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淺析從高職工科職業(yè)能力標準看藝術教育的多元價值教育論文
論文摘要：以高職工科職業(yè)能力標準為例，論述在高職工科院校實施藝術教育具有輔德、益智和健體等不可替代的多元價值，其功能既在當下，又在長遠。對于開啟學生多方面智能，拓寬學生職業(yè)能力，滿足學生深層次發(fā)展愿望，培養(yǎng)高素質技能型人才將產生不可估量的作用。
論文關鍵詞：高職工科；職業(yè)能力；標準；藝術教育；價值
伴隨著我國高等職業(yè)技術教育發(fā)展改革進一步深化，高職素質教育取得了長足的進步，作為素質教育中堅力量的藝術教育也越來越多地受到高職院校的重視。與本科院校藝術教育相比，高職藝術教育還處于起步階段，尤其是高職工科院校，對藝術教育的育人價值認識遠遠不夠。在一些人看來，藝術類課程教學生唱唱跳跳，無關緊要可有可無，沒什么實用價值。培養(yǎng)學生的職業(yè)能力是學校的首要任務，體現在高職工科人才培養(yǎng)方案中，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，構建基于職業(yè)崗位（群）或職場工作流程的課程模塊。其中，職業(yè)技能課程模塊是基于崗位群共有的基礎技術和基本技能整合而成，覆蓋該專業(yè)對應職業(yè)崗位群需要的最基本、最主要的知識和技術。職業(yè)文化基礎課程模塊是適應職業(yè)崗位（群）所必備的文化知識和常規(guī)性、前提性、工具性知識的課程。職業(yè)素質拓展課程模塊則以提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，拓展知識面、增強適應性所需的職業(yè)知識和產業(yè)知識。職業(yè)能力培養(yǎng)這一主線在三類課程模塊體系里全程貫通，按階層循環(huán)深化，實現培養(yǎng)高素質技能型人才的目標。
一、工科學生職業(yè)能力標準
工科學生職業(yè)能力標準主要有以下幾個方面：
計算機應用能力——取得國家或行業(yè)合格證書；
一般外語能力——取得高校英語應用能力考試合格證書或全國大學英語四級證書；
一般數理運算能力；
識圖能力——機械、電子類等專業(yè)可取得相關計算機繪圖合格證書；
本崗位所必需的專業(yè)知識及技能（核心課程）；
與本崗位所關聯的專業(yè)知識及技能（職業(yè)素質拓展課程）；
本崗位初級工操作能力；
本崗位中級工操作能力——取得國家職業(yè)資格中級工證書；
本崗位高級工操作能力及相關崗位（群）操作能力，一般性計算設計能力——取得國家職業(yè)資格高級工證書。
上述職業(yè)能力標準明確具體，可量化考核，體現出鮮明的職業(yè)教育特色。然而，衡量高素質人才標準，不僅限于他掌握多少專業(yè)知識和技能，還得看他是否具備完善的人格、健康的精神、完美的表達能力及今后有多大發(fā)展?jié)撃�。尤其是當下高職人才培養(yǎng)目標已由單純針對職業(yè)崗位，延伸到對職業(yè)崗位變化和職業(yè)轉變的適應性上來，在制定高職人才培養(yǎng)方案時要綜合考慮如何真正使學生在專業(yè)知識與職業(yè)技能、文化素養(yǎng)、心理素質、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)能力、人文修養(yǎng)等方面綜合素質得到全面提升。因此，高職工科職業(yè)能力標準還應涵蓋以下幾個方面：
政治素養(yǎng)能力；倫理道德能力；情緒控制能力；空間識別能力；語言表達能力；人際溝通能力；觀察判斷能力；身體協(xié)調能力；自我認識能力；信息處理能力。
很明顯，這些能力即所說的綜合素質。它是一種模糊的，隱性的潛能，評價標準不如職業(yè)能力標準明確具體，難以實施和進行量化考核，短期內無法體現出育人價值。但從長遠看，綜合素質高與否對學生成長至關重要。素質教育實踐證明，藝術教育是提高學生綜合素質的最有效途徑。高職學生正處于塑造自身氣質和性格，確立正確的人生觀和世界觀的關鍵時期，自我意識開始崛起，不滿足于學會一技之長，他們關注大千世界關注自身發(fā)展，內心充滿著美的訴求與渴望。藝術教育和活動是他們樂于接受的活動方式，引導得法，學生可以從中學到本專業(yè)領域所學不到的東西，畢業(yè)后以良好的姿態(tài)踏入社會將起到非常積極和重要的作用。 二、價值功能具體表現
藝術教育能夠針對不同學生的認知能力，因材施教培養(yǎng)和強化學生某些特長，彌補不足，達到拓寬職業(yè)能力，提高綜合素質的目的。其價值功能具體表現在三個方面。
