。
因此必須要轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立一種“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的對話式教學(xué)模式。
讓學(xué)生成為文學(xué)學(xué)習(xí)的主角，教師則從旁指導(dǎo)。
在此基礎(chǔ)上，教師還要采取多種教學(xué)手法，如問答、討論、演示等手段全面調(diào)動學(xué)生的積極性。
總之，傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須改革，要從“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;對話式”，從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。
三、 結(jié)束語
在當(dāng)代，英美文學(xué)的學(xué)習(xí)非常重要，它不僅可以陶冶情趣，還可以為學(xué)生提供一定的人生指導(dǎo)，幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
但是隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的英美文學(xué)課已不能適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展。
因此，必須要對英美文學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行反思。
參考文獻(xiàn)：
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英美文學(xué)和英語教育【2】
一、英美文學(xué)發(fā)展概貌
英國文學(xué)源遠(yuǎn)流長,經(jīng)歷了長期、復(fù)雜的發(fā)展演變過程。
在這個(gè)過程中,文學(xué)本體以外的各種現(xiàn)實(shí)的、歷史的、政治的、文化的力量對文學(xué)發(fā)生著影響,文學(xué)內(nèi)部遵循自身規(guī)律,歷經(jīng)盎格魯―薩克遜、文藝復(fù)興、新古典主義、浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義、現(xiàn)代主義等不同歷史階段。
戰(zhàn)后英國文學(xué)大致呈現(xiàn)從寫實(shí)到實(shí)驗(yàn)和多元的走勢。
美國文學(xué)在`19世紀(jì)末就已不再是“英國文學(xué)的一個(gè)分支”。
進(jìn)入20世紀(jì),美國文學(xué)日趨成熟,成為真正意義上獨(dú)立的、具有強(qiáng)大生命力的民族文學(xué)。
戰(zhàn)后美國文學(xué)歷經(jīng)50年代的新舊交替、60年代的實(shí)驗(yàn)主義精神浸潤、70年代至世紀(jì)末的多元化發(fā)展階段,形成了不同于以往歷史時(shí)期的鮮明特色和特征。
二、英美文學(xué)批評理論概述
20世紀(jì)被稱為“批評的世紀(jì)”。
文學(xué)批評理論沿一條從“內(nèi)在的研究”到“外在的研究”軌跡發(fā)展。
“新批評”、結(jié)構(gòu)主義、解構(gòu)主義、新精神分析、讀者反應(yīng)批評、新歷史主義、女性主義、后殖民主義等各種批評思想和理論革新了文學(xué)觀念,從根本上改變了人們對文學(xué)傳統(tǒng)、典律構(gòu)建、文學(xué)與文化、文學(xué)與社會關(guān)系的認(rèn)識,為文學(xué)研究開辟出新的天地。
三、英美文學(xué)的認(rèn)知功能和藝術(shù)價(jià)值
文學(xué)是對人生體驗(yàn)的文化表征。
文學(xué)作品隱含對生活的思考、價(jià)值取向和特定的意識形態(tài)。
閱讀英美文學(xué)作品,是了解西方文化的一條重要途徑,可以接觸到支撐表層文化的深層文化,即西方文化中帶根本性的思想觀點(diǎn)、價(jià)值評判、西方人經(jīng)常使用的視角,以及對這些視角的批評。
英美文學(xué)是對時(shí)代生活的審美表現(xiàn),是英國人民和美國人民創(chuàng)造性使用英語語言的產(chǎn)物。
英語表意功能強(qiáng),文體風(fēng)格變化多,或高雅、或通俗、或含蓄、或明快、或婉約、或粗獷,其豐富的表現(xiàn)力和獨(dú)特的魅力在英美作家的作品里得到了淋漓盡致的發(fā)揮。
閱讀優(yōu)秀的英美文學(xué)作品,可以感受到英語音樂性的語調(diào)和五光十色的語匯,回味其“弦外之音”。
四、英美文學(xué)研究
開展外國文學(xué)研究,有助于我們開闊眼界,了解外國文化,豐富我們的知識,啟迪我們的智慧,繁榮我們國家的文學(xué)創(chuàng)作和方法。
