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淺析幼兒藝術(shù)教育整合后的操作策略論文
在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》對(duì)幼兒園教育內(nèi)容也進(jìn)行了重新劃分�！毒V要》基本精神是：在藝術(shù)領(lǐng)域沒(méi)有局限哪幾門(mén)科目也沒(méi)有分課的要求而是將原來(lái)的音樂(lè)、美術(shù)兩門(mén)學(xué)科重新整合，稱(chēng)為藝術(shù)教育。這種劃分和整合充分體現(xiàn)了教育改革的新理念和總趨勢(shì)對(duì)幼兒的藝術(shù)學(xué)習(xí)和藝術(shù)能力的發(fā)展具有重要意義。
一、幼兒藝術(shù)教育綜合與滲透的科學(xué)意義
�。ㄒ唬┯變核囆g(shù)教育的綜合與滲透符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律
幼兒發(fā)展心理學(xué)研宄表明：早期幼兒的經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)尚未分化的整體，他們并不具備接受學(xué)科知識(shí)教育的心智成熟度。而且幼兒的思維正處于動(dòng)作思維和具體形象思維階段，抽象邏輯思維正在萌芽，他們往往以整體、形象、直覺(jué)的方式把握世界。所以，不宜過(guò)早對(duì)幼兒實(shí)施分科的藝術(shù)教育，不宜過(guò)早進(jìn)行學(xué)科技能訓(xùn)練，應(yīng)著重培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣，對(duì)藝術(shù)的整體感受。
(二）幼兒藝術(shù)教育的綜合與滲透符合藝術(shù)學(xué)科本身的性質(zhì)和藝術(shù)學(xué)習(xí)的規(guī)律
一切藝術(shù)都是心靈的藝術(shù)，只是各自所用的感性材料不同而已。各種藝術(shù)形式之間既存在著根本差異又存在著相互溝通性，它們可以借助不同的藝術(shù)形式來(lái)表達(dá)相同的情感和內(nèi)容。人們常說(shuō)音樂(lè)就是一幅幽，而這幅畫(huà)是用音符當(dāng)色彩，旋律作線條所繪出的只能用聽(tīng)覺(jué)去感悟的心靈之畫(huà)，以此來(lái)說(shuō)明音樂(lè)與美術(shù)的情意溝通性.從心理學(xué)的角度看，綜合性是藝術(shù)活動(dòng)的一大特點(diǎn)。錢(qián)鐘書(shū)先生在《通感》一文中寫(xiě)道在日常經(jīng)驗(yàn)里，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)可以彼此打通或交通，目眼耳、舌、鼻、身各個(gè)官能的領(lǐng)域可以不分界限。這種在感覺(jué)上通同一氣的現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱(chēng)為‘通感”，它具有感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)溝通的特點(diǎn)。各種感官的相互溝通和共鳴，是一種彼此聯(lián)系，相互感應(yīng)的心理現(xiàn)象。由于人體感官的這種相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充的功能，以及各種藝術(shù)形式的互相溝通和互相包容，使得藝術(shù)之間的綜合成為必要和可能。所以，各類(lèi)藝術(shù)活動(dòng)的綜合正是為調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官整體地接受藝術(shù)教育提供了渠道。
在國(guó)內(nèi)外的藝術(shù)教育理論和實(shí)踐中，有許多著名的藝術(shù)家甚至普通的藝術(shù)教育教師，都自覺(jué)和不自覺(jué)地在倡導(dǎo)、遵循并巧妙地運(yùn)用著藝術(shù)教育融合性原則。在美國(guó)，霍斯曼《藝術(shù)與學(xué)�！芬粫�(shū)中曾建議：一個(gè)不需要增加學(xué)習(xí)時(shí)間、教師數(shù)量和設(shè)備，卻能擴(kuò)充藝術(shù)課程的方法，那就是使整個(gè)藝術(shù)教育課程一體化�；羲孤_信‘就像語(yǔ)言教學(xué)能把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合起來(lái)一樣，藝術(shù)教學(xué)也可以把視覺(jué)藝術(shù)、聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)、觸覺(jué)藝術(shù)等融為一體。
藝術(shù)教育的綜合與滲透要求幼兒園教師必須具備廣泛的藝術(shù)修養(yǎng)和文化素養(yǎng)掌握音樂(lè)、美術(shù)的基本理論和技能技巧。只有這樣才可能對(duì)藝術(shù)有寬視野、深層次的理自解才可能利用各種藝術(shù)形式所提供的廣闊的藝術(shù)審美空間，游刃有余地運(yùn)用各類(lèi)方法組織藝術(shù)教育活動(dòng)，教育效果事半功倍。