第一，輔德價值：藝術教育自身的規(guī)律具備了“感染人類，追尋美感的歡悅”的特點，對陶冶情操、提高修養(yǎng)、完善人格、塑造靈魂具有關鍵作用。藝術教育從素質教育的高度拓展延伸了德育內容，通過開展豐富多彩賞心悅目的藝術活動，改變單一的說教形式，以更為形象，直接，生動活潑的形式教育感染學生，起到事半功倍的效果。藝術教育采取“潛移默化”、“寓教于樂”方式方法，使學生的審美需求得到滿足，學會追求真善美，摒棄假惡丑，并通過長期教化自覺成為行為準則，化為內在的性格，從而形成高尚的道德情操。實踐證明，那些接受藝術教育并積極參加各種藝術活動的學生，思想活躍熱情洋溢，有較好的審美判斷及欣賞能力，善于與他人溝通，對未來充滿自信和活力。
第二，益智價值：藝術教育對于開發(fā)智力提高智能具有決定性作用。多元智能教育理論認為，每一個人都是具有多種能力組合的個體，由于遺傳和生活經歷上的差異，個體智能的強項和弱項的剖面不一樣。適當的教育和訓練可以使每一種智能發(fā)揮到更高水平，揚長避短，最大限度發(fā)揮人的潛能。語言智能、音樂智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能、身體運動智能這六種智能與藝術活動有直接關系。語言智能、音樂智能這兩種智能與藝術的關系最為密切�？臻g智能是人對色彩、形狀、空間位置等要素的準確感受和表達的能力，對于從事職業(yè)技能學習的工科學生來說至關重要。工科求精、唯一性思維和嚴謹的職業(yè)技能訓練，使得學生思維容易變得機械僵化，缺少對客觀事物發(fā)展變化的敏銳感受。學習戲劇可以開拓學生視野，有效地培養(yǎng)空間智能。在學習欣賞戲劇時，首先接觸的是鮮活的人物形象，通過對人物事件的歷史追溯、人物表演形式及性格塑造、戲劇舞美設置等等，使學生身臨其境多方位多層面感受到各種客觀要素，幫助提高學生的洞察力、理解力、表現力。工科學生的人際關系智能比較欠缺，不善于與他人溝通交流。而藝術的重要社會功能之一是人際交流功能。學生參與藝術活動的過程，就是認識社會、認識人生、認識他人的過程。通過藝術創(chuàng)作、演出、鑒賞活動，參與者相互間交流學習共同提高。藝術還與自我認識智能關系密切。自我認識智能是個體認識、洞察和反省自身的能力。藝術以其特有的思維方式將感覺、情感和理性相互結合，為學生提供學習過程中的靈感、頓悟，在更深的層次把握對事物的領悟，推動他們用新的方式看待自己和他人，以此提高自信心，增強責任感和團隊意識。著名科學家錢學森會吹圓號，擅彈鋼琴。他說，藝術“使得我豐富了對世界的認識，學會了藝術的廣闊思維方法，或者說，正因為我受到這些藝術方面的熏陶，所以我才能夠避免死心眼，避免機械唯物論，想問題能夠更寬一點，活一點。”這是從思維科學的角度揭示了只有全面發(fā)展人的智能，才能取得創(chuàng)造性的成果。
第三，健體價值，包括身心健康兩方面。音樂智能的培養(yǎng)主要通過音樂教育。音樂是人類的共同語言，動聽的旋律，美妙的歌喉，引起人們的無限遐想，激發(fā)想像力創(chuàng)造力，使情感得以渲泄舒緩，心靈得以凈化愉悅。藝術教育中的舞蹈、韻律操等能夠提高學生的身體運動智能，促使學生身體的協(xié)調性、平衡能力和運動的力量、速度和靈活度等方面得到鍛煉，實現身心健康和諧發(fā)展。心理學家皮亞杰認為，思維是從動作開始的，切斷動作和思維的聯系，思維就得不到發(fā)展。
三、總結
據有關資料，美國麻省理工學院面向全校5個學院的4400多名本科生開設了5大類近30門音樂課程，這個數字對我國理工科院校來說似乎還是個“天文數字”，但也從中揭示了藝術教育對理工科學生的重要價值。一個沒有藝術的民族和社會是不可思議的，正如沒有藝術的教育是不健全的教育一樣。藝術教育所蘊含的巨大價值既在當下，又在長遠，它不僅僅表現在輔德、益智、健體三個方面，從學校長遠發(fā)展來審視藝術教育，對進一步深化高職院校內涵建設、推進素質教育、打造和諧健康校園文化都將產生積極影響和作用。高職院校尤其是工科院校實施藝術教育還存在許多問題和困難，但在數量上占全國高等教育半壁江山的高職院校，藝術教育理應得到重視和加強。要克服急功近利的短視效應，重新審視評價職業(yè)能力標準，制定符合高素質人才培養(yǎng)要求、切實可行的人才培養(yǎng)方案和職業(yè)能力標準。不斷優(yōu)化課程體系結構，加強藝術與其他課程的整合，在各類專業(yè)課程模塊體系與藝術教育中間尋找平衡點，改善藝術教育條件，為學生提供多方面的選擇，使他們獲得更多的發(fā)展可能性，“人盡其才，人人成才”，實現高職教育終極目標——培養(yǎng)引導行業(yè)發(fā)展，具有創(chuàng)新意識全面發(fā)展的高素質勞動者。
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