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環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育的革新路徑論文
一、教育理念的創(chuàng)新
(一)凸顯地區(qū)區(qū)域特色
環(huán)境藝術(shù)具有明顯的地區(qū)性差異,我們應(yīng)該承認并鼓勵不同地區(qū)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育體現(xiàn)這種差異。我國民族眾多,各地環(huán)境地貌和發(fā)展水平不同,都具有獨特的地域特色,所以,我們在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育中既要保留并體現(xiàn)各民族的文化傳統(tǒng),又要體現(xiàn)其區(qū)域性的典型環(huán)境風格,如湘西吊角樓、蘇州園林等等。
。ǘ┩癸@學校特色
對高校的專業(yè)課程來說,特色毫無疑問是一種優(yōu)勢,環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育尤其要體現(xiàn)高校自己的教育特色和打造獨特的學習氛圍,從而培養(yǎng)出獨具個性的學生。要使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育凸顯自己的特色,我們應(yīng)從以下兩個方面著手:第一,打造屬于自己的學校文化。以教育理念為主要內(nèi)容的學校文化,在長期的堅持中會使高校形成自己的文化品格,也就是“校風”,“校風”對學生世界觀和價值觀的形成具有潛移默化的巨大影響;第二,鑒于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)這一學科的特點,學校要在學校文化的基礎(chǔ)上建立相適應(yīng)的一整套教育思想和方法,用個性化的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育來凸顯學校特色。
二、教育模式的創(chuàng)新
(一)建立多類型的教育模式
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育的目標不僅是要培養(yǎng)設(shè)計人才,還要注意培養(yǎng)熟悉設(shè)計文化、經(jīng)濟和管理的復合交叉型人才。在以往的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育主中由于只注重對實務(wù)型人才的培養(yǎng),導致管理型人才和決策型人才的缺乏。具體來講,就是首先培養(yǎng)一大批從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計工作的人員,其次培養(yǎng)一批既具有設(shè)計能力又具有管理能力的人才,最后培養(yǎng)一批具有開發(fā)規(guī)劃、設(shè)計研究并能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的人才。
。ǘ┙⒍鄬哟蔚慕逃J
當下我國的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育層次大多分為?、本科、碩士,開設(shè)博士課程的大學很少。由于各個層次的教育內(nèi)容和要求不同,對于人才的培養(yǎng)也不同。例如,博士課程主要培養(yǎng)能夠?qū)υO(shè)計科學的基礎(chǔ)和應(yīng)用理論進行研究具有學術(shù)建樹的高級科研人才;碩士課程主要培養(yǎng)能夠?qū)υO(shè)計科學的應(yīng)用進行研究和開發(fā)設(shè)計具有創(chuàng)新能力的科研人才;學士課程主要培養(yǎng)能夠進行設(shè)計、制作、經(jīng)營具有一專多能的業(yè)務(wù)水平的人才;專科課程主要培養(yǎng)在第一線進行具體設(shè)計與制作具有實踐能力的人才。所以,我們應(yīng)該建立多層次的教育模式,從而培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的各種類型的人才。
。ㄈ┙⒍鄬W科綜合研究的教育模式
目前我國的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育往往注重對技能的培養(yǎng),忽視了史論和教育理論的研究。學科交叉化是個未來高校教育的趨勢,我們應(yīng)探索建立跨學科教育模式,從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的設(shè)計人才。尤其對于綜合性比較強的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)而言,在實踐中能靈活有效的運用各學科知識是一項必備的技能。這種對多個專業(yè)的綜合運用能力建立在對相關(guān)專業(yè)的學習和了解的基礎(chǔ)上,它是不會憑空產(chǎn)生的。因此,我們在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育中應(yīng)該建立多學科綜合研究的教育模式,為學生日后對相關(guān)學科知識的運用打下基礎(chǔ)。
。ㄋ模┙⒍嘣獎(chuàng)新與“實驗性設(shè)計”教育模式