幼兒園藝術(shù)教育的綜合不是各藝術(shù)學(xué)科的簡(jiǎn)單相加和機(jī)械拼湊，而應(yīng)遵循《綱要》精神和幼兒藝術(shù)能力形成的規(guī)律，運(yùn)用各種教育與藝術(shù)形式所能提供的手段和方法，將藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)部不同方面或領(lǐng)域間教育內(nèi)容的縱向和橫向進(jìn)行聯(lián)系、整合，為幼兒提供學(xué)習(xí)藝術(shù)的最佳環(huán)境，使藝術(shù)教育活動(dòng)變得更輕松、更活潑多樣，使幼兒各種能力的獲得變得更自然、更容易。
二、幼兒藝術(shù)教育整合后的操作策略
�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)各種藝術(shù)形式的相互聯(lián)系和有機(jī)結(jié)合
首先，表現(xiàn)在藝術(shù)作品之間的形式綜合，可以某一內(nèi)容為切入點(diǎn)，以顯性形式帶動(dòng)隱性形式進(jìn)行感知、體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造。如：從音樂(lè)欣賞切入，感受、理解和表現(xiàn)作品的旋律和節(jié)奏，繼而發(fā)現(xiàn)文學(xué)和美術(shù)中的旋律和節(jié)奏。其次，將各種藝術(shù)形式結(jié)構(gòu)引起主體的不同情感體驗(yàn)之間的對(duì)應(yīng)性和溝通性進(jìn)行綜合。如以文學(xué)為欣賞對(duì)象，以音樂(lè)美術(shù)為背景進(jìn)行的活動(dòng)，配樂(lè)聽(tīng)故事、畫(huà)故事。再次，從不同藝術(shù)形式中提取相關(guān)的要素或概念綜合，用同一個(gè)主題組織教育活動(dòng)或圍繞不同藝術(shù)形式的相關(guān)聯(lián)要素，用不同的主題組織教育活動(dòng)。
(二）注重藝術(shù)的感受與體驗(yàn)、情感與態(tài)度、表現(xiàn)與表達(dá)的有機(jī)結(jié)合
《綱要》在藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)中明確了藝術(shù)教育的價(jià)值取向不再是注重知識(shí)、技能的傳遞，而是注重幼兒對(duì)藝術(shù)的感受和體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒健康的情感和態(tài)度，滿足幼兒對(duì)藝術(shù)的表現(xiàn)與表達(dá)。這一理念明確提出并加以強(qiáng)化，在認(rèn)識(shí)上是非常重要的一個(gè)進(jìn)步。在藝術(shù)活動(dòng)中，幼兒對(duì)藝術(shù)的感受和體驗(yàn)是積累豐富的內(nèi)在情感的重要手段，是幼兒進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的前提；情感和態(tài)度是通過(guò)幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中自我表現(xiàn)、自我表達(dá)獲得的；表現(xiàn)與表達(dá)是感受與體驗(yàn)、情感與態(tài)度的具體體現(xiàn)，它體現(xiàn)在幼兒的審美感知和審美創(chuàng)造活動(dòng)中。在藝術(shù)教育活動(dòng)中，幼兒對(duì)藝術(shù)的感受與體驗(yàn)、情感與態(tài)度、表現(xiàn)與表達(dá)是有機(jī)結(jié)合的整體，三者之間相輔相成，缺一不可。
在幼兒園的藝術(shù)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)瞽h(huán)境和藝術(shù)作品的欣賞，使之初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美，培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好。啟發(fā)幼兒學(xué)會(huì)從不同距離、不同角度通過(guò)視聽(tīng)器官和更多的動(dòng)覺(jué)參與去感受和體驗(yàn)藝術(shù)的美。創(chuàng)設(shè)豐富的藝術(shù)環(huán)境，使幼兒有機(jī)會(huì)選擇自己喜愛(ài)的方式大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)，形成初淺的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)能力，使藝術(shù)教育真正成為幼兒自由表達(dá)、精神創(chuàng)造的活動(dòng)。
(三）發(fā)揮藝術(shù)教育在其他教育領(lǐng)域中的中介作用
