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小學(xué)語文低年級教學(xué)語言藝術(shù)思考論文
摘要:語言是溝通的橋梁，而教師語言則是一門藝術(shù)，是師生之間溝通的堅(jiān)實(shí)橋梁。在教學(xué)過程中，語言是教師必不可少的工具，尤其是在小學(xué)語文的教學(xué)中，恰當(dāng)且具有藝術(shù)性地使用語言可以促進(jìn)和諧的師生關(guān)系，充分激發(fā)學(xué)生的思維，指導(dǎo)學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)。低年級的小學(xué)生理解能力相對薄弱，注意力也難以集中，教師應(yīng)針對低年級小學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)，在語文教學(xué)中更加關(guān)注語言的藝術(shù)性，使用簡單易懂、風(fēng)趣幽默的語言吸引小學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)效率。本文是筆者總結(jié)多年小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，針對于語言的藝術(shù)性而引發(fā)的思考，希望將自己的工作經(jīng)驗(yàn)與所有小學(xué)語文教育工作者分享。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;低年級;語言藝術(shù)
一、緒論
教師語言直接反應(yīng)了教師的思想，是課堂教學(xué)中至關(guān)重要的手段和工具，如何運(yùn)用語言工具讓學(xué)生更好的接受教學(xué)內(nèi)容，是每一名教師都在不斷探索的藝術(shù)性問題。作為小學(xué)語文教師，要有扎實(shí)的教學(xué)功底，良好的道德品質(zhì)，還要有深厚的文化底蘊(yùn)，和不斷提高教學(xué)水平的精神。在教學(xué)過程中，教師要規(guī)范教學(xué)語言的準(zhǔn)確性，注重標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，形成幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格，增加語文內(nèi)容的趣味性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更加主動積極地學(xué)習(xí)語文。小學(xué)階段是小學(xué)生學(xué)習(xí)啟蒙階段，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和樹立正確學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵時(shí)期，語文教師的責(zé)任顯得尤為重要，教師教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)生的思想觀念。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，考慮到低年級年齡普遍偏小，理解能力較差，心智尚不成熟，語文教師要在教學(xué)語言方面多下功夫，盡可能用通俗易懂的語言講解課程內(nèi)容，讓學(xué)生清楚教師的教學(xué)思路［1］。教學(xué)語言要幽默風(fēng)趣，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加學(xué)習(xí)興趣。教師也可以使用多媒體輔助教學(xué)，從而達(dá)到更佳的教學(xué)效果。教師要善于運(yùn)用形象、生動的語言，多舉實(shí)際列子，或者運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法活躍學(xué)生的思維。在語文教學(xué)中，肢體語言的運(yùn)用也是非常重要，教師合理利用動作、表情、手勢等肢體語言，可以加深學(xué)生印象，從而大幅度提高課堂學(xué)習(xí)效率。
二、小學(xué)語文低年級教學(xué)的語言藝術(shù)分析
(一)機(jī)智幽默，活躍課堂氣氛
幽默詼諧的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有助于學(xué)生快速記憶;幽默詼諧的教學(xué)可以縮短教師與學(xué)生之間的情感距離，有助于教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中，幽默能給學(xué)生一種親切、放松的感覺，通常教學(xué)中的幽默體現(xiàn)在以下兩種方式中:(1)教學(xué)語言的幽默感。在教學(xué)過程中教師通過各種幽默的方式增添教學(xué)內(nèi)容的趣味性，可以在教學(xué)中巧妙地穿插一些笑話，吸引學(xué)生注意力。低年級的小學(xué)生活潑好動，他們天真浪漫，具有豐富的想象力，教師使用幽默的教學(xué)語言可以讓學(xué)生從本來枯燥乏味的課堂中獲得意想不到的樂趣。(2)批評教育時(shí)的幽默感。小學(xué)課堂中，難免會出現(xiàn)幾個(gè)調(diào)皮搗蛋的同學(xué)，針對這類學(xué)生，教師并不需要急于進(jìn)行正面批評，而是可以在批評中加入“幽默”的潤滑劑，以避免正面批評給學(xué)生造成的心理陰影。比如，教師板書中出現(xiàn)錯(cuò)別字，個(gè)別同學(xué)會馬上起哄，引起同學(xué)發(fā)笑，教師直接批評顯得不大度，這種情況可以這樣說:“今天犯馬虎的原來是我呀，你們成了小老師了，我真是很慚愧，老師以后一定注意�！边@樣的自我解嘲，既展示出教師的機(jī)智風(fēng)趣，又使學(xué)生受到教育。當(dāng)然如果幽默的使用只是為了搞笑而脫離了實(shí)際教學(xué)需要，就是誤入歧途了，教師在教學(xué)過程中，要合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用幽默，使教學(xué)效果事半功倍。
(二)語言準(zhǔn)確簡練、簡單易懂