促進(jìn)中國文學(xué)發(fā)展,建設(shè)我國社會主義先進(jìn)文化,是外國文學(xué)研究的意義所在。
就英美文學(xué)而言,可選擇小說、詩歌、戲劇、文學(xué)批評理論、作家作品、文學(xué)流派、文學(xué)史、中外文學(xué)比較等作為具體研究對象。
我們國家外國文學(xué)研究水平參差不齊,對英美經(jīng)典作家的研究有待深入,對現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)跟蹤研究有待加強(qiáng)。
五、英美文學(xué)教學(xué)模式
(一)讀完整的作品
作品選讀雖說是精選經(jīng)典作品的華章彩段,但由于是只選片斷,破壞了作品固有的整一性,難免有支離破碎的感覺。
只有認(rèn)認(rèn)真真讀過莎士比亞一個(gè)劇本,學(xué)生才能對莎士比亞的創(chuàng)作特色真正有所了解,才能說“我讀過莎士比亞”,才能與人討論莎士比亞,也才能寫出有自己見解的評論文章出來。
閱讀文學(xué)作品,從整體上去感受體驗(yàn),學(xué)生會有所震動,有所啟迪。
(二)講欣賞作品的方法
在傳統(tǒng)的文學(xué)史課上,教師往往以“滿堂灌”的方式,向?qū)W生傳授文學(xué)知識。
其實(shí),生活在信息時(shí)代的學(xué)生可以很容易地通過網(wǎng)絡(luò)、百科全書光盤等途徑搜尋到這些知識。
因此,英美文學(xué)課的重點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生如何欣賞和分析作品上面。
以英美小說為例,在閱讀作品的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生分析主題表現(xiàn)、人物塑造、情節(jié)安排、敘述角度、象征細(xì)節(jié)、語言風(fēng)格等。
(三)寫閱讀心得
讀書貴在有自己的心得體會。
文學(xué)作品可以為寫作提供題材和內(nèi)容,寫作則又深化了對文學(xué)作品的理解,兩者互為補(bǔ)充。
文學(xué)是語言的藝術(shù),許多名家均為語言大師。
學(xué)生通過閱讀,受其熏陶。
英美文學(xué)課程的考核不搞閉卷考試,而是撰寫課程論文。
按照上述思路組織教學(xué),英美文學(xué)課程可以成為一門素質(zhì)培養(yǎng)課。
學(xué)生主動參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程,逐步養(yǎng)成敏銳的感受能力,掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒?形成準(zhǔn)確的表達(dá)方式。
這種把豐富的感性經(jīng)驗(yàn)上升到抽象的理性認(rèn)識的感受、分析、表達(dá)能力,將使學(xué)生終身受益無窮,是在競爭日益激烈的社會上立于不敗之地的真正有用本領(lǐng)。
在這過程中,學(xué)生的英語水平也會相應(yīng)得到提高。
六、英美文學(xué)教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)
中學(xué)英語教學(xué)屬基礎(chǔ)語言技能訓(xùn)練,教學(xué)任務(wù)繁重。
但作為英語教師,我們不應(yīng)忽視英美文學(xué)這一豐富多彩的資源庫。
英語教師面臨提高自己業(yè)務(wù)水平的任務(wù),英美文學(xué)是科研的重要研究方向之一
目前,中學(xué)生英語水平普遍提高,閱讀能力較強(qiáng),不少學(xué)校開設(shè)英美文學(xué)選修課的條件日趨成熟。
中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)增強(qiáng)英美文學(xué)意識,將英美文學(xué)導(dǎo)入英語教學(xué),適當(dāng)介紹當(dāng)代英美著名作家的文學(xué)創(chuàng)作,向有能力的學(xué)生推薦優(yōu)秀作品。
在課堂教學(xué)中,可借鑒英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)模式,采用各種方法,如研讀短篇小說,背誦詩歌,朗讀劇本、扮演角色等,使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)英語語言,也了解英美文學(xué),加深對英美文化的認(rèn)識。
英美文學(xué)教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)并不矛盾,可以相輔相成。
加強(qiáng)英美文學(xué)教學(xué),有助于改進(jìn)我國英語教育,培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
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