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薩克斯教學的方法要素
薩克斯教學的方法要素
[摘要] 薩克斯管的教與學涉及的是一個全新的領(lǐng)域。
每個學生都是一個個體，每個老師也是這樣。
學習可以是任何水準的，從入門程度到音樂學院或大學程度。
這種學習可以是一對一的，也可以是小組學習形式的。
[關(guān)鍵詞] 薩克斯 教學方法 要素
薩克斯管的教與學涉及的是一個全新的領(lǐng)域。
每個學生都是一個個體，每個老師也是這樣。
學習可以是任何水準的，從入門程度到音樂學院或大學程度。
這種學習可以是一對一的，也可以是小組學習形式的。
當然，在薩克斯管的使用方面有許多不同的音樂概念需要探索。
很難設(shè)想，薩克斯管的教與學會有一種“完美的”指導方法。
但是，就貫穿于各種水準的正確的教學方法而言，我至少能提出我自認為比較重要的某些要素。
一、薩克斯教學方法
雖然有些很特別的例子――有不多的幾位薩克斯管演奏家真正是自學成才，但是，通常情況下，薩克斯管的學習是通過學生、教師與院校之間的交互作用而開展的，這種學習過程的目的是：激活和提升潛在的天才和在所有的薩克斯管學生身上或多或少存在的音樂想像力;用技藝、判斷力和經(jīng)驗來武裝學生，把這些手段用于音色的想象，并且構(gòu)成有表現(xiàn)力的準確演奏。
這種演奏可以根據(jù)書面樂譜而產(chǎn)生，也可以根據(jù)記憶或內(nèi)心聽覺而產(chǎn)生，也可以根據(jù)薩克斯管演奏者可利用或希望采用的眾多不同風格而產(chǎn)生。
音樂是一個復雜的課題。
它包含了身體的、情感的和智力的成分，這些都需要引導。
學習成績可以分出許多個層次，在學習過程中，在某種學院的環(huán)境中通過老師的指導，學生的努力就會變成他們的演奏表現(xiàn)力和技術(shù)水平的逐漸提高。
依我的觀點看，著眼于現(xiàn)實目標，遞增式的進步，是各種層次學習取得成功的關(guān)鍵，無論是初學者，還是預(yù)備生。
例如，有些學生可能只是對音樂有一種不大不小的熱情，他們視音樂為業(yè)余消遣或與人競爭的興趣之一。
雖然他們不期望達到專業(yè)的演奏水準，但只要他們有一定的探索意識和小小的進步，他們與音樂和薩克斯管的關(guān)系就應(yīng)該是積極的。
同樣，我發(fā)現(xiàn)，即使是最出色的演奏家，當他們停止了在老師指導下的正式學習很久之后，他們?nèi)栽诓粩嗟乇O(jiān)控和改善他們的演奏，而且他們的演奏態(tài)度仍然是好學和開明的。
在這個意義上，對那些認真的學生而言，學生與教師的關(guān)系只是一個終生自主學習的發(fā)射臺。
樂器演奏的學習可以小組的形式進行，特別是在早期階段。
但是，普遍的情況是，對任何一個其興趣不只是一點點的學生而言，學生和老師一對一的教學方式將會構(gòu)成學習過程的重要組成部分。
在學習的過程中，學生和教師各自有明確的職責。
學生的第一和最重要的職責，就是至少從心里有一定的興趣、好奇心和學習動機。
成功的學生愿意每天練習，做功課有主動性，而且把老師看成是引路人，而不是他們自己的工作的替代人。
還希望他們的初始興趣不僅源于聽音樂的享受，而且也源于對它的演奏;而且學生在取得進步的同時，會力求把這兩種活動聯(lián)系起來。
任何一位教師，無論他是多高的天才，也不能替學生來演奏樂器。
最終，學習的職責總是落在學生的肩上。
對這一點了解得越早，他能取得的進步就越多。