當(dāng)代教育趨向整體化、綜合教育、主題教育等模式的共同特征之一就是將藝術(shù)活動(dòng)作為中間環(huán)節(jié)把各領(lǐng)域協(xié)調(diào)、融合成一體。所以，藝術(shù)教育在不同領(lǐng)域的交叉和融合過(guò)程中發(fā)揮的中介作用是其他各領(lǐng)域所不能比擬的。如藝術(shù)的愉悅功能有利于幼兒的心理健康；藝術(shù)包含不同形式的創(chuàng)造性活動(dòng)，與科學(xué)教育息息相關(guān)；詩(shī)歌詠唱、文學(xué)作品欣賞既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容又是藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式；另外，幼兒藝術(shù)具有與普通藝術(shù)雷同的社會(huì)文化性質(zhì)，藝術(shù)是幼兒社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的反映和作為社會(huì)人的自我表現(xiàn)。所以，幼兒園的藝術(shù)教育與健康、科學(xué)、語(yǔ)言和社會(huì)各領(lǐng)域都有著密切的交叉關(guān)系。
發(fā)揮藝術(shù)教育在其他教育領(lǐng)域中的中介作用，要求教師根據(jù)教育內(nèi)容的需要，將藝術(shù)教育作為一種途徑、背景在其他教育領(lǐng)域中進(jìn)行滲透，如組織幼兒聽(tīng)音樂(lè)學(xué)兒歌；念兒歌做手工；繪畫(huà)后講述等活動(dòng)。還可以圍繞主題設(shè)計(jì)活動(dòng)，這樣既可以保持各領(lǐng)域的特點(diǎn)，又使領(lǐng)域之間互相支持，互相補(bǔ)充，交叉融合，共同組成一個(gè)較為完整的體系。
(四)重視藝術(shù)教育在幼兒日常生活中的滲透
《綱要〉明確指出：教育活動(dòng)內(nèi)容的組織要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。幼兒的藝術(shù)活動(dòng)充滿著游戲性，帶有很大的隨機(jī)性和即興性，因此，幼兒園的藝術(shù)教育不能僅僅局限在教師預(yù)設(shè)的教育活動(dòng)或特定的環(huán)境中，應(yīng)滲透在幼兒日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，應(yīng)利用幼兒生活中的各種資源有意識(shí)進(jìn)行藝術(shù)教育，使生活環(huán)境成為幼兒學(xué)習(xí)藝術(shù)的重要途徑，充分拓展張揚(yáng)幼兒熱愛(ài)真善美率真天性的空間。
藝術(shù)教育滲透于幼兒的日常生活，要求教師從幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境中選擇藝術(shù)教育內(nèi)容，組織幼兒觀察、尋找動(dòng)植物、建筑、櫥窗、街道、居室和幼兒園游戲、學(xué)習(xí)等環(huán)境中蘊(yùn)含著的美，使幼兒學(xué)會(huì)用藝術(shù)的眼光觀察生活，豐富幼兒的藝術(shù)體驗(yàn)和感受，提高幼兒的藝術(shù)感受力。教師在與幼兒的對(duì)話和交流中，應(yīng)隨時(shí)把握幼兒想唱、想跳和想表現(xiàn)的愿望，順著他們情感的自然產(chǎn)生開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)他們將自己的所見(jiàn)所聞、情感和體驗(yàn)用自己喜歡的藝術(shù)表現(xiàn)形式自由地表達(dá)出來(lái)。
教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的藝術(shù)環(huán)境，為幼兒提供藝術(shù)表現(xiàn)和美化生活環(huán)境的空間與機(jī)會(huì)。因?yàn)樗囆g(shù)活動(dòng)是幼兒進(jìn)行情感交流及自我表達(dá)的最佳工具與方式。所以，幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料及常規(guī)要求都應(yīng)能起到引發(fā)、支持幼兒對(duì)藝術(shù)感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)的作用。如教師可在活動(dòng)室一角，放置各種繪畫(huà)工具、廢舊物品及一些適合幼兒使用的小樂(lè)器、錄音機(jī)等，供幼兒自由進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)�？梢苑胖靡恍┧囆g(shù)大師的美術(shù)作品，民間工藝品和幼兒自己的作品供大家欣賞。還可以適時(shí)播放一些輕松歡快的音樂(lè)和優(yōu)美的散文，潛移默化地陶冶幼兒的情操，使幼兒生活的環(huán)境充滿藝術(shù)氛圍，發(fā)揮藝術(shù)教育的最大效益。
總之，通過(guò)藝術(shù)教育內(nèi)容和形式的綜合、藝術(shù)教育在其他領(lǐng)域和生活環(huán)境中的滲透，把幼兒對(duì)藝術(shù)的感受和體驗(yàn)、情感和態(tài)度、表現(xiàn)和表達(dá)有機(jī)結(jié)合在統(tǒng)一的過(guò)程中，將藝術(shù)教育的知識(shí)技能、趣味愉悅、情景活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為幼兒營(yíng)造多種藝術(shù)形式相互支持和相互補(bǔ)充的藝術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，拓寬幼兒的藝術(shù)視野和審美空間，促進(jìn)幼兒整體性的和諧發(fā)展，充分發(fā)揮藝術(shù)活動(dòng)的綜合效應(yīng)。
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