小學(xué)語文教學(xué)要求準(zhǔn)確、簡練、具有科學(xué)性。首先教師的發(fā)音必須準(zhǔn)確，采用全國通行的普通話授課。教師為人師表，如果語文教師本身普通話就不規(guī)范，學(xué)生就會效仿發(fā)音，尤其是低年級的小學(xué)生，正是學(xué)習(xí)拼音的階段，如果第一次沒有說準(zhǔn)確，將來就很難糾正了。面對這些低年級的小學(xué)生，教師的語言必須符合這個(gè)年齡段學(xué)生的實(shí)際理解水平，簡單易懂。如果教師語言晦澀難懂，將直接扼殺學(xué)生的聽課興趣。因此，作為低年級小學(xué)語文教師，最基本的教學(xué)語言要求是做到發(fā)音準(zhǔn)確、語言簡練，學(xué)生易懂。
(三)語言生動形象，吸引學(xué)生注意力
教師在課堂的中的語調(diào)要有節(jié)奏的變化，抑揚(yáng)頓挫，生動形象，吸引學(xué)生的注意力，課堂上的有聲語言通常是口頭的語言和課文朗讀。在口頭語言的表達(dá)中教師盡量使用孩子般的語氣，低年級小學(xué)生更喜歡這樣活潑開朗的語言風(fēng)格。抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)更容易吸引學(xué)生的注意力，形象生動的詞語則讓學(xué)生產(chǎn)生想象力。為避免形成沉悶呆板的課堂氣氛，教師要善于巧妙運(yùn)用藝術(shù)性語言。在語言形式上，小學(xué)語文教師要多運(yùn)用修辭手法，體現(xiàn)語言的形象性和審美性［2］。在課文朗讀的有聲語言中，教師要注意情感的投入，比如人教版語文二年級上冊第22課《狐假虎威》，教師要使用不同的音色分別飾演老虎和狐貍的角色，朗讀的語調(diào)要體現(xiàn)出老虎的威猛和狐貍的狡猾。教師賦予情感的朗讀，使學(xué)生容易進(jìn)入到情境當(dāng)中，可以顯著提升課堂效果。
(四)合理運(yùn)用肢體語言，加深學(xué)生印象
美國心理學(xué)家艾伯特根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究指出，情感表達(dá)=7%的言詞+38%的聲音+55%的表情動作。肢體語言就是包括在這55%的表情動作中，可見肢體語言在溝通交流的重要性［3］。小學(xué)語文的教學(xué)中如果可以使用肢體語言，將能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的思維活躍起來�；顫姷闹w語言容易獲得學(xué)生的喜愛，低年級的學(xué)生注意力無法持續(xù)集中，教師運(yùn)用肢體語言，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，可以增加學(xué)生的興趣，讓學(xué)生們專注于學(xué)習(xí)新知識。學(xué)生在表現(xiàn)好的時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用贊揚(yáng)性動作，比如一個(gè)肯定的眼神、點(diǎn)頭認(rèn)可、摸頭愛撫等都會讓學(xué)生感受到老師的溫暖，使其增加信心，以更愉悅的心情投入到學(xué)習(xí)中去。小學(xué)生愛說愛唱，在課堂中教師帶領(lǐng)學(xué)生一起動起來，不但可以活躍課堂的氣氛，還能加深學(xué)生的印象，使學(xué)生學(xué)得快、記得牢。比如人教版語文二年級上冊電子課本的《拍手歌》，組織兩個(gè)學(xué)生一組，邊拍手邊背這首兒歌，使課堂氣氛非�；钴S�？傊行У闹w語言，可以促進(jìn)師生之間的感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的作用。
(五)利用啟發(fā)性語言，促進(jìn)學(xué)生思考
教師的教學(xué)語言具有啟發(fā)性，啟發(fā)性教學(xué)符合新課程改革的要求，教師的作用是要引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行思考。啟發(fā)性語言的特點(diǎn)是教師為學(xué)生開啟一扇門，而門內(nèi)的世界需要學(xué)生自己去探索，當(dāng)他們產(chǎn)生困難或者疑問時(shí)，教師加以指點(diǎn)。教師要善于設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，讓學(xué)生產(chǎn)生解決疑問的興趣。比如人教版語文三年級下冊的第17課《可貴的沉默》，可以在學(xué)習(xí)課文之前設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行思考:“沉默到底是好還是不好呢?我們常鼓勵(lì)大家勇敢發(fā)言，可以是課文中卻說可貴的沉默，這是否矛盾呢?”，讓學(xué)生針對這個(gè)問題展開討論，學(xué)生在討論的過程中不僅開動腦筋活躍思維，還通過深究教材，獨(dú)立體會了課文的深意。啟發(fā)式教學(xué)還要引導(dǎo)學(xué)生去想象，不斷提高學(xué)生的想象力。小學(xué)語文教師要不斷加強(qiáng)教學(xué)語言藝術(shù)性的修養(yǎng)，可以更巧妙地設(shè)計(jì)出啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。
三、總結(jié)
綜上所述，在小學(xué)語文低年級課堂中，使用藝術(shù)性的教學(xué)語言是十分必要性的。廣大小學(xué)語文教師要不斷錘煉教學(xué)語言，努力提高自身的語言表達(dá)藝術(shù)，同時(shí)將藝術(shù)性的語言運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，從而指導(dǎo)學(xué)生提高語言表達(dá)能力，獲得情感的升華。小學(xué)語文教師還應(yīng)有終身學(xué)習(xí)的意識，教育教學(xué)的創(chuàng)新沒有停歇的時(shí)候，教學(xué)語言的發(fā)展也是要在今后的教學(xué)中慢慢總結(jié)，不斷改進(jìn)的。
參考文獻(xiàn):
［1］鄒燕群．淺析小學(xué)語文教學(xué)的語言藝術(shù)［J］．作文成功之路(上旬)，2017．
［2］拉瓦．小學(xué)語文低年級教學(xué)的語言藝術(shù)［J］．新課程學(xué)習(xí)(基礎(chǔ)教育)，2012．
［3］楊郁松．小學(xué)語文語言藝術(shù)淺談［J］．中國校外教育(中旬刊)，2013.
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