與此同時，教師的職責是解釋者、提醒者、分擔者、鼓勵者、示范者、啟發(fā)者和共同探索者。
老師的職責就是利用嚴格和循序漸進的方法開發(fā)學生的天賦和激發(fā)他們的動力，因人而異地為每個學生設(shè)定切合實際的和具有挑戰(zhàn)性的標準。
一個好的教師應(yīng)該坦誠對待學生，這種坦誠體現(xiàn)在功課評價、對優(yōu)點提出表揚和提出建設(shè)性的批評意見，需要的時候，偶爾也可以斥以重責。
我見過許多優(yōu)秀教師，他們都有不同的個性：有的人和藹可親、有的人寡言少語、有的人不拘禮節(jié)、還有的人很刻板等。
他們承擔的共同任務(wù)，就是扮演一個積極的角色――無論是一次性的授課(大師班)還是長久的關(guān)系――都是利用課堂時間來使學生的音樂個性得到張揚，把他們的理解和技巧知識傳授給學生，從而使學習者提高他們的音樂思想的表現(xiàn)力。
這些過程搭建了一個基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)之上，學生能夠形成各自的實踐方式。
院校能夠提供一個廣闊的音樂環(huán)境。
一所盡職的音樂院�？梢蕴峁┮粋�相互交流的社區(qū)、一種支持競爭和使競爭健康發(fā)展的氛圍，而且能夠為學生們提供一個以樂隊演奏方式運用他們技藝的機會。
院校一般能夠在音樂學術(shù)方面提供教誨――理論、歷史、作曲、改編等課程，這些課程既可以是對樂器演奏學習的一種支持，或在高級的課程里，它們也是最終的學習目標。
鍵盤演奏學習、聽覺訓練、其他木管樂器的學習和專家的爵土樂即興演奏都可能接觸到。
這些都是珍貴的機會，對那些初學者，能加強他們演奏的樂趣(尤其是樂隊演奏)，而對于高水準的學習者，除了寂寞的練習之外，能夠使他們獲得廣泛而多樣的演奏(學習)經(jīng)驗，而且能夠進入一個更廣闊的音樂天地。
在一對一的課堂上，一位薩克斯管教師不可能提供所有這些經(jīng)驗，但是，他能夠和應(yīng)該鼓勵學生盡可能多的利用各種機會去學習。
二、技術(shù)難點的克服
在學生與教師的教學關(guān)系的進程中，無論這種關(guān)系持續(xù)的時間長短，教師將會面臨這樣的問題――學生的演奏中存在著必須克服的困難。
教師的職責如同一位醫(yī)生：教師必須直接診斷出問題所在，然后采取行動來糾正它們。
在診斷問題時，教師會聆聽和觀察，有時會詢問學生是如何完成的動作。
糾正問題主要是和教有關(guān)的任務(wù)，它是一個復雜的領(lǐng)域，需要思考和敏銳的判斷。
在技術(shù)問題方面，有時直接解釋身體如何動作，就足以把學生推向正確的軌道。
而另外的時候，教師可能會利用一首類似的和樣板性的曲目，通過語言說明或示范動作來幫助學生。
我相信，利用這類樣板和模擬，在教學方面有很大的促進作用。
因為它們把復雜的身體交互作用簡化到易于理解的程度，而且因為在學生的心里簡化了復雜的任務(wù)，所以能夠有助于建立良好的習慣和演奏信心。
當然，由于技術(shù)上走向熟練，演奏者會試圖把動作和力氣的消耗降到最低限度。
那么，有經(jīng)驗的教師就會設(shè)法找到一種易于理解的概念，以便使學生盡早理解它而且能夠在實際中順利地應(yīng)用它。
三、結(jié)語
綜上所述，在新形勢下的教學，專業(yè)教師應(yīng)做到意識領(lǐng)先，改變舊觀念。
教師沒有超前的意識，無法要求學生更前衛(wèi)。
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