淺談初中英語課堂的教學(xué)藝術(shù)論文

　　摘要：在初中英語課堂的教學(xué)中，加強(qiáng)藝術(shù)性是所有教育工作者的共識。藝術(shù)化的東西往往會給人一種美的感受，從而增強(qiáng)人對所認(rèn)知事物的刺激。當(dāng)然，教學(xué)的藝術(shù)性是一個很個性化的，也是仁智各見的問題，它不僅與具體的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，更與教師的性格和教學(xué)水平以及所處的教學(xué)環(huán)境有關(guān)。筆者認(rèn)為，就英語課堂教學(xué)而言，可以從教學(xué)語言、教學(xué)行為和教學(xué)情境等方面來提升課堂教學(xué)的藝術(shù)性。加強(qiáng)英語課堂教學(xué)的藝術(shù)性，有利于加強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的感官強(qiáng)化刺激，從而提高課堂教學(xué)的效果。

　　關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué)藝術(shù)性

　　“教學(xué)是一門藝術(shù)”，這是所有教育工作者的共識。英語課堂教學(xué)也不例外。蘇聯(lián)著名教育家加里寧曾說過：“教育事業(yè)不僅是科學(xué)事業(yè)，而且是藝術(shù)事業(yè)。”藝術(shù)化的東西往往會給人一種美的感受，從而增強(qiáng)人對所認(rèn)知事物的刺激。當(dāng)然，教學(xué)的藝術(shù)性是一個很個性化的，也是仁智各見的問題，它不僅與具體的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，更與教師的性格和教學(xué)水平以及所處的教學(xué)環(huán)境有關(guān)。筆者認(rèn)為，就英語課堂教學(xué)而言，可以從教學(xué)語言、教學(xué)行為和教學(xué)情境等方面來提升課堂教學(xué)的藝術(shù)性。

　　作為一門語言學(xué)科，英語課堂教學(xué)的藝術(shù)性主要體現(xiàn)在教學(xué)語言的藝術(shù)性上。英語是一種非常優(yōu)美的語言，除要求發(fā)音準(zhǔn)確外，還有語音的輕重快慢、抑揚(yáng)頓挫、語調(diào)的變化與起伏都要協(xié)調(diào)一致、融為一體，形成課堂語言的和諧之美，誘發(fā)學(xué)生濃厚的語言學(xué)習(xí)興趣。筆者在英語課堂教學(xué)中是從以下幾個方面來突現(xiàn)教學(xué)語言的藝術(shù)性魅力的：

　　一是在課堂教學(xué)中注重對英語的領(lǐng)讀、跟讀和朗讀，讓學(xué)生在讀的過程中感受英語的美。教師不僅要強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確性和節(jié)奏感，更要強(qiáng)調(diào)語言表現(xiàn)方式的藝術(shù)加工和語言氛圍營造。二是借助格言警句，讓學(xué)生受到激勵。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容的文化背景，不失時機(jī)地向?qū)W生講解一兩句與之有關(guān)的格言警句，此法不僅有利于拓展學(xué)生的英語知識面，更有利于學(xué)生感受英語在表現(xiàn)上的語言魅力。三是注重語言的生動性和幽默化，讓學(xué)生輕松地體驗英語。生動活潑的教學(xué)語言、幽默有趣的解說方式不僅有利于活躍課堂氣氛，更有利于讓學(xué)生發(fā)揮拼搏精神，提高學(xué)習(xí)效率。

　　因喜歡任課教師而“愛屋及烏”是學(xué)生喜歡某一學(xué)科的重要心理取向。教師的舉止是學(xué)生喜歡一個教師的重要因素。教師的一舉手一投足都在向?qū)W生傳遞信息，使學(xué)生受到潛移默化的影響。筆者認(rèn)為，英語教師要能“表演”好一堂課，就得注重行為的藝術(shù)性。作為英語教師，要善于運用行為教態(tài)傳情，縮短師生間的距離，以個人的行為魅力來增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。英語教師的行為藝術(shù)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　形象美——讓學(xué)生有一種親善的感受。對于一個新教師而言，學(xué)生的第一感覺很重要。同樣，對于一節(jié)課而言，學(xué)生對教師形象的第一感覺也很重要。教師的形象美，要得體大方又不失美感。

　　面部表情豐富一一讓學(xué)生能體驗到語言背后的情感。教師的面部表情不僅反映在教師對教學(xué)內(nèi)容的情感再現(xiàn)上，更表現(xiàn)在教師與學(xué)生間的情感交流上。教師上課時要充分發(fā)揮英語的非語言優(yōu)勢。發(fā)揮“非語言”優(yōu)勢，便成了課堂教學(xué)中一項不可缺少的藝術(shù)。教師是用無聲的語言對有聲語言進(jìn)行恰如其分的補(bǔ)充、配合、修飾，使教師的表情達(dá)意易于被學(xué)生接受。例如教師說：“Who can answer the question please? Put up your hands"時，可舉起自己的手示范，同時用滿含期待的目光注視著全班同學(xué)，當(dāng)教師說：“Say it togeher”時，可以雙臂前伸，掌心向上，抬起雙手�！胺钦Z言”因素在表情達(dá)意上有時比語言因素更加淋漓盡致，更能起到“此時無聲勝有聲”的效果。

　　肢體語言優(yōu)美——讓學(xué)生感受到語言的生動性和感召力。教師應(yīng)能深入到學(xué)生中去(不只是站在講臺上)，并不時地關(guān)注其中某一個學(xué)生的課本或筆記本，如此能較大地增強(qiáng)師生的情感距離。如果能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，用手勢演繹出語言的力量，則會營造出一種特殊的語言氣氛，從而產(chǎn)生出一種對學(xué)生的感召力，并讓學(xué)生體會到語言的力量。

　　語言本身也是一種情境。教師上課時應(yīng)充滿激情，如果教師熱愛學(xué)生，對學(xué)生抱有良好的期望，那么他會在不自覺的狀態(tài)中給予學(xué)生肯定、贊揚(yáng)和鼓勵，學(xué)生在得到鼓勵后，會激起對老師更真誠的信賴和尊敬，從而產(chǎn)生上進(jìn)的信心和決心。長此以往，老師的這種期待會或明或暗地傳遞給學(xué)生，也必定會影響學(xué)生的成績和老師對學(xué)生的評價。英語中的一詞、一句、一段和一文的背后都可演繹一個感人的情境。作為教師，若能很好地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計好教學(xué)情境，就會大大地增加教學(xué)效果。情境就是學(xué)生的平臺，有利于學(xué)生的個性化求知和發(fā)展。一個好的教學(xué)情境，不僅是一個好的教學(xué)環(huán)節(jié)，更是一個教學(xué)藝術(shù)精品。英語課堂教學(xué)情境包括新課導(dǎo)人情境、課文角色情境和文化背景情境等。教師要充分利用各種教學(xué)手段，合理地根據(jù)教學(xué)需求，設(shè)計好有利于教學(xué)過程的教學(xué)情境，并加強(qiáng)對教學(xué)情境的藝術(shù)處理。

　　總之，筆者認(rèn)為，加強(qiáng)英語課堂教學(xué)的藝術(shù)性，有利于加強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的感官強(qiáng)化刺激，從而提高課堂教學(xué)的效果。

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