自然和社會的多元性決定了藝術(shù)設(shè)計的多元性,設(shè)計對象不同對設(shè)計思維的要求也就不同。所以在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育中因注重培養(yǎng)學生的多元化思維和眼光,具體來講就是保護他們的個性和創(chuàng)造力,鼓勵他們敢于嘗試和想象。為更好的培養(yǎng)學生的多元化思維和創(chuàng)新能力,我們可以引入“實驗主義設(shè)計”教學模式。在這種模式中,學生設(shè)計作品時不需要考慮是否符合當下公眾的要求,而只專注于無限制地探索人類想像力的極限。這種頗為大膽的教學模式,對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、思考能力等都很有幫助。
三、教學方法的創(chuàng)新
。ㄒ唬┱n程教學與社會實踐相結(jié)合
加強教育過程中的操作實踐環(huán)節(jié),對學生真正理解理論、領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)有重要作用。實踐教學主要可通過以下幾個方面來進行:1.實地教學法。對課堂教學方式不斷創(chuàng)新,大量引入實踐活動,提高學生的興趣和自主積極性,如可安排學生進行市場調(diào)查,參與創(chuàng)意設(shè)計競賽、實地參觀等。2.情景教學法。在基礎(chǔ)課教學中融入生動有趣的建筑設(shè)計元素,有意識的培養(yǎng)學生對空間的感受力和表現(xiàn)力,為以后的專業(yè)設(shè)計課程學習打好基礎(chǔ)。3.啟發(fā)式教學法。有效利用多媒體教學手段,注重對具體案例的分析,通過重新演示教會學生舉一反三,啟發(fā)他們進行思考?傊,理論部分的學習我們應(yīng)該采用啟發(fā)式教學,鼓勵學生做深層次的探討。技能部分的培養(yǎng)我們應(yīng)該采用實地教學法與情境教學法,提高學生技能,培養(yǎng)學生的分析和應(yīng)用能力。
。ǘ┯媒(gòu)主義原則指導教學
為在環(huán)境藝術(shù)教育中培養(yǎng)復合交叉型和創(chuàng)新型人才,我們有必要將建構(gòu)主義原則引入到教學方法中來。具體應(yīng)用主要有以下兩個方面:1.建構(gòu)主義教學原則倡導“合作學習”。傳統(tǒng)教學大都運用“講授法”,這種教學方法不利于激發(fā)學生的積極性,也不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),而建構(gòu)主義教育原則的“合作”理念則強調(diào)學生以及師生之間的相互作用。學生在教師的引導下參與對學習內(nèi)容的討論,建立起互相協(xié)作的學習群體,共同完成“合作學習”。這種“合作學習”的運用使得每個學生的思維都能被整體所分享,從而促進學生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)。2.建構(gòu)主義提倡學生自主性學習。建構(gòu)主義教學原則認為,知識的獲得是由學生主動建構(gòu)的,它認為應(yīng)該尊重學生的主體性,承認新知識的學習只能通過學生自己而不能由他人代替,教師和外界環(huán)境只是起到一個促進的作用。具體來講,就是將“教師主導”和“學生主體”進行結(jié)合,教師提出目標和問題,學生自己來理解概念和原理。
(三)綜合運用現(xiàn)代教育技術(shù),培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力
多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)能為學生創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的教學“情境”,這些“情境”能讓學生更加直觀、形象、多角度地理解和掌握知識,激發(fā)學生思維。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學中應(yīng)注意及時掌握并運用現(xiàn)代教育技術(shù),從而為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力提供條件。具體來講,就是利用現(xiàn)代教育技術(shù)特別是動畫技術(shù),創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學生自主性和求知欲。問題情境的創(chuàng)設(shè)一定要能吸引學生,能使學生主動去尋找答案,答案最好不要固定,從而培養(yǎng)學生的個性化思維。
總之,環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育既是一個傳授知識的過程,也是一個完整的教學體系。因此,在教學理念上我們應(yīng)該凸顯民族特色、地域特色、學校特色,為學生的藝術(shù)創(chuàng)造力提供動力和源泉;在教學模式上我們應(yīng)該嘗試建立多層次、多類型、多學科綜合研究的教學模式,為藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)制造搖籃;在教學方法上,我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂形式,采用合作式、發(fā)現(xiàn)式的教學方法,通過運用多樣化的現(xiàn)代教學技術(shù)培養(yǎng)學生觀察、思考事物的能力,保護學生的個性和創(chuàng)造力,形成良好的學習氛圍,為我國培養(yǎng)出更多的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才。
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